ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОУ ВПО «УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМ. »
Институт по переподготовке и повышению
квалификации преподавателей
гуманитарных и социальных наук
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор ИППК
«___» ___________2008 г.
УЧЕБНЫЙ План
повышения квалификации профессорско-преподавательского состава
по направлению «Современные технологии в образовании»
Программа
«Современные педагогические технологии в вузе»
Екатеринбург
2008 г.
Аннотация к программе
Образовательная программа предназначена для повышения квалификации преподавателей вузов, аспирантов кафедр, руководителей учебно-методических объединений вуза.
Программа реализует задачи инновационного обновления образовательного процесса в вузе, связанного с использованием инновационных педагогических технологий. Содержание программы ориентировано на достижение высокого уровня таких профессиональных компетентностей преподавателей, как когнитивная, коммуникативная, социальная, технологическая, информационная.
Цель программы: развитие профессиональной компетентности преподавателей высших учебных заведений.
Основные задачи:
· актуализация и развитие профессиональных психолого-педагогических знаний;
· овладение современными педагогическими технологиями, в том числе информационными технологиями образовательного процесса и на их основе формирование собственного профессионального стиля деятельности;
· развитие профессиональных умений проектирования и анализа образовательного процесса;
· развитие умений рефлексии собственной профессиональной деятельности.
Реализация курса предполагает активный диалог преподавателя и слушателей, что обеспечивается разнообразными формами занятий: лекции, практические занятия в форме круглого стола, защиты мини-проектов, экскурсионно-практического занятия в библиотеке УрГУ. Работа слушателей в интерактивном и интроактивном режиме способствует формированию собственной позиции по проблемам дидактики высшей школы и технологиям профессионально-ориентированного обучения. Слушателям предлагаются различные варианты итоговых работ: проектная разработка занятия или системы занятий, тезисы, связанные с проблематикой курса и подготовленные для публикации, аналитическая работа на основе собственного опыта. В целях эффективности образовательного процесса рекомендуемая численность группы повышения квалификации - 15 человек.
1. ВИДЫ ЗАНЯТИЙ, КОЛИЧЕСТВО УЧЕБНЫХ ЧАСОВ
ВИДЫ ЗАНЯТИЙ | Кол-во часов |
Лекции | 38 |
Практические занятия | 30 |
Индивидуальные занятия с преподавателем | - |
Самостоятельные занятия | 25 |
Итоговая аттестация | 4 |
ВСЕГО | 72 |
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2.1. Наименование тем, их содержание.
Введение. Цель, задачи, основное содержание и особенности организации занятий по программе «Современные педагогические технологии в вузе». Требования к преподавателю современного вуза в контексте компетентностного подхода.
Раздел 1. Современные тенденции развития образовательного процесса в высшей школе.
1.1 Характеристика инновационных процессов в образовании.
Социо-культурные условия и основные направления в развитии современного образовательного процесса. Инновационный подход к учебно-воспитательному процессу и его влияние на качество обучения. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании. Социально-философский взгляд на инновационные процессы в педагогике и образовании: «поддерживающее» обучение и его социальная функция, «инновационное» обучение и его преобразующая роль в социокультурной среде. Психологические основания инноваций в высшем образовании. Соответствие инновационных технологий профилю обучения. Особенности профессионально-педагогической подготовки преподавателя вуза в Уральском государственном университете: опыт работы Центра педагогического образования.
1.2. Дидактические технологии в высшем образовании: сущность понятия, подходы к классификации.
Современная дидактическая концепция - стратегии личностно-развивающего и деятельностного обучения - методологическая основа проектирования инновационных образовательных технологий.
Эволюция понятия «педагогическая технология». Сущность понятия «педагогическая технология» - современные подходы к трактовке понятия. Классификация обобщенных технологий обучения в ВУЗе. Специфические педагогические задачи, решаемые различными педагогическими технологиями.
Раздел 2. Технологичный подход к обучению в высшей школе.
2.1. Дидактическая характеристика процесса обучения.
Системный подход к образовательному процессу. Структурная модель процесса обучения в высшей школе. Репродуктивное и продуктивное обучение. Взаимодействие преподавателя и студента в репродуктивном и продуктивном обучении.
