Мониторинг уровня учебной мотивации у учащихся за три года
(диаграмма)
Приложения
Школа – это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее.
Анри Барбюс.
ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ ДЕТЕЙ, ВЫПОЛНЕННЫЕ
НА УРОКАХ- МАСТЕРСКИХ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Работы Бородиной Анны -6А класс.
Сердце дано одно,
Как и жизнь один раз дана.
Нужно жизнь эту прожить лучше,
Обязательно полюбя.
Куда б жизнь не забросила нас,
И какими б ни были скитания,
Вместе все мы держаться должны -
Таково наше испытание.
Научись ты добро творить,
Когда сам ты очень обижен.
Ничего никому не сказать,
Иль сказать, чтоб никто не услышал.
Все одинаковы мы,
На свете мы все равны.
Людей второсортных нет,
А коль есть, то мы все таковы,
Жестокость, алчность и зло
Делают сердце холодным.
Но всем может помочь добро,
Как помогло людям добрым.
Лицей в моей жизни.
У каждого свое призвание. Каждый чувствует. День за днем, и я испробую все. Любовь, красоту, изящество, коварство и обман. Я, сама того не замечая, строю мир. Каким он будет? Что я подарю миру? Врача, журналиста, ученого, поэта? Я обязательно решу, и лицей поможет мне в этом, как когда-то помог . Лицей – лучшая часть моей жизни, юность, друзья, учителя. И пока это главное в моей жизни…
Беседа со словарем Я часто читаю разные тексты,
В них встречаются слова чудесные.
Я открываю словарик свой.
На нем глазки, ротик …, он живой!
- Моя хозяйка, не удивляйся!
Слово скажи и со мной отправляйся!
- Куда надо ехать? Зачем, почему?
Все это во сне или наяву?
- Слово, что вызвало мысли нашествие,
Отправит нас с тобой в путешествие!
- Что же, хозяйка, ты хочешь узнать?
- Как «бахчеводство» мне поднимать?
Вдруг все завертелось, все закрутилось,
И мы в Австралии очутились.
Там на мужчине мешки и грузы.
А что же в мешках? Простые арбузы.
- Ты догадалась уже без меня.
Бахчеводство – арбузов ращение.
Я даже могу пожить на луне,
И вдруг я проснулась, все было во сне.
Работы Моисеенко Насти -6А класс.
Зимняя сказка
Растаял снег, уж думали – весна!
Но вдруг посыпал снег,
Сугробы – по колено.
Кругом все спит,
По-прежнему – зима,
Но чувствуется где-то тень апреля.
Но надо верить, что апрель,
Не побоявшись вьюг, придет
И в новой сказке оживет.
Наступит долгожданная весна
Словарь
Читала рассказ я на днях, в полвторого.
И встретилось мне непонятное слово.
Решила тогда заглянуть я в словарь
И думала слово я там отыскать
Взяла я словарь, открыла его.
И стала искать там букву «О».
За буквою - буква, за буквами – слог.
И вот предо мною и слово всплыло.
Читаю! Ура! Все понятно мне стало!
Закрыла словарь, продолжаю рассказ.
Читала рассказ я и все вспоминала
О том, как помог мне словарь.
***
Работа Гончаренко Кирилла -6А класс.
Вид из моего окна.
Не важно, куда выходит ваше окно – важно то, что вы видите в нем. Можно всю жизнь смотреть в окно, но видеть только опавшие листья, мусор. А можно - наоборот. Как было и у меня.
Я хочу рассказать об одном событии в моей жизни или историю, связанную с окном. Как-то раз тихим, теплым весенним утром меня разбудила бабушка. Она советовала мне поторопиться, иначе я пропущу то, о чем буду долго жалеть. Я быстро подбежал к окну, подставил стул, сел на подоконник и стал ждать обещанного бабушкой праздника. Но ничего не происходило! Я стал разглядывать все, за чем можно было наблюдать и тем самым хотел скоротать время ожидания. И тут я заметил, что один дом особенно выделяется среди других, вроде бы одинаковых домов. Он как-то необыкновенно светился на солнце, создавалось впечатление, что его только что построили. На самом же деле он был выстроен в одно время с остальными. Но мне казалось, что я вижу отражение самого себя в доме напротив, словно в зеркале. Видимо, там тоже кто-то ждал праздника.
