Предупрежден - значит защищён (стр. 2 )

5.  Для обработки ран используют 5 %-ный спиртовой раствор иода, содержащий 2 % ио-дида калия. Для приготовления такого препа­рата используют 95 %-ный раствор этанола. Определите массовую долю воды в спиртовом растворе иода. (Ответ: 4,65 %.)

6.  При пониженной кислотности желудоч­ного сока больным назначают разбавленную соляную кислоту, в которой массовая доля хлороводорода равна 8,2 % (р = 1,04 г/мл). В аптеке ее готовят из 37 %-ной соляной кисло­ты (р = 1,19 г/мл). Определите объем разбав­ленной кислоты, которую можно приготовить из 20 мл 37 %-ной соляной кислоты. (Ответ: 103,27 мл.)

7.  Больной получил внутривенно в качест­ве противоаллергического средства 10 мл 30 %-ного раствора тиосульфата натрия (р = 1,2 г/мл). Сколько ионов натрия попало при этом в его организм? (Ответ: 2,74* Ю22 ионов.)

8.  При язвенной болезни пациентам назна­чают пить 0,05 %-ный раствор нитрата сереб­ра. Суточная доза нитрата серебра составляет 0,1 г. На сколько дней больному хватит 2 л 0,05 %-ного раствора нитрата серебра? Плот­ность этого раствора считать равной плотно­сти воды. (Ответ: на 10 дней.)

9.  Шестиводный кристаллогидрат хлорида кальция, поступающий в аптеки, не использу­ют для приготовления лекарств, так как он гиг­роскопичен и имеет непостоянный состав, что может привести к неточной дозировке. Из кри­сталлогидрата готовят 50 %-ный раствор хло­рида кальция, который в дальнейшем и приме­няют для приготовления лекарств. Определи­те массу кристаллогидрата, который потребу­ется для приготовления 50 %-ного раствора, если в распоряжении фармацевта имеется 100 мл дистиллированной воды. Определите массы воды и 50 %-ного раствора хлорида кальция, необходимых для приготовления 100 г 10 %-ного раствора этого вещества. (От­вет: 7,35 кг; 80 г воды и 20 г раствора.)

10.  Для рентгеноскопии желудка используют взвесь сульфата бария в воде. Сульфат бария получают из минерала витерита, состоящего, в основном, из карбоната бария. Рассчитайте массу 35%-ного раствора хлороводорода, который потребуется для полного растворения 100гвитерита, содержащего 5%некарбонатных примесей. Определите массу20%ного раствора сульфата натрия, необходимого для полного осаждения ионов бария в виде сульфата из полученного раствора хлорида бария.

(Ответ: 100 г; 342 г.)

Занятие 6. Практическая работа. Определение фосфатов в продуктах обмена веществ человека.

Интерес учащихся к лабораторным работам на уроках химии, несомненно, возрастает, когда объектами исследо­вания становятся они сами. Условия средней школы не позво­ляют определять какие-либо вещества в крови или моче. Од­нако есть весьма доступный объект исследования, о котором многие не догадываются. Это смывы с кожи человека, напри­мер с пальцев, ладони и т. д.

В результате потоотделения и неощутимой перспирации че­рез кожные покровы человека выделяются разнообразные про­дукты обмена веществ — от минеральных солей до глюкозы и холестерина. Можно количественно оп­ределить в кожных экскретах такие вещества, как мочевина, мо­лочная кислота, аминокислоты, аммиак, креатин, глюкоза.

Простой способ анализа фосфатов, экскретируемых кожей человека, доступный к выполнению в любой школьной химической лаборатории. В качественном вариан­те аналитическая процедура сводится к следующим этапам.

Водная экстракция фосфатов с кожи пальцев рук

III и IV пальцев погружают на 1-2 мин в сосуд с 5 мл дистиллированной воды так, чтобы концевая фаланга пол­ностью смачивалась водой (в качестве сосудов для смыва удоб­но использовать флаконы от лекарственных препаратов с диа­метром отверстия около 2 см). Последовательный смыв с одного-двух пальцев дает количество фосфатов, вполне доступ­ное анализу.

Цветная реакция на наличие фосфатов

Воду переливают в пробирку и туда же добавляют по 0,1 мл молибдатного реактива (2,5 %-ный раствор молибдата аммония в 5 н. серной кислоте) и 0,5 %-ного раствора аскорбиновой кислоты. Пробу перемешива­ют и греют в кипящей водяной бане 10 мин. В присутствии фосфатов развивается синее окрашивание, интенсивность которого про­порциональна концентрации фосфатов в пробе.

