Использование игры на уроках ботаники. (Отделы растений)

Использование игры на уроках ботаники. (Отделы растений)

учитель биологии МОУ «Гимназия № 58»

Большое значение в развитии познавательных интересов во время проведения уроков по биологии имеют биологические игры. Они развивают внимание, зрительную память, слух, что дает возможность полнее и тоньше воспринимать окружающую природу. Игра служит ценным средством формирования личности. Она активизирует психические процессы, вызывает живой интерес к познанию мира. Дети преодолевают трудности, развивают способности и умения. Игра оказывает влияние на развитие эмоционально - волевой стороны личности, учит управлять своими эмоциями, организовывать свою деятельность. У учеников появляется стремление к знаниям не ради оценки, они начинают чувствовать вкус к приобретению знаний. Повышается требовательность к себе. Учебная игра воспитывает культуру общения и формирует умение работать в коллективе и с коллективом.

Методически правильное включение игры в урок не отвлекает от учения, а способствует интенсификации умственной работы, делая ее более привлекательной, интересной. На комбинированном уроке ребята активнее включаются в работу, если для повторения изученного материала использовать вопросы, имеющие разные варианты ответов, можно устроить небольшое соревнование между командами - рядами.

Игры помогают сделать любой учебный материал увлекательным, создают радостное настроение. Например, использование кроссвордов заинтересовывает ребят, вызывает у них азарт. Кроссворды позволяют использовать знания, полученные не только на уроках, но и из дополнительных источников.

Одна из наиболее важных теоретических посылок, лежащих в основе конструирования дидактических игр, состоит в том, что обучение в игре - это скрытое обучение. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, и задача обучения им не осознается. Например, использование игры «Магазин».

Задача игры: уметь правильно описывать растения и узнавать их по описанию.

У «продавца» на столе лежат изображения различных растений. «Покупатель» подходит к столу и описывает одно из растений. Если описание сделано точно, полно и растение можно узнать, «продавец» называет растение и отдает его «покупателю». Выигрывает та команда, которая смогла «купить» большее количество растений. Ребята больше замечают процесс «покупки», чем описание признаков растения, что облегчает им работу, помогает держаться более свободно и не теряться при ответе. Во время игры дети должны быть внимательными, не мешать друг другу, быть достаточно активными.

Меня очень заинтересовала игровая форма проведения урока. Игру можно использовать не только для закрепления раздела, но и на каждом уроке в качестве повторения предыдущей темы или закрепления только что изученной.

Интерес к учебе возможен лишь тогда, когда учащиеся являются не только объектом, но и субъектом познавательного процесса. Иными словами, когда им не просто преподносят знания, а помогают мыслить, приучают к активной самостоятельной работе. Непременное условие успеха: увлеченность учителя и умение пробудить интерес и любовь к предмету у учащихся. Такая форма урока как игра не позволяет учащимся отвлекаться, обеспечивает занятость и напряженную работу всего класса. Радость собственных, пусть маленьких «открытий» резко повышает заинтересованность учащихся предметом. Кладезь премудрости заключается в изречении : успешно можно учиться, только если учишься весело.

Таким образом, играм принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В их процессе формируются такие положительные качества, как интерес и готовность к учению, развиваются познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему. В ней имеет значение не только конечный результат, но и сам процесс участия детей в познании окружающего мира.

УРОК В 7 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ

«РАЗНООБРАЗИЕ ГОЛОСЕМЕННЫХ РАСТЕНИЙ»

ЦЕЛЬ УРОКА: познакомить учащихся с разнообразием голосеменных растений, сравнить сосну и ель, указать условия распространения голосеменных.

МЕТОДЫ: беседа, сообщения учащихся, самостоятельная работа.

ОБОРУДОВАНИЕ: таблицы, гербарии, карточки.

План УРОКА:

I.  Организационный момент.

II.  Опрос Д/З (карточки, вопросы).

III. Изучение нового материала:

1.  Многообразие голосеменных (сообщение);

2.  Строение и распространение ели;

3.  Строение и распространение сосны.

IV.  Закрепление.

II. Опрос домашнего задания «Папоротникообразные» можно начать с вопросов:

1.  В чем сходство и различие в строении плаунов, хвощей и папоротников?

2.  Каковы внешние особенности папоротниковидных? Какие вы знаете жизненные формы папоротников?

3.  Как осуществляется процесс размножения папоротников?

4.  Где обитают хвощи, плауны и папоротники?

5.  Как человек использует хвощи, плауны и папоротники?

В это же время некоторые ученики работают по карточкам.

Закончить опрос домашнего задания можно биологическим диктантом. Необходимо выписать номера правильных ответов:

1.  В каменноугольный период климат был влажный и тёплый.

2.  В каменноугольный период господствовали покрытосеменные растения.

3.  В каменноугольный период господствовали папоротникообразные.

