Модель системы развития студенческого самоуправления в Казанском государственном педагогическом университете

Модель системы развития студенческого самоуправления в Казанском государственном педагогическом университете

Для определения основ концепции ССУ необходимо ответить на следующие вопросы: определиться в сущности самого понятия «студенческое самоуправление»; раскрыть целевые установки его развития в условиях педагогического вуза; выделить его наиболее важные принципы; обозначить особенности и место развития самоуправления студентов в системе воспитания личности будущего учителя в педвузе; разобраться в подходах к развитию студенческого самоуправления в педвузе как целостного процесса, и, наконец, рассмотреть формы его осуществления с позиций современных требований к подготовке социально активной личности будущего специалиста в парадигме гуманистического воспитания.

Определяя исходные концептуальные позиции по выше названным вопросам, точкой отсчета нами рассматривались определенные документы и теоретические разработки по созданию примерной программы воспитания социально активной личности студента.

Представляется, что при этом очень важно в определении сущности деятельности по самоуправлению студентов сделать акцент на предоставлении им реальных полномочий соучастия вместе с педагогами в жизни вуза во всех его основных сферах.

В связи с этим, студенческое самоуправление нами рассматривается как способ организации целенаправленной жизни студентов, заключающийся в поддержке, стимулировании, приобщении их к деятельности соуправления, что и приводит к формулированию у молодого человека активной, заинтересованной позиции по отношению ко всем сторонам жизнедеятельности своего учебного заведения.

В связи с утверждением демократических принципов в системе управления вуза в качестве главных целей студенческого самоуправлеения предлагается рассматривать:

· усиление роли студенческих общественных организаций в гуманистическом воспитании личности, формировании мировоззрения и социальной активности;

· повышение эффективности и успехов в учебе, активизация всех видов творческой деятельности студентов в учебном процессе и во внеучебное время;

· воспитание ответственности студенческих коллективов за гражданское и нравственное становление личности, ее социальной активности;

· дальнейшее утверждение демократического образа жизни, высокой требовательности, социальной справедливости, нетерпимости к антиобщественным и правовым нарушениям общественного порядка, действиям, разрушающим личность молодого человека (алкоголизм, наркомания);

· обеспечение участия студентов в постоянных и временных органах, в которых студенты представительствуют от имени студенческих коллективов (стипендиальных, культмассовых комиссиях, комиссиях по развитию спортивных мероприятий и т. д.) ( 2, С.7-8).

Необходимость всемерной поддержки развития студенческого самоуправления в вузах, безусловно, следует связывать и с реализацией гуманистической стратегии воспитания личности будущего специалиста.

Гуманистическая парадигма воспитания предполагает приоритетное отношение к созданию условий расцвета индивидуальных начал в личности, ее творческого саморазвития, права на собственное мнение, самоутверждения на основе самостоятельности поступков и выбора жизненных ценностей и идеалов.

Включенность в самоуправленческую деятельность и является той благоприятной гуманистической средой, в условиях которой и возможно развитие свободной, самоценной личности.

Очень большое значение имеет и отражение в целевых установках развития самоуправления студенческой молодежи профессионального компонента. В подготовке будущего учителя это просматривается в особой степени. Учитель в силу своей профессиональной предназначенности является подлинным организатором и просто обязан за годы профессионального обучения освоить школу организаторской компетентности. В качестве такой школы и следует рассматривать активное подключение студентов педвуза к решению разнообразных организаторских задач.

Деятельность студентов педвуза по самоуправлению обладает огромным спектром возможностей для воспитания перспективного профессионала-учителя, способного к смелым самостоятельным инновационным педагогическим решениям. Стремление и готовность студентов принимать активное участие в решении учебно-воспитательных задач, стоящих перед педагогическим университетом, формирует самостоятельное мышление, социальную активность, организаторские и коммуникативные способности, что, несомненно, важно для формирования профессионально-педагогической культуры будущего учителя. Есть основания полагать, что актуальность привлечения студентов педвуза к соуправленческой деятельности будет возрастать в связи с большой потребностью в подготовке такого учителя, который способен активно добиваться переустройства школы в соответствии с требованиями жизни. Вот почему так важно воспитывать в личности будущего педагога такие качества, как самостоятельность мыслей и чувств, свободолюбие, предприимчивость, личная созидательная активность, что и будет составлять необходимую энергетическую базу для проявления творческого подхода в педагогической деятельности.

