,
Кандидат искусствоведения, доцент Краснодарского университета культуры и искусств
Медиаобразование для музыкантов, каким ему быть?
Этот, как и многие сопутствующие вопросы, определяемые современным социумом, интенсивным развитием масс-медиа, все острее ставятся перед академической музыкальной наукой и музыкальной педагогикой.
Отечественная система музыкального образования всегда отличалась фундаментальностью благодаря традициям, заложенным еще в Х1Х веке двумя ведущими русскими музыкальными школами, Петербургской и Московской. Однако традиции эти давно перешли из разряда академических в оплот академизма и на современном этапе, в годами отлаженной системе можно констатировать сбой, связанный с содержанием и методами обучения, социальной значимостью выпускаемого специалиста, запросами рынка труда, диктуемыми современной социокультурной ситуацией.
Информатизация обучения, инновационные методики, в том числе и лучшие достижения в области медиаобразования, с трудом принимаются в музыкальной педагогике. Интересно, что само понятие медиакультура ошибочно ассоциируется у многих профессиональных музыкантов и педагогов с давно устаревшим термином «массовая культура» в не лучших формах ее проявления. Вследствие этого, в современном музыкально-образовательном процессе оценить состояние медиаобразования весьма трудно. Скорее и, к сожалению, можно констатировать недостаточную осведомленность профессиональных музыкантов в этой проблеме. Вопросы и недоумения вызывает как сам термин, так и его неточное толкование. Например, курс «Музыкальной информатики», призванный дать музыкантам элементарную компьютерную грамотность, иногда приравнивают к медиаобразованию.
Причины сдержанного отношения музыкантов к медиаобразованию можно искать на разных уровнях. Это и отмеченный выше академизм консерваторского образования, с трудом принимающий новации, и мотивы психологического характера (для многих музыкантов важнее СЛЫШАТЬ, нежели ВИДЕТЬ. Звук для них должен быть самозначим, самодостаточен, он замещает видеоряд, а не становится звуковым дизайном). Следует отметить, что и тщательно разработанная методика медиаобразования, естественно акцентирующая внимание на экранных искусствах, роли музыки, как важному компоненту медиатекста, уделяет, на наш взгляд, весьма скромное внимание.
Таким образом, современное состояние музыкальной культуры требует определенной корректировки в подготовке музыкантов-профессионалов. И без медиатехнологий здесь не обойтись.
Наметим некоторые проблемы и выдвинем несколько предложений по формам и методам использования элементов медиаобразования в практике подготовки музыканта. Это, прежде всего, проблема медиаграмотности музыкантов, содержащая технический и эстетический компонент: умение квалифицированно пользоваться современными техническими средствами, включающими электронный инструментарий, компьютерные программы мультимедийного назначения, интернет технологии; умение «читать» медиатекст, анализировать эго язык в совокупности составляющих его компонентов (визуальных, пространственно-временных, музыкальных); осознавать выразительную и смысловую роль музыки в структуре медиатекста; знать жанровую и языковую специфику современных зрелищных искусств и медиажанров (мюзикл, рок-опера, видеоклип, рекламный ролик и т. д.); ориентироваться через медиатексты в современных направлениях популярной и джазовой музыки.
Добиться этого можно через введение элементов медиаобразования в практику преподавания традиционных консерваторских дисциплин (циклы музыкально-теоретических, музыкально-исторических, исполнительских и прочих дисциплин) и адаптации этих элементов к специфике конкретной музыкальной специальности (музыковеды, исполнители-инструменталисты, вокалисты, дирижеры и т. д.), а также, внедрение в учебные планы новых дисциплин на стыке музыки и медиакультуры (например «Музыка в современных зрелищных искусствах», «Информационные ресурсы по культуре», «Новые информационные технологии в музыке», «Музыка в структуре медиатекста», «Музыкальный аспект в методике подготовки телерадиопрограмм» и т. д.);
Применительно к музыке, нам видится необходимость введение на уровне государственного образовательного стандарта новых специальностей, потребность в которых диктуется современным состоянием музыкальной культуры и музыкального дела в России и позволяющих решить проблему кадрового обеспечения в сферах культурно-досуговой деятельности, средств массовой информации, новых информационных технологий в музыке (например, «Музыкальное редактирование на радио и телевидения», «Аранжировка музыки на компьютере», «Преподаватель клавишных электронных инструментов»). Нельзя забывать также и о педагогах музыкальных школ и преподавателях музыки общеобразовательных школ, которым также необходима медиаграмотность и традиционные дисциплины («Слушание музыки», «Музыкальная литература», «Музыка») должны преподаваться с учетом технологий медиа. Не исключено, что в недалеком будущем возникнет потребность в специальности «Музыкальный медиапедагог».
Важной составляющей медиаобразования для музыкантов является музыкальная медиакритика, состояние которой оставляет желать лучшего, поскольку музыкальная критика и музыкальная журналистика концентрирует свое внимание преимущественно на академических жанрах и творчестве композиторов академистов (за хорошим исключением профессиональных джазовых критиков). Вне поля зрения музыкальных критиков остаются проблемы:
-популярной (массовой) музыкальной культуры (о ней пишут преимущественно журналисты, не имеющие музыкального образования);
-функционирования музыки а структуре медиатекста (видеоклип, музыка в рекламе, музыка в телепередаче, музыка в художественном или документальном фильме);
-восприятия музыки в медиатексте;
-творчество кинокомпозиторов;
-использование классической музыки в медиатекстах и т. д.
Все это может стать предметом исследования музыкальной медиакритики и важным компонентом медиаобразования для музыкантов. Проблема подготовки музыкального медиакритика актуальна и для консерваторской специальности «Музыковедение». Она ориентирована в основном на подготовку музыкальных критиков, но пока зациклена лишь на академическом направлении. Возможно, эту проблему может решить новая специальность – «Музыкальная журналистика», обогащенная принципами медиаобразования для музыкантов.
На базе консерватории Краснодарского государственного университета культуры и искусств ведется работа по интеграции медиапедагогики с музыкальным образованием и созданию системы дополнительного обучения для музыкантов на основе новых специальностей. Накоплен значительный опыт по созданию творческих студенческих работ с акцентом на музыкальной составляющей (рекламные ролики, анонсы, видеоклипы, авторские музыкальные передачи и т. д.).
Вехи развития медиаобразования для музыкантов продиктованы самой жизнью. Опыт нашей работы показывает, что студенты музыкальных вузов давно готовы к переходу на новые формы обучения с использованием медиатехнологий, но готовы ли преподаватели и вузы в целом? Думается, что использование принципов медиаобразования в учебном процессе по подготовке музыкантов разных специальностей возможно при условии технической готовности вузов к новым формам обучения, ломке устаревших стереотипов в сознании профессорско-преподавательского состава и руководства вузов.
