Основная общеобразовательная программа дошкольного образования компенсирующей направленности (для детей с тяжелыми нарушениями речи) (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 000

Принято Советом педагогов МБДОУ № 000 Протокол № 1 от «28» августа 2011г.

Утверждаю Заведующая МБДОУ № 000 ______________ Приказ № 3 от "28" августа 2011г

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования компенсирующей направленности (для детей с тяжелыми нарушениями речи)

Пояснительная записка

В группах компенсирующей направленности осуществляется квалифицированная коррекция недостатков в физическом (или) психическом развитии и дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатываемой им самостоятельно на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям её реализации, а также с учетом особенностей психофизического развития и возможности детей с тяжелыми нарушениями речи.

Программа дошкольного образования с тяжелыми нарушениями речи представлена программой и «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи». Использованы педагогические технологии авторов «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР», «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада детей с ОНР», «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада детей с ОНР», , «Фронтальные лопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР (1 период)», , «Фронтальные лопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР (2 период)», , «Фронтальные лопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР (3 период)», «Итоговые дни по лексическим темам» (книга 1), «Итоговые дни по лексическим темам» (книга 2), «Итоговые дни по лексическим темам» (книга 3).

Программа коррекционно-развивающей работы для детей дошкольного возраста (с 5 до 7 лет) с тяжелыми нарушениями речи составлена в соответствии с:

ü  Законом РФ «Об образовании»,

Концепцией дошкольного воспитания,

ü  Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (2008 год)

ü  Конвенцией о правах ребенка,

ü  Методическими рекомендациями Министерства образования РФ «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования (1991 год),

ü  С приказом Минобрнауки РФ от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

ü  С письмом Минобрнауки РФ от 21 октября 2010 № 03 – 248 органам исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющим управление в сфере образования «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

ü  С письмом Минобрнауки РФ от 22 июля 2010 № 03 – 13 органам исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющим управление в сфере образования «О примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования».

обучения»;

ü  с Уставом МБДОУ № 000.

Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников. Программа направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоническое развитие.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с общим недоразвитием речи. Это достигается за счет использования общеразвивающих программ и всего комплекса коррекционно - развивающей работы в логопедических группах с учетом особенностей психофизического развития детей.

Выполнение коррекционных развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции работы всех специалистов-педагогов. Реализация принципа интеграции сособствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, психолога, муз. руководителя, руководителя физ. воспитания, инструктора ЛФК, воспитателей.

Работой по образовательной области «Речь. Навыки речевого общения» руководит учитель-логопед, а другие специалисты планируют свои занятия в соответствии с его рекомендациями.

В работе по образовательной области «Познание» участвуют воспитатели, педагог – психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию и развитию высших психических функций; воспитатели организуют работу по формированию у дошкольников целостной картины мира и расширению кругозора, координируют познавательно-исследовательскую деятельность, обеспечивают развитие навыков конструирования и математических представлений. Учитель-логопед помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом особенностей развития детей с ТНР.

Основными специалистами в области «Художественное творчество» выступают воспитатели, остальные специалисты подключаются к его работе.

В образовательной области «Музыка», кроме музыкального руководителя. Работает также и учитель-логопед, участвующий в подготовке и проведении занятий логоритмикой.

Работу по образовательной области «Физическая культура» и «Здоровье» осуществляет инструктор по физ. воспитанию в зависимости от состояния здоровья и уровня физического развития детей при обязательном участии всех остальных педагогов.

Таким образом, целостность программы обеспечивается установлением связи между образовательными областями, интеграцией взаимодействия специалистов и родителей дошкольников.

В логопедической группе коррекционное направление является приоритетно, так как его целью является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем - логопедом.

Система коррекционно-развивающей работы

в логопедических группах для детей с ТНР

Учебный год в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи начинается с 1 сентября и условно делится на 3 периода:

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь,

II период – декабрь, январь февраль,

III период – март, апрель, май.

Сентябрь – отводится всеми специалистами для углубленной диагностики, сбора анамнеза, индивидуальных занятий с детьми, наблюдений за детьми в режимные моменты, составления и обсуждения плана работы на первый период работы. В конце сентября все специалисты, работающие с детьми в логопедической группе на медико - психолого - педагогическом консилиуме обсуждают результаты обследования детей и проведенной диагностики и утверждают план работы группы на первый период работы. С 15 сентября начинается проведение занятий с детьми по утвержденному плану.

Фронтальные логопедические занятия в коррекционных группах проводятся с 15 сентября по 15 мая в количестве 32 недель. С 25 декабря по 8 января непосредственно образовательная деятельность не организуется – в детском саду каникулы (проводятся занятия музыкально-физкультурно-эстетического цикла, спортивные праздники, экскурсии).