Особое место в теоретико-методологическом обосновании системы развития студенческого самоуправления и форм его функционирования занимает категория «принципы», которые определяют основные подходы, нормы, регулятивы, позволяющие управлять соответствующими процессами по определенным канонам. Принципы развития студенческого самоуправления в емкой и лаконичной форме намечают общую стратегию и тактики поддержки самоуправления студенчества в вузе, его содержательную направленность, организационно-педагогические основания в русле определенного концептуального развития. Принципы фокусируют в себе идеи гуманистического подхода к личности студента. Выделим совокупность следующих принципов развития студенческого самоуправления, которыми, по нашему мнению следует руководствоваться в условиях педагогического вуза:

1.  Принцип соуправления. В рамках концепции воспитательной работы, разработанной в Казанском госпедуниверситете, названному принципу придается основополагающее значение. «Под соуправлением (СОУ) следует понимать деятельное, добровольное участие студентов в разработке задач, касающихся организации всех сторон жизнедеятельности учебного заведения (учебного процессов, производственной практики, досуговой деятельности, НИРС, трудовой деятельности и т. д.) при тесном взаимодействии с преподавателями как наставниками в их решении» (1, С.69). При таком подходе к организации студенческого самоуправления во главу угла ставится создание условий сотрудничества и взаимодействия преподавателя и студента в ходе их совместной деятельности в рамках решения всех намеченных задач (1, С.70). Отталкиваясь от данного принципа, можно сказать, что деятельность студентов высокого уровня самостоятельности лишь обогащается в условиях тесного взаимодействия с педагогами-наставниками, т. к. в конечном счете речь идет об общности конечных целей – создания условий, способствующих максимально возможному личностно-профессиональному и творческому развитию будущих педагогов.

2.  Принцип личностно-ориентированного подхода реализует гуманистически ориентированную концепцию воспитания личности студента и отражается определенным образом в программах развития студенческого самоуправления. Опираясь на данный принцип, следует большое значение придавать процедурам постоянного изучения мнений, желаний, стремлений, интересов студентов, сообразуясь с которыми и следует проектировать определенные формы деятельности, отвечающие потребностям и индивидуальным особенностям именно данного контингента студентов учебного заведения. Это указывает на большую важность реализации информационно-диагностического компонента в системе управления развитием студенческого самоуправления в вузе.

3.  Принцип программно-целевого подхода к развитию студенческого самоуправления указывает на способы формирования содержательного компонента деятельности, основанной на студенческой инициативе. Следование данному принципу, выражается в принятии ряда самостоятельных программ социально полезной деятельности, за исполнение которых берут на себя ответственность органы студенческого самоуправления. Каждая из программ относится к определенной сфере жизнедеятельности вуза (профессиональное обучение, художественная деятельность, быт, организаторская деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность и др.). Разрабатываемые программы обусловлены целями всестороннего личностно-профессионального развития будущих педагогов и современными требованиями к роли учителя в жизни общества. Особенностью программно-целевого подхода к разработке содержания самоуправленческой деятельности студентов выступает ориентация на их постоянное обновление и поиск новых областей проявления студенческой инициативы в жизни вуза и вне его.

4.  Принцип мотивационнго обеспечения развития студенческого самоуправления отражает обусловленность его эффективности сформированностью у студентов деятельностных мотивов участия в разнообразных видах самостоятельной общественной работы, понимания значимости ее выполнения для блага окружающих людей, своего вуза и собственного личностного самоутверждения.

5.  Принцип профилизации студенческого самоуправления в педвузе указывает на важность приобщения личности будущего учителя к ней сквозь призму особой важности освоения организаторской культуры в профессиональном смысле как важного условия подготовки к воспитательной работе в школе. Следует отметить, что активность студента в общественной деятельности можно рассматривать в качестве важного средства воспитания интереса к педагогической профессии, понимания глубины творческого компонента в ней.

6.  Принцип системности и взаимосвязанности уровней реализации студенческого самоуправления в педвузе содействует прояснению структуры и хода последовательного развития социальной активности будущих педагогов на разных уровнях: общеуниверситетском, факультетском и в пределах учебной группы, когда активная позиция студента в жизни вузовского сообщества становится повсеместной нормой его жизни и постоянно действующим фактором личностно-профессионального развития. Названный принцип предопределяет и взаимосвязь в развитии полномочий студенческого актива через взаимодействие его органов: общеуниверситетского (студкомитета), факультетского (студсовета, студдеканата), студенческого актива учебных групп.