2.2. Профессионально-технологическая компетенция преподавателя вуза. Сущность технологической компетенции преподавателя, ее составляющие. Ориентировочная основа действий преподавателя при разработке педагогической технологии. Критерии выбора педагогической технологии.
Описание педагогических целей на основе диагностического подхода. Специфика целей обучения в вузе. Способы формулировки целей. Технология уточненного описания педагогической цели на примере конкретных занятий. Проектирование содержания образования (учебный курс, учебная тема).
2.3. Традиционные технологии обучения в высшей школе.
Формы организации процесса обучения и методы обучения в Вузе, их классификации и характеристика.
Лекция в вузе XXI века: проблемы, тенденции модернизации.
Технология организации и проведения практических занятий, проблемы их совершенствования. Самостоятельная работа студентов: цели, противоречия и условия совершенствования. Проблемы организации и проведения учебно-исследовательской деятельности студентов. Опыт работы Центра педагогического образования по организации педагогических исследований студентов УрГУ.
Технологии контроля результатов учебной деятельности студентов. Критерии выбора методов обучения и контроля учебной деятельности.
Раздел 3. Информационные технологии в высшем образовании.
3.1. Информационная компетентность преподавателя высшей школы. Информационная культура педагога, пути ее развития, этапы становления. Основные направления информатизации работы преподавателя в вузе. Структура современного информационного образовательного пространства. Роль преподавателя высшей школы в его создании и развитии.
3.2. Инструментальные педагогические среды.
Состав и характеристика педагогических программных средств (ППС). Виды ППС. Методы и способы использования ППС в учебном процессе вуза. Особенности применения ППС в преподавании предмета: индивидуализация обучения, учет индивидуально-психологических особенностей студента, формирование информационной культуры будущего специалиста
Интегрированные системы для создания моделей учебной деятельности студентов. Программные средства для создания контролирующих программ. Комплексы программ для разработки авторских занятий.
3.3. Дистанционное обучение в системе профессионального образования
Анализ отечественной и зарубежной практики дистанционного образования Дидактическая характеристика системы дистанционного образования: характерные особенности и принципы. Технологии дистанционного образования.
Классификация электронных информационно-образовательных ресурсов. Проектирование учебной темы как модуля дистанционного курса. Основные принципы классификации электронных образовательных ресурсов.
Раздел 4. Инновационные дидактические технологии в высшей школе.
4.1. Технологии активного обучения.
Классификация технологий активного обучения. Характер учебной деятельности студентов и их взаимодействия с преподавателем. Проблемы организации групповой учебной деятельности студентов. Реализация технологии «шесть шляп мышления».
4.2. Технология проектно - созидательного обучения.
Современные образовательные технологии: проблемы профессионально-педагогической компетентности преподавателя высшей школы. Проектные методики как средство развития творческой личности студента. Виды предметных и интегративных проектов и разнообразные формы их исполнения и презентации.
4.3. Технология модульно-рейтингового обучения.
Дидактическая характеристика модульного обучения. Педагогический мониторинг в высшем профессиональном образовании. Различные подходы к формированию рейтинговой системы.
Новые подходы к контрольно – оценочной деятельности. Портфолио. Индивидуально-куммулятивный индекс.
4.4. Природосообразные технологии в экопедагогике.
Принцип природосообразности (исторический аспект). Экосистемность технологических основ учебного процесса. Современные педагогические технологии в экопедагогике (проекты, презентации).
Раздел 5. Учебно-методическое обеспечение современного образовательного процесса в вузе.
5.1. Психолого-педагогические основания построения системы учебно-методического обеспечения (СУМО) образовательного процесса.
СУМО как проект системного описания учебно-воспитательного процесса: структура, иерархия компонентов. Система учебно-методического обеспечения образовательного процесса в условиях новых информационных технологий.
5.2. Учебно-методический комплекс (УМК) и учебно-материальная база (УМБ) как дидактические средства обучения.
