Технология формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения

На правах рукописи

МИХАЙЛОВА Елена Леонидовна

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ

ИНТЕГРИРОВАННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

13.00.04 – теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной

и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Улан-Удэ – 2007

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Бурятский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация: Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им.

Защита диссертации состоится 29 мая 2007 года в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.022.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Бурятском государственном университете г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Бурятского государственного университета г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а

Автореферат разослан 29 апреля 2007 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования объясняется необходимостью перестройки физического воспитания и его преобразования в развивающуюся, открытую, гуманистическую систему, в которой высшей ценностью становится ученик с его индивидуальными особенностями. Школьная система физического воспитания должна создать максимально благоприятные педагогические условия для раскрытия и развития не только физических способностей, но и духовных, нравственных качеств ребенка (, 2003; , 1985; , ).

Психолого-педагогические и психолого-физиологические теории и проблемы развития личности, разработанные выдающимися психологами (1965; 1974); (1979); (1965), (1966), (1972; 1994); (1986) и т. д., проблемы субъектных свойств педагога, обеспечивающих эффективность педагогического труда, изучали (1961); (1967); (); (2003) и т. д., теория физической культуры, разработанная известным специалистом (1984), подходы к формированию физической культуры личности студентов вузов и их двигательной активности, разработанные (), (), далеко не в полной мере используются при решении физического воспитания учащихся.

Процесс становления новой системы образования сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Предлагаются иное содержание, инновационные подходы, взаимосвязанные отношения педагогов и воспитанников (, , 1990; , ; , 1994; 1997; , , 1998; , , 2000; , 2004; и др.).

Объектом исследования является процесс физкультурного образования учащихся старших классов в общеобразовательной школе.

Предметом исследования является технология формирования физической культуры личности старшеклассников.

Цель работы заключается в разработке и экспериментальном обосновании технологии формирования физической культуры личности старшеклассников с использованием интегрированных форм учебной и внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования: предполагается, что проведение интегрированных уроков физкультуры с учетом прохождения программного материала общеобразовательных предметов учащихся старших классов, а также разработанной совместно с родителями системы внеклассных мероприятий позволит:

- повысить положительное отношение к физической культуре и спорту не только у учащихся, но и у их родителей;

- увеличить уровень физической подготовленности старшеклассников;

- применить учащимися старших классов знания, умения и навыки, приобретенные на интегрированных уроках физкультуры, спортивных мероприятиях и познавательных уроках – в классе, во дворе, в семье, в быту и в жизни;

- включить в технологию физкультурного образования сочетание интегрированных уроков физкультуры с общеобразовательными предметами, проведение массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий с расчетом коэффициента физической культуры личности (Кфкл), выражающегося в осознанном отношении к урокам физкультуры, стремлении к самоанализу, самооценке, самосовершенствованию, самоопределению.

В соответствии с разработанной гипотезой и целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1.Проанализировать и обобщить литературные источники, связанные с проблемой физического воспитания старшеклассников.

2.Разработать технологическую схему формирования физической культуры личности старшеклассников, в которую входят интегрированные формы спортивных мероприятий, уроков физкультуры, психологические характеристики личности.

3.Разработать подход к вычислению формулы для определения коэффициента физической культуры личности (Кфкл).

4.Разработать и экспериментально обосновать технологию формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения.

Теоретико-методологической основой исследования являются следующие теории, концепции и работы: физическая активность человека и его гармоническое совершенствование (); физическая культура личности (, , ); психологическое развитие личности (, , ); личностно-ориентированное образование (, ); дифференцированное физкультурное образование школьников (); родительский авторитет и проблемы воспитания (); деятельностный подход к процессу воспитания физической культуры человека (, , ); гуманизация образования (); гуманно-личностный подход (); деятельность учителя (, , ); педагогическая психология (, , ); теория и методика физического воспитания и развития детей (, , ).

Организация исследования. Исследование проходило в период с 2000 по 2006 год в три этапа. На первом этапе ( гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической, философской, методической литературы по проблеме исследования, обобщался собственный опыт педагогической деятельности в общеобразовательной школе. Была сформулирована гипотеза, определены цели и намечены задачи исследования.

В соответствии с процессом физкультурного воспитания среди школьников старшего возраста стали проводиться части уроков в интегрированной форме. При этом автор выступал не только в качестве учителя физкультуры, но и как классный руководитель. Проводились внеклассные мероприятия вначале в одном классе (9 «г» – 2000 г., 10 «д» – 2001 г.), а в последующем – во всех классах старшей параллели. Для того чтобы выявить отношение к занятиям физической культурой и спортом, в 2001 г. среди учащихся 10-х классов средней школы №18 г. Тобольска проведено анкетирование, по результатам которого определялось положительное, отрицательное и безразличное отношение к занятиям физической культурой. На основе полученных результатов в сентябре 2002 г. среди учащихся 5-11 классов средних школ №3, 5, 9, 12, 17, 18 г. Тобольска было проведено анкетирование по выявлению отношения учащихся и их родителей к физической культуре и спорту. В нем приняли участие 1020 учащихся и 92 родителя. В результате анализа литературы и полученных данных нами была разработана технология формирования физической культуры личности старшеклассников.