4.  У древних папоротников не было ни корней, ни стеблей.

5.  Папоротникообразные образовывали больше спор и поэтому успешнее размножались.

6.  Папоротникообразные могли даже образовывать леса из древовидных растений.

7.  Под пологом деревьев никакой растительности не существовало.

8.  Среди ветвей деревьев, размножавшихся спорами, было очень много птиц.

9.  По земле ползали насекомые, пауки, скорпионы.

10.  Наряду с растениями, размножавшимися спорами, в каменноугольный период существовали своеобразные папоротники.

Правильные ответы: 1, 3, 5, 6, 9, 10.

III. Изучение нового материала «Разнообразие голосеменных растений».

1)  Сообщение учащегося «Многообразие голосеменных».

2)  Строение и распространение сосны.

После объяснения материала ребята заполняют таблицу:

«Особенности развития корневой системы сосны в зависимости от типа почвы».

Почва	Корневая система
1.Плотные почвы	1. Главный корень хорошо развит и уходит глубоко.
2.Песчаные	2. Кроме главного корня хорошо развиты боковые корни.
3.Болотистые	3. Главный корень развивается плохо.

ВЫВОД: Неприхотливость сосен связана с особенностями развития их корневых систем.

3)  Строение и распространение ели.

IV. Закрепление:

1.  Кроссворд.

По горизонтали:

4 – вечнозелёный кустарник, или небольшое деревце семейства кипарисовых; 6 – листопадное хвойное дерево семейства сосновых; 8 – род травянистых многолетних папоротников (женский папоротник); 10 – мох с разветвлённым слоевищем, плавает на поверхности воды, известен как аквариумное растение; 11 – латинское, часто употребляемое, название обыкновенного ключевого мха, частого обитателя аквариумов; 13 – орган размножения голосеменных растений; 14 – вечнозелёное многолетнее споровое растение, сохраняющее зелёную окраску при высыхании и используемое как декоративное растение.

По вертикали: 1- отдел семенных растений; 2 – мужской папоротник; 3 – хвойное вечнозелёное дерево семейства сосновых с плотной мягкой хвоей; 5 – папоротник с крупными удлинёнными простыми листьями; 7 – споровое растение, имеющее корневище с верхушечной почкой и крупные дваждыперисторассеченные листья; 9 – вязка смолистая жидкость, выделяемая при ранении хвойных деревьев; 12 – торфяной мох.

	1
	2
					3
	4
					5
	6
		7
		8
					9
			10
11										12		13
			14

Ответы:

По горизонтали; 4 – можжевельник, 6 – лиственница, 8 – кочедыжник, 10 – риччия, 11 – фонтиналлис, 13 – шишка, 14 – плаун.

По вертикали; 1 – голосеменные, 2 - щитовник, 3 – пихта, 5 – лиственник, 7 – папоротник, 9 – живица, 12 – сфагнум.

2.  Работа с учебником (закончите предложения):

В сухих сосновых лесах стоят высокие, стройные, как колонны, … (сосны).

Неприхотливость сосен связана с особенностями развития их … (корневой системы).

На болотистых почвах у сосен главный корень развивается… (плохо).

При благоприятных условиях сосны достигают в высоту … (30-40м).

Молодые ветви сосны несут мелкие чешуйчатые бурые листочки, в которых сидят … (очень короткие побеги).

Хвоинки сосны очень узкие и длинные: снаружи они покрыты … (плотной кожицей, в которой относительно немного устьиц).

Ель хорошо растёт только на богатой питательными веществами, … (хорошо увлажнённой почве).

Главный корень у ели развит … (слабо).

Ель достигает в высоту … (более 40м)

Среди хвойных растений встречаются небольшие деревья или кустарники, например … (можжевельник обыкновенный).

3.  Вопросы:

1)  Какие голосеменные растения вы знаете?

2)  Сравните строение сосны и ели.

3)  В каких условиях растут сосны и ели?

4.  Игра «Третий лишний» (найдите лишнее понятие и объясните свой выбор):

1)  Ель, сосна, можжевельник. (Можжевельник)

2)  Хвощ, пихта, лиственница. (Хвощ)

3)  Голосеменные, покрытосеменные, сосна. (Покрытосеменные)

4)  Ель, сосна, лиственница. (Лиственница)

5)Кедр, дуб, ель. (Дуб)

5.  Загадки:

1)  Есть у родственницы ёлки неколючие иголки, но, в отличие от ёлки, опадают те иголки. (Лиственница)

2)  Что же это за девица: не швея, не мастерица, ничего сама не шьёт, а в иголках круглый год? (Ель)

3)  У меня длинней иголки, чем у ёлки. Очень прямо я расту в высоту. Если я не на опушке, ветви – только на макушке. (Сосна)

6.  Игра «Магазин».

Задача игры: уметь правильно описывать растения и узнавать их по описанию.

7.  Подведение итогов. Выставление оценок.