Стажерская пара–необходимый структурный элемент методической службы при освоении инновации (стр. 1 )

Стажерская пара – необходимый структурный элемент

методической службы при освоении инновации

Т. В. Текнеджян

Л. А. Аверкиева

Как известно, основным условием успешности инновационного процесса является положительная мотивация педагогов на освоение новшества, без этой, на первый взгляд «незначительной» детали, эффективность инновации сводится практически к нулю.

Опыт освоения дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000…» показал, что только положительной мотивации не достаточно для реализации ДСДМ «Школа 2000…» в учебном процессе. Это, во-первых, связано с тем, что осваиваемое новшество – дидактическая система деятельностного метода «Школа 2000…» – носит системный характер, осваивается новый метод обучения и образовательная технология. Во-вторых, данная инновация принципиально отличается от знакомой учителям методики обучения тем, что представляет собой не обобщение опыта успешных учителей за длительное время на больших массивах учеников, а спроектирована на базе строгих научных закономерностей и жестко предписывает последовательность отдельных шагов, точного их повторения. Добиться реальных результатов в освоении ДСДМ «Школа 2000…» возможно лишь тогда, когда отношение к новому инструментарию будет таким же, как к научной дисциплине, составному элементу педагогики и дидактики.

В-третьих, ДСДМ «Школа 2000…» по множеству причин не может осваиваться всеми педагогами школы одновременно и в одном темпе. Влияние оказывают:

·  мотивация к освоению;

·  готовность педагогов к системному обучению;

·  индивидульные особенности педагогов;

·  готовность родительского коллектива школы к внедрению инновации и т. д.

Поэтому в ходе инновационного процесса наблюдается расслоение педагогического коллектива по уровню мотивации и профессиональной компетенции. Следовательно, возникает необходимость учитывать этот процесс при построении системы методической работы.

При таких условиях освоения инновации, выстраивая систему деятельности по формированию и развитию мотивации, следует опираться, прежде всего, на общие положения по созданию мотивационных условий, а именно:

·  постановка привлекательных целей;

·  включение в новые виды деятельности;

·  работа в новых условиях;

·  использование новых средств;

·  «конкурентная» социально профессиональная среда;

·  профессиональное развитие педагогов;

·  уверенность в возможностях обучения педагога;

·  качественность новой информации;

·  оказание необходимой востребованной помощи учителю в решении проблем освоения и реализации;

·  регулярная адекватная информация об уровне своей компетенции в освоении;

·  положительная самооценка и оценка коллектива инновационной деятельности.

Как показал опыт методической работы МОУ СОШ № 27 г. Ярославля для реализации многих из перечисленных положений и развития профессиональной компетенции в освоении технологии деятельностного метода обучения «Школа 2000…» необходима специальная структурная единица методической службы. Таковой стала «стажерская пара», именно она смогла стать опорой для решения вопросов развития мотивации и освоения новой образовательной технологии.

Стажерская пара – это структурная единица методической службы, направленная на освоение инновации в условиях разно уровневого развития мотивации и профессиональной компетенции педагогов.

При освоении и реализации дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000…» учителя проходят определенные этапы в профессиональном росте. Эти этапы зафиксированы в условных статусах: учитель-«стажер», учитель-«практик», учитель-«технолог», учитель-«мастер».

Каждая указанная профессиональная категория характеризуется с трех позиций: уровень мотивации педагога; знания; умения. Характеристики даны в таблице № 1.

Характеристика условных статусов учителей

при освоении ДСДМ «Школа 2000…»

Таблица № 1

Параметр сравнения	Учитель-«стажер»	Учитель-«практик»	Учитель-«технолог»	Учитель-«мастер
Мотивация	«Понимаю и хочу»	«Знаю и могу»	«Знаю, хочу и могу»	«Знаю, хочу и умею»
Знания	·  Методические особенности курса математики по программе «Школа 2000…» (знания получены на курсах базового уровня)
·  Представления о дидактической системе деятельностного метода «Школа 2000…»	Знания реализации дидактической системы «Школа 2000…»: ·  технологии деятельностного метода обучения, ·  дидактических принципов, ·  средств их реализации. (знания получены на курсах технологического уровня)
Умения		Опыт реализации технологии деятельностного метода на базовом уровне	Опыт реализации технологии деятельностного метода на технологическом или системно-технологическом уровне.