При наличии в школьной лаборатории простейшего фотоколориметра можно про­водить количественное определение фосфа­тов в кожных экскретах. Для количественно­го анализа надо дополнительно приготовить 0,001 М раствор дигидрофосфата калия (на­трия) и с разведением этого раствора по­строить калибровочный график, по которо­му определяется концентрация фосфата в кожных экскретах.

Можно использовать фотоколориметр KF-77, длина волны — 680 нм, кювета — 1 см (го­дится любой фотоколориметр с красным фильтром). С каждой серией опытов ставит­ся проба на присутствие фосфатов в исполь­зуемой воде и реактивах (компенсационная проба).

Предложенная методика может быть при­менена для обследования детей с явлениями рахита, нарушением функции паращитовидных желез, т. е. имеет выход на медико-био­логические проблемы.

IV. Тайна болезни века.

Занятие 1. Как нормальная клетка превращается в раковую

Цель:Открыто более сотни ге­нов, мутации в которых могут способствовать превращению нормаль­ной клетки в опухоле­вую - это онкогены и гены - супрессоры опухо­лей, рассмотре­ть основные функцио­нальные классы, к кото­рым относятся эти гены

ЛИТЕРАТУРА

1.  На стыке химии и биологии. М., 1987.

2.  Мардашев СР. Биохимические проблемы медици­ны. М., 1975.

3.  Клиническая химия в диагнос­тике и лечении. М.: Медицина, 1984.

4.  ПанченкоН. И., ГусеваН. Р., МасленниковаН. К. идр.// Лаб. диагностика. 1993. № 4. С. 37-41.

Занятие 2. Фотодинамическая терапия рака - новый эффективны метод диагностики и лечения злокачественны опухолей

Цель: Рассмотреть новый ме­тод диагностики и ле­чения злокачественных опухолей - фотодинами­ческая терапия рака. Из­ложить основные прин­ципы метода, механиз­мы разрушения опухо­лей, дана оценка сенси­билизаторов первого и второго поколений. Пока­зать перспективные на­правления развития но­вого метода.

План занятия.

1.  Поиск эффективных и щадящих методов лечения рака.

2.  Сущность метода фотодинамической терапии рака.

3.  Механизмы деструкции раковой клетки.

4.  Сенсибилизаторы первого поколения на основе порфиринов.

5.  Сенсибилизаторы второго поколения.

6.  Новые направления в ФДТ.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Порфирины: структура, свойства, синтез / По.: . М.: Наука, 19с.

2.  Миронов на основе щ фиринов и родственных соединений // Итоги кг и техники. Совр. пробл. лаз. физ. М.: ВИНИ" 1990. Т. 3.224 с.

3.  Красновский молекулярный кислород и первичные механизмы фотодинамическ действия оптического излучения. // Там же.

4.  и др. Механизмы взаимодействия фотосенсибилизаторов с клетками. // Там же.

5.  Химическая энциклопедия. Порфирины. М.. Т. 4. С. 1

6.  Химическая энциклопедия. Хлорофиллы. М. Т. 5.

Занятие 3. Пренатальная диагностика наследственных и врожденных болезней в России. Реальность и перспективы

Цель: Дать краткое представ­ление о новом научно-прикладном направле­нии медицинской гене­тики - пренатальной (дородовой) диагности­ке наследственных и врожденных болезней. Рассмотреть объектив­ные предпосылки воз­никновения этого на­правления, его цели, за­дачи, методы оценки со­стояния плода на разных стадиях внутриутробного развития.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Баранов B. C. Ранняя диагностика наследственные болезней в России: Соврем, состояние и перспекпп-// Междунар. мед. обзоры. 1994. Т. 2, № 4. С. 236-241

2.  Бочков генетика. М: Мединн-19с.

3.  , Казанцева гене тика: Значение для педиатрии, состояние и перспм тивы // Материнство и детство. 1992. № 8/9. С. 4-1'.

4.  , Баранов B. C. Введение в молекуляр­ную диагностику и генотерапию наследственных за­болеваний. СПб.: Спецлитература, 19с.

Занятие 4. Генная терапия - медицина XXI века

Цель: Дать определение ген­ной терапии, рассмотре­ть основные типы гено-терапевтических вмеша­тельств, методы гене­тической трансфекции клеток эукариот, вари­анты векторных систем, обеспечивающие адрес­ную доставку генетичес­кого материала в клетки человека; моногенные заболевания, а также перспективы генной те­рапии онкологических и инфекционных заболе­ваний. Особое внимание обратить на многочис­ленные этические и со­циальные аспекты применения методов генной терапии.

План занятия.

1.  Краткая историческая справка.

2.  Методы генетической трансфекции в генной терапии.

3.  Принципы генной терапии.

