Рабочая программа (стр. 4 )

1. Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми, страдающими церебральным параличом.

2. Психолого-педагогическая и логопедическая диагностика с детьми, страдающими церебральным параличом.

7. Практические занятия (семинары)

№ п/п	№ раздела дисциплины	Тематика практических занятий (семинаров)	Трудо-емкость (час.)
9 семестр
1	1-3	Направление работы: подбор диагностических методик для обследования детей с ДЦП в зависимости от возраста и его индивидуальных особенностей. Задание: проведение анализа полученных данных. Составление рекомендаций по подбору диагностических методик.	0,25
2	4-6	Направление работы: конспект-реферат «Дети с ДЦП – ранний возраст по материалам , , ; Задание: проведение анализа полученных данных.	0,25
3	6	Направление работы: конспект-реферат «Организация коррекционной помощи детям с ДЦП – за рубежом и в России – медицинский и педагогический аспект» Задание: проведение анализа полученных данных.	0,25
4	9-11	Направление работы: анализ программ обучения и воспитания детей с различными нарушениями развития. Сравнительный анализ и их возможность применения для детей с ДЦП. Задание: проведение анализа полученных данных.	0,25
5	12-14	Направление работы: анализ программы “Программа обучения и воспитания детей с ДЦП (проект)» М. 1986 Задание: проведение анализа полученных данных.	0,25
6	15-18	Направление работы: анализ программных проектов для детей со множественными нарушения развития – «Маленькие ступеньки», «Каролина», «Программа воспитания и обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития» под ред. , Владос, 2007 Задание: проведение анализа полученных данных.	0,25
7	19-21	Направление работы: составление протоколов по комплексной карте (психолого-педагогической диагностики). Ведение записи ответов детей. Оформление индивидуальных тетрадей детей. Ведение календарного плана, перспективного плана на учебный год. Задание: проведение анализа полученных данных.	0,25
8	22	Направление работы: составление и анализ индивидуальной образовательной программы для детей с ДЦП. Задание: составить и проанализировать план – конспект.	0,25
9	23	Направление работы: составление цикла индивидуальных занятий по выбранной теме в выбранной группе, отражающие последовательность формирования определенного навыка. Составление конспектов занятий, выбор дидактического материала. Методические приемы работы. Задание: проведение анализа полученных данных.	0,25
10	23	Направление работы: составление цикла групповых занятий по выбранной теме, отражающие последовательность формирования определенного навыка. Составление конспектов занятий, выбор дидактического материала. Методические приемы работы. Задание: проведение анализа полученных данных.	0,25
11	23	Направление работы: составление планирования работы со специалистами. Составление конспектов занятий, анкетирование, интервью, анализ различных ситуаций, возникающих между детьми и взрослыми. Методические приемы работы. Задание: проведение анализа полученных данных.	0,25
12	23	Направление работы: составление планирования работы со родителями. Составление конспектов занятий, анкетирование, интервью, анализ различных ситуаций, возникающих между детьми и взрослыми, выбор дидактического материала. Методические приемы работы. Задание: проведение анализа полученных данных.	0,25

8. Тематика курсовых работ (проектов).