Учебно-методический комплекс: нормативная учебно-методическая документация, учебно-методические материалы и издания. Учебно-методический комплекс по дисциплине (УМКД), учебно-методический комплекс по специальности (УМКС). Технология разработки учебной программы. Современные учебные, учебно-методические издания. Практикумы, контрольно-измерительные материалы в системе современного учебно-методического обеспечения. Учебно-материальная база образовательного процесса: проблемы обеспеченности, модернизации, использования.
5.3. Роль библиотеки высшей школы в образовательном процессе. Современные библиотечно-информационные ресурсы: функции, структура, технологии использования.
5.4. Научно-методическая работа преподавателя, педагогического коллектива как фактор качественного учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
Формы и организационно-экономические условия научно-методической работы преподавателя высшей школ. Критерии ее эффективности, влияние на качество образования.
2.2. Распределение времени по темам
№ темы | Кол-во часов |
Введение | 2 |
1.1. | 2 |
1.2. | 4 |
2.1. | 2 |
2.2. | 4 |
2.3. | 12 |
3.1. | 4 |
3.2. | 4 |
3.3. | 6 |
4.1. | 6 |
4.2. | 4 |
4.3. | 4 |
4.4 | 2 |
5.1. | 2 |
5.2. | 2 |
5.3. | 6 |
5.4. | 2 |
Зачет | 4 |
Всего | 72 |
2.3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
№ п. п. | Темы практических занятий | Кол-во часов |
1. | Проектирование диагностических целей обучения и отбор содержания образования на основе деятельностного подхода | 4 |
2. | Проблемы совершенствования вузовской лекции | 2 |
3. | Организация и проведение практических занятий и самостоятельной работы студентов | 4 |
4. | Составление тестовых заданий в соответствии с заданным уровнем усвоения учебного материала | 2 |
5. | Организация поиска педагогической информации средствами информационных технологий | 2 |
6. | Работа с готовыми ППС. Создание программы тестового контроля в инструментальной среде | 2 |
7. | Проектирование образовательного ресурса. | 2 |
8. | Реализация технологий «дебаты» и «шесть шляп мышления» на учебных занятиях | 4 |
9. | Этапы разработки учебных проектов студентов | 2 |
10. | Проектирование системы учебно-методического обеспечения процесса обучения в вузе. Конструирование УМК в соответствии с выбранной педагогической технологией | 2 |
11. | Использование информационно-библиотечных ресурсов | 4 |
ВСЕГО (часов) | 30 |
2.4. ТЕМАТИКА И ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Направления, предлагаемые слушателям для индивидуальной самостоятельной работы:
1. Специфика реализации общедидактических принципов в системе высшего образования.
2. Проблема мотивации учебной деятельности студентов, педагогические пути ее решения.
3. Проблема контроля и оценки результатов учебной деятельности студентов.
4. Проблемы разработки учебно-методического обеспечения образовательного процесса в ВУЗе.
5. Проблемы совершенствования содержания высшего образования.
6. Проблемы разработки новых учебных курсов.
7. Проблемы использования эвристических методов в учебном процессе вуза.
8. Развитие творческих способностей студентов в процессе обучения.
9. Проектирование программы самосовершенствования преподавателя высшей школы.
10. Проектно-созидательное обучение в высшей школе.
11. Актуальные проблемы обучения взрослых
12. Эффективность специализированной педагогической подготовки преподавателей высшей школы
13. Инновационные подходы к разработке и защите курсовых проектов
14. Концептуальные проблемы качества высшего профессионального образования
15. Педагогический тест: теория и практика
16. Разработка на основе ИКТ технологий дидактического материала - инструмента исследовательской творческой деятельности студентов: информационно-предметного, информационно-поискового, аналитического или рефлексивного (контролирующего) характера.
17. Создание описания педагогического телекоммуникационного проекта в рамках учебной дисциплины.
18. Создание модели педагогического (студенческого) телекоммуникационного проекта: публикация, презентация, сайт.
19. Профессиональная культура преподавателя высшей школы и условия ее реализации.
20. Основные методики проведения лекционных занятий.
21. Разнообразие методов проведения практических занятий.
22. Основные факторы, повышающие заинтересованность студентов в самостоятельном овладении материалом.
23. Педагогика саморазвития как система, побуждающая студентов к самостоятельности в учебном процессе.