На втором этапе ( гг.) проведен основной педагогический эксперимент, в котором принимали участие Муниципальные образовательные учреждения – средние общеобразовательные школы №4, 6, 15, 17 г. Тобольска, контрольная группа (КГ) в количестве 83 респондентов-учащихся 10(11) классов, из них 36 девушек, 47 юношей и 30 респондентов-родителей; Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Тобольска Тюменской области, экспериментальная группа (ЭГ) в количестве 81 респондента-учащегося 10(11) классов, из них 34 девушки, 47 юношей и 28 респондентов-родителей.

В ходе эксперимента проверялась эффективность технологии формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения. Осуществлено анкетирование учащихся 10-х классов ЭГ и КГ с целью выявления отношения к физической культуре и спорту учеников и их родителей. Проводились интегрированные формы проведения уроков физкультуры, физкультурно-оздоровительных мероприятий и т. д.

Выполнена обработка результатов данных психологического тестирования, контрольных тестов, которые позволили оценить личность ученика не только с психологической стороны, но и проследить за динамикой его физической подготовленности.

Целью третьего этапа () были анализ результатов эксперимента, их сравнение, обсуждение, статистическая обработка данных, систематизация и оформление диссертации.

Таким образом, возникают противоречия между:

- имеющимся потенциалом физического развития и воспитания учащихся, результативность которого заключается в развитии физической подготовленности и сдаче контрольных нормативов, доказанной в ряде исследований, и недостаточным его использованием в процессе физкультурного образования старшеклассников;

- необходимостью применения старшеклассниками знаний, полученных при изучении общеобразовательных предметов, и недостаточной разработанностью технологии формирования физической культуры личности учащихся старших классов для решения этой задачи.

Данные противоречия определили проблему исследования: как использовать потенциал проведения интегрированных уроков физкультуры и массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий в рамках школы для гармонического развития учащихся старших классов и формирования у них физической культуры личности.

Научная новизна исследования:

– предложена технологическая схема процесса формирования физической культуры личности учащихся старших классов с учетом физической подготовленности и психофизиологических характеристик личности;

– разработана технология формирования физической культуры личности старшеклассников с использованием интегрированных форм учебной и внеучебной работы, отличающихся вариативностью применения не только по отношению к физической подготовленности учащихся, но и к применению полученных ими знаний на общеобразовательных уроках и физкультурно-оздоровительных мероприятиях;

– разработан подход к вычислению коэффициента физической культуры личности (Кфкл), в основе которого находится потенциал физического, психического и социального развития старшеклассников.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечена характером исследования; исходными методологическими принципами; теоретической аргументацией; системным подходом к описанию и изучению объекта исследования; логикой проведения исследования в соответствии с целями, задачами и условиями; использование современных методов обработки полученных экспериментальных данных с применением компьютерных программ. Практические рекомендации разрабатывались исходя из необходимости и целесообразности, опираясь на результаты исследования.

Теоретическая значимость исследования:

- дано теоретическое обоснование реализации формирования физической культуры личности старшеклассников в общеобразовательной школе;

- сформулированы принципы, отражающие основы системы воспитания, образования технологии физической культуры личности старшеклассников;

- выявлены педагогические условия данной технологии;

- экспериментально обоснована целесообразность введения интегрированных форм работы в учебной и внеучебной деятельности по физическому воспитанию в школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и внедрена в практику учебной и массовой физкультурно-оздоровительной деятельности старшеклассников в общеобразовательной школе методики проведения:

– практических интегрированных уроков «физкультура-физика», «физкультура-ОБЖ», «физкультура-биология» и др., основанных на взаимосвязи с общеобразовательными предметами;

- теоретических классно-неурочных форм – «урок физкультуры-классный час», «урок физкультуры-спортивный праздник»; «спортивный вечер», «родительское собрание-спортивный праздник» и др., основанных не только на школьной учебной программе по физической культуре, но и на документальных источниках становления физической культуры г. Тобольска, спортсменов Тюменской области.

Применение разработанных интегрированных уроков и массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий позволяет повысить эффективность учебного процесса, учащимся раскрыть индивидуальные способности в течение всего периода обучения в старших классах.

Апробация работы. Основными формами внедрения результатов исследования явились доклады и обсуждения на научно-практических конференциях ТГПИ им. (Тобольск, 2001, 2002, 2003, 2004), «Педагогических чтениях» среди учителей общеобразовательных школ (Тобольск, 2002), участие в IV областном конкурсе «Учитель года–2003» среди учителей физической культуры общеобразовательных учреждений (г. Тюмень, 1 место), публикации в научно-методических сборниках (г. Тобольск, г. Кемерово), учебно-методическом пособии «Формирование физической культуры личности старшеклассников», в научно-методическом журнале РАО РГУ «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка» (№6, 2006 г.), в научно-методическом журнале «Физическая культура в школе» (№2, 2007 г.). Материалы диссертации использованы в обучении учащихся старших классов Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Тобольска Тюменской области.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Технологическая схема физической культуры личности старшеклассников, включающая в себя физическую подготовленность учащихся и особенности психологических характеристик личности с учетом индивидуальных особенностей.

2. Комплексное применение интегрированных форм обучения и воспитания в процессе формирования физической культуры личности старшеклассников, предусматривающие интеграцию и осуществление межпредметных связей.