7.  Принцип дифференциации в развитии студенческого самоуправления в педвузе рассматривается нами в качестве организационно-педагогического основания для раскрытия самого процесса становления и развития студенческой инициативы в педвузе от начального этапа до достижения высокого уровня его развития. Руковордствуясь данным принципом, следует иметь достаточно четкое представление о различных стадиях развития института студенческой инициативы в вузе (начальный, основной, заключительный), и в соответствии с ними дифференцированно подходить и к применению организационных форм функционирования студенческого самоуправления в вузе.

8.  Принцип открытости в региональной среде в развитии студенческого самоуправления в вузе указывает на важность задач активного самоопределения личности будущего педагога как гражданина и социального деятеля, что находит свое преломление в участии в молодежном движении региональных социально значимых проектах, развитии форм межвузовского содружества студенчества и т. п.

Вся совокупность выше обозначенных принципов с учетом поставленных целевых установок и позволяет сформировать представление о целостной структуре системы развития студенческого самоуправления в педагогическом вузе.

На схеме 1 представлена модель системы развития студенческого самоуправления, сложившаяся к настоящему моменту в Казанском государственном педагогическом университете. На схеме показаны все основные компоненты системы: ее субъекты, выполняемые программы, органы студенческого самоуправления на всех уровнях, связи соуправления. В определенной степени как самостоятельную можно рассматривать подсистему развития студенческого самоуправления на факультете вуза, особенность которой придает его профессиональная специализация, что не может не находить отражения в содержании студенческих воспитательных дел и организации студенческого самоуправления в целом. В то же время надо заметить, что модель развития студенческого самоуправления на факультете органично связана с моделью общеуниверситетской по общности реализуемых идей, избранных программ и взаимодействия органов студенческого самоуправления на трех уровнях его осуществления (см. схему 2).

Можно охарактеризовать ряд требований к специфике создания систем развития студенческого самоуправления в рамках факультета.

I.  Это должны быть функционирующие модели, отвечающие сложившимся традициям факультета, но и допорлненные новыми идеями и элементами.

II.  В них должна быть отражена структура органов ССУ, существующих на факультете; описаны формы и методы деятельности.

III.  Следует продумать формы взаимодействия педагогов (кураторов В. Р.) и студентов-активистов (формы соуправления).

IV.  Модели вариативны, но должны быть подключены к решению наиболее актуальным воспитательных программ, определяемых в развитии общей программы воспитания будущего педагога в педвузе. Но самое главное - это постараться ярко отразить свой факультет, его неповторимость, крепкие традиции. С учетом передового опыта вузов следует взять на проработку и такой большой вопрос, как создание экспозиции об истории факультета, включить и доверить студентам поисковую работу.

V.  Максимально выразить свое лицо факультет сможет путем акцентирования внимания и усилий на создании профильных

VI.  воспитательных программ. Это решает сам факультет, за счет чего он может создать свой имидж.

Реализация идей студенческого самоуправления в педвузе как компонента целостного воспитательного процесса связана с организацией целенаправленного специфического педагогического процесса. Суть его состоит в том, что вызревание студенческой самодеятельности происходит постепенно – от зарождения, возникновения общей увлеченности (и педагогов, и студентов) соответствующими идеями и установками, их принятием, до их освоения в процессе обучения студентов организаторской компетентности, что позволяет им впоследствии осуществлять полномочия в управлении жизненно важными делами вуза на уровне достижения запланированного результата.

В процессе осуществления опытно-педагогической работы нами были установлены следующие этапы становления, развития и функционирования деятельности по самоуправлению студентов:

I этап – целеустановочный заключается в разработке общей программы развития студенческого самоуправления при активной консультативной помощи преподавателей-наставников и с учетом инициативных предложений студентов-активистов, зарекомендовавших себя в качестве лидеров, в процессе участия в воспитательных мероприятиях. На данном этапе большое значение имеют диагностические процедуры, позволяющие изучить студенческий контингент по показателям социальной активности, творческих интересов, наличия тех или иных общих и специальных способностей и др. На данном этапе также важно познакомить студентов с традициями, сложившимися в вузе в сфере общественно-творческой деятельности. Результатом данного этапа выступает создание разнообразных программ развития студенческого самоуправления и выявление студентов, отличающихся яркими лидерскими наклонностями. В этот период особое значение имеет реализация принципов соуправления, личностно-ориентированного подхода, программно-целевого.