1 курсовая	2 курсовая	дипломная
История изучения вопроса воспитания и обучения детей с ДЦП	Основные направления обучения и воспитания детей с ДЦП в дошкольном возрасте	Развитие психических и речевых функций у детей ДЦП
Особенности моторного развития детей с ДЦП	Особенности развития речевой деятельности детей с ДЦП	Развитие моторной и речевой деятельности в игре у детей с ДЦП
Характеристика речевой деятельности детей с ДЦП	Изучение речевой деятельности детей с ДЦП	Система работы по формированию речевой деятельности у детей с ДЦП в дошкольном возрасте
Особенности психической деятельности детей с ДЦП в дошкольном и школьном возрасте	Организация психолого-педагогического обследования дошкольников с ДЦП	Формирование мыслительной деятельности у дошкольников с ДЦП
Характеристика связной речи дошкольников у школьников с ДЦП	Изучение уровня развития связной речи дошкольников с ДЦП	Формирование связной речи дошкольников с ДЦП
Характеристика мелодико-интонационной стороны речи у детей с ДЦП	Выявление особенностей мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников с ДЦП	Выявление особенностей мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников с ДЦП
Развитие лексико-грамматической стороны речи у дошкольников в условиях онто - и дизонтогенеза (ДЦП)	Выявление особенностей лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с ДЦП	Формирование лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с ДЦП
Характеристика особенностей фонетико-фонематической стороны речи у детей с ДЦП	Выявление особенностей фонетико-фонематического восприятия у детей с ДЦП	Формирование фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ДЦП
Характеристика навыков общения дошкольников с ДЦП	Обследование коммуникативных навыков дошкольников с ДЦП	Формирование коммуникативных навыков у дошкольников с ДЦП

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература

1. , , , Гусейнова церебральный паралич. Дошкольный возраст: Методическое пособие. – М.: Изд. Дом «Образование Плюс», 2008.

2. Приходько помощь детям с церебральным параличом в системе комплексной реабилитации – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2008 г.

б) дополнительная литература

1. Показатели инклюзии: практические пособие / под науч. Ред. . М.: РООИ «Перспектива» 2009

2. Нищева коррекционно-педагогического процесса в детском саду для детей С ОНР. Санкт-Петербург. 2007.

3. «Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» , , 2007 г.

4. , «Программа коррекционно-развивающих занятий с детьми с ДЦП от 3-х до 12 лет в условиях сенсорной комнаты» Сб. ДО г. Москвы ЮОУО «Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья». (Из опыта работа специалистов Центра лечебной педагогики и дифференцированного обучения), М: 2008.

5. Семенович. коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. М. 2007.

8. Устинова церебральный паралич: коррекционная работа с дошкольниками.-М.: «Книголюб», 2008

в) программное обеспечение:

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

Список интернет-ресурсов по дисциплине

1.  http://*****

2.  http://*****/

3.  http://*****/

4.  http://www. *****/?p=4539

5.  http://www. *****/

6.  http://www. *****/

7.  http://www. logopedplus. org/

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

11. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

а) Рекомендации к конспектированию научного и учебно-методического материала.

При подготовке конспекта студенту необходимо:

1.  Определить цель работы.

2.  Ознакомится с материалом, полностью прочитав его текст.

3.  Составить план, соотнося его с заданной темой и целью работы.

4.  Определить части текста, соотносящиеся с пунктами плана, и выделить их.

5.  Законспектировать материал в соответствии с пунктами плана.

6.  Окончательно оформить конспект, указав автора, название статьи, название основного источника, откуда взят материал, место издания, год выхода в печать.

б) Рекомендации по подготовке курсовой работы.

Подготовка курсовой работы включает несколько этапов:

1.  Выбор темы, определение цели и задач исследования.

2.  Подбор литературы, касающейся темы курсового исследования.

3.  Определение структуры курсовой работы, составление плана.

4.  Подробное изучение литературных источников по выбранной теме.

5.  Написание основного текста, отражающего проведенный анализ теоретических источников, с учетом составленного ранее плана.

6.  Формулирование выводов к каждой главе и общих выводов курсовой работы.

7.  Окончательное оформление курсовой работы в соответствии с предъявляемыми к ней требованиями.

При составлении плана и написании текста курсовой работы необходимо придерживаться общепринятой структуры при оформлении материала научного исследования. Структура включает:

1.  Введение, в котором дается обоснование актуальности темы исследования, ее теоретическую и практическую значимость; определяются его цель, задачи и методы; отражается круг вопросов, которые будут рассмотрены в основной части работы.

