Стажерская пара–необходимый структурный элемент методической службы при освоении инновации (стр. 2 )

Чтобы учитель-«технолог» приобрел новые профессиональные компетенции, которые обозначены статусом учитель-«мастер», и сменил мотивацию до уровня «Знаю, хочу и умею», ему, также как и учителю-«стажеру», необходимо планомерно и успешно применять полученные на курсах повышения квалификации знания в реальной деятельности по построению образовательного процесса. Опыт реализации ДСДМ «Школа 2000…» на технологическом уровне имеет учитель-«мастер», который при определенных условиях может возглавить стажерскую пару и оказать учителю-«технологу» необходимую методическую помощь при возникновении затруднений. Методическая работа лишь создает благоприятную управляемую среду для их развития.

Задача взаимодействия в стажерской паре данного вида для одного приобрести опыт реализации знаний технологии деятельностного метода и дидактических принципов образовательной системы «Школа 2000…» в практической деятельности на технологическом уровне, а для другого – на системно-технологическом.

Результат деятельности:

а) повышение методического мастерства учителя-«технолога» и приобретение нового статуса учителя-«мастера»;

б) повышение методического мастерства учителя-«мастера» и мотивация к трансляции дидактической системы деятельностного метода обучения «Школа 2000…».

Результаты отражаются в текстах выступлений, презентациях, разработках конспектов уроков, разработках дидактического и раздаточного материала, собранных в портфолио учителя-«технолога» и учителя-«мастера».

Планирование работы стажерской пары также ведется на основе общего методического плана школы.

Примерный план работы

стажерской пары учитель-«технолог» – учитель-«мастер»

Таблица № 3

Сроки	Методическое мероприятие	Действия по выполнению поставленных задач совершенствования педагогического мастерства
учитель-«технолог»	учитель-«мастер»
август		Разработка, согласование и утверждение плана работы стажерской пары (далее СП) у руководителя.
	Конструирование урока ОНЗ (написание конспекта) технологического уровня.
	Коррекция конспекта урока при совместном обсуждении.
сентябрь	Методическое объединение учителей начальной школы «Изучение конспектов уроков педагогов-«мастеров»	Участие СП в заседании методического объединения учителей начальной школы в качестве:
	комментатора	комментатора, аналитика, эксперта.
			Конструирование урока (написание конспекта) на системно-технологическом уровне.
		Коррекция конспекта урока при совместном обсуждении.
октябрь	Проблемная игра «Технология ДМО – средство формирования положительной учебной мотивации».	Участие СП в проблемной игре на этапе проведения:
	как активный участник группы	как руководитель группы.
		Конструирование урока ОНЗ (написание конспекта) технологического уровня.
		Коррекция конспекта урока при совместном обсуждении.
ноябрь	Дискуссионный стол. «Умение «учись учиться» как способ подготовки к овладению самоорганизацией познавательной деятельности учащихся».	Участие СП в дискуссионном столе на этапе:
	проведения	конструирования, подготовки и проведения как специалист-эксперт или оппонент с позиции ДСДМ. Иллюстратор-практик (примеры из практики, фрагменты уроков с комментированием)
		Подготовка к участию в семинаре-практикуме:
			конструирование урока (написание конспекта) на системно-технологическом уровне;
		коррекция конспекта урока при совместном обсуждении;
			проигрывание открытого урока на классе учителя-«технолога».
		Решение вопросов по подготовке открытого урока учителя-«мастера».
декабрь	Семинар-практикум «Структура урока «открытия нового знания» в технологии деятельностного метода обучения»	Участие в обсуждении открытого урока.	Проведение открытого урока с самоанализом реализации технологии деятельностного метода в соответствии с критериями для системно-технологического уровня, ответы на вопросы коллег.
		Конструирование урока ОНЗ (написание конспекта) технологического уровня.
		Коррекция конспекта урока при совместном обсуждении.
январь		Подведение промежуточных итогов с оценкой полученных результатов повышения педагогического мастерства в освоении технологии деятельностного метода совместно с председателем методического объединения (или заместителем директора). Анализ результатов уровня учебной мотивации, уровня самооценки и повышения качества знаний, развитие вербального мышления и общего уровня развития речи у учащихся классов.
	Семинар-практикум: ·  «Реализация принципа психологической комфортности на уроках – основа здоровьесберегающей стратегии школы» или ·  «Учебно-методический комплекс «Школа 2000…» как средство достижения стандартов образования».	Подготовка выступлений на семинаре. Выступления с презентациями на семинаре-практикуме.
февраль	Заседание методического объединения учителей начальной школы и математики «Изучение конспектов уроков педагогов, прошедших базовый уровень обучения».	Участие в заседании методического объединения учителей начальной школы и математики «Изучение конспектов уроков педагогов, прошедших базовый уровень обучения» в позиции:
комментатора конспектов уроков, аналитика	руководителя группы, эксперта-аналитика
			Конструирование урока (написание конспекта) на системно-технологическом уровне.
		Коррекция конспекта урока при совместном обсуждении.
март	Заседание методического объединения учителей начальной школы и математики по вопросу «Изучение конспектов уроков педагогов, прошедших технологический уровень обучения»	Участие в обсуждении в позиции:
	комментатора конспектов уроков, аналитика. Ответы на вопросы коллег. Участие в работе группы.	Участие в анализе конспектов уроков в качестве аналитика, эксперта. Руководитель группы.
		Конструирование открытого урока (написание конспекта) технологического уровня.
		Коррекция конспекта урока при совместном обсуждении.
апрель		Проигрывание открытого урока на классе учителя-«мастера». Коррекция конспекта урока
	Семинар-практикум «Структура урока «открытия нового знания» в технологии деятельностного метода обучения»	Проведение открытого урока с самоанализом реализации технологии деятельностного метода в соответствии с критериями, ответы на вопросы коллег.	Организатор и руководитель практикума. Участие в обсуждении открытого урока в качестве аналитика, эксперта.
			Конструирование урока (написание конспекта) на системно-технологическом уровне.
		Коррекция конспекта урока при совместном обсуждении.
май	Мониторинг и анализ выполнения поставленных задач	Анализ результатов уровня учебной мотивации, уровня самооценки и повышения качества знаний, развитие вербального мышления и общего уровня развития речи у учащихся классов. Подведение итогов с оценкой полученных результатов повышения педагогического мастерства в освоении технологии деятельностного метода совместно с председателем методического объединения (или заместителем директора).