3. Технология формирования физической культуры личности старшеклассников, способствующая эффективности организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, библиографии, выводов, практических рекомендаций и приложений. Диссертация изложена на 208 страницах машинописного текста. В нее входят 11 таблиц, 11 рисунков, 18 приложений. Список литературы включает в себя 248 наименований, из них 10 зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Современный период реформ в России отличается множественными изменениями в социальной и личной жизни человека. Сдвиги в привычном укладе жизни, системе ценностных координат делают актуальным новое самоопределение своего жизненного пути, возможностей образа жизни. Этому помогут знание человеком духовной культуры, систематическое воспитание духовных стремлений и навыков, духовное общение, психофизическая саморегуляция.

Какую роль должна играть школа, и какой она должна быть в XXI в., чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду?

По проблеме психологического развития личности в психологии представлено большое число исследований. Анализ психологического развития ребенка в работах психологов (, , и др.) обнаруживает, что на каждом возрастном этапе существуют определенный, типичный для данного этапа, вид деятельности ребенка и типичная система его взаимоотношений с окружающими людьми.

В начале ХХ века в педагогической психологии была поставлена проблема субъективных свойств учителя, обеспечивающих высокий уровень осуществления его деятельности, которую изучали , , и др. В связи с этим перед учителем физической культуры стоят важные задачи, связанные и с укреплением физического здоровья, и с воспитанием высоких нравственных качеств. Отмечается необходимость высокой профессиональной подготовки учителя. Мы придерживаемся мнения, что решение этой задачи требует от учителя физической культуры много знаний, умений, настойчивости и творчества.

Предлагаемая технология формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения направлена на гармоническое развитие учащихся 10-11 классов и формирование физической культуры личности, суть которой заключается в комплексном подходе к обучению и воспитанию учащихся старших классов с учетом их физической подготовленности и психофизиологических особенностей личности.

Формирование физической культуры личности старшеклассников осуществляется на основе принципов, отражающих идейные основы системы воспитания и образования, к которым относятся общие принципы системы физического воспитания – принцип всестороннего развития личности, принцип оздоровительной направленности, принцип прикладности и общие социальные принципы воспитательной стратегии общества. Они предусматривают использование социальных факторов (культуры, воспитания, образования) для обеспечения целенаправленного всестороннего гармонического развития человека и связи воспитательного процесса с практической жизнью общества.

Технология формирования физической культуры личности старшеклассников обеспечивает решение следующих взаимосвязанных задач: повышение работоспособности на уроке; формирование и углубление знаний о возникновении и развитии физической культуры и спорта; совершенствование двигательных умений и навыков; воспитание потребности в систематических занятиях двигательной деятельностью; воспитания моральных и волевых качеств; привлечение внимания родителей и их детей к своему здоровью, следование здоровому образу жизни; формирование интереса к участию во внеклассных мероприятиях не только учащихся, но и их родителей; пропаганда среди учащихся спортивных достижений спортсменов Тюменской области и России.

В ней используются интегрированные формы, средства и методы физического, нравственного, трудового, эстетического, интеллектуального воспитания старшеклассников на уроках физической культуры, массовых физкультурно-оздоровительных мероприятиях, составляющих технологическую схему данной нами системы (рис.1).

Рис. 1 Технологическая схема формирования физической культуры личности старшеклассников

Педагогические условия технологии формирования физической культуры личности:

- управляемый характер целенаправленного педагогического процесса по формированию физической культуры личности;

- гуманизация процесса физического воспитания через создание атмосферы творческого поиска, свободы, доверия, содружество детей и родителей;

- повышение общей педагогической культуры семьи и уровня профессионального мастерства учителя через организацию совместной работы.

В предлагаемой технологии формирования физической культуры личности старшеклассников определены ориентиры воспитания: стойкость, умение переносить трудности, ум, любознательность, смелость, активность, решительность, сила воли, общительность, интерес к людям, стремление к созиданию, развитие самостоятельности, воображение, любовь к творчеству, стремление быть независимым.

Содержание технологии формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения включает три раздела: уроки физкультуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия и определение коэффициента физической культуры личности старшеклассников (Кфкл).

В разделе «Уроки физкультуры» представлен материал, который состоит из теоретического и практического разделов, посвященных углублению знаний учащихся. На этих уроках используется взаимосвязь таких предметов, как физика, ОБЖ, биология и т. д., с физической культурой. Такие уроки мы рекомендуем проводить 1 раз в четверть в вариативной части общепринятой программы и при организации их в 11-м классе обращать внимание на знания предыдущего материала из 10-го класса. При проведении интегрированных уроков двигательная активность учащихся не снижается.

Важным элементом учебного материала являются теоретические знания. В зависимости от возраста учащихся теоретический материал усложняется. Учитель должен формировать у школьников умение применять полученные знания на практике. В случае, если учитель физкультуры проводит теоретическую часть урока, то полезно рассказать ученикам о спортсменах области, города, региона, страны. Это повысит их интерес к занятиям, активность, самостоятельность, взаимовыручку, а также будет являться фактором воспитания на занятиях физической культурой.

