Планируемые результаты в рамках УМК «Перспектива» (стр. 2 )

Речевое развитие ребенка осуществляется при парной и групповой работе, а также посредством введения героев — Ани и Вани, которые вовлекают ученика в диалог при выполнении заданий. В текстах заданий и диалогов дети знакомятся с новыми словами и понятиями, а в конце учебника есть словари, в которых можно посмотреть их определения и написание.

Согласно требованиям ФГОС учебники УМК «Перспектива» формируют предметные результаты:

1. Первоначальные  представления о единстве и  многообразии языкового и культурного  пространства  России, о языке  как основе  национального  самосознания.
Материал учебников помогает детям получить представление о языке как общечеловеческой ценности, о роли языка в обществе (4 класс, часть 1, упр. 50 и др.). Обучающиеся знакомятся с высказываниями великих людей о русском языке (4 класс, часть 1, 53 и др.), узнают об исторических изменениях в системе языка, (3 класс, часть 2, с. 8, упр. 9 (изменение рода); об изменении свойств некоторых звуков, о развитии грамматической системы языка — появлении вариантов падежных окончаний имен существительных (4 класс, часть 2, упр. 70), знакомятся с историей возникновения раздельного написания слов (2 класс, часть 2, с. 113), историей твердого знака (3 класс, часть 2, упр. 220).

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
Мысль о том, что язык представляет собой явление национальной культуры, красной нитью проходит через содержание всех учебников, начиная с 1 класса (1 класс, упр. 11 и др.; 2 класс, часть 1, с. 4—5, 30, упр. 33 и др.; 3 класс, часть 1, упр. 37 и др.; 4 класс, часть 1, с. 40—41 и др.).

Пониманию обучающимися того, что язык представляет собой основное средство человеческого общения, способствует накопление представлений о том, что язык слов выделяет человека из природного мира, отличается от «языка» животных («Азбука», часть 1, с. 19, 21—23). Осознание первоклассниками языка как знаковой системы происходит через раскрытие сущности слова как «имени» («Азбука», часть 1, с. 5, 10, 27 и др.), а его коммуникативной функции — через взаимосвязь видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения, письма.

Учебники содержат материалы о возникновении языка, о языке как самом удобном средстве коммуникации (3 класс, часть 1, с. 60, с. 70 и др.; 4 класс, часть 1, упр. 52), о возникновении и основных этапах развития письменности (4 класс, часть 1, с. 33 и др.; 4 класс, часть 2, упр. 68-69 и др.), о неречевых средствах коммуникации, таких, как жесты, рисунки и т. п. (3 класс, часть 1, упр. 91 и др.; 4 класс, часть 1, упр. 49). Высказывания выдающихся людей о русском языке подтверждают красоту и богатство русского языка (3 класс, часть 1, с. 31 и др.; 4 класс, часть 1, упр. 50). Неоднократное обращение к истории языка, демонстрация того, как бережно соблюдаются языковые традиции, показывают важную роль языка в обществе.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

Для решения этой задачи уже на третьем уроке («Азбука», часть 1, с. 7) вводится понятие культуры общения, ставится проблема «Нужно ли учиться культуре общения?». Начинается выделение слов вежливости в особую тематическую группу, осуществляется рефлексия речевого опыта: «Какие слова вежливости необходимы в общении? Часто вы их используете?» («Азбука», часть 1, с. 11). Становлению культурно речевых ориентаций способствуют задания по развитию речи — рассказ в картинках «Как Петрушка помог Красной Шапочке» («Азбука», часть 1, с. 40) — и анализ речевого поведения героев литературных произведений: «Гуси-лебеди» («Азбука», часть 1, с. 13), «Хрюк на ёлке» («Азбука», часть 2, с. 41).

Учебники формируют у обучающихся представление о соблюдении норм устной и письменной речи как обязательном показателе общей культуры человека. Этого результата позволяют достичь и диалоги «сквозных персонажей» учебника (Ани, Вани, Самоварова) (1 класс, с. 3, с. 18 и др.), работа с рубрикой «Словесное творчество» (учебники 1—4 классов), материалы темы «Культура устной и письменной речи» (3 класс, часть 1, с. 13—16; 3 класс, часть 2, упр. 13, 46—48), оценка неграмотного написания письма (3 класс, часть 2, упр. 68), выявление позитивной роли орфографии (3 класс, часть 2, упр. 237).