Стажерские пары создаются в условиях освоения инновации, связанной с обновлением технологий обучения, на период до выхода педагогического коллектива на уровень учителей-«мастеров».

Цель создания стажерских пар – повышение эффективности и сокращение сроков освоения и реализации инновации.

Характерная особенность стажерских пар – рост профессиональной компетенции обоих педагогов в освоении инновации.

Поскольку рост профессиональной компетенции в стажерской паре происходит в процессе профессионального общения, то и основное «приращение компетенции» должно происходить в освоении умений, а на базе их развитие нового уровня мотивации. В связи с этим стажерские пары могут быть двух видов:

·  учитель-«стажер» – учитель-«практик»,

·  учитель-«технолог» – учитель-«мастер».

При формировании стажерской пары различие по каждой позиции в паре должно быть минимальное, что обеспечивает комфортное пребывание каждого педагога во взаимодействии и выполнение предназначения «развитие профессиональной компетенции обеих членов пары».

Мы предполагаем, что в конкретных условиях образовательного учреждения будут попытки создания стажерских пар различных других видов. Подчеркиваем, что формирование стажерских пар:

учитель-«стажер» – учитель-«мастер»,

учитель-«практик» – учитель-«мастер»,

учитель-«стажер» – учитель-«технолог»

не эффективно и крайне не целесообразно. У учителей-«стажеров» и учителей-«практиков» ещё нет системных знаний о ДСДМ «Школа 2000…», а только представления о ней, отмечается значительный разброс уровней компетенции и мотивации по сравнению с учителем-«мастером».

Не желательно и создание пары учитель-«практик» – учитель-«технолог», так как у этих учителей нет различия в профессиональной компетенции реализации технологии деятельностного метода.

Формирование стажерских пар может происходить двумя способами:

·  спонтанно (как правило, это результат и показатель достаточной организационной структуры для освоения инновации или же высокого уровня работы с педагогическим коллективом по формированию положительной мотивации);

·  системно, согласно плану методической службы (даже если это и не ощущуется).

Оба способа содействуют развитию качественного освоения инновации. Не желателен только способ искусственного управленческого создания стажерских пар (любого вида), которое неизбежно приведет к отторжению инновации педагогами школ.

Стажерская пара создается как результат развития естественных пар профессионального общения. Наблюдение и учет естественных пар профессионального общения является одним из важных механизмов формирования стажерской пары. Иными словами, формирование стажерских пар достаточно простой, но вметес тем и сложный механизм, по той причине, что результат деятельности зависит от взаимодействия двух профессионалов с яркими чертами индивидуальности в условиях професиональной конкурентной среды освоения инновации.

Результативность деятельности стажерских пар определяется грамотным подбором педагогов. Для работы в стажерских парах педагоги определяются не столько по уровню профессиональной компетенции в освоении инновации, сколько качествами личности, обеспечивающие положительное взаимодействие в паре:

ü  адекватная самооценка;

ü  взаимоприятие друг друга;

ü  коммуникабельность;

ü  мотивация к достижению успеха;

ü  стремление к саморазвитию.

Нельзя оставить без внимания и «историю» их взаимотношений, возрастные отличия, семейную ситуацию и, наверное, многое другое, что вполне под силу решить психологической службе, которая должна активно участвовать в формировании стажерских пар.

Следовательно, может сложиться ситуация, что не все педагоги будут включены в стажерские пары. В этом случае освоение инновации ведется по плану самообразования.

Результат работы стажерской пары – переход учителей в новый статус при освоении и реализации дидактической системы деятельностного метода обучения «Школа 2000…». Огромную роль в достижении запланированных результатов деятельности стажерской пары имеет позиция ведущего пары, которую занимает педагог с более высоким уровнем профессиональной компетенции в инновации. Руководство в паре должно быть практически не видимым, не ощущаемым, поэтому и портрет личности должен иметь следующие характерные черты:

Профессиональные	Характерологические
высокий уровень развитие положительной мотивации роста профессиональных компетенций педагога,	адекватный уровень самооценки,
положительная мотивация к трансляции опыта,	навыки бесконфликтного общения,
адекватность восприятия коллег, согласно их уровню компетенции,	толерантность как внутреннее состояние души.
компетенция в позиции руководителя.