Для того чтобы процесс проверки знаний вызывал у школьников положительные эмоции, характеризовался объективностью, взаимоотношения учителя и учеников должны строиться на взаимном доверии: учитель не пытается уличить ребенка в незнании, а ученик не боится высказать свое мнение из-за страха получить плохую оценку. Критериями оценки знаний служат глубина знаний, понимание их сущности и умение их использовать.

При проведении практического интегрированного урока физической культуры необходимо учесть то, что учитель не нарушает структуру простого урока физкультуры, в которой отражается совокупность различных вариантов взаимодействия между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную работу. Интегрированные уроки физкультуры могут выглядеть так: «урок физкультуры – теоретические знания»; «урок физкультуры – классный час»; «урок физкультуры – семейный урок»; «урок физкультуры – внеклассное мероприятие»; интегрированный урок «физкультура – физика»; «физкультура – ОБЖ»; «физкультура – биология» и т. д.

Физкультурно-оздоровительные мероприятия требуют более сложного подхода, в котором применяются разновидности форм, видов и направлений двигательной деятельности. Предложенные формы и направления являются не обязательным повторением в других школах. Они могут зависеть от материально-технической базы школы, уровня физической подготовленности учащихся, профессионального мастерства учителя физкультуры и заинтересованности родителей.

Следующий раздел технологии формирования физической культуры личности – «Определение коэффициента физической культуры личности». В нем использовались контрольные тесты «Комплексной программы по физическому воспитанию для учащихся 1-11 классов» и «дополнительные» тесты (по усмотрению учителя). При расчете уровня физической подготовленности ориентировались на методическое пособие региональных нормативов по физической подготовленности для учащихся 1-11 классов при помощи методики сопоставительных норм, разработанное (2000). Данное пособие находит применение в программе «Дифференцированное физкультурное образование школьников». Каждый психологический тест определяли по степени соответствия уровням высокой, средней, низкой значимости. Степень выраженности в последующем переводили в коэффициент психологического теста (КПТ). Низкая степень соответствовала 1-2,0 баллам; средняя – 2,1-4,0 баллам; высокая – 4,1-6,0 баллам.

На основе полученных данных двигательных тестов (ДТ) и психологических тестов (ПТ) разработана технология расчета коэффициента физической культуры личности (Кфкл) по формуле:

где КДТ – коэффициент двигательных тестов; n – число двигательных тестов;

КПТ – коэффициент психологических тестов; m – число психологических тестов;

i – число, показывающее количество тестов.

Все данные записываются и оформляются в учебной карточке физической культуры личности.

Разработанная нами технология формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения в школе развивается и выполняется школьной программой по физическому воспитанию. Проведение уроков физкультуры, интегрированных массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий создает хорошую преемственность между урочными и самостоятельными занятиями, что имеет важное значение в реализации комплексных задач воспитания личности учащихся, в том числе в привитии им стабильных потребностей к ежедневным занятиям физической культурой.

В ходе экспериментальной работы мы наблюдали за освоением учащимися интегрированных форм внеклассной работы и уроков физкультуры, за проявлением инициативы и самостоятельности старшеклассников. Главенствующее положение урока физической культуры в решении всех задач определяется тем, что в нем заложены пути решения основополагающих задач физической культуры личности – всестороннего гармонического развития старшеклассника и применения полученных знаний в жизни.

С целью проверки эффективности разработанной нами технологии формирования физической культуры личности старшеклассников в течение всего эксперимента прослеживалась психолого-педагогическая направленность личности учащихся. Испытуемым предлагался комплект анкет, который помог нам проследить развитие личности старшеклассников, ее характеристики с оценкой их самостоятельности и компетентности. Среди родителей проведено анкетирование по отношению их к физической культуре и спорту, которое показало, что в начале эксперимента в ЭГ 45,0% родителей имели положительное отношение, 34,5% отрицательное и 20,5% безразличное отношение к физической культуре и спорту. В КГ 41,5%, 32,7% и 22,2 соответственно (табл.1).

Таблица 1

Результаты анкетирования родителей по тесту «Отношение

к физической культуре и спорту» в начале и в конце эксперимента

(2002/03; 2003/04 уч. год) (%)

ЭГ n= 28; КГ n = 30

Статистические характеристики	Группы	Положительное отношение	Отрицательное отношение	Безразличное отношение
начало эксперимента	конец эксперимента	начало эксперимента	конец эксперимента	начало эксперимента	конец эксперимента
m	КГ	45,11,2	44,11,5	32,71,1	29,11,2	22,21,7	26,81,7
ЭГ	45,01,7	67,01,6	34,51,7	22,51,8	20,51,7	10,51,4
Р		> 0,05	<0,01	> 0,05	<0,01	> 0,05	<0,001

В конце основного педагогического эксперимента у родителей ЭГ положительное отношение к физической культуре и спорту увеличилось до 67,0%, отрицательное уменьшилось до 22,5%, а безразличное отношение до 10,5%. В КГ у родителей произошло уменьшение отрицательного отношения до 29,1%, увеличение безразличного отношения к физической культуре до 26,8% и немного уменьшилось положительное отношение – 44,1%.