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Учебники 1—4 классов знакомят обучающихся с основными нормами русского литературного языка и речи. Школьники усваивают и вырабатывают навыки четкой устной речи, отвечающей основным орфоэпическим требованиям (четкость произнесения звуков, верная постановка ударения), осваивают принципы и навыки передачи речи на письме.

Язык осмысливается обучающимися не только как система единиц (звуки, буквы, слова, предложения, тексты) и набор орфографических правил, но и как важнейшее средство общения, познания и воздействия. Например, слово как единица языка рассматривается с лексической (1 класс, с. 15—37; 2 класс, часть 2, с. 4—40; 4 класс, часть 1, с. 40), фонетической (1 класс, с. 45—49, 2 класс, часть 1, с. 35—47, 57—68 и др.; 3 класс, часть 1, упр. 38, 40—41 и др.), грамматической (1 класс, с. 38—44; 2 класс, часть 2, с. 69—119; 4 класс, часть 1, с. 112—119), орфографической (1 класс, с. 52—60, 67—70, 77 и др.; 2 класс, часть 1, с. 71 и др.; 3 класс, часть 1, с. 39 и др.; 4 класс, часть 1, с. 46—51) точек зрения, а также как слово функционирует в речи.

Сложное грамматическое понятие «Части речи» формируется поэтапно, с плавным переходом от лексики к грамматике, на основе использования таких мыслительных действий, как классификация и обобщение. В 1 классе обучающиеся начинают самостоятельно классифицировать слова, обозначающие предметы, по их тематическим (смысловым) признакам (1 класс, с. 35—44), а во 2—4 классах — по формально-грамматическим признакам, имеющим более высокий, абстрактный уровень обобщения (признак предметности, род, число, падеж) (2 класс, часть 1, с. 134 и др.; часть 2, с. 70—76; 3 класс, часть 2, с. 4 и др.; 4 класс, часть 1, с. 112—119).

Изучение предложения начинается с выяснения его роли в речевом

общении: интонационное оформление в устной речи, заглавная буква в начале предложения и знаки препинания в конце в письменной речи («Азбука», часть 1, с. 58—59, 61; «Русский язык», 1 класс, с. 116—119). Обучающиеся наблюдают за дифференциацией предложений по цели высказывания и интонации (2 класс, часть 1, с. 10—20; 3 класс, часть 1, с. 86—87), коммуникативной ролью предложения в общении, учатся находить главные члены предложения (3 класс, часть 1, с. 88—91), определять (с помощью вопросов) связь слов в предложении (3 класс, часть 1, упр. 150—151), понимать роль однородных членов предложения и ставить знаки препинания при них (3 класс, часть 1, с. 92—93). В 4 классе школьники знакомятся с простыми и сложными  предложениями  (4 класс, часть 1, с. 75—77).

Предложение рассматривается не только как единица речи, но и как единица языка. Обучающиеся получают элементарные представления о синтаксической структуре предложения, которая  не зависит от  его лексического  наполнения  (3 класс, часть 1, упр. 150, 151) .

При изучении текста внимание обращается как на особенности его построения и классификацию, так и на функционирование текстов в речи. В 1 классе дети наблюдают над текстом как речевым произведением, учатся составлять тексты (устные, письменные) на предложенную тему (по вопросам и опорным словам) (1 класс, с. 120—124). Во 2 классе происходит знакомство с видами текстов (описание, рассуждение, повествование) (2 класс, часть 1, с. 26—28), их особенностями, жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение). Обучающимся предлагается составление текстов разного типа (2 класс, часть 1, упр. 29, 30). В 3—4 классах представление о тексте усложняется: вводятся понятия темы и главной мысли текста (3 класс, часть 1, с. 17), обучающиеся знакомятся с основными частями текста (начало, середина, конец) (3 класс, часть 1, с. 21—24). Вводится понятие художественного и научного текста, их различия и целей использования в речи (3 класс, часть 1, с. 25—27; 4 класс, часть 1, с. 18—21).

Процесс формирования умения ориентироваться в целях, задачах,

средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач осуществляется через побуждение обучающихся к использованию определённых лексических средств: синонимов и антонимов («Азбука», часть 2, с. 19 и др.), суффиксов эмоциональной оценки («Азбука», часть 2, с. 35 и др.), восклицательных и побудительных предложений («Азбука», часть 1, с. 25, 50). Во втором классе изучаются и в 3—4 классах отрабатываются 9 основных правил орфографии.

5. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать  знания  для  решения познавательных,  практических и коммуникативных задач.

Изучение языковых единиц (звуков и букв, словосочетаний, предложений, текстов) является базой, позволяющей верно использовать эти единицы в речи. С этой целью в учебник введены задания на составление текстов в зависимости от коммуникативной задачи (3 класс, часть 1, с. 8, упр. 9), на анализ и составление текстов разной функциональной направленности — художественных и научных (3 класс, часть 1, с. 26—27 и др.), на написание сочинение с использованием олицетворения (3 класс, часть 1, упр. 250 и др.), на редактирование текста с некорректно употребленными местоимениями (3 класс, часть 2, упр. 85 и др.), на освоение норм ударения (4 класс, часть 1, упр. 71 и др.), на работу с окончаниями имен существительных (4 класс, часть 2, упр. 70), на употребление обращения на вы в русском языке (4 класс, часть 2, с. 76—77), на понимание необходимости лексического богатства речи (2 класс, часть 1, с. 32, упр.35 и др.).

Обучение по учебникам , Макеевой с. Г., дает возможность формировать у детей первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания, развивать диалогическую и монологическую устную и письменную речь, формировать нравственные и эстетические чувства, развивать способности к творческой деятельности.

При изучении курса литературного чтения по учебникам «Литературное чтение» для 1—4 классов авторов , и др. достигаются следующие личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС:

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

Материалы учебников (1—4 классы) показываю красоту родного края, воспитывают чувство гордости за свою страну, уважение к другим народам России и мира. Например, в разделе «Радуга-дуга» (1 класс, 1 часть) учащиеся знакомятся с произведениями народного творчества — песенками, стихами, пословицами и поговорками — народов Удмуртии, Калмыкии, Чувашии и др. Эти произведения воспитывают уважение и любовь к своей стране, доброе отношение к людям и природе, правдивость, трудолюбие и др. Задания раздела (Прочитайте с другом песенки. Что вы находите в них общего с русскими песенками? — с. 32; Подумайте с другом, какая мудрость заключена в каждой пословице. Объясните ее смысл. — с. 38 и др.) помогают детям осознать базовые гуманистические ценности и формируют понимание того, что эти ценности у разных народов нашей страны и мира одинаковы.

В разделе «Здравствуй, сказка!» (1 класс, 1 часть) дети, читают русские, татарские и ингушскую сказки. Татарская сказка «Три дочери» формирует уважительное отношение к матери, воспитывает умение сочувствовать и сопереживать. Вопросы и задания к этой сказке (с. 82) побуждают ребенка к осознанию таких качеств, как равнодушие, доброта, эгоизм, уважение. Через любовь к матери у ребенка младшего школьного возраста формируется любовь к Родине. Последнее задание к этой сказке (с. 82) — найти главный город Татарстана на географической карте — отмечен значком «Ищем информацию». Задания, отмеченные этим значком, предназначены для обучения ребенка поиску информации в различных источниках: на карте, в энциклопедиях, в Интернете, в библиотеках и др.

Воспитание любви к своей родине, гордости за неё формируется средствами раздела учебника 1 класса (2 часть) «Край родной, навек любимый»: задания (например, задания (с. 69) — расскажи о том месте, где ты родился, так, чтобы слушатели поверили и сказали тебе, что лучше нет родного края) и хорошо подобранный фотографический ряд городов России: Москвы, Санкт-Петербурга, Сергиева Посада, Суздаля, Торжка, Владивостока и др. Произведения русских писателей и поэтов показывают красоту родной природы в разное время года (например, с чем сравнивает поэт ветки черёмухи (1 класс, часть 2, с. 72); обрати внимание, как поэт всего несколькими словами ярко изображает каждое время года (1 класс, часть 2, с. 76); как зима преобразила землю, лес (1 класс, часть 2, с. 79). С помощью выразительного чтения дети учатся передавать (1 класс, часть 2, с.70 — порадуй своих друзей выразительным чтением стихотворения; передай радость прихода весны) красоту и восхищение весенней природой. Красота родной природы иллюстрируется репродукциями картин известных русских художников. Тема родной природы раскрывается более глубоко в учебнике 3 класса, в разделе «Картины родной природы» (часть 2, с. 142, 143 и др.).