Определяя педегогов на роль «ведущего» пары необходимо создать для них условия первоочередного прохождения курсовой подготовки по проблеме инновации.

На рисунке № 1 приведен пример организации методического объединения на основе стажерских пар, в котором учителя одной параллели объединены в секцию. Статусами отмечены учителя, ведущие инновационную деятельность. На рисунке видно, что не в каждой секции имеется возможность сформировать оба вида стажерских пар в одной параллели. В этом случае, руководитель методического объединения может воспользоваться методической помощью педагогов другой секции. При этом следует учесть, что деятельность пары будет эффективнее в том случае, когда ведущий в паре учитель работает с педагогом, который преподает в классе на ступень ниже. В методическом объединении есть учителя-«практики» в параллелях 4-х и 1-х классов, а учитель-«стажер» из параллели 2 классов. Стажерскую пару лучше организовать с учителем-«практиком» из параллели 4-х классов. В паре он будет ведущим, т. к. уже имеет опыт реализации ДСДМО в классе учителя-«стажера» (во 2 классе). Если в стажерскую пару в качестве ведущего включить учителя-«практика» из параллели 1-х классов, то он окажется в состоянии перегрузки, так как его коллега работает в классе на ступень опережая его.

Может возникнуть вопрос, почему в секции 1 классов не организована стажерская пара учитель-«мастер» – учитель-«технолог»?. Именно потому, что формирование стажерской пары определяется не только профессиональной компетенцией, но и качествами личностей.

В секции 4 классов сложилась ситуация, когда учитель принял решение самостоятельно осваивать инновацию и не изъявил желания работать в стажерской паре. Он работает на основе плана-программы «Индивидуальная траектория развития профессиональной компетенции освоения деятельностного метода обучения учителя-«стажера» [Текнеджян Т. В., «Рекомендации к построению методической работы при освоении дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000…» /под науч. ред. . – М.: УМЦ «Школа 2000…», 2008. – 160 с.]*.

Рис. № 1.

Схема организации методического объединения учителей начальной школы на основе стажерских пар

 

Т

С	П

 

М

Т

Обозначения: – учитель-«стажер»; – учитель-«практик»;

– учитель-«технолог»; – учитель-«мастер».

Допустим, в состав методического объединения учителей начальной школы входит 12 педагогов (по 3 в каждой параллели). Реализуют инновацию 8 педагогов (по 2 в параллели). В методическом объединении можно организовать работу 3-х стажерских пар (рис. № 2) учитель-«стажер» – учитель-«практик». Задача: повысить профессиональную квалификацию в освоении ДСДМО учителей-«стажеров» до уровня учитель-«практик».

Перегрузка учителя-«практика» стажерской пары № 3 не знаначительна, так как он ещё недавно работал в параллели четвертых классов, и подготовка консультаций для учителя-«стажера» не требует у него большого времени.

Пару учитель-«практик» – учитель-«технолог» создавать по обозначенным выше причинам не следует. Лучше создать пару учитель-«технолог» – учитель-«технолог», понимая при этом, что это не стажерская пара, а просто дуэт, в котором учителя вместе работают над реализацией технологии деятельностного метода, вместе преодолевают возникающие затруднения. Учителей-«технологов» необходимо чаще привлекать к групповой работе по уточнению знаний о ДСДМ «Школа 2000…». Их профессиональное развитие выстраивается на основе плана-программы «Индивидуальная траектория развития профессиональной компетенции освоения деятельностного метода обучения учителя-«технолога» [Текнеджян Т. В., «Рекомендации к построению методической работы при освоении дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000…» /под науч. ред. . – М.: УМЦ «Школа 2000…», 2008. – 160 с.].