При проведении анкетирования «Отношение учащихся к занятиям физической культурой и спортом» в конце формирующего двухгодичного эксперимента у девушек и юношей ЭГ изменились результаты с достоверностью различий в Р<0,001. Если в начале педагогического эксперимента у учащихся ЭГ наблюдалась средняя степень отношения к занятиям физической культурой и спортом, которая составила у девушек 14,5 балла, у юношей 13,0 баллов. В конце эксперимента степень значимости у девушек повысилась и составляет 21,6 балла, у юношей 21,3 балла, что относится к высокой степени. В КГ в начале эксперимента у девушек было 14,3 балла и 123,7 балла у юношей. В конце эксперимента результат также улучшился – 17,1 и 17,8 балла соответственно, но остался на среднем уровне (табл. 2).

В психолого-педагогической направленности эксперимента уделялось особое внимание личности ученика, ее интересу к урокам и внеклассным мероприятиям по физической культуре, потребности в самосовершенствовании. Результат анкетирования «потребности в самосовершенствовании» на начало педагогического эксперимента в обеих группах составлял среднюю степень, т. е. в КГ у девушек 63,3 балла; в ЭГ у девушек 63,0 баллов, в КГ у юношей 62,2 балла, в ЭГ у юношей 62,3 балла. В конце основного педагогического эксперимента результаты КГ улучшились, у девушек составляло 69,0 баллов, а у юношей 68,1 балла, сто соответствует также средней степени потребности в самосовершенствовании. В ЭГ произошло значительное увеличение: у девушек – до 72,9 балла, у юношей – 72,4 балла, что относится к высокой степени потребности в самосовершенствовании с достоверностью различий Р > 0,001 (табл. 2).

При сравнении результатов интереса к урокам и внеклассным мероприятиям по физической культуре в начале основного педагогического эксперимента результаты девушек КГ и ЭГ имели одинаковое значение 6,7 балла, у юношей 6,4 и 6,3 баллов соответственно. В конце эксперимента в КГ произошло незначительное увеличение результатов: у девушек – 7,9 балла, у юношей – 7,6 балла. В ЭГ повышение интереса к урокам и внеклассным мероприятиям по физической культуре составило у девушек 10,1 балла, у юношей 9,6 балла. Достоверность различий составила Р > 0,001 (табл. 2).

В начале педагогического эксперимента мотивация получения знаний учащихся по физической культуре и спорту и их применению в жизни в КГ девушек составляла 10,2 балла, в ЭГ 10,1 балла, у юношей КГ 10,3 балла, в ЭГ 10,0 балла. В конце двухгодичного педагогического эксперимента у девушек ЭГ увеличение степени мотивации составило 14,4 балла по сравнению с КГ 11,0 баллов. У юношей ЭГ результат составляет 15,0 баллов, в КГ 13,0 баллов. При анализе ЭГ результаты изменились у девушек с достоверностью различий Р < 0,01, у юношей Р < 0,01. Достоверность различий КГ юношей и девушек не изменилась – Р > 0,05 (табл. 2).

Положительные результаты, полученные в ходе педагогического эксперимента, можно объяснить тем, что в данном возрасте основным психологическим моментом является умение школьника составлять собственные жизненные планы, искать средства их реализации, выбирать политические, эстетические, нравственные идеалы. Именно то, что заложено в технологии формирования физической культуры личности старшеклассников, что свидетельствует о росте его самосознания.

Таблица 2

Сводная таблица результатов анкетирования учащихся ЭГ и КГ

в начале и в конце эксперимента КГ (юн.) n = 47; ЭГ (юн.) n = 47; КГ (дев.) n = 36; ЭГ (дев.) n = 34

«Отношение учащихся к занятиям физической культурой и спортом»
Статистические характеристики	Группы	2002/03; 2003/04 уч. год (девушки)	2002/03; 2003/04 уч. год (юноши)
начало эксперимента	конец эксперимента	начало эксперимента	конец эксперимента
± m	КГ	14,30,3	17,10,3	13,70,3	17,80,5
ЭГ	14,50,3	21,60,5	13,00,3	21,30,5
Р		> 0,05	< 0,001	> 0,05	< 0,001
«Диагностика потребности в самосовершенствовании»
± m	КГ	63,30,4	69,00,3	62,20,3	68,10,4
ЭГ	63,00,4	72,90,7	62,30,6	72,40,9
Р		>0,05	< 0,001	>0,05	< 0,001
«Определение интереса к урокам и внеклассным мероприятиям по физической культуре»
± m	КГ	6,70,2	7,90,1	6,40,1	7,60,1
ЭГ	6,70,1	10,10,5	6,30,6	9,60,3
Р		> 0,05	< 0,001	> 0,05	< 0,001
«Диагностика определения мотивации получения знаний учащихся по физической культуре и спорту и их применению в жизни»
± m	КГ	10,20,2	11,00,2	10.30,1	13,00,2
ЭГ	10,10,2	14,40,6	10,00,2	15,00,4
Р		> 0,05	< 0,001	> 0,05	< 0,01

В нашем эксперименте мы просмотрели основные психологические характеристики поведения. Для этого использовался психогеометрический тест в изучении личности: испытуемым предлагался рисунок с изображением на нем пяти фигур – «квадрата», «круга», «треугольника», «прямоугольника», «зигзага». Необходимо было выбрать одну из фигур, в отношении которой ученик мог бы сказать: «Это-Я» (табл.3).