Во 2 классе в разделе «Мир народной сказки» (часть 1) представлены сказки разных народов (русская, корякская, хантыйская), в которых отражаются традиции, обычаи истории народа (с. 59 — чем похожи и чем отличаются лиса в русской народной сказке и корякской сказке; с. 63 — что значит зимовье строить; с. 73 — объясни, почему бабушка решила оставить мальчика одного в тайге). Обучающиеся учатся понимать культуру других народов, принимать и понимать их ценности. Иллюстрации к русской сказке «Лисичка-сестричка и волк» (с. 50) показывают быт русской деревни (костюмы, предметы обихода и др.). С прикладным народным творчеством дети знакомятся в начале раздела «Весёлый хоровод» («Музей народного творчества», с. 92).

Раздел «О Родине, о подвигах, о славе» учебника для 4 класса (часть 1, с. 60) знакомит учащихся с некоторыми важными событиями и личностями в истории нашей страны: Александр Невский и Ледовое побоище, Дмитрий Донской и Куликовская битва и др. (с. 67, 74 и др.), пословицами и поговорками о Родине, очерками К. Ушинского, В. Пескова (с. 62) об Отечестве.

2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории, культуре других народов.

Учебники знакомят с произведениями народного творчества — песенками, стихами, пословицами и поговорками — народов Удмуртии, Калмыкии, Чувашии и др. (раздел «Радуга-дуга», 1 класс, 1 часть, с. 28 и др., 2 класс, часть 1, с. 56 и др.), литературными сказками разных народов (3 класс, часть 2, с. 96, 97 и др.), притчами Ветхого и Нового заветов (4 класс, часть 1, с. 27 и др.), мифами Древней Греции (4 класс, часть 1, с. 45 и др.). Эти произведения воспитывают уважение к культуре и народам своей и других стран, доброе отношение к людям и природе, правдивость, трудолюбие и др. Задания к произведениям (например, подумайте с другом, какая мудрость заключена в каждой пословице; объясните ее смысл. — 1 класс, 1 часть, с. 38) помогают детям осознать базовые гуманистические ценности и формируют понимание того, что эти ценности у разных народов одинаковы.

Материалы учебников знакомят с опытом наших предков: обучающиеся учатся видеть и понимать прекрасное, понимать себя и друг друга, анализировать прошлое и на основе анализа создавать настоящее и обеспечивать будущее (раздел «Истоки литературного творчества» (4 класс, часть 1, с. 22). Задания этого раздела (с. 25 — вспомните пословицы русского народа на темы: «Дружба», «трудолюбие», «Добро»; узнайте пословицы и поговорки о дружбе, о добре, трудолюбии своего народа, края, есть ли похожие по смыслу пословицы и поговорки у других народов) помогают осознать единство ценностей человеческого сообщества.

3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; принятие и освоение социальной роли обучающегося.

Тексты учебников подобраны с учетом возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста (1 класс — стихи, песенки, произведения устного народного творчества, рассказы и сказки М. Бородицкой, К. Ушинского, Ю. Тувима, Е. Благининой, И. Токмаковой и др.; 2 класс —  рассказы Е. Чарушина, с. Козлова, Э. Успенского, К. Чуковского; 3—4 классы — тексты Э. Хоггарта, Б. Гримм, Ш. Перро, с. Лагерлёф и др.).

Рубрики учебников первого класса («Читалочка — обучалочка»; «Шутки — минутки») предназначены для отработки техники чтения младших школьников в игровой форме.

Вопросы и задания вида «Обсудим» и «Подумаем» фокусируют внимание детей на личностно значимых для них вопросах (2 класс, часть 2, с. 93 — Обсуди с другом поступок маленького пингвиненка. Вспомни ситуацию из жизни, как ты победил страх; 3 класс, часть 2, с. 94 — А как вы чаще всего поступаете в подобных ситуациях?).

Важным мотивирующим фактором являются «сквозные персонажи», в диалогической форме вовлекающие обучающихся в различные ситуации, — Ваня, Аня, и профессор Самоваров.

4. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
В учебники введены разделы, показывающие детям любовь, ко всему живому как главную человеческую ценность. Дети учатся быть ответственными за тех, кого приручили (1 класс, часть 2 — «Люблю все живое», с. 16 и др., 2 класс, часть 2 — «Люблю все живое», с. 96 и др.). В 3 классе (часть 1) материалы раздела «Люби все живое» дополнены научно-познавательными текстами (часть 1, с. 115 и др.), из которых дети узнают, почему так важно заботиться обо всем и обо всех, что нас окружает.