Скорость продвижения вперед в направлении реализации ДСДМ при наличии успешности работы стажерских пар значительно возрастает. И, если есть возможность сформировать стажерские пары, работать над данной проблемой крайне необходимо и «рентабельно» с любой точки зрения:

·  материальных затрат на курсовую подготовку и стажировку;

·  интеллектуальных затрат по выращиванию учителя-«мастера»;

·  накопления методического потенциала в реализации ДСДМ на базе школы (скорость наработки опыта);

·  формирования мотивации «Знаю, хочу и умею».

Рис. № 2.

Схема организации методического объединения учителей начальной школы на основе стажерских пар

С

П

Рассмотрим один из вариантов формирования стажерской пары. Например: учитель-«технолог» начальной школы, осваивая технологический уровень реализации ДСДМО «Школа 2000…», апробирует использование новой образовательной технологии не только в рамках курса математики, но и на других предметах учебного плана. У него получается. Методический совет школы приглашает этого педагога к участию в методической работе и организует:

ü  проведение консультаций для педагогического коллектива (или в рамках других методических объединений школы) по использованию технологии деятельностного метода в процессе преподавания предметов;

ü  взаимодействие по подготовке открытых уроков с кем-либо из коллег, обязательно предусматривая при определении партнерства особенности личностей обоих педагогов (см. выше);

ü  сопровождение и подготовку намеченных методических мероприятий.

Методический совет должен предпринять максимум усилий для получения хорошого результата, т. е. консультации и открытые уроки должны быть очень результативными, наглядными и доступными для понимания коллегам. И если эти методические мероприятия прошли удачно, оценены педагогическим коллективом, то благодатная почва для создание стажерской пары готова. Остается только тонко направить взаимодействие двух педагогов и спланировать методическую работу, включив взаимодействующую пару как новую структурную единицу.

Стажерские пары создаются, как правило, внутри методических объединений. Более того, эффективность стажерских пар будет во много раз выше, если педагоги работают в одной параллели. Однако, нет правил без исключений и опыт показал эффективность работы стажерских пар в рамках разных методических объединений. Актуальным это становится на определенном этапе развития инновационного процесса.

Алгоритм построения стажерской пары из учителей, входящих в разные методические объединения, сух и не отражает множетсва тонких механизмов, без которых пару не создать. Выглядит он следующим образом:

1.  Выделить группу учителей-«технологов» в начальной школе, готовых апробировать ДСДМО «Школа 2000…» на других предметах учебного плана (помимо математики). Назовем эту группу № 1.

2.  Вычленить учителей среднего звена с мотивацией «Знаю и хочу», готовых к апробации ДСДМО на примере других предметов. Назовем эту группу № 2.

3.  Определить из группы № 2 учителей предметников как «консультантов» по содержанию предмета. Назовем эту группу № 3.

4.  Мотивировать из группы № 1 учителя-«технолога» (учителей) к конструированию и показу открытого урока по какому-либо предмету (например, по русскому языку).

5.  Обеспечить этому учителю (учителям) методическую помощь консультанта из состава группы № 3 (в нашем примере по русскому языку) и организовать их тесное взаимовыгодное взаимодействие (по принципу «Я заинтересован в работе с тобой для своего профессионального роста») при конструировании урока.

6.  Создать благоприятные условия для демонстрации результативного, наглядного открытого урока на педагогический колектив школы (особенно группе учителей № 2 с мотивацией «Знаю и хочу», готовых к апробации ДСДМО на примере других предметов).

7.  Обеспечить широкую информированность педагогического колектива и поддрежку данного опыта.

В ходе такой работы опытным путем определяются возможные стажерские пары.

Примечание. Спонтанный способ организации стажерских пар в педагогическом коллективе, о котором говорилось ранее, – это фактически прохождение перечисленных шагов алгоритма двумя педагогами, имеющими свою «историю» взаимоотношений, построенных на принципе «Я тебе доверяю, как себе». Нельзя сказать, что данный способ эффективней, так как очень зависим от «истории» взаимоотношений педагогов.

