Образовательная программа (стр. 2 )

Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и относительно нормальном интеллекте.

ОНР может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии – в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса, грамматического строя речи и пробелы в фонетико-фонематическом развитии.

Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности.

Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благоприятной, на первый взгляд, понимании обращённой речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. У детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают инструкции, элементы и последовательность заданий. Дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Детям также присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Дети с ОНР отстают в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Отмечается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитием мелкой моторики.

Специальные исследования детей с ОНР показали клиническое разнообразие данной категории лиц. выделила 3 уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста с ОНР.

1.3.  Основные программные направления развития ребенка

1. Физическое развитие

• Формировать представления о здоровом образе жизни.

• Внедрять в программу работы здоровьесберегающие технологии.

• Совершенствовать двигательные навыки.

• Воспитывать потребность в физическом самосовершенствовании.

• Воспитывать потребность в движении на основе «мышечной радости».

• Формировать представления о своем теле.

• Формировать умения адекватно реагировать на изменения окружающей среды, оберегать здоровье, избегать опасности.

• Использовать разнообразные средства повышения двигательной активности детей на занятиях по физической культуре и в самостоятельной деятельности.

2. Социально-личностное развитие

• Формирование навыков культуры общения и разрешения проблемных ситуаций.

• Ознакомление с культурными ценностями России и других стран.

• Формирование интереса к ознакомлению с родным городом, его географией, историей и культурой.

• Формирование качеств социальной зрелости личности ребенка, то есть усвоение им нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности.

• Развитие речи и форм речевого общения.

3. Познавательно – речевое развитие

• Формировать умение выбирать необходимую информацию.

• Формировать умение обобщать способы и средства своей деятельности.

• Развивать способность видеть общее в едином.

• Развивать устойчивый интерес к познанию окружающего мира.

• Формировать начала экологической культуры, осознанно правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы.

• Познакомить детей с особенностями труда в природе.

• Формировать культуру быта.

• Формировать представления о связях между явлениями и предметами.

• Дать представление о профессиональном труде людей как способе обеспечения жизненных потребностей человека.

• Способствовать овладению ребенком элементарными сведениями истории, географии и культуры Родины.

• Дать представления о грамматических правилах построения устной и письменной речи.

• Обеспечить работу по подготовке к письму, обучению грамоте и речи как общекультурным средствам общения.

• Формировать элементарные математические представления.

• Развивать конструктивное мышление через конструирование из строительного материала, различных видов конструкторов, конструирование из бумаги и природного материала.

4. Художественно-эстетическое развитие

• Формировать эстетическое отношение к миру и способствовать художественному развитию ребенка средствами искусства.

• Приобщать детей к высокохудожественной литературе.

• Развивать художественные способности ребенка (музыкальные, литературные, изобразительные).

• Развивать детское творчество в различных видах детской деятельности.

• Формировать умение интегрировать различные художественные виды деятельности.

5. Коррекционное развитие детей с тяжёлым нарушениями речи

·  Формировать практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

·  Формировать правильное произношение (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия).

·  Развивать навыки связной речи.

·  Обеспечить работу по подготовке к письму, обучению грамоте и речи

1.4.  Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста.

