Тема: «Песня, танец, марш»
I. Пьесы: Чайковский «Старинная французская песенка», «Немецкая песенка», «Итальянская песенка».
1.-е занятие
Программное содержание. Учить детей сравнивать произведения с близкими названиями.
Ход занятия
Педагог. В «Детском альбоме» П. Чайковского кроме «Русской песни» есть народные песни других стран — «Итальянская песенка», «Старинная французская песенка», «Немецкая песенка». В каждой пьесе отражаются особенности народной музыки этих стран. Давайте сравним итальянскую и старинную французскую песенки. Чем они отличаются? (Звучат обе пьесы.)
Дети. Итальянская песенка веселая, игривая, живая, а французская — печальная, грустная, жалобная.
Педагог. Да, итальянская песенка очень грациозная, милая, нежная, игривая. Похожа она на какой-нибудь танец? (Звучит фрагмент.)
Дети. Да, она похожа на вальс.
Педагог. Правильно. В пьесе чувствуется вальсовость, но вальс этот не плавный, а игривый, оживленный. В музыке много акцентов, которые придают ей энергичный характер, отчетливость. (Звучит фрагмент.) В аккомпанементе слышится подражание распространенным в Италии музыкальным инструментам — мандолине и гитаре. (Играет отдельно аккомпанемент.) В мелодии иногда встречаются быстрые, легкие, отрывистые звуки. (Играет 25—32-й такты.) Такая мелодия чаще встречается в танце, чем в песне. Можно сказать, что «Итальянская песенка» больше похожа на танец, чем на песню. (Исполняет пьесу.)
В «Старинной французской песенке» оживает грустный, искренний, простой народный напев. Она похожа на песню — задушевную, задумчивую, мечтательную, печальную. (Играет пьесу повторно.) В средней части музыка становится взволнованной, настойчивой, жалобной. (Звучит средняя часть.) Это кульминация пьесы. Потом опять повторяется первая мелодия, грустная, меланхоличная. В пьесе три части. (Исполняет пьесу целиком.)
Давайте движениями рук передадим разный характер песенок: танцевальный у итальянской и песенный у французской. (Исполняет пьесы.)
2-е занятие
Программное содержание. Учить детей распознавать черты тан - цевальности в песенной музыке.
Ход занятия
Педагог. Сегодня вы услышите «Немецкую песенку» П. Чайковского. На что она больше похожа — на танец или песню? (Исполняет пьесу.)
Дети. Она похожа на вальс.
Педагог. Да, «Немецкая песенка», как и «Итальянская песенка», танцевальная по характеру. (Исполняет фрагменты.) Но «Немецкая песенка» медленнее, громче, тяжелее. Она похожа на немецкий старинный сельский танец лендлер — предшественник вальса. Танцевали его крестьяне в деревянных башмаках, неторопливо, с достоинством, немного чопорно, с галантными поклонами, притопами и кружениями. (Исполняет первую часть.)
В Германии распространен народный музыкальный инструмент — губная гармошка. В средней части пьесы очень похоже переданы звуки губной гармошки. (Звучит средняя часть.) Эта часть пьесы звучит празднично, ярко, даже торжественно. Всего в пьесе три части. Третья точно повторяет первую — размеренная, неторопливая, уверенная, грациозная. (Звучит фрагмент.)
Давайте потанцуем под музыку «Итальянской песенки» и «Немецкой песенки», передадим характер «Старинной французской песенки» в танцевальных движениях. (Звучат пьесы.)
II. Пьесы «Шуман Солдатский марш», «Чайковский Марш деревянных солдатиков»
1-е занятие
Программное содержание. Учить детей различать настроения в пьесах с близкими названиями.
Ход занятия
Педагог. Послушайте музыку и угадайте, что я сейчас вам сыграю, песню или марш. (Играет марш Р. Шумана.)
Дети. Марш.
Педагог. Да, музыка четкая, под нее можно шагать. В марше всегда отчетливый ритм, под него удобно считать до двух: раз, два; раз, два. А песня бывает напевной (исполняет
фрагмент певучей мелодии). Марш, который вы сейчас слушали, называется «Солдатский марш». Его написал композитор Р. Шуман. Когда маршируют солдаты, они шагают все вместе, в ногу, чеканят шаг. Этот марш громкий, четкий, бодрый. (Звучитт марш повторно.)
А сейчас я сыграю вам другой марш, композитора П. Чайковского. Он называется «Марш деревянных солдатиков». Чем он отличается от марша Р. Шумана? (Звучит пьеса.)
Дети. Он тихий.