4.  Генотерапия моногенных наследственных заболеваний.

5.  Некоторые этические и социальные проблемы генной терапии.

Учебно-тематический план

№	Тема	Кол-во часов	Форма проведения	Образовательный продукт
1.	Центр тяжести тела. Условие равновесия.	1	лекция	Составление опорного конспекта
2.	Решение задач по разделу «Статика»	1	Беседа, фронтальное решение задач	Банк задач
3.	Изучение равновесия тела при действии нескольких сил.	1	Лабораторная работа(2 варианта)	Оформление отчета,
4.	Выяснение условия устойчивого равновесия тела, имеющего поверхность опоры	1	Лабораторная работа	Оформление отчета,
5.	Человек и равновесие.	1	Беседа. фрагмент деловой игры	Опорная схема.
6.	Виды деформации в скелете и профилактика заболеваний опорно-двигательной системы	1	Беседа. просмотр видеоматериалов, фрагмент деловой игры	Опорная схема
7.	Эффект Доплера	1	Беседа. решение задач	Конспект, банк задач
8.	Доплерография	1	Сообщения учащихся	Индивидуальная работа учащихся
9.	Электромагнитное излучение. Вектор Умова-Пойтинга	1	Лекция	Конспект
10.	Решение задач по теме «Электромагнитное излучение»	1	Решение задач практического содержания.	Банк задач
11.	Компьютер-друг или враг?	1	Дискуссия в форме круглого стола	Выступления участников
12.	Испарение, влажность воздуха, точка росы, способы измерения влажности	1	Беседа, выполнение экспериментальных заданий	Опорная схема. отчет по заданиям.
13.	Влажность и здоровье человека	1	Публичные выступления учащихся	Мультимедийные проекты, презентации, сообщения
14.	Поверхностное натяжение в жидкости, смачивание и несмачивание. Капиллярные явления.	1	Сообщение учителя с последующим обсуждением.	Опорная схема
15.	Измерение среднего диаметра капилляров в теле	1	Лабораторная работа	Оформление отчета
16.	Одежда и обувь школьника и его здоровье.	1	Сообщение учащихся. деловая игра	Краткие записи
17.	Современные проблемы энергетики	1	Беседа	Краткие записи
18.	Альтернативные виды энергии	1	Публичные выступления учащихся	Мультимедийные проекты, презентации, сообщения

Методический материал к занятиям

1.  Равновесие твердых тел. Условия равновесия твердого тела. Центр тяжести, нахождение центра тяжести тел различной формы. Центр тяжести и центр масс. Виды равновесия, принцип минимума потенциальной энергии, устойчивость равновесия тел на плоской поверхности.

3. Изучение равновесия тела при действии нескольких сил

Вариант 1

Выяснение условия равновесия свободного тела

при действии нескольких сил

Оборудование: 1)динамометр; 2) линейка измерительная; 3) угольник ученический 4) шайба металлическая; 5) шнур резиновый сечением 1 Х 1 мм, длиной 15О мм; б) нить длиной 200 мм с петлями на концах; 7) лист картона размером 240 Х 340 мм с тремя вбитыми гвоздями; 8) лист бумаги размером 200 Х х 300 мм; 9) карандаш

Цель работы — выяснить условие равновесия тела, которое может двигаться поступательно (без вращения), когда на негё действуют несколько сил, направленных под углом друг к другу.

В качестве исследуемого тела берут металлическую шайбу, к которой привязывают резиновый шнур и нить с петлями на концах. Свободные концы нити и резинового шнура с помощью петель надевают на гвозди, вбитые в картон так, чтобы угол между нитями был равен 70_1200, а модуль натяжения резинового шнура равен 2—3 Н. На гвозди предварительно надевают лист бумаги. Установку собирают заранее и в готовом виде выдают учащимся. далее учащиеся самостоятельно выполняют следующие действия.

Внутри шайбы отмечают на бумаге точку пересечения линий, вдоль которых натянуты нити и резиновый шнур. Считают, что все силы приложены к шайбе в этой точке, а силой тяжести шайбы пренебрегают. Из точки приложения сил проводят отрезки прямых, вдоль которых действуют силы натяжения нитей и резинового шнура.

Измеряют модули сил натяжения нитей и резинового шнура с точностью до 0,1 Н. Для этого снимают с гвоздя соответствующую нить или резиновый шнур, зацепляют за крючок динамометра, располагают их в первоначальном направлении, натягивают так, чтобы шайба вернулась в первоначальное положение, и снимают показания динамометра

После этого на листе бумаги, надетой на гвозди, изображают векторы измеренных сил в масштабе 30 мм — 1 Н и находят их равнодействующую. Она оказывается равной нулю.