Направления развития и цели	Программы	Парциальные программы и технологии
Физическое направление: • содействовать охране и укреплению здоровья детей, формировать правильную осанку, гармоничное телосложение; • приучать детей сознательно относиться к собственному здоровью, знакомить их с доступными способами его укрепления; • способствовать повышению уровня двигательных действий: освоению техники движений и их координации; направленности на результат при выполнении физических упражнений, выполнении правил подвижных игр.	1.Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. , . Т.С. Комаровой. – 6-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. 2.Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»/Под ред. , . - 6-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2010	1.Зеленый огонек здоровья. - , 2000г., решение редакционного совета АО ИППК г. Архангельска , 2001г.
Социально – личностное направление: • воспитывать у ребенка культуру познания детей и взрослых; • развивать социальные эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений со взрослыми и друг с другом как нравственной основы социального поведения; • развивать самопознание и воспитывать у ребенка уважение к себе	1.Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. , . Т.С. Комаровой. – 6-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. 2.Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»/Под ред. , . - 6-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2010	1.Приобщение детей к истокам русской народной культуры. - , , 1998 г. рекомендована Министерством общего и профессионального образования РФ 2.Основы безопасности детей дошкольного возраста. - , , 1998 г. рекомендована Министерством общего и профессионального образования РФ 3.Программа развития коммуникативной сферы «Вместе». - , 1997г., решение редакционного совета АО ИППК г. Архангельска 2. Кроха. - Г. Григорьева, , 1998 г. Министерство образования РФ
Познавательно-речевое направление: • развивать коммуникативную функцию речи, умение детей общаться со сверстниками и взрослыми, выражать в речи свои чувства, эмоции, отношение к окружающему миру; • развивать мышление, память, внимание, воображение как базисные психические качества, определяющие развитие ребенка; • развивать у детей умение выбирать необходимую информацию; • учить обобщать способы и средства построения собственной деятельности; • формировать способность видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем.	1.Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. , . Т.С. Комаровой. – 6-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. 2.Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»/Под ред. , . - 6-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2010	1.Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - , , 1993г. 2.Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - , , 1991г., Министерство образования РФ
Художественно-эстетическое направление: • формировать эстетическое отношение к миру средствами искусства; • формировать художественные способности (музыкальные, литературные, изобразительную деятельность); • развивать детское творчество	1.Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. , . Т.С. Комаровой. – 6-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. 2.Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»/Под ред. , . - 6-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2010	1.Музыкальные шедевры. - , 2002г., Министерство образования РФ 2. Ритмическая мозаика. - , 2000г., рекомендовано Министерством образования РФ 3. Топ-хлоп, малыши. - Т. Сауко, А. Буренина, 2001г. решение РИСа и кафедры психологии и педагогики детства ЛОИРО 4.Театр-творчество-дети. - , 2004г., Рекомендовано Министерством образования РФ

II. Организация режима пребывания детей в дошкольном учреждении.

2.1. Модель ежедневной организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Младший дошкольный возраст

№ п/п	Направления развития ребёнка	1-я половина дня	2-я половина дня
1.	Физическое развитие и оздоровление	• Прием детей на воздухе (в теплое время года) • Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) • Гигиенические процедуры • Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, умывание, воздушные ванны) • Физкультминутки • НОД по физическому развитию • Прогулка в двигательной активности	• Гимнастика после сна • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) • Физкультурные досуги, игры, развлечения • Самостоятельная двигательная деятельность • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
2.	Познавательно-речевое развитие	• Непосредственно образовательная деятельность • Дидактические игры • Наблюдения • Беседы • Экскурсии • Опыты и экспериментирование •  НОД в индивидуальной форме	• Дополнительная НОД • Досуги • НОД в индивидуальной форме
3.	Социально-личностное развитие	• Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы • Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы • Формирование навыков культуры еды • Этика быта, трудовые поручения • Формирование навыков культуры общения	• НОД в индивидуальной форме • Эстетика быта • Трудовые поручения • Театрализованные игры • Работа в книжном уголке • Сюжетно-ролевые игры
4.	Художественно-эстетическое развитие	• НОД по музыкальному развитию и изобразительной деятельности • Эстетика быта • Экскурсии в природу	• Музыкально-художественные досуги • НОД в индивидуальной форме

Старший дошкольный возраст

№ п/п	Направления развития ребёнка	1-я половина дня	2-я половина дня
1.	Физическое развитие и оздоровление	• Прием детей на воздухе (в теплое время года) • Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) • Гигиенические процедуры • Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, умывание, воздушные ванны) • Физкультминутки • НОД по физическому развитию • Прогулка в двигательной активности	• Гимнастика после сна • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) • Физкультурные досуги, игры, развлечения • Самостоятельная двигательная деятельность • Прогулка
2.	Познавательно-речевое развитие	• НОД познавательно-речевого цикла • Дидактические игры • Наблюдения • Беседы • Экскурсии • Опыты и экспериментирование	Развивающие игры Интеллектуальные досуги Занятия по интересам НОД в индивидуальной форме
3.	Социально-личностное развитие	• Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы • Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы • Формирование навыков культуры еды • Этика быта, трудовые поручения • Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к НОД • Формирование навыков культуры общения	• Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе • Эстетика быта • Тематические досуги в игровой форме • Работа в книжном уголке • Сюжетно-ролевые игры
4.	Художественно-эстетическое развитие	• НОД по музыкальному развитию и изобразительной деятельности • Эстетика быта • Экскурсии в природу	• Театрализованные игры • Музыкально - художественные досуги • НОД в индивидуальной форме

2.2 Рабочий вариант построения воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении на месяц

2.3. Модель организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении на учебный год

2.4. Организация образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и прогулки в режиме дня

2.5 Базисный учебный план непосредственно образовательной деятельности на учебный год для групп общеразвивающей направленности, реализующих комплексную «Программу воспитания и обучения в детском саду»

под редакцией , , (2010г.)