В 4 классе раздел «Жить по совести, любя друг друга» (часть 1), а также система вопросов и заданий помогают обучающимся осознавать ценность человеческой жизни, человеческих отношений (часть 2, с. 94 и др.) и ответственность каждого за их сохранность.

5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Художественная литература, как и другие виды искусства, отражает окружающую жизнь и деятельность человека в художественно-образной форме. Ученики младших классов знакомятся с лучшими образцами российских и зарубежных авторов (1 класс — произведения А. Плещеева, В Сурикова, В. Маяков-ского, с. Есенина и др.; 2 класс — Н. Рубцов, М. Пришвин, С. Михалков и др.; 3 класс — , В. Одоевский, И. Крылов и др.; 4 класс — произведения Л. Толстого, , И. Крылова, М. Лермонтова и др.

Эмоциональное восприятие прочитанных произведений поддерживается системой вопросов и заданий (например, какими чувствами хотел поделиться автор; какие слова помогают почувствовать радость, грусть; разделяете ли вы мнение автора, лирического героя; составьте словарь настроений, проиллюстрируйте, как изменяется настроение в поэтическом тексте).

Для формирования эстетических потребностей, ценностей и чувств используется изобразительный ряд — репродукции произведений художников 19—20 вв. (1 класс — И. Грабарь, И. Левитан, И. Репин; 3 класс — Брейгель-младший и др.; 4 класс — Е. Волков, А. Куинджи др.).

6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Начиная с 1 класса, в учебниках предусмотрены разделы, посвященные взаимоотношениям в школе и семье, отношению к Родине, землякам и соотечественникам, народам других стран. Например, в 1 классе (часть 2) — это разделы «Хорошие соседи, счастливые друзья» и «Книги — мои друзья», во 2 классе — «Мы — друзья» (часть 1) (ценность дружбы, понимания, справедливости; обсуждаются вопросы, что такое дружба, кого можно назвать другом, какой должен быть настоящий друг) и «Мои самые близкие и дорогие» (часть 2) (ценность семьи, уважение в семье, верность, благородство), «Жизнь дана на добрые дела» (часть 2) (ценность жизни, доброты, справедливости, терпения). Во всех учебниках формируется эмоционально-нравственное отношение к природе и бережное отношение к книге.

Кроме того, во все учебники, и особенно в учебники 1 и 2 класса, включены дидактические тексты, которые моделируют поведение ребенка в той или иной ситуации, позволяющие осознать и осмыслить различные социальные роли, поразмышлять о возможных вариантах разрешения затруднительных ситуаций, воспитывают терпимое отношение к поступкам других людей, понимание общих забот и преодоление трудностей (А. Гайдар «Совесть» (2 класс), М. Пришвин «Ребята и утята», (2 класс); В. Осеева «Просто старушка» (2 класс), Л. Толстой «Акула», «Лев и собачка» (3 класс) и т. д.)

7. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

В учебниках (1—4 классы) предусмотрена планомерная работа в парах, группах, со взрослыми. Данные задания отмечены соответствующими условными знаками. Работая в паре, ребенок осваивает разные роли — командира (лидера); исполнителя, организатора и т. д.

Рубрика «Наш театр» в учебниках с 1 по 4 класс содержит задания, которые предлагается выполнять в 1 классе в основном в паре, а в следующих классах в группе (1 класс, часть 2, с. 33, 57 и др.; 2 класс, часть 1, с. 40 и др.; 3 класс, часть 2, с. 64 и др.).

В учебнике 4 класса группе из нескольких человек предлагается создать совместный творческий продукт — проект литературно-художественного вечера «Нам не нужна война» (часть 1, с. 100).Для формирования навыков сотрудничества со взрослыми предназначен раздел «Семейное чтение» (чтение и обсуждение прочитанных произведений вместе с родителями).

Согласно требованиям учебники формируют следующие метапредметные результаты:

1. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств её осуществления.

В учебниках, начиная с 1 класса, в начале каждого раздела перечислены понятия, которые обучающиеся будут изучать в данном разделе (например, 1 класс, часть 1, с. 28 — понятия «песенки», «пословицы», «загадки», «считалки»; 2 класс, раздел «Любите книгу» — понятия «рукописная книга», «иллюстрация» и др.). Кроме того, цели и задачи каждого конкретного раздела отражены в диалогах «сквозных героев» Ани и Вани.