***
Работа Мартьянова Саши -6А класс.
Письмо поэту
Бальмонт! Меня зовут Александр Мартьянов. Я пишу вам из XXI века. Мне очень нравятся ваши стихи. Они помогают мне войти в мир сказки и заметить то, что я раньше не замечал. Ваши стихи напоминают мне русские народные сказки.
На мой взгляд, вы очень наблюдательный человек. А еще мне кажется, что у вас хорошее чувство юмора. Вы пишите стихи со «смешинкой». Она есть в стихотворении «У чудищ». Вы можете видеть в ненастном, что-то солнечное, радостное или в обычном что-то редкое, интересное. В стихотворении «Снежинка» меня удивило, что в обычном снегопаде Вы увидели объект для творчества. Стихи ваши отличаются напевностью и музыкальностью. О ваших произведениях Александр Блок говорил: « Когда слушаешь Бальмонта – слушаешь весну».
О вас мне известно, что вы родились в 1867 году. Вы владели многими языками и практически объехали весь мир. Вы были патриотом своей родины, а когда бывали за границей, скучали по России.
Сейчас ваши стихи популярны не только в нашей стране. Их читают и взрослые и дети. Мне ваши стихи очень нравятся.
С уважением, Мартьянов Саша.
***
Приложения – разработки уроков-мастерских
Урок-мастерская по повести А. Платонова «Юшка»
Урок внеклассного чтения.
«Верь в великую силу добра»
Тип урока: мастерская ценностных ориентаций и творческого письма.
Форма организации познавательной деятельности: работа в проблемных группах.
Оборудование: музыка Брайтмана, Гунода, Шуберта, картины с библейскими сюжетами, стихи С. Есенина, карточки-листы с заданиями, опорные слова, мультимедийный проектор.
Цели урока:
Обучающие: создать условия для осмысления общечеловеческих проблем, поднятых А. Платоновым в рассказе «Юшка». Помочь разобраться в главной идее рассказа – каждый человек неповторим, а потому и бесценен.
Развивающие: развивать креативные способности, монологическую речь, ассоциативное мышление, читательский интерес, умение работать в группе.
Воспитательные: воспитывать личность духовно-нравственную, толерантную, творческую, помочь ученикам раскрепоститься, раскрыть свои индивидуальные способности, почувствовать себя личностью, приобщить к радости сотрудничества.
Ход урока
1 Этап «Индукция».3 минуты.
Задача: создание эмоционального настроя, мотивацию дальнейшей деятельности.
Чтение мастером стихотворения С. Есенина. Музыка. Слайды - картины с библейскими сюжетами.
Вопросы после чтения:
1. Ребята, какого литературного героя напоминает старый дед из стихотворения Есенина? (Ефима Дмитриевича, Юшку).
2. В чем сходство между героями? (Дед делится хлебом, Юшка - сахаром, деньгами).(Чем тронул вас рассказ Платонова, какие мысли и чувства пробудил?)
3. Как мы называем эти качества в людях: неравнодушие к чужой беде, горю, готовность прийти на помощь, принять участие, простить?
(Сострадание, человеколюбие, милосердие).
2 Этап. Объявление темы и цели урока.1 минута.
Запомним эти слова и их значения. Они нам помогут на уроке внеклассного чтения, тема которого: «Верь в великую силу добра».
Сегодня мы - в литературной мастерской. А значит, мы с вами - мастера. И инструментами нашими будут СЛОВО и ТВОРЧЕСТВО.
Цель нашей мастерской: обратиться к рассказу Платонова «Юшка», осмыслить проблемы, которые поднимает автор в рассказе. Соотнести их с нашей сегодняшней жизнью. Учиться работать в группах. Раскрыть свои способности вы сможете в творческой работе, которая и будет итогом нашей мастерской.
3 Этап. Работа с эпиграфом. 2 минуты. Ребята, что мы называем Эпиграфом.(дайте определение эпиграфа. Эпиграф помещается после заглавия, поясняет замысел произведения, основную мысль).
Эпиграф нашей мастерской:
Я счастлив счастием мне чуждым
И грустен горестью чужой;
Чужим несчастиям и нуждам
Готов помочь я всей душой.