Системной ошибкой методической службы при организации парной работы является недосточное внимание к управлению. А управление – залог успешности не только работы стажерской пары, а и в целом освоения инновации, т. к. именно стажерские пары обеспечат основную базу роста мотивации и профессиональной комптенции в освоении технологии деятельностного метода обучения «Школа 2000…» из «рук в руки». Управление деятельностью данной структурной единицей не должно отличаться от управления любой другой, т. е. включать все виды управленческой деятельности: мотивация, планирование, организация, прогноз, анализ, контроль. Участники стажерской пары не должны чувствовать на себе указующий «перст», что само собой снизит их уровень мотивации. Самоощущение каждого члена стажерской пары должно быть только лишь как совместное самосовершенствование или же самосовершествование при взаимоподдержке коллеги. И тогда эффективность деятельности будет наивысшей, а мотивация – «Хочу, потому что знаю и могу».

система управления стажерской парой?" align="left hspace=12" width="292" height="76"/>Система управления стажерской парой зависит от вида стажерской пары, т. е. от основных различий в уровне мотивации педагогов, их знаниях и сформированных умениях в реализации ДСДМО.

Предсталенные в таблице № 1 различия в основных позициях двух педагогов стажерской пары учитель-«стажер» – учитель-«практик» («мотивация» и «умения») определяют направления развития каждого, а именно:

Ø  развитие мотивации;

Ø  реализация ДСДМ на базовом уровне для учителя-«стажера» с нуля, а учителя-«практика» как совершенствование.

Следовательно, в управлении парой этого вида основные акценты должны быть направлены на организацию получения учителем-«стажером» опыта реализации технологии деятельностного метода на базовом уровне и демонстрацию успешности освоения инновации, что и служит средством развития мотивации.

В таблице № 4 кратко представлен спектр конкретных действий по управлению стажерской пары данного вида.

Таблица № 4.

Управленческая деятельность	Действия по управлению стажерской парой учитель-«стажер» – учитель-«практик»
Учитель-«стажер»	Учитель-«практик»
Планово-прогностическая	При составлении и утверждении плана работы пары учитывается: включенность каждого в мероприятия методической службы во взаимодействии; совместный анализ конспектов и посещенных уроков; конструирование ИТРПК каждого педагога, предусматривающее 50% взаимодействия. При планировании для каждого члена пары определяется прогноз результатов: освоения и реализации ДСДМ, успеваемости и качества знаний, динамики развития учащихся класса.
Организационная	В методической работе обеспечиваются: совместная включенность в мероприятия методической службы (отражается в планах работы стажерской пары):
·  работа в группе при разработке сценария мероприятия	·  активное участие в проведении мероприятия.
Мотивационная	В методической работе обеспечивается демонстрация успешности каждого педагога и их совместной деятельности в освоении ДСДМ:
·  участие в анализе открытого урока учителя – «практика»; ·  работа в группах, ·  разработка конспекта урока.	·  проведение открытого урока, ·  разработка конспекта урока, ·  выступление на методическом мероприятии.
Аналитическая	Анализ: ·  уровня реализации ТДМ при посещении уроков и изучении зачетных конспектов уроков, ·  динамики равития мотивации.
Контроль	Контроль: ·  мотивации освоения и реализации ДСДМ, взаимодействия (анкетирование, собеседование с каждым). ·  реализации ТДМ на базовом уровне (посещение уроков).