На II этапе – мотивационно-тренинговом происходит работа по формированию организаторской компетентности у студенческого актива. Параллельно проводится специальная работа по стимулированию мотивации участия студенческой молодежи во внеучебной деятельности. В результате ожидается, что у значительной части студентов может быть сформирован интерес к досуговой деятельности на инициативном уровне. А также сформируется та часть студентов, которые с готовностью отнесутся к принятию тех или иных полномочий в самостоятельной организации внеаудиторных мероприятий.

III этап – формирования структуры органов студенческого самоуправления и распределения полномочий логически вытекает из двух предыдущих и заключается в организации демократических процедур выбора подлинного студенческого лидера. Лидерство в системе студенческого самоуправления отличается богатством ролевых позиций, обусловленных разнообразием программ его реализации и характера полномочий. Особое значение имеет подбор кандидатур студентов в координирующие органы ССУ (студкомитет университета, студдеканат или студсовет факультета). Члены этих органов должны обладать наиболее яркими лидерскими способностями, что позволит им быть лучшими агитаторами для привлечения к активной организаторской деятельности все новых и новых ребят.

Самый важный результат данного этапа будет состоять в том, что в составе студенческого актива окажутся студенты, пользующиеся уважением в своей среде и руководствующиеся личным интересом и чувством ответственности за реализацию конкретного направления общественно полезной деятельности и осознающих ценность этой деятельности для творческого саморазвития и самоутверждения. На данном этапе реализуются принципы соуправления, личностно-ориентированного. Программно-целевого подхода и профилизации.

IV этап – деятельностный можно назвать основным, так как здесь начинается настоящая «проба сил» в реализации студенческой инициативы при выполнении намеченных целевых программ. Деятельность студентов состоит в конкретизации задач, планировании. Проектировании и использовании наиболее эффективных форм реализации программ, в подборе состава участников для их исполнения и, наконец, в организации и проведении самих студенческих дел. Особо подчеркнем то, что на этом этапе принцип соуправления играет важную роль в нескольких аспектах.

1.  План работы студенческого самоуправления тесно увязывается с общим координационным планом воспитательной работы и является одной из составляющих концепции воспитания педагогического вуза.

2.  При создании, разработке и реализации программ студенческого самоуправления студенты-активисты обращаются к педагогам; за каждой программой закрепляется консультант, выступающий в роли эксперта исполнения программы. Наиболее регулярные систематические связи, обсуждения дел происходят при участии проректора по воспитательной работе, начальника управления по учебно-воспитательной работе, заместителей деканов по воспитательной работе и др.

Результатом этапа можно считать крепнущее сотрудничество и взаимодействие студентов и преподавателей, студентов и администрации вуза; достижения в личностно-профессиональном развитии студентов; открытие студенческих талантов, повышение социальной активности студенчества вуза, формирование организаторских способностей, интенсивное коллективообразование и др.

V этап – оценочно-результативный предполагает подведение итого прожитого учебного года по показателям достигнутого уровня развития студенческого самоуправления. Здесь важно составить диагностическую программу, согласно которой и могут быть измерены осуществленные программы, а также личностно-индивидуальные достижения. На этом этапе важно установить моменты несовершенства, упущения, недостатки, которые на новом этапе необходимо преодолеть. Намечается перспектива дальнейшего развития студенческого самоуправления в вузе.

Такова краткая характеристика поэтапного процесса развития студенческого самоуправления в педвузе, апробированного в экспериментальном опыте.

В вузовской практике известно немало различных форм воспитательной работы, в связи с чем возникает актуальность их систематизации и дифференциации, что касается в том числе и форм организации студенческого самоуправления. Актуальность и своевременность применения той или иной организационной формы должна быть привязана к задачам определенного этапа развития студенческого самоуправления как целостного процесса, охарактеризованного нами ранее. Опираясь на данную исходную позицию, нами и была разработана модель процесса развития организационных форм развития студенческого самоуправления в педагогическом вузе (См. таблицу1).

Как можно видеть в данной модели, на каждом этапе оказываются востребованными формы организации студенческого самоуправления, рассчитанные на достижение определенного результата. Некоторые формы уже известны в традиционной вузовской практике, другие можно назвать творческими, мало известными.