И. Суриков
Ребята, подумайте, почему именно этот эпиграф я выбрала к теме мастерской?
(Добро – великая сила, когда человек способен сострадать, быть милосердным, прийти на помощь другому)
4Этап. Социоконструкция. Работа в проблемных группах.
Ребята, у каждого из вас есть свой лист с заданиями. Ваша задача: внимательно прочитать задания, обдумать, обсудить в группе и кто-то из вас даст ответ от группы. Ответ обязательно подтверждайте текстом произведения! На выполнение этой работы даю вам 5-6 минут.
5.Этап. Социализация.7-8 минут
Слово первой группе. Читаем вопросы. Отвечаем.
1 группа. Прав ли был Юшка, говоря, что народ его любит? Почему испытывал к своим обидчикам не возмущение, а жалость? За что жалел их? Подтверди ответ примерами из текста. | Примерные ответы (Люди жестоки по отношению к Юшке. А Юшка их жалеет за «слепоту сердца», а не зло. Понимает, что люди не умеют любить, принимать человека, таким, каков он есть, не умеют радоваться жизни, ценить красоту, порой им некуда приложить свои силы). |
Подведение итога мастером. Ребята, в ответе вашей группы прозвучали очень важные слова, вынесем их на экран: ЖАЛЕТЬ, «СЛЕПОЕ СЕРДЦЕ».(слова на экране. 1 слайд). |
Слово второй группе. Читаем вопрос. Отвечаем.
2 группа 1.Что заставляло сельчан издеваться именно над Юшкой? 2. Можно ли соотнести жизнь Юшки с библейскими заповедями? | Примерные ответы (Безответность, непохожесть на других. Для людей он «блажной», «непохожий». Он живет иной жизнью, не такой скучной, гнетущей. Юшка - блаженный, живущий по божьим законам. Одна из заповедей Иисуса: « А я говорю вам, что не надо платить злом за зло, и око за око, и зуб за зуб. И если кто ударит тебя в одну щеку, лучше подставь другую щеку, чем за удар отвечать ударом… Не надо злом противиться злу». Слово Божие учит нас не мстить, а делать добро и любить врагов). |
Подведение итога мастером. Ребята, в ответе вашей группы прозвучало слово НЕ МСТИТЬ, прощать. Вынесем и его на экран.(2 слайд). |
Слово 3 группе. Читаем вопрос. Отвечаем.
3 группа 1.«Добро, мама, из добра приходит» - говорил один из героев сказки А. Платонова «Волшебное кольцо». Раскройте эту мысль на примере жизни Юшки. 2. Что помогало Юшке жить и сохранять доброжелательность? 3. Случайно ли приехавшую девушку назвали «дочерью доброго Юшки»? | Примерные ответы (Доброта Юшки находит продолжение в добрых поступках девочки-сироты. Значит, его пребывание на земле не осталось бесследным. Забота о живом существе, умение «видеть сердцем» красоту мира и делать добро помогает герою не озлобиться и сохранить доброжелательность). |
Подведение итога мастером. Вынесем на экран главные слова вашего ответа: ДЕЛАТЬ ДОБРО. |
Слово 4 группе. Читаем вопрос. Отвечаем.
4 группа «Шел Господь пытать людей в любви» - одна из главных идей рассказа. Какое разрешение она получила? | Примерные ответы (Господь посылает людям испытание на любовь. Он испытывает людей любовью. Люди не выдержали испытание. Юшка выдержал. Остался человеком, несмотря на все страдания, которые ему уготовила жизнь. Истинная любовь милосердствует! А люди равнодушны по отношению к герою. Об их равнодушие говорит страшное слово «ЗАБЫЛИ». |
Подведение итога мастером. В ответе вашей группы звучало слово «ЛЮБИТЬ» |
Все ответы прозвучали. Что же у нас получилось? Внимание на экран. Мы смастерили цепочку из слов, чаще всего звучавших на уроке. Все ли звенья равноценны?
Что же завещал нам всем Юшка? (Читаем цепочку: ЖАЛЕТЬ людей, учиться «видеть сердцем», уметь прощать, делать добро, не забывать добро (не быть равнодушными), ЛЮБИТЬ людей и все живое в мире!).