Если в начале эксперимента девушки ЭГ отдали предпочтение фигуре «зигзаг» (50%), юноши выбрали фигуру «треугольник» (34%), в конце основного педагогического эксперимента учащиеся ЭГ, как юноши, так и девушки, отдали предпочтение «кругу» (64% и 59%), то есть они заинтересованы в хороших межличностных отношениях, проявляют сочувствие, сопереживают за свой коллектив и других людей.

Таблица 3

Результаты анкетирования учащихся ЭГ и КГ в начале и в конце эксперимента по «Психогеометрическому тесту в изучении личности» (%)

КГ (юн.) n = 47; ЭГ (юн.) n = 47; КГ (дев.) n = 36; ЭГ (дев.) n = 34

Фигуры	Группы	2002/03; 2003/04 уч. год (девушки)	2002/03; 2003/04 уч. год (юноши)
начало эксперимента	конец эксперимента	начало эксперимента	конец эксперимента
Круг	КГ	18	14	22	14
ЭГ	23	59	28	64
Квадрат	КГ	19	20	16	23
ЭГ	9	9	13	15
Зигзаг	КГ	44	49	40	43
ЭГ	50	9	15	2
Треугольник	КГ	16	12	17	9
ЭГ	12	20	34	17
Прямоугольник	КГ	3	5	5	11
ЭГ	6	3	10	2

«Треугольник» выбрали 17% девушек и 20% юношей. Эта форма личности символизирует лидерство, имеет широкий круг общения, но узкий круг близких и т. д. Фигуру «квадрат» выбрали 15% юношей, 9% девушек, его психологическими характеристиками являются трудолюбие, усердие, но чрезмерное внимание к деталям лишает «квадрат» оперативности, и он неэффективен в нестандартной ситуации. Фигуре «прямоугольник» юношами отдано 2%, девушками 3%, он означает временную форму личности, символизирует состояние перехода и изменения. Фигуре «зигзаг» юношами отдано 2%, а девушками 9%. Эта фигура символизирует креативность, творчество, инакомыслие. Он добивается своей цели не путем уступок, а наоборот, заострением конфликта идей.

Предпочтение учащихся ЭГ было отдано высокой потребности в общении, контактности, доброжелательности, склонности к общественной деятельности, широкому кругу друзей и т. д. Это связано с тем, что учащиеся ЭГ, занимаясь дополнительно по технологии формирования физической культуры личности старшеклассников, испытывали не только интерес на уроках, спортивных мероприятиях, но и стремление в получении и применении информации различного рода.

В ходе проведения педагогического эксперимента нами осуществлялся контроль и за уровнем физической подготовленности учащихся. На начало эксперимента уровень физической подготовленности учащихся всех групп одинаковый.

В результате проведенного двухгодичного педагогического эксперимента значительно улучшились показатели физической подготовленности у юношей и девушек ЭГ в следующих тестах: «Подтягивание на высокой/низкой перекладине», «Поднимание туловища за 30 с», «Удержание тела в висе на перекладине», «10 хлопков на быстроту действий», «Сгибание и разгибание рук в упоре лежа» (юноши) и «6-минутный бег» (девушки) с достоверным различием Р < 0,001. В тестах «Наклон вперед из положения стоя на скамейке», «Прыжок в длину с места» показатели физической подготовленности улучшились с достоверностью различий Р < 0,01. В КГ результаты физической подготовленности также изменились, но не на достоверную величину Р > 0,05 (табл. 4).

Сравнивая результаты тестирования ЭГ и КГ, мы наблюдаем, что учащиеся ЭГ, занимаясь дополнительно по разработанной технологии формирования физической культуры личности, в конце эксперимента превосходят учащихся КГ. И влияние на этот рост оказали интегрированные уроки физкультуры, массовые физкультурно-оздоровительные мероприятия, самостоятельные занятия, которые действительно положительно влияют на уровень физической подготовленности учащихся.

По методике, предложенной (2005), темп прироста физических качеств (Т) в среднем составил 31,65%, что соответствует приросту двигательной активности за счет физических упражнений и естественных сил природы и технологии формирования физической культуры личности старшеклассников, которая предлагалась на интегрированных уроках физкультуры и спортивно-массовых мероприятиях.

Суммируя все результаты психологических тестов (ПТ) и двигательных тестов (ДТ), мы приступили к расчету коэффициента формирования физической культуры личности (Кфкл). Если в начале эксперимента у юношей ЭГ Кфкл соответствовал 3,5 балла, то в конце составлял 4,7 балла. У юношей и девушек Кфкл к концу эксперимента увеличился до 4,0 баллов, а у девушек ЭГ в отличие от КГ Кфкл увеличился до 4,9 балла.

Результат ЭГ превосходит результат КГ. Это еще раз говорит о том, что подобранная нами технология формирования физической культуры личности средствами интегрированных форм обучения и благоприятно сказывается на формирование личности старшеклассника. Из этого следует, что не только учебная деятельность, направленная на усвоение знаний, но и сопутствующие ей виды деятельности являются важнейшими средствами формирования личности школьника. Проведенный нами эксперимент по формированию физической культуры личности старшеклассников в общеобразовательной школе показал преимущество избранной технологии перед общепринятыми уроками и мероприятиями. В результате проведения педагогического эксперимента впервые в старших классах стали проводиться систематически интегрированные уроки в сочетании с общеобразовательными предметами. Это позволило улучшить не только качество преподаваемого материала, но и повысить интерес к уроку физкультуры и систематическому его посещению. У учащихся и их родителей появились чувство уважения к предмету, ответственность за выполнение домашних заданий, что способствовало повышению знаний об особенностях своего организма, правильности выполнения упражнений и их пользе для здоровья. Полученные знания можно применять старшеклассниками в различной деятельности.

