Дарья Валерьевна Заклюкова
МБОУ ДОД «Дом художественного творчества детей»
Индустриального района г. Барнаула
Разработка открытого занятия в младшей хоровой группе детского образцового коллектива Алтая музыкальной студии «Гармония»
Тема занятия: «Окраска голоса. Образование тембра. Звукоизобразительные эффекты».
Тип занятия: повторение и изучение нового материала
Форма занятия: комбинированный урок - простой по своему строению, имеющий одну доминирующую обучающую цель. В начальных классах, учитывая возраст учащихся, целесообразно комбинировать различные виды учебной работы, сочетать сообщение новых знаний с первичным закреплением, повторением ранее изученного.
Занятие гармонично сочетает как традиционные, так и эвристические, исследовательские, художественные, проблемные, игровые методы:
1. Объяснительно-иллюстративный: рассказ, беседа, демонстрация правильного академического звучания голосом.
2. Метод практической деятельности: целенаправленное обучение и воспитание в виде систематических упражнений.
3. Проблемно-поисковые методы используются в подборе учебного материала в решении творческих задач.
4. Логические методы используются в постановке дыхания, работе над произведением.
5. Метод развития голоса от примарных тонов (берущихся голосом без особых усилий).
6. Фонетический - в вокальной педагогике метод воздействия на голосообразование посредством использования отдельных звуков речи и слогов, практикуется для улучшения звучания голоса. Определив у певца наиболее естественно звучащие гласные, распространяют найденное звучание на остальные гласные, добиваясь выравнивания вокальной линии и единства тембра.
7. Фонопедический метод - имеет технологическую направленность, основан на критериях физиологической целесообразности, энергетической экономичности и акустической эффективности голосового аппарата в пении. Целью фонопедических упражнений является решение координационных и тренажных задач работы над голосом. Эти упражнения являются подготовительными и вспомогательными по отношению к вокальной работе. Фонопедические упражнения стимулируют мышцы, принимающие участие в голосообразовании.
Цель занятия: формирование представлений о звукообразовании, органическое и заинтересованное освоение детьми певческих навыков.
Задачи:
- дать основы теоретических знаний о понятии тембра;
- предоставить разнообразный и доступный песенный репертуар, ярко иллюстрирующий различные тембры и характеры;
- закрепление приемов звукообразования;
- приобретение навыков исполнения с наиболее эффектным и правильным использованием вокальных и слуховых данных;
- выразительное, эмоциональное исполнение;
- ориентация ребёнка в разнообразном мире музыки;
- формирование ключевых компетенций обучающихся - социокультурной, коммуникативной, профессиональной, на основе практических вокально-хоровых занятий;
Оснащение занятия:
- просторный кабинет для проведения хорового занятия;
- наличие фортепиано;
- нотная литература по теме занятия.
Педагогические кадры:
- хормейстер,
- концертмейстер.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1. НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП включает в себя: Организационный момент, музыкальное приветствие; Артикуляционная, вокальная гимнастика; Распевка. Цель начального этапа: Подготовить голосовой аппарат к работе. Задачи: через ряд специальных упражнений - разогреть связки, -активировать определённые группы мышц, задействованные при пении, - провести дыхательную гимнастику, - формирование слухового контроля за чистотой интонации. Методы: -практический; -репродуктивный; -метод слухового анализа. | ||
Деятельность детей | Деятельность педагога | Примечание |
Дети заходят в кабинет, встают полукругом. Поют ответное приветствие: «Здравствуйте, учитель!». Дети выполняют вокальную гимнастику и распеваются. | Педагог поёт музыкальное приветствие: «Здравствуйте, ребята!». Педагог показывает вокальные упражнения и руководит их выполнением. | Артикуляционная гимнастика - состоит из упражнений, где работают язык, губы, мышцы лица, применяется массаж лица. Исполнение упражнений, связанных с работой губ и открыванием рта необходимо контролировать с помощью зеркала. В дальнейшей работе также желателен визуальный контроль. Распевка – несколько вокальных упражнений, решающих различные вокальные задачи: чистота мелодической линии, унисонное звучание, расширение диапазона голоса, и др. |
2. Изучение нового учебного материала Введение через игровой момент в тему занятия; Ознакомление с новыми знаниями (теоретические сведения). Цель занятия: дать основы теоретических знаний о понятии тембра. Задачи: - вовлечение детей в познавательный процесс, заинтересованность темой урока; - развитие творческого мышления, внимания, памяти. - воспитание чувства толерантности и эмпатии. Методы: - метод слухового и сравнительного анализа; - игровой; - вербальный; - практический. | ||