6 Этап. Вопросы всему классу. 3-4 минуты.
Какие еще произведения о добре, милосердии вы читали?
Проблемы, поднятые в рассказе Платонова актуальны и в наше время. Читали ли вы повесть В. Железникова «Чучело»? Может, смотрели фильм? Вспомните одну из последних сцен фильма. Вспомните слова, которые дети написали на доске. О чем говорит эта надпись?
Скажем вслед за героями: «Прости нас, Чучело!». «Прости нас, Юшка!». «Простите нас, люди, которым мы когда-то причинили боль и страдания»
Великий русский писатель писал: «Нужно, чтоб за дверью каждого довольного человека, счастливого человека, стоял кто-нибудь с молотком и напоминал бы стуком, что есть несчастные, что как бы он не был счастлив, жизнь рано или поздно покажет ему свои когти – стрясется беда, болезнь, потери, и никто не увидит и не услышит его, как он теперь не видит и не слышит других».
6.Этап Творческая работа.5-6 минут.
Сегодня на мастерской мы попытались осмыслить проблемы, поднятые Платоновым в рассказе: добро, милосердие, человеколюбие. Вспомните слова, которые чаще всего звучали на мастерской. Раскройте свои творческие способности!
Передайте свои впечатления, чувства, мысли в творческой работе. Напишите обращение к людям, а может, к себе. Что это будет - стихотворение, сочинение-миниатюра – решать вам! На эту работу – 5-6 минут.
7 Этап. Афиширование. 4-5 минут. Чтение 2-3 работ и мастера. Вывешивание работ на стенде.
8. Этап. Рефлексия. Отражение чувств, ощущений, возникших у участников мастерской. 2-3 минуты
- Что было важно в сегодняшней встрече?
- Что вам более всего удалось?
- Какой этап урока был самым интересным, неожиданным?
- Какое задание было самое трудное?
- Какое выступление было самым интересным?
Вы всегда должны помнить:
1. И одна строка – текст.
2. И недодуманные мысли важны для творчества.
3. Если вы почувствовали, что чужой текст хорош, то и ваш не плох.
***
Реализация регионального компонента на уроках литературы.
Урок – мастерская
по теме «Хабаровский край – моя малая родина»
6 класс.
Цели:
Пробудить у учащихся интерес к предстоящей творческой работе
Подготовить почву для погружения в тему занятия.
Раскрыть творческие способности детей.
Вызвать образно-эмоциональное представление о своей малой родине.
Воспитать творческую личность.
Ход урока
1. Индуктор.
Включается запись «Голоса птиц в природе», медленно убавляется звук, тишина, на фоне тишины звучит песня Вениамина Баснера из кинофильма «Щит и меч» на стихи Михаила Матусовского «С чего начинается родина».
Мастер читает стихотворение Р. Казаковой.
Не поеду я в Сочи,
Где солнце, песок…
А поеду я в сопки,
На Дальний Восток.
Там у склонов колючих,
Упав с высоты,
Светлый ключ, будто ключик,
Обронен в кусты.
Там у синей Дюанки,
Безвестной реки,
Не поляны – диваны,
Пуховики!
Там ало от саранок,
Взметнувших луга,
Будто горных баранов
Крутые рога.
На востоке – просторы,
Моря, острова.
Все такое простое –
Как хлеб и трава.
Что мне смутно и ложно
Темнит белый свет,
Там прочтется не сложно,
Как заячий след.
Мне нужны эти сопки –
В вершке от небес, -
Как врачебные скобки
На сильный порез.
Мне нужны эти сопки
В закатном огне,
Чтоб весенние соки
Не сохли во мне.
Мне нужны эти сопки,
Высоты мои.
Мое сердце, как соты,
Тяжело от любви.
2 этап. Ассоциативный ряд.
Мастер. Какую картину вы представляете, когда слышите слово родина?
- при слове родина я вижу…
… Большую речку и купающихся друзей вокруг меня…
… Величественные зеленые сопки вдоль берегов Амура…
… Радугу, украсившую унылый пейзаж после дождя…
Мастер записывает на доске слово родина, все у себя на листах.