Структура и деятельность методического объединения с выделением стажерских пар, существенно отличается от традиционной. И прежде всего тем, что деятельность педагогов основывается не на стихийном или «историческом» взаимодействии педагогов, а на системе взаимодействия стажерских пар, которая самостоятельно не выстаивается, ее нужно конструировать и управлять ее развитием. Кроме рационального подбора педагогов в стажерские пары, важно и количество организованных стажерских пар, и их качественное различие. Для выстраивания взамодействия необходимы, как минимум, три стажерские пары. В методической работе стажерская пара выступает как единый организм. При взаимодействии стажерских пар во время подготовки и проведения общешкольных методических мероприятий включаются механизмы работы микрогруппы. Чтобы преодолеть возникновение возможных разногласий, лучше, если стажерских пар будет больше, чем две. Наличие в методическом объединении стажерских пар разного вида ускоряет освоение инновации, создаются условия для их развития: есть пример для подражания и возможна квалифицированная помощь. И конечно же, успех в большой степени будет зависеть от организации управления стажерскими парами.

Учет всех перечисленных условий создает широкие возможности для построения взаимодействия между стажерскими парами, т. к. они становятся самодостаточными для развития инновации внутри методического объединения, процесс управления ими и их взаимодействием становится намного легче.

Какого-либо существенного изменения или перераспределения функционала между методическими структурами с появлением стажерских пар практически не происходит. А вот у стажерских пар появляются новые функции, ранее не рассматриваемые в методическом объединении:

·  формирование, отработка умений и навыков реализации ДСДМ,

·  трансляция умений и навыков реализации технологии обучения «из рук в руки».

Но именно за счет работы стажерских пар и взаимодействия между ними в методических объединениях возможно организовать освоение и трансляцию технологии внутри школы.

Работа в стажерской паре подразумевает совместные действия по:

·  конструированию уроков;

·  анализу взаимопосещенных уроков;

·  анализу конспектов уроков разной целевой направленности на соответствие требованиям ДСДМ;

·  разработке дидактического и раздаточного материала.

Характерная особенность и основное условие работы стажерских пар – активная позиция педагога во взаимодействии при отработке и совершенствовании умений и навыков реализации инновации.

Обязателен обмен практическим опытом с коллегами (как в форме различного рода выступлений, так и через открытые уроки).

Чтобы учитель-«стажер» сменил мотивацию и сказал «Знаю и могу», ему необходимо планомерно и успешно применять полученные на курсах повышения квалификации знания в практической деятельности. Следовательно, учителю-«стажеру» необходимо создать ситуацию успеха в реализации знаний на базовом уровне. Опыт реализации ДСДМ «Школа 2000…» на базовом уровне имеет учитель-«практик», который при определенных условиях может возглавить стажерскую пару и оказать учителю-«стажеру» необходимую методическую помощь при возникновении затруднений.

Задача взаимодействия в стажерской паре такого вида: приобрести и усовершенствовать опыт реализации знаний: теоретических и методических особенностей программы курса математики «Школа 2000...», технологии деятельностного метода и дидактических принципов образовательной системы «Школа 2000…» в практической деятельности на базовом уровне.

Результат деятельности:

а) повышение методического мастерства учителя-«стажера» и приобретение нового статуса учителя-«практика»;

б) повышение методического мастерства учителя-«практика» и мотивация на прохождение курсов технологического уровня по проблеме инновации.

Обязанность методической службы () – создать благоприятные условия для педагогов стажерской пары в апробации знаний теоретических основ и методических особенностей курса математики «Школа 2000…» в практической деятельности на базовом уровне, оказать содействие в профессиональном развитии и повышении педагогического мастерства.

Результаты развития профессиональной компетенции учителей будут заметны всему педагогическому коллективу: повышение уровня учебной мотивации, корреляция уровня самооценки и повышения качества знаний, развитие вербального мышления и общего уровня развития речи у учащихся классов, где работают данные педагоги. Самое главное для методической службы – организовать прозрачность освоения ДСДМ учителями стажерской пары, то есть не рекламировать результаты, а сделать их наблюдаемыми для коллег. Тогда они будут являться мотивационными средствами для всех педагогов, независимо от уровня их мотивации.

Планирование работы стажерской пары ведется на основе общего методического плана школы в части инновации.