Управление стажерской парой учитель-«технолог» – учитель-«мастер» происходит с учетом различий по параметрам «мотивация» и «умения» (см. таблицу № 1) так же как и в предыдущем случае (см. таблицу № 5).

Таблица № 5.

Управленческая деятельность	Действия по управлению стажерской парой учитель-«технолог» – учитель-«мастер»
Учитель-«технолог»	Учитель-«мастер»
Планово-прогностическая	При составлении и утверждении плана работы пары учитывается: совместное планирование методической работы по освоению и реализации ДСДМО «Школа 2000…»; включенность каждого в мероприятия методической службы во взаимодействии; совместный анализ конспектов и посещенных уроков; конструирование ИТРПК каждого педагога, предусматривающее 50% взаимодействия.
·  анализ видео уроков технологического уровня, ·  конструирование уроков технологического уровня, ·  самоанализ уроков по педагогическим критериям реализации ТДМ.	·  конструирование и самоанализ уроков системно-технологического уровня, ·  анализ видео уроков технологического и системно-технологического уровня.
При планировании для каждого члена пары определяется прогноз результатов: ·  освоения и реализации, ·  успеваемости и качества знаний, ·  динамики развития учащихся класса.
Организационная	В методической работе обеспечивается включенность в мероприятия методической службы во взаимодействии:
·  руководитель группы при подготовке и проведениииии мероприятий	·  организатор и разработчик методического мероприятия.
Мотивационная	В методической работе обеспечивается демонстрация успешности каждого педагога и их совместной деятельности в освоении ДСДМ:
·  выступление с лекцией, ·  анализ открытого урока учителя-«практика», ·  организация работы группы на методическом мероприятии, ·  разработка конспекта урока технологического уровня.	·  разработка конспекта и проведение открытого урока системно-технологического уровня, ·  анализ открытого урока учителя-«технолога», ·  разработка материалов методического сопровождения освоения и реализации ДСДМ в школе.
Аналитическая	Анализ: ·  уровня реализации ТДМ при посещении уроков и изучении зачетных конспектов уроков, ·  динамики равития мотивации.
Контроль	Диагностика и контроль: ·  мотивации реализации ДСДМ и взаимодействия (анкетирование, тестирование, собеседование с каждым). ·  реализации ТДМ на уроках ОНЗ и рефлексии на технологическом и системно-технологическом уровнях в соответствии с педагогическими критериями с фиксацией в диагностической карте учителя при посещении уроков.

В связи с повышением компетенции педагогов в усвоениии ДСДМО «Школа 2000…», процесс управления от пары к паре усложняется. Использование многих управленческих механизмов (например, анализ уроков) требует от управленца достаточной компетенции в реализации ДСДМО, а это не всегда имет место быть. Но и здесь есть выход из ситуации – использование ресурсов Центра системно-деятельностной педагогики АПК и ППРО РФ, именно методисты центра, по вашему заказу, смогут квалифицированно провести анализ урока, лекции, проведенного семинара по конспекту или видио съемке.

Традиционно под наставничеством в практике методической работы подразумевается работа опытного учителя с начинающим учителем, или молодым специалистом. При этом, подчеркиваем, метод их работы одинаковый, традиционный объяснительно-иллюстративный. Этот метод обучения оба осваивали в педагогическом ВУЗе. В данной паре профессионально растет один педагог, и рост происходит относительно методических приемов реализации известного обоим метода обучения. В стажерской паре идет передача нового деятельностного метода обучения и технологии его реализации. Можно сказать идет переподготовка учителя по методу обучения. Профессионально растут оба педагога. Происходит передача инновации.

Управление деятельностью стажерских пар осуществляет методическое объединение (или методический совет, или совет по инновационным процессам). Стажерская пара представляет собой составную часть методического (методических) объединения.

Деятельность стажерских пар ведется на основе разработанной внутри школы нормативной базы деятельности – «Положение о стажерской паре». Данный нормативный документ разрабатывается, прежде всего, из положения о методическом объединении, целей и задач школы в инновации, а так же объективной ситуации образовательного учреждения.

В заключении.

Стажерская пара – это структурная единица методической службы школы, целью создания которой является повышение эффективности и сокращения сроков освоения и реализации инновации. Стажерская пара создается в условиях освоения инновации, связанной с обновлением технологий обучения, на период до выхода педагогического коллектива на уровень учителей-«мастеров».

Результат работы стажерской пары – переход учителей в новый статус при освоении и реализации дидактической системы деятельностного метода обучения «Школа 2000…».

Характерная особенность и основное условие работы стажерских пар – активная позиция педагога во взаимодействии при отработке и совершенствовании умений и навыкови реализации инновации.

Примечание. Материал подготовлен при содействии Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» Академии ПК и ППРО РФ.