3 этап. Набор словаря.
Нарисуйте земной шар. Получится круг. Круг – это символ вечности, вечной жизни. Разделите его пополам по горизонтали. В верхней половине, где находится Россия, запишите теплые (приятные) слова, связанные со словом родина (любые части речи).
4 этап. Социализация.
Прочитайте по цепочке теплые слова, дописывайте те, которых у вас нет. Чувствуйте, как вас согревают эти слова, от них так и веет теплом, светом, добротой, вечностью.
5 этап. Воспоминания.
Вспомните свой семейный и личный фотоальбом. Там обязательно найдется фотография, где запечатлен любимый или памятный уголок природы и вы на его фоне. Вспомните, при каких обстоятельствах и когда была сделана эта фотография. Запишите отдельными словами свои чувства, состояние, ощущения в этот момент, выраженное в вашем лице, в жестах, в мимике и так далее.
6 этап. Социализация. Читаем вслух и дополняем свои списки.
7 этап. Память. Сосредоточение.
Нарисуйте свое сердце, а внутри него условно изобразите карту России, звездочкой отметьте место нахождения нашей малой родины. Звездочка – это символ счастья, удачи, света (рисунок).
Всмотритесь в полученное изображение: в вашем сердце незримо живет образ малой родины (т. е звездочки на вашем рисунке) – места, где человек родился, вырос, провел детство, где находятся его корни. Эти корни удивительно крепки, они напоминают нам о нерасторжимом единстве Земли и Человека.
А теперь сосредоточьте внимание на рисунке и вспомните, не приходилось ли вам быть врагом по отношению к своей звездочке? Не обижали ли вы свою родную землю, что кормит и поит нас, дает нам жизнь, тепло. Мысленно ответьте честно своему сердцу и дайте обещание научиться самому и научить других любить родную землю и относиться к ней как к себе самому. Научиться любить ее так, как любят ее поэты и писатели.
8 этап. Поэтические образы.
Звучит тихо классическая музыка. Чайковский «Времена года».
Задание: запишите слова и словосочетания, связанные с темой «Хабаровский край – моя малая родина», особенно тронувшие вашу душу. Мастер читает стихи на тему «Картины и образы дальневосточной природы» Р. Казакова. «Тайга», «Над нами власть имеют запахи…», «От первого лепета»; Л. Миланич «Все объяснить не научусь я», «Пласты воды, и воздуха и света»
9 этап. Социализация и обогащение словаря. Чтение и дополнение.
10 этап. Зрительные образы.
Демонстрируются репродукции картин художников, фотоэтюды по теме
11 этап. Ситуация разрыва.
Еще раз запишите слово Родина. Составьте слова из букв слова родина, не добавляя других букв, не повторяя имеющихся.
12 этап. Социализация и обогащение словаря.
Чтение и дополнение. Подчеркните теплые слова, зачитайте. Почти все слова теплые. Много имен. Родина от слова род, рождение. Вы убедились, что знание одного ничтожно малы по сравнению с коллективным результатом.
13 этап. Набор словаря, выбор доминанты.
Подберите рифмы к данным словам: край, родина, земля, река, тайга, ель, ромашка, березы, сосны, радуга, дом.
14 этап. Социализация. Набор словаря.
Чтение и дополнение. Подчеркните удачные рифмовки.
15 этап. Самоконструкция: создание текста.
Раздаются карточки с началом творческих работ. За 7-10 минут продолжить мысль в любой форме в любом жанре.
16 этап. Афиширование.
Чтение работ учениками и мастером.
17 этап. Рефлексия.
Какой этап урока был самым неожиданным?
Какой этап урока вызвал душевный подъем, вдохновение?
Какое задание было самое трудное?
Какое задание было самое интересное?
Что пожелаете для следующих мастерских?
Программа для общеобразовательных учреждений под редакцией
, 6 класс «Незабываемый мир детства и отрочества»
Урок – мастерская
по теме «Пушкин - лицеист»
Комментарий:
Эта мастерская предполагает постижение подростками истоков гениальности личности Пушкина, атмосферы, в которой началось «рождение поэта». Создание в итоге творческих работ по теме «Пушкин-лицеист».