Примерный план работы

стажерской пары учитель-«стажер» – учитель-«практик»

Таблица № 2

Сроки	Методическое мероприятие	Действия по выполнению поставленных задач совершенствования педагогического мастерства
учитель-«стажер»	учитель-«практик»
август		Разработка, согласование и утверждение плана работы стажерской пары (далее СП) у руководителя.
	Конструирование урока (написание конспекта).
	Коррекция конспекта урока при совместном обсуждении.
сентябрь	Методическое объединение учителей начальной школы «Изучение конспектов уроков педагогов-«мастеров»	Участие СП в заседании методического объединения учителей начальной школы «Изучение конспектов уроков педагогов-«мастеров» в качестве:
	задающего вопросы	комментатора
			Конструирование урока (написание конспекта).
		Коррекция конспекта урока при совместном обсуждении.
октябрь	Деловая или проблемная игра, дискуссионный или круглый стол по проблеме инновации	Участие СП в деловой или проблемной игре, дискуссионном или круглом столе на этапе:
	проведения	конструирования, подготовки и проведения
		Конструирование урока (написание конспекта).
		Коррекция конспекта урока при совместном обсуждении.
ноябрь		Подготовка к участию в семинаре-практикуме на этапе:
		подготовки открытого урока учителем-«практиком».	конструирования семинара-практикума.
			Проигрывание открытого урока на классе учителя-«стажера».
декабрь	Семинар-практикум «Структура урока «открытия нового знания» в технологии деятельностного метода обучения»	Участие в обсуждении открытого урока.	Проведение открытого урока с самоанализом реализации технологии деятельностного метода в соответствии с критериями, ответы на вопросы коллег.
		Конструирование урока (написание конспекта).
		Коррекция конспекта урока при совместном обсуждении.
январь		Анализ результатов уровня учебной мотивации, уровня самооценки и повышения качества знаний, развитие вербального мышления и общего уровня развития речи у учащихся классов.
	Семинар-практикум: ·  «Реализация принципа психологической комфортности на уроках – основа здоровьесберегающей стратегии школы» или ·  «Учебно-методический комплекс «Школа 2000…» как средство достижения стандартов образования».	Подготовка выступлений на семинаре. Выступления с презентациями на семинаре-практикуме.
		Конструирование для учителя-«стажера» открытого урока (написание конспекта). Коррекция конспекта урока при совместном обсуждении.
февраль	Заседание методического объединения учителей начальной школы и математики «Изучение конспектов уроков педагогов, прошедших базовый уровень обучения».	Участие в заседании методического объединения учителей начальной школы и математики «Изучение конспектов уроков педагогов, прошедших базовый уровень обучения» в позиции:
задающего вопросы	руководителя группы, эксперта-аналитика
			Конструирование урока (написание конспекта).
		Коррекция конспекта урока при совместном обсуждении.
март	Заседание методического объединения учителей начальной школы и математики по вопросу «Изучение конспектов уроков педагогов, прошедших технологический уровень обучения»	Участие в обсуждении в виде вопросов к коллегам.
Участие в работе группы	Участие в работе группы в качестве руководителя группы
	Конструирование для учителя-«стажера» открытого урока (написание конспекта). Коррекция конспекта урока при совместном обсуждении.
апрель	Семинар-практикум «Структура урока «открытия нового знания» в технологии деятельностного метода обучения»	Проигрывание открытого урока на классе учителя-«практика».
Проведение открытого урока с самоанализом реализации технологии деятельностного метода в соответствии с критериями, ответы на вопросы коллег.	Участие в обсуждении открытого урока.
		Конструирование урока (написание конспекта).
	Коррекция конспекта урока при совместном обсуждении.
май	Анализ выполнения поставленных задач	Анализ результатов уровня учебной мотивации, уровня самооценки и повышения качества знаний, развитие вербального мышления и общего уровня развития речи у учащихся классов. Подведение итогов с оценкой полученных результатов повышения педагогического мастерства в освоении технологии деятельностного метода совместно с председателем методического объединения (или заместителем директора).

Результаты работы отражаются в текстах выступлений и разработках конспектов уроков, собранных в портфолио учителя-«стажера» и учителя-«практика».