№	Название непосредственно образовательной деятельности	Возрастная группа Количество занятий в неделю
I младшая (№ 2)	II младшая (№ 8, 10)	Средняя (№ 3, 6)	Старшая (№ 1, 4, 9)	Подготовительная (№ 5, 7)
Базовая часть (инвариантная)
1	Ребенок и окружающий мир	1*	1*	1*	1*	1*
2	Развитие речи. Художественная литература	2	1	1	2	-
3	Развитие речи и подготовка к обучению грамоте	-	-	-	-	1
4	Художественная литература	-	-	-	-	1
5	Формирование элементарных математических представлений	-	1	1	1	2
6	Рисование, аппликация	-	1**	-	-	-
7	Рисование	1	-	0,5****	2	2
8	Аппликация		-	0,5***** (******)	0,5	0,5
9	Лепка	0,5***	0,5***	0,5**** (******)	0,5	0,5
10	Конструирование	0,5***	0,5***	0,5*****	-	-
11	Конструирование и ручной труд	-	-	-	1	1
12	Физкультурное	3	3	3*******	3******	3******
13	Музыкальное	2	2	2	2	2
Итого НОД в неделю:	10	10	10	13	14
Примечания: *Раздел «Ребенок и окружающий мир» включает в себя (предметное окружение, явления общественной жизни, природное окружение, экологическое воспитание) - в I и II мл. гр. проводятся 3 НОД по ознакомлению с предметным окружением и явлениями общественной жизни и 1 НОД по формированию экологических представлений. - в ср. и ст. гр. проводятся 2 НОД по ознакомлению с предметным окружением и явлениями общественной жизни и 2 НОД по формированию экологических представлений. **во II мл. гр. проводятся 3 НОД по рисованию и 1 НОД по аппликации. ***в I, II гр. НОД по лепке и конструированию проводятся по 2 раза в месяц, чередуясь. ****в ср. гр. НОД по рисованию и лепке проводятся по 2 раза в месяц, чередуясь. *****в ср. гр. НОД по аппликации и конструированию проводятся по 2 раза в месяц, чередуясь. ******в ст. гр. НОД по лепке и аппликации проводится по 2 раза в месяц, чередуясь. *******НОД по физическому развитию детей 1 раз в неделю проводится на открытом воздухе, круглогодично
Вариативная часть (модульная)
№	Название дополнительной непосредственно образовательной деятельности	Возрастная группа
I младшая (№ 2)	II младшая (№ 8)	II младшая (№ 10)	Средняя (№ 3)	Средняя (№ 6)	Старшая (№ 1)	Старшая (№ 4)	Старшая (№ 9)	Подготов. (№ 5)	Подготов. (№ 7)
1	*Правила дорожного движения	-	-	-	-		0,5	0,5	0,4	0,4	0,4
2	*Правовое воспитание	1
3	**Почемучки	-	-	-	-	-	-	-	-	-
4	***Умная ворона	-	-	-	-	-	-	-	-	0,2	0,2
5	***Дорожная азбука	-	-	-	-	-	-	0,5	-	-	-
6	***Растишка	-	-	-	-	-	0,5	0,4	0,4	0,4
7	***Веселые нотки	-	-	-	-	-
8	***Очумелые ручки	-	-	-	-	-	-	-	-	-
9	***Веселая игротека	-	-	-	-	-	-	-	0,2	-	-
10	****Волшебные пальчики	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-
Итого ДНОД в неделю:	-	-	1	-	1	1	1	1	1	1
Примечания: * Дополнительная НОД проводится со всеми детьми 1 раз в месяц. **Дополнительная НОД проводится со всеми детьми 3 раза в месяц *** Дополнительная НОД проводится по подгруппам 1 раз в неделю (списки детей в Приложении) ****Дополнительная НОД проводится со всеми детьми 1 раз в неделю

Продолжительность одного периода непрерывной непосредственно образовательной деятельности