Вопросы и задания после текстов выстроены в логике изучения художественного произведения (от эмоционального восприятии до творческой интерпретации и создания своего текста). Например, к сказке Р. Киплинга «Братья Маугли» (3 класс) обучающимся предлагаются следующие вопросы: О каком событии рассказывается в этом произведении? (Определение кульминационного момента, главного момента в развитии действия); Перечислите его героев. Какие они? Найдите их описание в тексте. (Характеристика героев произведения с опорой на сюжет.); О каких законах джунглей вы узнали? Могли ли быть приняты эти законы в обществе людей? (Нравственная основа произведения); К какому жанру относится это произведение? (литературоведческая пропедевтика); Найдите в школьной библиотеке книгу Р. Киплинга «Маугли». О каких других приключениях Маугли рассказывает книга? (Работа с информацией).

Система навигации учебников стимулирует обучающихся к поиску необходимой информации в различных источниках (значок «ищем информацию») (1 класс, часть 1, с 51 и др., часть 2, с. 27 и др.).

2. Умение контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Достижению этого результата служит материал, включенный в методический аппарат учебников: задания «обсудим», «подумай», «выполни в соответствии с планом», «проверь себя». Каждый раздел учебников (1—4 классы) заканчивается разделом  «Маленькие и большие секреты страны Литературии», назначение которого — оценка и проверка учащимися своих знаний по изученному разделу, определение уровня сформированности читательских и речевых умений в соответствии с темой (1 класс, часть 1, с. 27; с. 50, с. 90 и др.; 2 класс, часть 1 — с. 43, с. 86 и др.; 3 класс, часть 1, с. 46, с. 94  и др.; 4 класс, часть 1, с. 59 и др.). Система вопросов и заданий носит диагностический характер. Также задания этого раздела можно рассматривать как систему заданий для повторения, уточнения, отработки. Например, в систему вопросов и заданий включены упражнения для закрепления основных литературоведческих понятий, (4 класс, часть 1, с. 163 — что такое рассказ? Чем он отличается от стихотворения и сказки? Дайте определения.).

3. Умение активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

Начиная с 1 класса, в каждый раздел учебника литературного чтения включена тема «Наш театр». Обучающимся предлагается инсценировать прочитанные произведения (1 класс, часть 1, с. 26 — Прочитай отрывок из сказки «Айболит». Назови всех действующих лиц. Распределите с друзьями роли. С какой интонацией каждый артист должен произносить слова; 2 класс, часть 2, с. 65 — Распределите роли. Подумайте. Кто будет читать свои слова. Какими показаны братья — месяцы и падчерица в произведении? Опишите их. Обратите внимание на слова в скобках и слова автора. Они помогут вам правильно сыграть роли. Подготовьте со взрослыми декорации и костюмы для инсценировки; 3 класс, часть 1, с 40 и др.) и т. д. В 4 классе в задании этой рубрики детям предлагается выбрать для постановки сказку на указанную тему, написать сценарий и разыграть пьесу (4 класс, часть 1, с. 58). Таким образом, обучающиеся активно включаются в осознанную речевую деятельность.

4. Умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет).
В методический аппарат учебников включены вопросы и задания, направленные поиск различной информации (3 класс, часть 1, с. 10 — 11 и др.; 4 класс, часть 1, с. 35. (исцеление Ильи Муромца. Расскажите о князе Владимире, используйте информацию из энциклопедии); 4 класс, часть 1, с. 73 (составьте рассказ об Александре Невском, используя: материал из учебника «Окружающий мир», 4 класс, часть 2.; статью из энциклопедии; информацию из книг по истории). Большая часть заданий такого рода отмечена значком «ищем информацию».

В каждом разделе учебников 1—4 классов представлена рубрика «Мы идем в библиотеку». Тематика этой рубрики позволяет обучающимся не только расширить круг изучаемых произведений, но и научиться работать в библиотечном пространстве с целью решения информационных и коммуникационных задач. Обучающиеся выбирают необходимую или интересную им литературу на основе тематического, систематического каталога, представленной в библиотеке выставке книг. Например, в 1 классе обучающиеся знакомятся с библиотекой (часть 1, с. 16 — назови, какие указатели ты видел в библиотеке. Что такое каталог книг?). К 4 классу обучающиеся полностью осваивают умение ориентироваться в школьной библиотеке, находить нужную информацию с помощью различных каталогов (часть 1, с. 21 и др.).