Измерение силы натяжения резинового шнура

Вариант 2

Выяснение условия равновесия тела с закрепленной осью вращения при действии нескольких сил

Оборудование: 1) динамометр; 2) набор грузов; 3) угольник ученический; 4) рычаг-линейка; 5) диск с осью; 6) штатив для фронтальных работ; 7) булавки с крупной головкой; 8) нити с двумя петлями на концах

Цель работы — выяснить, что тело, способное вращаться вокруг закрепленной оси, находится в равновесии, если равнодействующая всех действующих на него сил и алгебраическая сумма моментов этих сил относительно любой оси равны нулю.

Основной деталью установки для проведения работы является фанерный диск со втулкой. Его насаживают на ось, которую зажимают в муфте штатива. Над диском укрепляют при помощи лапки рычаг с сережками. В произвольно выбранных местах диска, но в слишком близко к его оси, вкалывают четыре булавки и на трех из них подвешивают с помощью нитей грузы. Четвертая булавка; служит для динамометра, который верхним своим концом зацепляют за сережку рычага. Тогда диск представляет собой тело, имеющее ось вращения и находящееся в равновесии под действием четырех сил. После сборки установки учащиеся измеряют угольником плечи сил и, зная значения сил, вычисляют моменты сил.

На основании правил действий с приближенными числами в двух полученных результатах должны быть после округления сохранены две значащие цифры. При этом первая является вполне надежной, а вторая сомнительна, поэтому расхождение во вторых знаках вполне допустимо.

Полученные результаты подтверждают правило: если тело, имеющее ось вращения, находится в равновесии, то сумма моментов сил, вращающих тело по часовой стрелке, равна сумме моментов сил, вращающих его против часовой стрелки.

Если диск изготовлен из дерева твердой породы и воткнуть в него булавку трудно, надо в дисках заранее насверлить несколько равномерно расположенных отверстий диаметром 0,5— 1 мм, в которые затем можно будет вставлять булавки.

При отсутствии фанерного диска промышленного изготовления его вырезают из картона.

4. Выяснение условия устойчивого равновесия тела, имеющего поверхность опоры

Оборудование 1) линейка измерительная; 2) угольник ученический;

3) брусок деревянный размером 100 Х 40 Х 30 мм от лабораторного трибометра;

4) полоска бумажная размером 30 х 150 мм с бортиком 2 мм на одном конце;

5) карандаш.

Цель работы — убедить учащихся в том, что для устойчивого равновесия тела, имеющего поверхность опоры, необходимо, чтобы вертикаль, проведенная через его центр тяжести, пересекала поверхность опоры.

В качестве исследуемого тела берут деревянный брусок от лабораторного трибометра, а отвеса — угольник.

Предварительно на поверхности наибольшей грани бруска карандашом проводят две диагонали. Точку их пересечения считают за проекцию центра тяжести бруска на эту грань. Затем на горизонтальную линейку кладут бумажную полоску, а на нее ставят наименьшей гранью брусок так, чтобы он упирался о бортик полоски и не скользил при наклоне линейки.

При выполнении опытов следят за положением вертикальной линии, проходящей через центр тяжести бруска. С этой целью к бруску приставляют угольник так, чтобы точка пересечения диагоналей лежала на вертикальном катете. Убеждаются, что при равновесии бруска вертикальная линия, проведенная через его центр тяжести, пересекает поверхность опоры.

Затем постепенно наклоняют линейку с бруском, как показано на рисунке. Одновременно с наклоном бруска перемещают и угольник так, чтобы проекция центра тяжести бруска все время находилась на вертикальном катете. Убеждаются, что опрокидывание бруска происходит в момент, когда вертикальная линия, проходящая через центр тяжести бруска, выходит за пределы его поверхности опоры.

В заключение брусок кладут на линейку другой гранью и повторяют опыт. Отмечают более устойчивое положение бруска, чем в первом случае.

5. Человек и равновесие. Мы поражаемся исключительной способности гимнастов сохранять равновесие в самых рискованных положениях. Вспомните, например, эквилибристов на качающемся тросе. Многие из них делают акробатические трюки, переворачиваясь в воздухе, а потом снова возвращаются на трос, сохраняя при этом равновесие. Восхищаясь искусством гимнастов, акробатов, канатоходцев, мастеров фигурного катания, мы не задумываемся о том, что способность сохранять определенную позу при выполнении какого-либо движения свойственна не только спортсменам и артистам цирка. Каждый практически здоровый человек в определенной мере обладает ею. Если же функция органов, обеспечивающих равновесие, резко нарушается, человек не может ходить, он вынужден только лежать.