24. Электронные презентации как средство активизации учебного процесса.
25. Использование Интернет-ресурсов в образовании.
26. Интернет-проекты как средство повышения познавательной активности.
27. Виртуальное образовательное учреждение
28. Использование компьютерных технологий в самостоятельной работе студентов.
Формы предъявления результатов самостоятельной работы слушателей
Проектная разработка учебной темы или серии занятий; материал, готовый к публикации в жанре научных тезисов или научной статьи; материал, готовый для устного доклада.
2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
3.1. Основная литература
1. Андреев основы дистанционного обучения – www. iet. *****/broshur/broshur. html
2. , , Резник среда обучения – СПб.: Свет, 1997. – 400 с.
3. Долинер и коммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты –Екатеринбург: изд-во Рос. Гос. проф.-пед. ун-та, 2003. – 344 с.
4. Компьютерные телекоммуникации — школе / Под ред. – М., 1995.
5. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи – М.: Педагогика, 1989. – 224 с.
6. Асмолов. Психология личности. М., 1990.
7. Архангельский по теории обучения в высшей школе. М., 1974.
8. Архангельский процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.
9. Беспалько и прогрессивные технологии обучения. М.,1995.
10. Беспалько педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.
11. ХХ век российского образования. М.: ПЕР. СЭ 2002.
12. Вербицкий обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.
13. Выготский возрастной периодизации детского развития / Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. М., 1984.
14. Гершунский и образование. М., 1996.
15. Загвязинский и методика дидактического исследования. — М., 2002.
16. , Грищенко дидактики высшей школы. Тюмень, 1979.
17. , Галатенко курса обучения учебной дисциплине. М.: 1994.
18. Концепция и программная модернизация российского образования до 2015 года. Интернет ресурсы Министерства образования РФ.
19. Кузьмина личности преподавателя. М., 1990.
20. Лернер образование в России. М., 1997.
21. , Чернилевский педагогика и психология. М., 2004.
22. Microsoft Windows Professional 2003. Самоучитель. Шаг за шагом. –М.: ЭКОМ. 2003.
23. Microsoft Office 2003. Самоучитель. Шаг за шагом – М.: ЭКОМ.2003.
24. Microsoft Publisher Professional 2003. Самоучитель. Шаг за шагом – М.: ЭКОМ. 2003.
25. Педагогика и психология высшей школы /Под ред. . Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.
26. , Коржуев высшей школы. Учебное пособие. М., 2001.
27. , Коржуев процесс в вузе: состояние, проблемы, решения. М., 2000.
28. , Коржуев и практика высшего профессионального образования. М.: Академический проект, 2004.
29. , , Розум и психология. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.
30. Региональная политика, культура, содержание образования. Андрюхина : ИРРО, 1996.
31. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М., 1994.
32. Стандарты образования нового поколения. Интернет ресурсы Министерства образования РФ.
33. Федеральный Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».
34. Windows 95/98. Серия уроков для пользователя, «Сократ», Екатеринбург, 2000.
35. Чернилевский технологии в высшей школе. М., 2002.
36. Якунин как процесс управления. Психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1988.
3.2. Дополнительная литература
1. Башмаков компьютерных учебников и обучающих систем – М., 2003. – 616 с.
2. , , Чмыхова учебного процесса на базе современных информационных технологий // Телекоммуникации и информатизация образования, 2001, № 1, с. 71–64.
1. Матрос модель Антонова культура личности. Вопросы формирования // Высшее образование в России.-1994.-№1.- С.82-89.
1. Анциферова деформации развития личности и конструктивные силы человека // Психология личности: Новые исследования / Под ред. Абульхановой-М., 2000.
2. Бабанский повышения эффективности педагогических исследований. — М., 1982.
3. Бабанский процесса обучения: Общедидактический процесс. - М., 19с.
4. , Юдин и сущность системного подхода. - М., 1973.
5. Блюменау и информационный сервис.- М.: Наука, 1989.
6. Будущее европейского образования. Болонский процесс (Сорбонна - Болонья-Саламанка-Прага). Шевченко. СПб: Изд-во СПб ГПУ, 2002.
7. Введение в научное исследование по педагогике. - М., 1988.
8. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. Рабочий документ. Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 1998г.
9. Гейн . Информатика: Пособие для учителей. Екатеринбург.-Дом учителя.-1997.
10. Гершунский образования. Изд-во «Флинта». М., 1998.
11. Гигиенические условия организации учебных занятий с применением компьютеров в средней общеобразовательной школе: Временные методические рекомендациии/Сост. Е.К. Глушкова и др.-М.-2003.
12. , Краснянская К А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. — М., 1977.
13. Дергач резервы развития творческого потенциала личности. М.:РАГС, 2001.
14. Дудина – долгий путь к гуманистической этике. – Екатеринбург, 1998.
15. Ительсон и кибернетические методы в педагогике. - М., 1968.
16. , Калинкин науки. - М., 1985.
17. Краевскйй педагогического исследования. - Самара, 1994.
18. , Павлютенков в практике менеджера образования. СПб., 2001.
19. Кузьмина теория повышения качества подготовки специалистов образования. М., 2001.
20. Маркова профессионализма. М., 1996.
21. Психология бытия / Пер. с англ. М., 1997.
22. На пути к «Повестке дня на XXI век» в области высшего образования. Рабочий документ. Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 1998г.
23. Новое качество высшего образования в современной России (содержание, механизмы реализации, долгосрочные и ближайшие перспективы). Под научной ред. и М., 1995.
24. , Савинков словарь по информатике. - 2-е изд. – М.: Финансы и статистика,1995.
25. Петровский в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д, 1996.
26. , , Гарунов -дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354с.
27. Поспелов . Энциклопедический словарь для начинающих. - Москва.-Педагогика-Пресс.-1996.
28. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. , . — М., 1971.
29. Реформы образования. Аналитический обзор. Под общей редакцией . М., 2003.
30. Сенько основы педагогического образования. М.: Академия, 2000.
31. Сингх в условиях меняющегося мира: перспективы. Вопросы образования. Париж, 1993, №1.
32. Методология и методы педагогических исследований. — М., 1989.
33. Педагогика и психология высшего образования. М., 1995.
34. Толочек профессиональной деятельности. М., 2000.
35. Управление современным образованием. Социальные и экономические аспекты. Под ред. Проф. . М., 1998.
36. Управление образовательными системами: Для студентов вузов. М.: Академия, 2003.
37. Федеральный закон «Об информации, информатизации и информационной защите». Принят Гос. Думой 25.01.95г.
38. Фокин и воспитание в высшей школе. М., 2002.
39. Хьелл Л, Теории личности. СПб, 1997.
40. Чернилевский -нравственные ценности образовательной системы России XXI века. М., 2003.
41. , Переосмысление проблем финансирования послесреднего образования. Высшее образование в Европе. Т. 17, №1, М., 1992.
42. Идентичность личности: юность и кризис. М., 1996.
43. Toffler A. Previews and Premises. New York: Morrow, 1983, 230 p.
44. Bell D. The Social Framework of Information Society. The Computer Age: a twenty year view. London, 1981.
3.3. Пособия и методические указания
1. , Ершова диагностика: методика разработки и использования компьютерных тестов школьной успеваемости: Учеб. пособ. – Екатеринбург, 1999. – 137 с.
2. Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств – Сб. ст. / Под ред. – М., 1991. – 98 с.
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособ. для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / , и др. – М., 1999. – 224 с.
4. Байденко процесс: структурная реформа высшего образования Европы. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, М., 2002.
5. Левина профессионального педагогического образования: Учебное пособие. М.: Академия, 2001.
6. Настольная книга пользователя IBM PC. 2 издание, дополненное. Москва, “Солон”, 2002.
7. Образование, которое мы можем потерять. Сборник под общей редакцией академика . М., МГУ, 2002.
8. , Г. Евсеев, А. Алексеев. Специальная информатика. Универсальный курс, учебное пособие. Ч. 1, АСТпресс, М., 1998.
9. Симонович, Г. Евсеев, А. Алексеев. Специальная информатика. Универсальный курс, учебное пособие. Ч. 2, АСТпресс, М., 1998.
Учебный план составила:
- доцент, кандидат педагогических наук