С 1 по 15 сентября проводится обследование речи детей, с 15 по 30 мая итоговая диагностика (диагностические карты смотри в приложении к программе)

Коррекционные занятия представлены занятиями по развитию речи:

1.  Формирование лексико-грамматических категорий и развитие связной речи – 1 занятие в неделю, 32 занятия в год.

2.  Занятия по формированию фонетической стороны речи и подготовка к обучению грамоте – 1 занятие в неделю, 32 занятия в год.

3.  Индивидуальные занятия с логопедом в коррекционных группах проводятся ежедневно с 10.10 до 12.10.

Совместная деятельность логопеда, воспитателя и других специалистов ДОУ

Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов и прежде всего логопеда и воспитателей.

Взаимодействие воспитателей и логопеда осуществляется в разных формах:

ü  составление перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям;

ü  обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;

ü  оснащение развивающего предметного пространства в группе;

ü  взаимопосещение занятий;

ü  совместное проведение интегрированных комплексных занятий;

Совместные интегрированные занятия логопеда и воспитателя проводятся как обобщающие, итоговые, 1 раз в месяц.

ü  еженедельные задания.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

·  логопедические пятиминутки;

·  подвижные игры, пальчиковая гимнастика;

·  индивидуальная работа;

·  рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Взаимосвязь логопеда с родителями

В дошкольном учреждении большое внимание уделяется взаимодействию с родителями, так как личность ребенка прежде всего формируется в семье и в семейных отношениях. Родители привлекаются к воспитательно-образовательному процессу, они участвуют в занятиях, спортивных соревнованиях, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей, родители привлекаются к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в специальных тетрадях. Это позволяет как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.

Организация коррекционно-развивающей работы в старшей группе.

Примерный режим дня.

	Время	Содержание	Форма организации	Длительность
1	7	Утренний прием детей. Игры	Самостоятельная деятельность детей./ Индивидуальная работа с детьми Взаимодействие с родителями	20 минут/ 20 минут 20 минут
2	8	Утренняя гимнастика	Образовательная деятельность в различных видах детской деятельности	10 минут
3	8.20 – 8.40	Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры, дежурство) Завтрак	Образовательная деятельность в ходе режимных моментов	10 минут
4	8	Гигиенические процедуры. Игровая деятельность	Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность детей	5 минут 15 минут
5	9 9 10.	Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в различных видах детской деятельности Самостоятельная деятельность детей	1 час 15 минут 20 минут
6	10	Подготовка к прогулке	Образовательная деятельность в режимных моментах Самостоятельная деятельность детей	5 минут 5 минут
7	10	Прогулка (игры, наблюдения, труд) Индивидуальная работа учителя-логопеда с детьми	Образовательная деятельность в режимных моментах Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в различных видах детской деятельности	30 минут 45 минут 15 минут
8	12.15-12.35	Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, игры	Образовательная деятельность в режимных моментах Самостоятельная деятельность детей	5 минут 15 минут
9	12	Подготовка к обеду, обед	Образовательная деятельность в режимных моментах	10 минут
10	13	Подготовка ко сну, дневной сон	Образовательная деятельность в режимных моментах Самостоятельная деятельность детей	10 минут 5 минут
11	15.00-15.25	Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	Образовательная деятельность в режимных моментах Самостоятельная деятельность детей	20 минут 5 минут
12	15.25-15.40	Чтение художественной литературы	Образовательная деятельность в различных видах детской деятельности/самостоятельная деятельность детей	15 минут
13	15.40-16.20	Игры. Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию учителя-логопеда	Самостоятельная деятельность детей Образовательная деятельность в различных видах детской деятельности	30 минут 10 минут
14	16	Подготовка к ужину, ужин	Образовательная деятельность в режимных моментах	5 минут
15	16.40-18.00	Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой.	Образовательная деятельность в режимных моментах Самостоятельная деятельность детей. Взаимодействие с родителями	20 минут 60 минут 30 минут

Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

Виды организованной деятельности	Кол - во
Познание
·  Формирование целостной картины мира	0,5
·  Познавательно-исследовательская (конструктивная) деятельность	0,5
·  Развитие математических представлений	2
Коммуникация
·  Формирование лексико-грамматических категорий и развитие связной речи	1
·  Формирование фонетической стороны речи, обучение грамоте	1
·  Чтение художественной литературы	1
Художественное творчество
·  Рисование	1
·  Лепка	0,5
·  Аппликация	0,5
Музыка	1
Логоритмика	1
Физкультура	2
Физкультура (бассейн)	1
ИТОГО	13