Педагог. Да, этот марш звучит очень легко, он игрушечный. Под него шагает войско деревянных солдатиков. Они очень легкие. Дунь на такого солдатика — и он упадет. Шагают деревянные солдатики легко, поэтому их марш звучит тихо, прозрачно. Но музыка отчетливая, в ней слышны ударения, акценты: солдатики, хоть и деревянные, но очень смелые, решительные, отважные, шагают все в ногу, чеканят шаг. (Исполняет пьесу повторно.)
2-е занятие
Программное содержание. Учить детей различать изобразительность, средства музыкальной выразительности, создающие образ.
Ход занятия
Педагог исполняет два марша, дети вспоминают их названия.
Педагог. «Солдатский марш» Р. Шумана бодрый, решительный, он звучит громко, отважно. Прислушайтесь, в середине слышно, будто раздаются приказы командира, а солдаты их выполняют. (Исполняет 17—24-й такты.) Потом опять звучит та же мелодия, с которой марш начинался (играет фрагмент). А в конце слышно, будто все солдаты разом по команде остановились: «Раз-два!» (Играет последние два такта.)
Под этот марш могут шагать и игрушечные солдатики, но не легкие, деревянные, а потяжелее — оловянные. Давайте помаршируем под эту музыку как оловянные солдатики — бодро, четко, смело, чеканя шаг. (Играет марш.)
А сейчас помаршируйте так, как подскажет вам музыка другого марша — «Марша деревянных солдатиков» — смело, четко, но очень легко. (Играет марш.) Прислушайтесь, у деревянных солдатиков есть свои барабанщики, которые играют то на маленьком барабанчике (играет 8-й такт), то на большом (играет 16-й такт). В середине марша солдатики будто перестраиваются, выполняют разные команды своего командира (играет фрагмент). А потом опять звучит музыка, с которой марш начинался (исполняет фрагмент). В конце марш звучит все тише и тише —
солдатики удаляются, зосодят (звучит фрагмент). Давайте еще раз прошагаем под этот марш. (Исполняет пьесу. На последующих занятиях можно предложить детям оркестровать пьесы: марш Р. Шумана барабаном, марш П. Чайковского — тихо барабаном или погремушками.)
III. Пьесы: «И. Брамс. Вальс», «. П. Чайковский. Сентиментальный вальс», «С. Прокофьев. Вальс»
1.-е занятие
Программное содержание. Учить детей сравнивать пьесы одного жанра, разные по характеру.
Ход занятия
Педагог. Вы слушали уже много вальсов, знаете, что они выражают разные настроения, бывают спокойными и порывистыми, блестящими, праздничными и нежными. Послушайте два вальса. Один из них написал немецкий композитор Иоганнес Брамс, другой — русский композитор Петр Ильич Чайковский. Чайковского называется «Сентиментальный вальс». Сентиментальный значит — чувствительный, задушевный. Давайте сравним эти пьесы. Сначала вы услышите вальс И. Брамса. (Звучит пьеса.) Какой он по характеру?
Дети. Спокойный, нежный, ласковый.
Педагог. А «Сентиментальный вальс» П. Чайковского? (Звучит пьеса.)
Дети. Грустный, жалобный, печальный.
Педагог. Да, вы верно услышали, что в вальсе И. Брамса преобладают спокойные, светлые, нежные настроения, а в «Сентиментальном вальсе» П. Чайковского — грустно-задумчивые, печальные. (Исполняет пьесы повторно.)
2-е занятие
Программное содержание. Учить детей различать оттенки настроений, форму музыкальных произведений.
Ход занятия
Педагог. На прошлом занятии вы слушали два вальса — И. Брамса и П. Чайковского. Мы говорили о том, что первый вальс светлый, а второй грустный. В этих вальсах есть и другие настроения. Давайте прислушаемся, как меняется характер музыки. (Исполняет вальс И. Брамса.) Как звучит вальс в середине? (Звучит фрагмент.)
Дети. Громче, взволнованней, радостней.
Педагог. В вальсе И. Брамса чередуются две темы, две мелодии, разные по характеру. Первая — светлая, баюкающая, нежно переливающаяся, волшебно красивая. (Звучит начало.) В ней мелькает и порывистость, и светлая грусть. Но в целом ее характер мечтательный, умиротворенный, спокойный. Вторая тема более радостная, устремленная. Она звучит громче, с волнением. Мелодия поднимается все выше, а аккорды сопровождения звучат мощно, ярко. (Звучит 2 тема.) Эти две темы повторяются еще раз. (Исполняет фрагмент.)
А как заканчивается вальс? (Звучит окончание.)