Выводы

1.  Анализ литературных источников о формировании физической культуры личности старшеклассников позволил выявить, что снижение интереса и эффективности педагогического процесса по физической культуре оказал влияние на состояние здоровья, уровень физической подготовленности детей 15-17 лет. Вместе с тем в литературе отсутствуют данные об использовании интегрированных форм организации занятий при формировании физической культуры личности. Это требует поиска новых путей для развития интереса у занимающихся, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию обучения, направленных на развитие познавательной способности школьников и повышение двигательной активности.

2.  Разработанная технологическая схема формирования физической культуры личности старшеклассников дает возможность учитывать:

- условия обучения и воспитания учащихся в школе;

- материальную обеспеченность общеобразовательного учреждения;

- совместную работу учителя физкультуры с классным руководителем, учащимися и родителями, администрацией школы;

- психолого-педагогические, физиологические особенности личности школьника.

Это даст возможность более полно реализовать вариативную часть школьной программы по физическому воспитанию старшеклассников на основе включения в нее двигательных действий базового и вариативного плана.

3.  Для определения уровня физической подготовленности, сформированности знаний, умений и навыков предлагается формула для выявления коэффициента физической культуры личности (Кфкл), которая включает следующие компоненты:

КДТ – коэффициент двигательных тестов;

n – число двигательных тестов;

КПТ – коэффициент психологических тестов;

m – число психологических тестов;

i – число, показывающее количество тестов.

Данные двигательных и психологических тестов записываются и оформляются в учебной карточке физической культуры личности.

Предлагаемое измерение качества сформированности физической культуры личности дает объективную оценку тех составляющих педагогического процесса, которые обеспечивают жизнедеятельность человека в данный период времени.

4.  Разработанная технология формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения включает в себя уроки физической культуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия с элементами интеграции и определение коэффициента физической культуры личности.

5.  Экспериментально обоснованная технология формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения доказала высокую ее эффективность:

а) значительно улучшилось отношение родителей ЭГ к физической культуре и спорту. Если в начале двухгодичного педагогического эксперимента положительное отношение родителей составляло 45,0%, то в конце 67,0%. Отрицательное отношение к физической культуре и спорту в начале составляло 34,5%, в конце снизилось до 22,5%, в начале эксперимента безразличное отношение у родителей было 20,5%, а в конце педагогического эксперимента 10,5%;

б) отношение учащихся к занятиям физической культурой и спортом в начале эксперимента у девушек ЭГ было 14,5 балла, у юношей 13,0 баллов. В конце результат увеличился и составил 21,6 балла у девушек, 21,3 балла у юношей. Потребность в самосовершенствовании в начале эксперимента у девушек ЭГ составляла 63,0 баллов, в конце увеличилась до 72,9 балла. Если у юношей в начале педагогического эксперимента было 62,3 балла, то в конце стало 72,4 балла, достоверность различий Р < 0,001;

в) повышение интереса к урокам физкультуры и внеклассным мероприятиям у девушек ЭГ составляло 6,7 балла, у юношей 6,3 балла. Улучшение результатов показало у девушек 10,1 балла, у юношей 9,6 балла, с достоверностью различий в ЭГ Р <0,001, в КГ Р > 0,05. Улучшилась мотивация получения знаний у учащихся ЭГ по физической культуре и спорту и их применению в жизни: у девушек 14,4 балла по сравнению с началом эксперимента. Если у юношей в начале эксперимента было 10,0 баллов, то в конце педагогического эксперимента увеличение составляло 15,0 баллов;

г) значительно улучшились показатели физической подготовленности юношей и девушек ЭГ в тестах: «Челночный бег 3х10», «Подтягивание на высокой/низкой перекладине», «Поднимание туловища за 30 с», «Удержание тела в висе на перекладине», «10 хлопков на быстроту действий», «Сгибание и разгибание рук в упоре лежа» (юноши) и «6-минутный бег» (девушки) с достоверным различием Р<0,001. В КГ результаты физической подготовленности также изменились, но не на достоверную величину.

6. Темпы прироста физических качеств (Т) в ЭГ составил в среднем 31,64%, что соответствует приросту двигательной активности за счет эффективного использования естественных сил природы, двигательных качеств и предложенной нами технологии интегрированных уроков физкультуры и внеклассных мероприятий. В КГ результаты изменились, но не так значимо. Все это выразилось в доказательстве гипотезы о том, что в результате использования интегрированных уроков физкультуры, массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий с элементами интеграции школьники ЭГ сформировали физическую культуру личности на высоком уровне, что составило Кфкл у юношей 4,8 балла и Кфкл у девушек 4,9 балла. У учащихся КГ результаты улучшились, но на незначительную величину. Кфкл юношей и девушек составил 4,0 баллов, что соответствует среднему уровню сформированности физической культуры личности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для того чтобы сформировать физическую культуру личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения, рекомендуем следующее:

1.  Выявить состояние материально-технического обеспечения спортивного зала.