Деятельность детей | Деятельность педагога | Примечание |
Дети играют, угадывают голоса товарищей. Дети садятся на стулья, отвечают на вопросы педагога. Внимательно слушают сообщение педагога по теме, задают вопросы. | Педагог предлагает игру: давайте посчитаемся и выберем водящего, которому нужно с закрытыми глазами угадать, кто из детей произнес следующую фразу: «Доброе утро, друзья!» (можно любую по желанию)… Педагог: дети, а можете ли вы объяснить, как вам удаётся с закрытыми глазами определять, чей голос вы услышали? Педагог: Действительно у каждого человека есть свой неповторимый голос, особая окраска звука, её называют тембр, это и есть основная тема нашего сегодняшнего занятия. | Педагог сообщает сведения о понятии тембра и его значении в вокально–хоровой практике (приложение 1), отвечает на вопросы. |
3. Практическая работа Разучивание хоровой миниатюры И. Барановой «На лугу» Цель: Формирование исполнительских навыков: правильное звукообразование, чистота интонации. Задачи: - развитие основных свойств певческого тембра: звонкости, полётности, вибрато, разборчивости, ровности; - привитие осознанных и целенаправленных навыков работы над вокальными упражнениями; - передача художественного образа в музыкальном произведении. Методы: - репродуктивный (показ и подражание); - фонетический; - метод мысленного пропевания. Валеологическая пауза Цель: снятие эмоционального и физического напряжения. Задача: смена деятельности, двигательная активность. | ||
Деятельность детей | Деятельность педагога | Примечание |
Дети слушают музыкальную миниатюру в исполнении педагога, отвечают на вопросы, анализируют ответы своих товарищей, высказывают собственное мнение. Разучивают текст произведения и мелодическую линию. Дети, вместе с педагогом произносят стихи и выполняют движения. | Педагог: Сейчас мы с вами разучим новую хоровую миниатюру «На лугу». Внимательно послушайте и определите персонажей хоровой пьесы. Педагог иллюстрирует данное произведение Вопрос: Как отличаются тембр голоса мамы-коровы и маленького бычка? Дети отвечают… Далее следует разучивание пьесы. Педагог предлагает детям провести валеологическую паузу (приложение 2). | Комментарии педагога: -Основным способом звукообразования при работе с детьми, подростками и юношеством должна быть мягкая атака; - Необходимо следить за чистотой интонации, и высокой певческой позицией Продолжительность валеологической паузы не более 3-х минут. |
4. Закрепление учебного материала. Цель: Закрепление навыков звукообразования на примере новых вокальных упражнений по системе В. Емельянова. Задачи: - обобщение полученных знаний о тембральной окраске звука; - использование звукоизобразительных приёмов в пении; - развитие художественного воображения. Методы: - практический; - логический; - фонопедический; - метод слухового контроля. | ||
Деятельность детей | Деятельность педагога | Примечание |
Дети садятся на свои места. Дети разучивают вокальные упражнения, движениями рук показывают высоту звуков. | Педагог: Чтобы научиться изображать различные тембры мы сейчас познакомимся с интересными вокальными упражнениями, их автор профессор В. Емельянов, он создал собственную методику развития певческого голоса. Данные упражнения помогут нам так же развить длинное певческое дыхание, расширить диапазон, поработать над дикцией и артикуляцией! Педагог разучивает с детьми упражнения: «Про Жирафа», «Заработали моторы». | Комментарий педагога: Иногда в музыкальной практике композиторы используют звукоизобразительные эффекты (например, гудок автомобиля, голоса животных, шум ветра, бой часов и т. д.), что делает произведение незабываемо выразительным. В упражнении «Заработали моторы», с помощью рычания и активной вибрации губ на звуках …бр-бр-бр… мы изображаем работу моторов. |
5. Заключительная часть занятия Повторение песенного репертуара, содержащего звукоизобразительные эффекты (сл. Т. Волгиной, музыка А. Филиппенко «Лошадка»); Итоги занятия, рефлексия. Цель: подведение итогов занятия. Задачи: - закрепить практические навыки; -самооценка уровня активности обучающихся на занятии - оценка деятельности окружающих, включая педагога. - поощрение детей Методы: - оценочно-рефлексивные; - беседа, учебная дискуссия; - стимулирующие. | ||
Деятельность детей | Деятельность педагога | Примечание |
Вспоминают произведения, в которых есть звукоизобразительные эффекты, предлагают варианты… Дети поют песню «Лошадка» Дети обсуждают урок, отвечают на вопросы. Оценивают полученные знания и навыки. Дети поют музыкальное прощание. | Предлагаю вам вспомнить одно из ранее изученных нами произведений, где присутствуют звукоизобразительные эффекты. Педагог: давайте подведём итоги нашего занятия - задаёт вопросы на закрепление изученной темы, даёт косвенную оценку деятельности детей, обсуждает впечатления от занятия, - Молодцы ребята, вы сегодня хорошо потрудились, давайте споём «Досвидания!» | |