Задача мастерской – дать проявиться чувствам учеников, направить их на поиск языковых средств выражения своих эмоций, дать ощутить радость творчества, наслаждения словом, удовлетворенность от самовыражения, от взаимного обогащения.
ХОД МАСТЕРСКОЙ
Учащиеся садятся за столы группами по 5 -6 человек. На столах приготовлены файлы с заданиями для каждого члена группы.
1.Индуктор.
На столе каждой группы лежат предметы из «Бюро литературных находок». Вернем эти вещи в строки пушкинских произведений. (Зеркальце, яблоко, перо, иллюстрация к поэме «Руслан и Людмила», картина «Пушкин на лицейском экзамене», петушок, колпак звездочета). Выступления учащихся.
МАСТЕР. Молодцы, знаете произведения Пушкина! Ничего не забыли. А теперь подумайте, чтобы все эти произведения создать, необходимо было не только родиться гением, но и многому еще научиться. Где учился Пушкин? Правильно, в лицее.
2.Саморегуляция.
Звучит музыка 19 века. Закройте глаза и представьте. Александру Пушкину 12 лет. Он ученик, воспитанник лицея. Он ваш ровесник. Все, как у вас - ученики-лицеисты, учителя-наставники, учебные предметы, домашние задания, друзья и недруги, ошибки и победы. Представьте себе невероятное – вашу встречу с поэтом-ровесником. Наверное, у вас возникло бы много вопросов к Пушкину-лицеисту. Запишите их в тетрадь.
Примерные вопросы:
Какой твой любимый предмет?
Какие у тебя учителя, расскажи о них?
Есть ли у тебя друзья?
О чем ты мечтаешь? Чем увлекаешься?
Интересно ли тебе учиться в лицее?
3. Создание творческого продукта.
Индивидуальные задания по тематическим группам. Затем группа предъявляет общее полученное знание в результате взаимодействия.
Индивидуальные задания.
1 Группа Лицей и его атмосфера:
Задание 1. Создайте текст по опорным фразам: лицей, родной дом, семья, лицейские учителя-старшие в семье. Лицеисты-братья.
Задание 2. Подумай, каковы могли быть отношения между учениками и учителями в лицее? Используй словосочетания для ответа, запиши ответ: Высокая культура, взаимное уважение, свобода, уважение к личности, атмосфера уважения, независимость суждений, отсутствие физических наказаний, творчество.
Задание 3. Подумай, какой распорядок жизни мог быть в лицее?
Используй слова и словосочетания: строгий распорядок, обязательное ношение формы, обязательные прогулки, чтение книг, поощрение творческого труда.
Задание 4. Составь текст, используй слова и словосочетания: творческая атмосфера, соревнования в написании стихов, переводы текстов с разных языков- изучение и знание языков, насыщенная программа обучения в лицее, воспитание чувства любви к Родине.
Задание 5. Подумай, почему пушкинский выпуск дал России так много поэтов? Что для этого делалось в лицее? Используй слова и словосочетания: «Не позволяй душе лениться», труд души, творческий труд, издание лицейских журналов, постоянные упражнения в творчестве.
Задание 6. Найди в толковом словаре слово «атмосфера», выпиши в тетрадь, составь с этим словом словосочетания, связанные со словом «лицей», «творчество», «нравственность», «культура».
Задание 7. Подумай, какой должна быть школа, чтобы в ней состоялось «рождение гения»? Что должно быть главного в такой школе? Запиши.
2 Группа. «Друзья мои…»
Задание 1. Какими качествами должен обладать человек, чтобы у него было много друзей? Запиши.
Задание 2. Как ты понимаешь выражение «Лицейское братство»? Почему отношения между лицеистами так названы? Запиши.
Задание 3. Подумай, что позволило Пушкину обратиться к друзьям по лицею так: «Друзья мои, прекрасен наш союз!»? Подумай над подчеркнутыми словами, создай рассуждение.
(Задания каждому члену группы. Выступает представитель от группы.)
3 Группа. Поэзия – мечта или реальность?
Задание 1. Если бы тебе пришлось сочинить «Послание другу», что бы ты сказал другу? Если можешь, сочини четверостишье. Используй обращения: друг бесценный, любезный друг, милый друг, о друг мой дорогой.