2.  Разработать схему, в которой распределить внеклассные мероприятия (допускаются соревнования из «Календаря спортивно-массовых мероприятий» школы); количество психологических и двигательных тестов, обеспечивающих возможность формирования физической культуры личности.

3.  Выбрать тесты психологического и двигательного характера для включения их в учебно-воспитательный процесс с целью контроля знаний, умений и навыков в начале и в конце определенного этапа обучения.

4.  Составить примерное тематическое планирование, в котором расписать по четвертям (полугодиям) на каждый учебный год уроки физкультуры, беседы, соревнования, праздники, олимпиады и т. д., которые будут способствовать повышению не только физических данных старшеклассников, но и их интеллектуальных способностей.

5.  Подобрать применяемые на уроках и внеклассных мероприятиях учебно-образовательные предметы, которые в какой-то мере будут коррелировать с двигательными действиями.

6.  Рекомендуем проводить подобные мероприятия следующим образом: 1 раз в четверть – интегрированный урок, 1 раз в месяц внеклассное мероприятие не только с учащимися, но и с их родителями и 1 раз в две недели беседу.

7.  Использовать формулу, которая предлагается нами при выявлении сформированности физической культуры личности.

Список опубликованных работ по теме диссертации

1.  Михайлова культура в аспекте воспитания личности школьников / [и др.] // Актуальные проблемы теории и практики физической культуры и спорта: материалы межвуз. науч.-практ. конф. (г. Тобольск, апрель 2002 г.). – Тобольск, 2002. - С. 40-41.

2.  Михайлова физической культуры личности учащихся в современных условиях общеобразовательной школы / [и др.] // Проблемы управления качеством подготовки специалистов для образовательных учреждений Тюменской области: материалы регион. науч.-практ. конф. (г. Тобольск, 17-18 декабря 2002 г.). – Тобольск, 2002. – С. 173-176.

3.  Михайлова мероприятий по формированию физической культуры личности на уровень физической подготовленности учащихся / // Менделеевские чтения–2003: материалы XXXIV регион. науч.-практ. конф. молодых ученых и студентов (г. Тобольск, 18 апреля 2003 г.). – Тобольск, 2003. – С.74-78.

4.  Михайлова исследование личности старшеклассников г. Тобольска как способ определения социально-личностного типа в современных условиях / // Материалы XI городской научно-практической конференции студентов и молодых ученых, посвященной 40-летию ТюмГНГУ (г. Тюмень, 18 апреля 2003 г.). – Тобольск, 2003. – С. 28-30.

5.  Михайлова отношения к физической культуре и спорту школьников г. Тобольска и их родителей // Вестник ТГПИ. №2. – Тобольск: ТГПИ им. , 2003. – С.46-50.

6.  Михайлова направление физкультурного образования в формировании физической культуры личности старшеклассников / // Образование в Западно-Сибирском регионе: история, современность, перспективы: материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвященной 60-летию Тюменской области, 50-летию Тобольского государственного педагогического института им. (г. Тобольск, 25-26 ноября 2004 г.). – Тобольск, 2004. – С. 175-176.

7.  Михайлова учителя физической культуры на интерес и отношение к урокам физкультуры при формировании физической культуры личности старшеклассников / // Современные тенденции в теории и практике физической культуры: материалы заоч. науч.-практ. Internet-конф. ученых и студентов (г. Тобольск, 2005 г.). – Тобольск, 2005. – С. 44-46.

8.  Михайлова физической культуры как важный компонент психолого-педагогической деятельности учителя в формировании физической культуры личности старшеклассников / //Современные тенденции в теории и практике физической культуры: материалы заоч. науч.-практ. Internet-конф. ученых и студентов (г. Тобольск, 2005 г.). – Тобольск, 2005. – С. 110-113.

9.  Михайлова в самосовершенствовании – один из факторов учебной деятельности, формирования физической культуры личности старшеклассников в современных условиях / // Современные образовательные технологии и развитие личности: сборник трудов I Рос. с междунар. участием науч.-практ. конф. (г. Кемерово, 18-19 мая 2005 г.). – Кемерово, 2005. – С. 93-94.

10. Михайлова физической культуры личности старшеклассников: учеб.-метод. пособие. – Тобольск: ТГПИ им. , 2005. – 68 с.

11. Михайлова воспитание учащихся старших классов в процессе формирования физической культуры личности / // Гражданская позиция, духовность и патриотизм молодежи – будущее России: материалы регион. науч.-практ. конф. (г. Тобольск, 19 апреля 2005 г.). – Тобольск, 2005. – С.49-51.

12. Михайлова образование старших классов в общеобразовательной школе на современном этапе / // Менделеевские чтения – 2005: материалы XXXVI регион. науч.-практ. конф. молодых ученых и студентов (г. Тобольск, 22 апреля 2005 г.). – Тобольск, 2005. – С. 27-29.

13. Михайлова образование старших школьников средствами интегрированных форм уроков физкультуры / // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2006. – №6. - С. 47-50.

14. «Ура, физкультура!» / // Физическая культура в школе. – 2007. – №2. – С. 67-69.

Подписано в печать 26.04.07. Формат 60 х 84 1/16.

Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100. Заказ 2066.

Издательство Бурятского госуниверситета

г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а