Разработанная экспериментальная программа прошла тщательную опытную апробацию на базе Казанского госпедуниверситета, в результате чего личностно-организаторский потенциал возрос не только у членов «лидер-элиты» вуза, но и был пробужден у значительной части всего студенческого контингента вуза. Это подтвердили результаты экспериментальной работы. Для обеспечения достоверности и объективности в их оценке, специальное внимание в исследовании было уделено обоснованию и разработке критериев и показателей оценки эффективности развития и функционирования форм организации студенческого самоуправления в педвузе.

В связи с этим, в исследовании был подготовлен своеобразный алгоритм личностной характеристики социально активного студента-педагога, а объектом педагогического измерения выступило такое интегративное качество, как способность к студенческой инициативе, вобравшее в себя несколько показателей ее сформированности: организаторская культура; мотивированность участия в активной социальной деятельности; умения и навыки лидерства; коммуникативная культура и др. Для проведения диагностических процедур была разработана специальная анкета из 9 блоков вопросов соответственно выделенным показателям уровня развития способности к студенческой инициативе.

Было бы неверным, обсуждая вопрос о ключевых исходных позициях в понимании феномена «студенческое самоуправление» в условиях современного российского вуза, обойти вниманием наработанный опыт в этой области в вузовской практике. В условиях ценностей новой образовательной политики, всячески поощряющей свободное, инициативное творчество самих учебных заведений в выстраивании воспитательных стратегий и тактик, действительно, в последние годы можно констатировать реальность создания оригинальных моделей, программ, технологий как воспитательной деятельности в целом, так и студенческого самоуправления непосредственно в самом опыте отдельного вуза. Изучение адресов подобного опыта также дает важную пищу для размышлений в понимании перспектив решения важнейших педагогических проблем.

Научные идеи вызревают именно на основе активного освоения практического опыта. И это вполне закономерно в условиях реализации стратегии личностно-ориентированного образования, когда речь должна идти о создании эффективных проектов развития студенческого самоуправления, являющихся отражением социально-культурных потребностей каждого отдельного вуза. Лучший опыт, сложившийся в том или ином вузе по стимулированию студенческой инициативы, является ценным объектом для его изучения в научном плане.

Среди наиболее известных примеров этого направления можно назвать опыт Уральского государственного технического университета – УПИ, Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева, Петербургского государственного университета путей и сообщений, Челябинского и Тульского государственных педагогических университетов, Пятигорского государственного лингвистического университета, Казанского государственного университета и многих других.

Список использованной литературы:

1.  Воспитательная работа в современном педвузе: Методическое пособие / Под ред. . – Казань: КГПУ, 1999. – 92 с.

2.  Современная система воспитания студентов вузов: содержание, особенности, направления, технологии реализации и целенаправленного развития. Разработка примерной Программы воспитания социально активной личности: Научно-методические материалы по проектам программы «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования» / Сост. и науч. ред. , . – М.: ГНУ «ЦПВ и СППДМ», 2001. – 56 с.

Модель

системы развития студенческого самоуправления (ССУ)

в Казанском государственном педагогическом университете

Состав программ ССОУ
«Профессионал»	«Социальная защита»	«Развитие, культура, творчество»	«Мой дом»	«ЗОЖ»	«Сообщество»	«Социальные коммуникации»
Студкомитет
Органы ССУ	Старостат, совет СНО, совет студ. отрядов	Клуб «Молодая семья»; студ. социолог. группа «Социс»	Фестивальный клуб	Студсовет	Студсовет, студдеканат, актив группы	Клуб «Социальный деятель»

Деканат, кафедры, Совет НИРС	Проректор Профком	Начальник отдела по ВР, методист по воспитательной работе	Проректор, профком, кураторы	Куратор	Уполномоченные Мин-ва, Горкомитета по делам детей и молодежи
Звенья, органы и представители педагогического наставничества
Коллектив студентов вуза

Модель структуры организации студенческого

самоуправления (ССУ) на факультете КГПУ

Педагогическое управление

Зам. декана по воспитательной работе

Соисполнители ПУ (кураторы): преподаватели, аспиранты, академруководители

С о д е р ж а н и е д е я т е л ь н о с т и ССУ (программы)
Общеуниверситетские программы	Факультетские программы
Профессионал	Соц. защита	Досуг	Общежитие	«Сообщество» (орган-я кол-ва)	1	2	n

