Особенности личностно – ориентированного развивающего обучения в современном технологическом обществе

Предмет, который ведёт учитель, - не цель, а инструмент для воспитания не специалиста, а личности, подготовки ребёнка ко взрослой жизни. Поэтому цель любого учителя, в том числе предметников, - не подготовка великого, но несчастного математика или историка, а гармонично развитого и умеющего стать счастливым человека и гражданина.

Послание президента Госсовету Чувашской Республики «Дорожить временем, служить людям»

В конце 80-ых начале 90-ых годов 20-го века государства, расположенные на пространстве бывшего Советского Союза, вступили в рыночное общество. Первоначальные представления о рынке и рыночных отношениях у многих наших сограждан носили исключительно спекулятивный характер – купить подешевле – продать подороже. Другая идеология рынка – конкуренция технологий за счёт их развития – начала формироваться, вернее, только продолжает формироваться сейчас. Понимание того, что рынок – это прежде всего развитие и создание более совершенных технологий, непрерывный процесс технологического самосовершенствования, позволяющего успешно конкурировать на рынке труда, происходит только сейчас. Если на первых этапах возникновения рыночного общества требовались просто бухгалтеры, юристы, экономисты, то теперь к этому требованию добавляется целый список дополнительных технологических функций, которые должен уметь выполнять претендент:

1.  Работать с соответствующими компьютерными программами

2.  Прекрасно владеть русским языком

3.  Владеть одним (а лучше несколькими иностранными языками)

4.  Обладать целым комплексом личностных качеств:

а) работоспособностью

б) стремлением к самосовершенствованию

в) умением работать в команде (группе)

г) умением создавать бесконфликтные отношения

(выше приведенный список требований взят из рекламных объявлений, и сегодня его можно продолжить)

А это уже наши первоочередные задачи – развивать на своих уроках, воспитывать социально, профессионально адаптированную к современным условиям личность. Таким образом, перед нами стоит сейчас не столько и не только проблема теоретического обучения, а скорее – задача личностно – ориентированного образования, цель которого можно сформулировать следующим образом:

мы должны вооружить детей не только и не столько конкретными знаниями, а учить овладевать технологиями творчества.

К технологиям творчества относятся:

1.  Умение диагностировать

2.  Умение делать экспертизу

3.  Умение исследовать, ставить перед собой и решать проблемные задачи

4.  И наконец, умение проектировать и даже на некоторых уроках - прогнозировать

Однако технологическая культура у большинства наших учителей до сих пор плетётся в хвосте информационно – репродуктивного обучения. Учебная деятельность при таком обучении направлена на усвоение учащимися следующих учебных умений:

1.  Умения копировать учебный материал

2.  Умения усилием воли запоминать составленные конспекты

3.  Умения выполнять задания и упражнения по образцу

4.  Умения выполнять творческие задания и упражнения методом проб и ошибок или перебором возможных правил.