Примерное тематическое планирование работы

Месяц, неделя	Лексическая тема	Итоговое мероприятие
СЕНТЯБРЬ
Сентябрь 1-2 неделя	Обследование детей учителем-логопедом. Заполнение речевых карт. Мониторинг развития детей воспитателями и педагогом-психологом.	Праздник «День знаний
3-я неделя	Осень. Признаки осени. Деревья осенью.	Интегрированное занятие «Как лебедь остался один» из цикла «Новые развивающие сказки».
4-я неделя	Огород. Овощи	Коллективная аппликация «Вот так урожай»
ОКТЯБРЬ
1-я неделя	Сад. Фрукты	Выставка рисунков «Мои любимые фрукты.
2-я неделя	Лес. Грибы и лесные ягоды.	Инсценировка сказки В Сутеева «Под грибом»
3-я неделя	Моя семья	Оформление фотовыставки «Моя семья»
4-я неделя	Игрушки	Изготовление игрушек из природного материала, выставка «Совместное творчество детей и родителей»
НОЯБРЬ
1-я неделя	Одежда	Вечер досуга с использованием фольклорного материала (потешек, частушек, прибауток)
2-я неделя	Обувь	Спортивный праздник
3-я неделя	Домашние животные	Интегрированное занятие «Как щенок узнал, кто всех важнее» из цикла «Новые развивающие сказки». Составление коллажа «Ферма»
4-я неделя	Домашние птицы	Выставка рисунков. Составление коллажа «Птичий двор»
ДЕКАБРЬ
1-я неделя	Зима. Зимующие птицы	Интегрированное занятие «Как сорока клеста судила» из цикла «Новые развивающие сказки»
2-я неделя	Дикие животные зимой	Интегрированное занятие «Как олененку маму искали» из цикла «Новые развивающие сказки»
3-я неделя	Новый год	Новогодний утренник
ЯНВАРЬ
2-я неделя	Мебель	Конструирование кукольной мебели из деталей деревянного конструктора по схемам и описанию
3-я неделя	Посуда	Выставка поделок из пластилина, глины, слоеного теста «Моя любимая чашка» (совместное творчество с родителями)
4-я неделя	Наземный транспорт	Экскурсия «На нашей улице»
ФЕВРАЛЬ
1-я неделя	Воздушный транспорт	Составление коллажа «Транспорт нашего города»
2-я неделя	Водный транспорт
3-я неделя	Профессии на транспорте	Сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск»
4-я неделя	Наша армия	Военно-спортивный праздник
МАРТ
1-я неделя	Весна. Приметы весны.	Выставка рисунков «Весна»
2-я неделя	«Моя мама»	Праздничный утренник
3-я неделя	Детский сад. Профессии.	Экскурсия на пищеблок, в прачечную, в кабинет методиста.
4-я неделя	Комнатные растения	Экскурсия в ботанический сад
АПРЕЛЬ
1-я неделя	Почта	Экскурсия на почту
2-я неделя	Космос	Экскурсия в планетарий Выставка детских рисунков
3-я неделя	Перелетные птицы	Выставка детского творчества «Оригамми», «Пластилинография»
4-я неделя	Хлеб	Интегрированное занятие «Откуда хлеб пришел» совместно с родителями
МАЙ
1-я неделя	Правила дорожного движения	Сюжетно-ролевая игра «Дядя Степа – постовой»
2-я неделя	Лето. Признаки лета	Интегрированные занятия из цикла «Новые развивающие сказки». Праздник цветов.

Задача и содержание коррекционно-развивающей работы в старшей группе

Познавательно-речевое развитие

I.  Речевое развитие и навыки речевого общения

Развитие словаря

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок, - енок, - ат, - ят, глаголов с различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.

Сформировать умение пользоваться несклоняемыми существительными.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

Развитие фонетико-фонематической системы языка,

навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам: в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, в свободной игровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой - звонкий, твердый - мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

II.  Обучение элементам грамоты

Сформировать понятие буква и представление о том, чем звук отличается от буквы.

Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, Ы, Э и согласными буквами Т, Г, Н, М, К, Б, Д, Г, Ф, В, Х, С, 3, Ш, Ж.

СФОРМИРОВАТЬ навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных буки; пройден-ные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Сформировать навык чтения слогов с пройденными буквами. Сформировать навыки осознанного чтения слов с пройденными буквами и предложений.

Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, постановка точки в конце предложения, написание жи—ши с буквой И).

III.  Развитие связной речи и речевого общения

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Чтение художественной литературы

·  Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному

·  Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений

·  Учить выразительно читать стихи, участвовать в инцинировках.

·  Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению.

Познание

Сенсорное развитие

·  Совершенствовать умение детей обследовать предметы разными способами

·  Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх

·  Учить воспринимать предметы, их свойства, сравнивать предметы, подбирать группу предметов по заданному признаку.

·  Развивать цветовосприятие и цветоразличие, умение различать цвета по насыщенности, учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге.

·  Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.

Развитие психических функций

·  Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.

·  Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4-8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам

·  Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу)

·  Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности

Формирование целостной картины окружающего мира. Познавательно-исследовательская деятельность