2.  Основная часть, включающая две или три главы (в зависимости от рассматриваемых аспектов работы). Здесь должен быть представлен анализ литературных источников, касающихся темы исследования (при цитировании и указании на мнение того или иного автора должна быть ссылка на литературный источник с указанием его порядкового номера в приведенном ниже списке литературы). Если курсовая работа предполагает, кроме теоретической части, практическое исследование, то должны быть отражены результаты проведенного эксперимента, представлен их количественный и качественный анализ. В конце каждой главы должны быть сформулированы выводы.

3.  Заключение, в котором подводятся основные итоги проведенного исследования и даются общие выводы.

4.  Список литературы, включает научные, методические и практические источники, использованные студентом при подготовке курсовой работы.

При подготовке курсовой работы студент консультируется со своим научным руководителем – преподавателем кафедры.

К общему оформлению курсовой работы предъявляются следующие требования:

1.  Правильное оформление титульного листа по существующему образцу.

2.  Наличие Содержания работы с указание страниц каждой части.

3.  Соответствие нумерации страниц текста номерам страниц, указанным в Содержании.

4.  Основные части работы (введение, главы, заключение, список литературы) должны начинаться с новой страницы.

5.  Курсовая работа должна быть представлена в печатном виде четким шрифтом (14-м размером) через 1,5 интервала на одной стороне стандартного листа А4, с полями 25-30 мм.

6.  Объем курсовой работы должен быть не менее 25-30 страниц.

7.  Текст курсовой работы печатается в 2-х экземплярах (один экземпляр сдается на кафедру, второй остается у студента в качестве контрольного экземпляра).

8.  Курсовая работа проверяется научным руководителем, рецензируется и оценивается им, на титульном листе работы ставится соответствующая балловая оценка, дата проверки и рецензирования и подпись преподавателя.

9.  Оценка курсовой работы вносится преподавателем в зачетную книжку студента и в общую ведомость.

12. Вопросы для подготовки к экзамену (зачету).

1. Понятие «нарушения опорно-двигательного аппарата».

2. Причины нарушения ОПДА. Группы детей с нарушениями ОПДА.

3. Методологические подходы к пониманию закономерностей психического и речевого развития детей с двигательными нарушениями: движения и действия как источник и средство развития познавательных, речевых процессов и личности.

4. Формы ДЦП по классификации .

5. Особенности формирования психических процессов и речи у детей в младенческом возрасте.

6. Особенности формирования психических процессов и речи у детей с ДЦП в младенческом возрасте

7. Возрастная динамика в норме и при нарушениях ОПДА у детей раннего возраста.

8. Нарушения гнозиса, праксиса, схемы тела, замедленный темп развития высших психических функций.

9. Особенности познавательной деятельности детей с ДЦП в дошкольном возрасте

10. Основные направления коррекционной работы по формированию познавательной деятельности у детей с ДЦП

11. Особенности игровой деятельности детей с ДЦП в дошкольном возрасте

12. Основные направления коррекционной работы по формированию игровой деятельности у детей с ДЦП

13. Особенности формирования представлений об окружающем мире у детей с ДЦП в дошкольном возрасте

14. Основные направления коррекционной работы по формированию представлений об окружающем мире у детей с ДЦП

15. Особенности формирования речевой детельности у детей с ДЦП.

16. Какие нарушения речевой деятельности можно наблюдать у детей с ДЦП?

17. Содержание работы по развитию речи у детей, имеющих нарушения ОПДА.

18. Краткая характеристика отдельных направлений работы (активизация голосовых реакций, развитие зрительного и слухового восприятия, массаж).

19. Организация лечебно-коррекционной работы с детьми раннего возраста в условиях реабилитационного центра

20. Организация лечебно-коррекционной работы с детьми раннего и дошкольного возраста в условиях специального учреждения?

21. Организация лечебно-коррекционной работы с детьми раннего и дошкольного возраста в условиях комбинированного дошкольного учреждения?

22. Организация лечебно-коррекционной работы с детьми дошкольного возраста в условиях инклюзивной образовательной среды?

23. Оборудование групп и логопедического кабинета, перспективные планы работы с детьми учителя-логопеда, дефектолога.