Учебники (1—4 классы) снабжены справочными материалами (толковый словарь, рекомендательный список литературы), что позволяет обучающимся самостоятельно отыскивать необходимую им информацию.

5. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах.
Данный результат формируют учебники всех классов — в них представлены тексты различных стилей и жанров: произведения устно-поэтического творчества народов России и мира (пословицы, поговорки, загадки, притчи, сказки, легенды, авторская художественной проза и поэзия, тексты учебно-познавательного характера). Работа с текстами расширяет восприятие письменной и устной речи, обогащает словарный запас обучающихся, учит их использовать средства художественной выразительности, дает опыт построения собственных рассуждений и высказываний в соответствии с задачами коммуникации в устной и письменной формах. В учебниках 1 класса представлено много материала для отработки навыка чтения, для последующего формирование осмысленного чтения.
Тексты большого объема прерываются вопросами для осмысленного и полноценного восприятия (3 класс, часть 2, с. 97 и др.). Созданию собственных текстов помогает методический аппарат учебника (1 класс, часть 2, с. 6 и др.).

6. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

В учебниках (1—4 классы) содержатся упражнения, способствующие активизации умственной деятельности обучающихся, развитию логического мышления: задания, в которых предлагается установить соответствия, сравнить героев, произведения живописи, выполнить классификацию (группировку) по разным основаниям (1 класс., часть 1, с. 36. сравни загадки с одинаковыми отгадками. Как описан предмет в загадке? Придумай загадку о кошке. На какие её признаки ты обратишь внимание?; 3 класс, часть 2, с. 11. Рассмотри репродукции картин П. Брейгеля-младшего «Зимний пейзаж» и В. Сурикова «Взятие снежного городка». Созвучны ли они по настроению стихотворению ?).

7. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать

возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения.

В учебниках представлены задания, формирующие умение высказывать свою точку зрения. Обучающимся предлагаются вопросы открытого типа, начинающиеся со слов «Почему? Как?», чтобы дети смогли выразить собственное мнение и выслушать мнение одноклассников. Зачастую эту работу предлагается выполнять в группе или паре.

На основе аналогии или текста-опоры обучающиеся составляют небольшие рассказы о себе и окружающем мире; описывают иллюстрации к произведениям и выражают свое отношение к ее героям. (1 класс, часть 1, с. 6 и др.; 4 класс, часть 1, с. 135 и др.)

8. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Базовыми предметными понятиями данного курса являются понятия «книга», «художественная литература», «культура», «человек», «общество», «Живопись,» «Искусство». Базовые межпредметные понятия — «взаимодействие», «развитие», «история», «жизнь», «творчество», «причина», «следствие», «результат», «время», «пространство», «модель».

При изучении курса литературного чтения по учебникам «Литературное чтение» для 1—4 классов авторов , и др. достигаются следующие предметные результаты в соответствии с требованиями ФГОС:

1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
Начиная с 1 класса, учебники знакомят обучающихся с лучшими произведениями русской и зарубежной классической литературы, а также с произведениями устного народного творчества. Уже в 1 классе в разделе «Радуга-дуга» дети, читая пословицы и поговорки разных народов (татарские, чеченские, ингушские, калмыкские и др.), осознают ценностями, которые важны для каждого народа (дружба, любовь к Родине и др.). Во 2 классе (раздел «Мир народной сказки») дети, знакомясь со сказками разных народов (русскими, корякскими, хантыйскими и др.), понимают, что сказка отражает представления древних людей о мире и эти представления очень сходны между собой. Подбор материала и система заданий в учебниках 3 класса помогает осмыслить нравственные ценности, представленные в произведениях великих русских писателей (, , и др.). Учебник 4 класса знакомит с книгой как предметом мировой культуры. Приводятся высказывания известных русских и зарубежных классиков о книге, пословицы и поговорки о книге разных народов, очерки о книгах, рассказано об истории создания книги у разных народов.

2. Осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.

Учебники 1—4 классов построены на лучших литературных произведениях российских и зарубежных авторов, что позволяет формировать у детей интерес и любовь к чтению.

Подбор произведений дает возможность воспитывать первоначальные этические представления. Эта работа начинается уже на первых уроках литературного чтения, когда дети знакомятся с понятиями о добре и зле — благодаря сказкам разных народов и работе с ними («Хитрая лиса» — корякская сказка; «Айога» — нанайская сказка; «Кукушка» — ненецкая сказка и т. д.).