Дети. Нежно, тихо, светло.
Педагог. Какая из двух тем звучит в конце? Несмотря на то, что она изменена, варьирована, ее можно узнать. (Играет фрагмент повторно.)
Дети. Первая.
Педагог. Правильно. В начале вальса эта мелодия звучала размеренно, неторопливо, степенно, с остановками. А теперь она разукрашивается быстрыми, мелькающими высокими звуками, растворяется, исчезает, как нежное дуновение ветерка. (Звучит окончание.)
Давайте движениями рук покажем, как меняется характер этой пьесы. (Исполняется вальс повторно.)
А как меняются настроения в «Сентиментальном вальсе» П. Чайковского? (Исполняется пьеса.)
Дети. В начале музыка грустная, а в середине звучит громче, радостно.
Педагог. Да, в начале и в конце пьесы характер музыки печальный, чувствительный, трогательный, задушевный. Мелодия то взлетает вверх, то спускается, звучит жалобно. (Исполняет 1—4-й такты.) Одни и те же интонации повторяются по нескольку раз, звучат с волнением, трепетно, горячо, с настойчивостью. (Звучит начало.) А потом вновь жалобно, скорбно. (Звучит следующий фрагмент.) Когда в первой части мелодия появляется последний раз, она звучит очень взволнованно, пылко и снова сникает, становится печальной. (Следующий фрагмент.)
Вы услышали, что средняя часть вальса звучит праздничнее, светлее. Мелодия радостно кружится. После средней части вновь звучит знакомая грустная мелодия из начала вальса. (Исполняется фрагмент и пьеса целиком. Можно предложить детям передать смену характера музыки в движениях.)
3-е занятие
Программное содержание. Учить детей передавать смену характера музыки в движениях, рисунках (несюжетном рисовании).
Ход занятия
Педагог. Брамса и П. Чайковского отличаются по характеру. Один окрашен светлыми, спокойными тонами (исполняет фрагмент вальса И. Брамса), а другой — грустными, печальными (играет фрагмент вальса П. Чайковского). Но между этими пьесами есть и черты сходства. Оба вальса медленные, нежные. (Звучат фрагменты.)
Сейчас вы услышите еще один вальс, современного русского композитора Сергея Сергеевича Прокофьева. Иоганнес Брамс и Петр Ильич Чайковский намного старше С. Прокофьева. Они жили в одно и то же время, но в разных странах. И. Брамс — в Германии, а П. Чайковский — в России. Умерли они около ста лет назад, примерно в то время, когда Прокофьев родился. С. Прокофьев — выдающийся современный композитор, дирижер, пианист. Его музыка проникнута радостным ощущением жизни, в ней много энергии, юмора. Прокофьева отличается чистотой, непосредственностью. В его фортепианном альбоме «Детская музыка» много таких мелодий. В этом альбоме есть и вальс. Послушайте, какой он по характеру? (Звучит пьеса.)
Дети. Радостный, летящий, быстрый.
Педагог. Да, этот вальс в отличие от двух других, медленных вальсов (И. Брамса и П. Чайковского) быстрый, стремительный, в нем выражено настроение счастливое, радостное. Мелодия вальса устремляется вверх, словно взлетает, кружится на месте и скользит вниз, становится мечтательной, нежной, задумчивой. (Звучит начало вальса.)
Второй раз эта мелодия звучит легко, воздушно, полетно, нежно. (С)
А как звучит средняя часть? (Следующий фрагмент)
Дети. Тихо, нежно.
Педагог. Да, эта музыка звучит хрупко, трепетно, светло. Аккорды аккомпанемента словно дрожат — быстро тихо повторяются. (Следующий фрагмент) В конце средней части на миг музыка помрачнела, стала сосредоточенной. (Звучит конец средней части.) Но вот вновь мелодия закружилась в радостном вихре, стремительно, восторженно, счастливо, то внезапно взлетая, то так же неожиданно падая, спускаясь. В конце вальса музыка звучит волшебно, растворяется, исчезает. (Играет окончание вальса.)
Сейчас я дам вам по три карточки разного цвета: светлую, нежно-розовую — ее вы поднимете, когда услышите нежный, спокойный вальс И. Брамса, более темную, серо-голубую — вы поднимете ее, когда будет звучать печальный, жалобный «Сентиментальный марш» П. Чайковского, и яркую, красную — ее вы поднимете, когда услышите радостный, восторженный вальс С. Прокофьева. (Исполняет три вальса. Можно предложить детям несюжетное рисование цветовыми пятнами под музыку вальсов, свободные творческие двигательные импровизации.