Структуры (органы) ССУ: название, определение состава организаторов, актива на факультете

Проект-схема ССУ на факультете создается самими организаторами ВР на факультете (студактивом и педагогами-наставниками) исходя из его специфики, плана воспитательной работы

Модель

системы организационных форм

развития студенческого самоуправления в педагогическом вузе

№№	Этапы процесса развития студенческого самоуправления	Дифференциация организационных форм развития ССУ по группам	Ожидаемый результат
1.	Целеустановочный	Формы соуправления: защита программы ССУ на Совете по ВР, «консилиумы» студенческого актива и педагогов-наставников по созданию программ и плана развития ССУ, создание банка данных о студенческом контингенте по показателям социальной активности	Оформление программ развития ССУ; выявление студентов-лидеров; анализ данных по состоянию общей социальной активности студенческого контингента КГПУ
2.	Мотивационно-тренинговый	Формы подготовки студенческого лидера: встречи представителей студенческого актива прежнего состава со студентами младших курсов (круглые столы), показ видеофильма о традициях ССУ в КГПУ, «капустник»); организация школы студенческого лидера на базе УОЦ «Яльчик».	Формирование интереса к самоуправленческой деятельности, к освоению лидерских умений и навыков, возрастание числа членов студенческого актива с развитыми мотивами участия в самоуправлении
3.	Формирования структуры органов ССУ и распределе­ния полномочий	Групповые и факультетские собрания по выдвижению кандидатов в органы ССУ; отчетно-выборная конференция; защита проектов целевых программ ССУ, формирование «лидер-команд»	Структурное оформление системы органов ССУ на всех уровнях (университет-факультет-группа); оформление и распределение реальных полномочий по всему спектру программ
4.	Деятельностный	Формы деятельностного осуществления разнообразных полномочий в управлении жизнью вуза: ·  «Профессионал» (Студенческое научное общество, конкурс «Я-лучший учитель», олимпиада среди школьников) ·  «Сообщество» (конкурс среди факультетов «Мы-актив, присоединяйтесь») ·  «Культура и творчество» (фестивали «День первокурсника», «Студенческая весна», «Ягымлы яз», «Созвездие», «Мы-дети Галактики» и т. д) Формы стимулирования активной позиции гражданина и социального деятеля: «Социальные коммуникации» (Клуб «Социальный деятель», школа студенческого актива «Лидер», встречи с активами других вузов, студенческий форум молодежных организаций)	Углубление сотрудничества преподавателей и студентов, приобретение опыта социально активной деятельности; самоутверждение в творческих делах; утверждение ценностей демократизма и гуманности, формирование навыков воспитательного мастерства.
5.	Оценочно-результативный	Формы анализа и самоанализа, оценки и самооценки результативности самоуправленческой деятельности студенческой молодежи (круглый стол «Мы-команда!?», итоговый консилиум студкомитета; защита-отчет на Ученом совете)	Оценка динамики сформированности уровня развития ССУ в университете, на факультете, в группе. Выявление областей улучшения; определение перспектив развития ССУ на будущий уч. год.

Студенческий комитет КГПУ

Идея самоуправления – далеко не новая, более того, во многих прогрессивных вузах очень распространенная. Мир изменился, развернулись активно процессы демократизации и гуманизации общественной жизни и вновь проснулся интерес к самоуправлению как атрибуту создания условий свободного развития личности. На сегодняшний день студентам по настоящему дана возможность принимать участие в управлении вузом. Молодежи предоставляется шанс реализовать себя, заявить о себе, о своем потенциале, возможности и способности влиять на положение дел в высшем учебном заведении. В Казанском государственном педагогическом университете было решено вернуться к идее организации студенческого самоуправления в 1999 году. К настоящему времени уже можно констатировать, что в вузе сложилась определенная структура органов студенческого самоуправления.

Структура, принципы, содержание, формы студенческого самоуправления не являются однотипными для всех вузов, они определяются особенностями, традициями, спецификой вуза, степенью готовности его преподавателей и студентов к осуществлению самоуправления. В Казанском государственном педагогическом университете сложилось свое видение проблемы организации самоуправления студентов с учетом будущей профессии выпускников вуза.