Задание 2. Подумай над пушкинскими строками: «Мечты невольник милый», «Невольник мечты младой». О чем мечтал юный Пушкин в лицее? О чем мечтаешь ты? Каким видишь свое будущее?
Задание 3. Что нужно для того, чтобы мечта осуществилась?
Карточка-информатор. Послание - стихотворное произведение, написанное в форме письма или обращения к какому-нибудь лицу(лицам).
4 Группа. «Лицейский мудрец»
Задание 1. Кодекс – это свод законов. Создай небольшой проект «Кодекса лицеиста», который мог бы существовать в годы учения Пушкина. Сравни его с нашими лицейскими правилами. В каком лицее ты бы хотел учиться? Запиши.
Задание 2. Создай проект будущего лицея. В каком лицее может произойти «Рождение гения»?
Карточка-информатор. В Чикаго готовились открыть новую школу. Устроителям было поручено ознакомиться с опытом лучших учебных заведений мира. Они пришли к заключению, что практика обучения и воспитания в Царскосельском лицее не знала себе равных.
Задание 3. Что могло привлечь организаторов чикагской школы? Почему лицей, в котором учился Пушкин, назвали «Жемчужиной русской школы»?
5 Группа. «Пушкин на уроках»
Внимательно прочитайте и инсценируйте в группе.
На уроке русской словесности.
Автор. Однажды, окончив лекцию несколько раньше, профессор Кошанский сказал:
Профессор:
- Теперь, господа, будем пробовать перья. Опишите мне, пожалуйста, розу стихами.
Автор: Перья заскрипели, но стихи ни у кого не клеились, а Пушкин мигом прочел два четверостишия, которые всех восхитили!
Пушкин:
Г де наша роза,
Друзья мои?
Увяла роза,
Дитя зари.
Не говори:
Так вянет младость!
Не говори:
Вот жизни радость!
Цветку скажи:
Прости, жалею!
И на Лилею
Нам укажи.
Профессор: Стихи прелестны! Они очаровывают задорным настроением и смелым образом: роза – дитя зари!
На уроке математики.
Автор 1. Известно, что математика мало интересовала лицеистов. Это поначалу бесило профессора математики Карцева. Но вскоре он смирился с этим и развлекал воспитанников анекдотами. Лицеисты помирали со смеху, слушая его « вовсе не математические россказни».
Автор 2. Однажды Карцев вызвал к доске Пушкина, который математики не любил и на занятиях тайком писал стихи.
Пушкин долго переминался с ноги на ногу, силясь решить заданную задачу, молча писал какие-то формулы.
Профессор:
- Что же вышло? Чему равняется икс? Пушкин (улыбаясь):
- Нулю!
Профессор:
- Хорошо! У Вас, Пушкин, в моем классе все кончается нулем. Садитесь на свое место и пишите стихи!
Задание 2. Сделайте вывод: Пушкин. Уроки. Учителя.
4. Социализация.
Представители от групп выступают с результатами коллективного труда.
Разрыв. Предлагаю посмотреть отрывок из документального фильма «Царскосельский лицей». Даю задание вернуться к вопросам, заданным Пушкину-лицеисту в начале занятия, ответить на них.
5. Самоконструкция.
Создание текста на тему: «Пушкин-лицеист». Желаю успеха!
Социализация. Чтение работ.
6. Рефлексия. Финал урока:
Какой этап урока был самым неожиданным?
Какой этап урока был самым интересным?
Какое задание было самое трудное?
Какое выступление было самым интересным?
Что пожелаете для следующих мастерских?
Поблагодарим, друг друга за общение и себя за теплые мысли, чувства, переживания, слова. Вы всегда должны помнить:
1) И одна строка – текст.
2) И недодуманные мысли важны для творчества.
3) Если Вы почувствовали, что чужой текст хорош, то и Ваш неплох.
Если дома захочется продолжить мысли, появившиеся на уроке, делайте это.
Часть речи. Мастерские построения новых знаний по русскому языку
в 10-м классе
Целевое назначение:
1) актуализировать в сознании участников мастерской представление о части речи как категории, отвечающей за интерпретацию определенной части бытия, формирующей и отражающей картину мира, какой ее видит личность;
2) продемонстрировать неполноту знаний о данном вопросе как один из смыслов его изучения и возможность построить свой взгляд на проблему и пути ее решения;
3) создать диалоговое пространство в рамках, казалось бы, жестко и однозначно структурированной системы — системы частей речи.