А эти умения формировали и формируют исполнительскую культуру личности, но никак не творческую. Поэтому не случайно последние мировые мониторинги выпускников и других категорий учащихся показывают, что наши дети обладают неплохим объёмом знаний, прекрасно умеют применять их в обычных, стандартных ситуациях, где требовалось воспроизведение по образцу. А вот проблемные ситуации, требующие творческого применения знаний, приводят наших школьников в замешательство, потому что творить их учили на самом примитивном уровне либо не учили вовсе. А ведь нашим детям предстоит жить в новом технологическом обществе, самостоятельно решать проблемы, проводить исследования, давать экспертные заключения, создавать проекты, искать и отбирать нужную информацию, уметь общаться и вести дискуссии, то есть по сути дела заниматься всеми видами творческой деятельности. Как этого добиться? Нужно искать, перестраиваться, идти в ногу со временем. В прошлом мы оценивали успешность своего взаимодействия с детьми по тому, насколько нам удалось передать им опыт и ценности жизни. Предполагалось, что дети будут повторять образ жизни взрослых. Сегодня положение принципиально меняется. Социальные потрясения стали настолько стремительны и значимы, что никто уже не сомневается: сегодняшним детям предстоит жить в мире, полностью отличном от того, в котором живут окружающие их взрослые. Парадокс заключается в том, что детей нужно учить тому, чего сами мы, воспитатели, учителя и родители никогда не умели. Вот почему успешность педагогической деятельности должна оцениваться по тому, насколько удаётся создавать условия, в которых дети научатся действовать и принимать решения самостоятельно, независимо и инициативно, Кроме того, сейчас ученые доказали, изменился антропологический тип ребёнка, Он научился защищаться от потока информации на биологическом уровне. Знаний, которые им в жизни не будут нужны, они не берут, они просто не слышат учителя. Нельзя, конечно, утверждать, что информационно – репродуктивное образование не развивает учащихся. Но в этой модели педагогического процесса развитие не есть главная цель, главная цель – запоминание определенного объема учебной информации и умение её воспроизвести. Наблюдая за учебной деятельностью на таких уроках, мы отмечаем, какие психологические процессы у учащихся задействованы. В абсолютном большинстве случаев это память и речь, и только на отдельных этапах урока задействовано мышление. А на уроках развивающего обучения основное внимание уделяется развитию мышления и речи учащихся. Причём даже на отдельных уроках видно, что развитие мышления и речи носит систематический характер. Учащимся предлагаются творческие задания, для выполнения которых необходимо прежде всего составить алгоритмы, модели. А эта деятельность требует мыслительных усилий, обсуждения, поэтому на развивающих уроках должны преобладать групповые, парные формы работы, в рамках которых можно организовать конструктивное общение и сотрудничество. Соответственно речь является не только средством развития мышления, но и важнейшим условием успешности учебной деятельности. Обсуждая алгоритмы, задания, ответы учащихся, предельно эффективно развивается, формируется не только их учебная, но и социальная самостоятельность. На таких уроках длинные монологи учителя просто не нужны, он выступает в роли консультанта, эксперта, руководителя деятельности детей. А что же память? Память в развивающем обучении формируется непроизвольно. Ежеурочная работа с теоретическими понятиями, анализ и преобразование их существенных признаков приводит к тому, что определения учащиеся запоминают без особых усилий, при этом они способны не только воспроизводить формулировки понятий, но и анализировать и преобразовывать их, чего не удаётся достичь в системе традиционной.

Преимущества (плюсы) развивающего обучения

1.На уроках создается психологический комфорт с помощью уважительного, доброжелательного общения, справедливого отношения учителя к результатам работы учащихся (оценка внутри своих возможностей), помощь со стороны учителя в учебной деятельности, практическая направленность творческой деятельности

2. Творческие задания составляют основу учебной деятельности учащихся на протяжении всего урока или всей темы

3. Усвоению подлежит не вся информация, а только теоретические закономерности

4.Теоретические закономерности не предлагаются учащимся в готовом виде, а формулируются самостоятельно или с помощью учителя (в процессе анализа и систематизации научной информации, решения проблемных задач, проведения исследований или прогнозирования.

5.Выполнение творческих заданий приучает к созданию алгоритмов, развивает логику, системный подход.

5.  В процессе образования учащиеся постепенно осваивают методы научной и творческой деятельности, затем технологии и наконец самостоятельно проектируют новые технологии творческой деятельности, перенося их из одного предмета в другой.

6.  Учащиеся усваивают групповую, парную и индивидуальную формы работы на эмоциональном, информационном, теоретическом и методологическом уровнях.

Таким образом, всё выше сказанное позволяет утверждать, что переход к личностно – развивающему образованию, воспитание адаптированной к современным условиям личности сегодня жизненно необходим. Ибо школьное образование, которое не может развить у учащихся необходимых умений для будущей успешной профессиональной деятельности неконкурентноспособно…

Как говорил когда-то поэт Е. Евтушенко:

- Я жил тогда почти что бестревожно,

Но жизнь, больших препятствий не чиня,

Лишь оттого казалась мне несложной,

Что сложное решали за меня.

Я знал, что мне дадут ответы дружно

На все и «как?», и «что?», и «почему?».

Но получилось вдруг, что стало нужно

Решать проблемы и искать ответы эти – САМОМУ…

Таким образом нам необходимо, чтобы дети научились и решать проблемы, и искать ответы на все и «как?», и «что?», и «почему?»...

, зам. директора по УВР
средней школы №3