24. Специфика личностного развития лиц с нарушениями двигательной сферы.

25. Социальная депривация, нарушение общения.

26. Разные типа психического инфантилизма у детей с ЗПР при ДЦП и их подробная характеристика.

27. Дошкольные, школьные, средне-профессиональные учреждения для детей с нарушениями ОПДА. Задачи и организация педагогического процесса. Специальные образовательные условия.

28. Направления коррекционной работы на разных возрастных этапах; роль физического воспитания.

29. Зарубежный опыт обучения детей с нарушениями двигательной сферы. Центры реабилитации в США, оснащенные разнонаправленными программами помощи инвалидам разного возраста.

30. Кондуктивная педагогика А. Петё. Задачи, принципы и основные направления коррекции, содержащиеся в программах кондуктивной педагогики.

31. История возникновения верховой лечебной езды, её цели и задачи. Роль иппотерапии в комплексной работе по социальной реабилитации детей-инвалидов.

32. Условия, необходимые для организации занятий с детей с ДЦП.

33. Влияние коррекционно-развивающей работы на развитие двигательной, эмоционально-волевой сферы и речевой функции у детей с ДЦП.

34. Особенности семей, имеющих детей с нарушениями ОПДА.

35. Психологические особенности родителей больных детей.

36. Типы неправильного воспитания и их роль в формировании личностных нарушений у детей данной категории.

37. Основные направления психокоррекционной работы с семьей ребенка с нарушениями двигательных функций.

38. Характеристика речевых расстройств при ДЦП.

39. Разные классификации дизартрии.

40. Классификация , учитывающая форму церебрального паралича.

41. Моторная алалия. Анартрия.

42. Логопедическое обследование детей с ДЦП и его специфика.

43. Диагностическое обследование детей с ДЦП и его специфика

44. Основные направления логопедической работы при различных речевых нарушениях при ДЦП.

45. Основные направления коррекционной работы по формированию познавательной деятельности при ДЦП

46. Трудности в формировании словарного запаса, фонематического восприятия, навыков письма, чтения, счета, изодеятельности.

47. Приемы коррекционной работы с дошкольниками, имеющими нарушения ОПДА.

48. Понятие «комплексная реабилитация». Осуществление комплексной реабилитации в условиях реабилитационного центра: восстановительное лечение, развитие навыков передвижения и самообслуживания, коррекция речевых нарушений, специальное обучение, работа с семьей.

49. Социокультурная реабилитация лиц с нарушениями движений (досуговые мероприятия, физическая культура и спорт).

50. Место ДЦП в ряду нарушений ОПДА.

51. Клиническая характеристика детей с ДЦП.

52. Особенности физического развития детей раннего возраста с ДЦП.

53. Особенности психического развития детей раннего возраста с ДЦП.

54. Особенности речевого развития детей раннего возраста с ДЦП.

55. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с нарушениями ОПДА.

56. Особенности эмоциональной сферы и личности при ДЦП.

Комплексная реабилитация лиц с нарушениями ОПДА.

57. Особенности формирования социальных навыков у детей ДЦП

58. Нравственное и эстетическое воспитание детей с ДЦП

59. Развитие игровой деятельности детей с ДЦП.

60. Обучение навыкам самообслуживания и трудовое воспитание детей с ДЦП.

61. Возможности включения детей с ДЦП в инклюзивную образовательную среду. Показания и противопоказания.

62. Использование специальных приспособлений для обучения и воспитания детей с ДЦП

63. Сравнительный анализ программ воспитания и обучения детей с ОВЗ и программы воспитания и обучения для детей с ДЦП

64. Создание индивидуальной образовательной программы.

Дополнения и изменения в рабочей программе

на 20__ / 20__ учебный год

В рабочую программу вносятся следующие изменения:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании

Кафедры «___ »____________________20___ г.

Заведующий кафедрой ___________________/ /

Внесенные изменения утверждаю

Проректор по учебной работе МСГИ

_______________

«_____»___________20___ г.