Как координирующий орган выступает студенческий комитет (студкомитет) университета, который можно считать самостоятельным общественным структурным подразделением общей системы воспитательной работы в КГПУ. Курирует деятельность студкомитета Совет по воспитательной работе вуза. Студкомитет осуществляет свою деятельность в соответствии с разработанной на основе целевого подхода общеуниверситетской программой «Развитие студенческого самоуправления». Названная программа состоит из семи основных направлений деятельности, отражающих все основные сферы жизнедеятельности студентов. По каждому направлению составляется свой план работы, проектирующий решение определенного комплекса задач в рамках деятельности отдельного органа студенческого самоуправления.

И еще, Студкомитет КГПУ – это дружный коллектив, который объединяет не только общественная деятельность, а также совместный отдых, общие интересы. Двери Студкомитета открыты для всех студентов, желающих найти применение своим творческим и организаторским способностям.

Общеуниверситетские программы

по развитию студенческого самоуправления в КГПУ.

Программа «Профессионал» обращена к основной сфере деятельности студентов – к организации их учебно-профессиональной деятельности. Данная программа призвана повышать престиж профессии учителя и формировать профессионально-педагогическую компетенцию у студентов КГПУ. Ответственные за эту программу студенты и преподаватели участвуют в совершенствовании учебного процесса, организации научно-исследовательской работы студентов (конкурсы, смотры, олимпиады), оказывают содействие студентам в поиске временной трудовой занятости, организуют благотворительные акции в помощь детским домам.

Программа «Культура и творчество» направлена на выявление талантливой студенческой молодежи, вовлечение их в художественно-творческую жизнь КГПУ, духовное обогащение студентов путем организации и предоставления целого спектра возможностей для развития и удовлетворения разнообразных потребностей молодежи в общении, творчестве, художественной деятельности. Инициаторами и основными организаторами здесь выступают фестивальный клуб, студенты (культорги), методисты по воспитательной работе, преподаватели кафедры основ музыкального воспитания, эстетики, хореографии, педагогики.

Основное содержание программы «Мой дом» - это организация воспитательной работы со студентами в условиях общежития. Управление и контроль за воспитательной обстановкой в общежитиях осуществляется через деятельность специального органа – студсовет.

Цель программы «Социальные коммуникации» – обеспечение межвузовского сотрудничества, взаимодействие со структурами государственного управления и различными общественными организациями, работа которых направлена на решение проблем студенчества. Сегодня особенно остро возникла необходимость и потребность в изучении и разработке социальных механизмов взаимодействия общества и молодежи. Государство рассматривает студенчество как своего партнера и реализует политику его поддержки совместно с общественными и профсоюзными организациями, с органами студенческого самоуправления. Государство стимулирует и поддерживает развитие студенческой инициативы в решении различных задач по обеспечению учебы, быта и отдыха студентов. Процесс самоопределения молодежи, ее включение в жизнь общества, адаптация в различных структурах сопряжена с выбором путей, способов самоутверждения, занятия определенной позиции в той или иной сфере жизни. Одним из эффективных способов включения молодежи в общественную жизнь является процесс студенческого самоуправления. Систему ССУ с полным основанием можно рассматривать как структуру, прямо направленную на социализацию молодежи и адаптацию в общественной среде. Поскольку студент должен рассматриваться в целом как активный субъект социальной жизни – с широкими возможностями жизненного выбора, с учетом способностей, интересов и ценностных ориентаций.

Важные задачи развития самоуправления студентов решаются в рамках программы «Сообщество», направленные на достижение цели по формированию сплоченных коллективов учебных групп, которые в течение всего цикла профессионального обучения должны развиваться в духе сообщества людей, близких друг другу, уважающих и поддерживающих друг друга, где каждый стремится достичь больших успехов, чтобы не подвести свой коллектив. В рамках этой программы проходит учеба актива, профильные смены для первокурсников и т. д. Ответственными здесь являются старосты и кураторы групп.

Программа «Социальная защита» призвана защищать права студентов при тесном сотрудничестве с профкомом КГПУ.

Программа «ЗОЖ» направлена на пропаганду здорового образа жизни, профилактику наркомании и антисоциальных явлений в студенческой среде. Здесь активная работа ведется с педагогами-наставниками общеуниверситетской кафедры физической культуры.

Источник: http://sovet. *****/

Открытый банк данных для учащейся молодежи, студентов, преподавателей и всех других в 23 разделах: учебные материалы, обучающие и научно-популярные видео материалы, образование и рынок труда, проблемы науки, студенческий досуг, социально-экономические проблемы студентов, музыкальные коллекции, DVD и многое другое.