Методы и приемы, использованные в данной мастерской:
а) метод ключевой фразы;
б) метод эвристического исследования;
в) метод смыслового видения;
г) метод сравнения версий;
д) метод эвристического наблюдения;
е) метод смысловых ассоциаций;
ж) прием «Чтение с пометками».
1. Индуктор. На доске написано высказывание Гете: «Сущее не делится на разум без остатка». Прокомментируйте данную фразу, как вы ее понимаете.
2. Социализация.
3. Самоконструкция. Предлагаю вам фразу. Попытайтесь с помощью разума поделить ее на какие-нибудь части.
«Плывет и, круглясь, медленно меняет очертания, тает в этой вогнутой синей бездне высокое, высокое белое облако».
4. Социализация в группе и в классе.
5. Социоконструкция. Один из вариантов деления — деление на части речи. Прошу всех попробовать реализовать эту идею.
6. Социализация.
7. Социоконструкция. А теперь давайте подумаем, какое отношение имеют части речи к сущему. Существуют ли части речи в реальности?
8. Работа с культурным аналогом. Инсценировка отрывка из пьесы Фонвизина «Недоросль», д. 4, явл. 8 (см. приложение № 1).
9. Социоконструкция. Согласны ли вы с Митрофаном в его рассуждениях относительно частей речи? Нужно ли изучать части речи? Мотивируйте свой ответ.
10. Социализация.
11. Само - и социоконструкция. Познакомьтесь со стихотворением Р. Саути «Ладорский водопад». Обратите внимание на то, какую часть речи предпочитает автор, описывая водопад. Почему? Что изменится, если мы используем другую часть речи? При ответе используйте правило о данной части речи из учебника.
12. Социализация.
13. Самоконструкция. Рассмотрите репродукции. Придумайте для каждой из них название, используя только одну часть речи. Поясните свои действия.
14. Социализация в группе, затем — в классе. Ваши открытия?
15. Работа с культурным аналогом. Выделение в языке частей речи называет «грамматической интерпретацией действительности». Познакомьтесь с его точкой зрения. Как она согласуется с тем, что вы делали?
16. Социализация в классе.
17. Само - и социоконструкция. Трудности выделения частей речи послужили причиной отказа некоторых лингвистов от этого понятия. Выполните упражнение № 000 из учебника и в упражнении № 000 произведите синтаксический разбор последнего предложения и в нем — морфологический анализ выделенного слова «проезжающий». Предположите, какие основания были у этой части ученых отказаться от выделения частей речи.
18. Социализация в классе.
19. Работа с культурным аналогом. Познакомьтесь с текстом, рассказывающим об истории изучения частей речи (см. приложение № 2), оставляя на полях заметки: / — «уже знал», + — «новое», ? — «есть вопросы», — - «думаю иначе», ! — «не понял».
20. Социализация в группе и в классе.
21. Самоконструкция. Озаглавьте словами «часть» и «речь» два столбика. К каждому из них придумайте слова-ассоциации, соедините слова из разных столбиков. Поделитесь в группе своими находками.
22. Социализация в группе.
23. Социоконструкция. Придумайте вместе символ для обозначения понятия «часть речи».
24. Социализация в классе.
25. Домашнее задание: придумать и выполнить портрет своей части речи. Группа вытягивает наугад какую-то одну часть речи.
Примечание. Упражнения взяты из учебника по русскому языку — , Рыбченкова . Текст. Стили речи. 10-11-й класс.
Приложение .
Правдин. Вот грамматика. Что же вы в ней знаете?
Митрофан. Много. Существительна да прилагательна...
Правдин. Дверь, например, какое имя: существительное или прилагательное?
Митрофан. Дверь, котора дверь?
Правдин. Котора дверь! Вот эта.
Митрофан. Эта? Прилагательна.
Правдин. Почему же?
Митрофан. Потому что она приложена к своему месту. Вот у чулана шеста неделя дверь стоит еще не навешена: так та покамест существительна.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
