Планируемые результаты в рамках УМК «Перспектива» (стр. 9 )

В 4 классе в разделе «Физическая подготовка и ее влияние на работу легких и сердце» раскрываются положительное влияние занятий физическими упражнениями на основные системы организма (с. 102—103). Разделы «От чего зависит физическая нагрузка и как ее регулировать», «Правила предупреждения травм» ориентирует обучающихся на безопасный, здоровый образ жизни (с. 104—110).

Метапредметные результаты:

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

С этой целью в 1 классе в разделе «Осанка» раскрывается цель формирования правильной осанки, после чего излагается возможность достижения этой цели за счет выполнения соответствующих комплексов упражнений (с. 40—48). В разделе «Передвижение на лыжах» формулируется задача освоения простейших лыжных ходов, после чего описывается возможность решения этой задачи посредством самостоятельного их освоения (с. 49—53).

Во 2 классе в разделе «Закаливание» формулируются задачи закаливания организма, после чего приводится описание решения этих задач посредством использования закаливающих процедур (с. 27—30). В разделе «Что такое физические качества» формулируются цель и задачи развития физических качеств, приводятся описание их решения за счет самостоятельного выполнения соответствующих упражнений и способов контроля за их развитием (с. 46—76).

В 3 классе в разделе «Что такое комплексы физических упражнений» (с. 19—20) определяются цели использования физических упражнений, после чего, в разделе «Как измерить физическую нагрузку» (с. 21—24) описывается связь между физическими упражнениями и физической нагрузкой, приводятся способы ее измерения с помощью подсчета частоты пульса (с. 21—24). В заданиях к разделам «Гимнастика с основами акробатики» (с. 29), «Легкая атлетика» (с. 40), «Лыжные гонки» (с. 48), «Спортивные игры» (с. 64) ставятся задачи по самостоятельному освоению отдельных упражнений, приемов и двигательных действий. Каждое из таких заданий имеет описание своего решения в виде выполнения последовательных операций.
В 4 классе в разделе «Наблюдение за своим физическим развитием и физической подготовленностью» раскрывается цель и задачи проведения процедур наблюдения, после чего приводятся способы контроля за физическим развитием и физической подготовленностью и их оформление в тетради по физической культуре в заданиях к разделам «Гимнастика с основами акробатики» (с. 122—137), «Легкая атлетика» (с. 138), «Лыжные гонки» (с. 141) ставятся задачи по самостоятельному освоению отдельных упражнений, приемов и двигательных действий. Каждое из таких заданий имеет описание своего решения в виде выполнения последовательных операций. В разделе «Упражнения, которые должны уметь выполнять обучающиеся по окончании 4 класса» (с. 154—158) приводятся упражнения и технические действия, которые рекомендуются учебной программой в качестве «зачетных» для проверки достижения предметных результатов. Таким образом, данный раздел может рассматриваться как раздел целей, которые должны быть достигнуты в ходе освоения предмета физической культуры.

2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Например, в 1 классе в Приложении «Подвижные игры» (с. 93—97),

направлено на формирование адекватных способов и приемов решения задач, возникающих в ходе игровой деятельности, творческое использование освоенных двигательных действий для достижения положительных результатов.

Во 2 классе разделы «Подвижные игры для освоения спортивных игр» (с. 15—26), «Игры и занятия в зимнее время года» (с. 97—107), «Упражнения и подвижные игры с мячом» (с. 113—123) направлены на формирование адекватных способов и приемов решения задач, возникающих в ходе игровой деятельности, творческое использование освоенных двигательных действий для достижения положительных результатов.

В 3 классе раздел «Спортивные игры» (с. 64—91) включает в себя освоение технических приемов с учетом индивидуальных особенностей физического развития и физической подготовленности, использование этих приемов для решения задач, возникающих в ходе игровой и соревновательной деятельности.

В 4 классе раздел «Подвижные игры» (с. 145—148) своим предметным содержанием ориентирует учащихся на формирование адекватных способов и приемов решения задач, возникающих в ходе игровой деятельности, творческое использование освоенных двигательных действий для достижения положительных результатов.

3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Например, в 1 классе в разделе «Режим дня» (с. 24—39) предлагается на основе представленного образца спланировать индивидуальный режим дня. В разделе «Как составить комплекс упражнений утренней гимнастики» (с. 69—83) приводятся правила планирования комплексов утренней зарядки с использованием предлагаемых упражнений. Во 2 классе в разделах «Комплекс утренней зарядки» (с. 39—42; с. 81—96; с. 108—112, с. 124—128) приводятся упражнения, из которых по определенным правилам планируется разучивание и выполнение комплексов утренней зарядки на соответствующие учебные четверти.

В 3 классе в разделе «Закаливание — обливание, душ» (с. 25—27) раскрываются правила планирования температурных режимов для основных закаливающих процедур (обливание и принятие душа). В разделе «Легкая атлетика» (с. 40) приводится задание по проведению простейшего соревнования в соответствии с представленным образцом его планирования.
В 4 классе в разделе «Наблюдения за своими физическим развитием и физической подготовленностью» (с. 118—121) даются рекомендации, приводятся правила и образец планирования процедур тестирования показателей физической подготовленности в течение учебного года, выявление отстающих в своем развитии физических качеств и планирование их целенаправленного развития во время самостоятельных занятий.

4. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности  конструктивно  действовать даже в ситуациях неуспеха.

С этой целью, например, в 1 классе в разделах «Подвижные игры» (с. 93—97) приводятся игры, основанные на соперничестве двух и более команд, где победа достигается либо за счет хорошо освоенных соревновательных движений, либо за счет более высокого уровня развития физических качеств.

Во 2 классе в разделе «Физическое развитие и физические качества» (с. 43— 80) раскрывается связь физического развития и физической подготовленности с успешностью освоения и выполнения двигательных действий, положительным решением различных двигательных задач. В разделе «Подвижные игры для освоения спортивных игр» (с. 15—26), «Упражнения и подвижные игры с мячом» (с. 113—123) приводятся игры, основанные на соперничестве двух и более команд, где победа достигается либо за счет хорошо освоенных соревновательных действий, либо за счет более высокого уровня развития физических качеств.

В 3 классе в заданиях к разделам «Гимнастика с основами акробатики» (с.29), «Легкая атлетика» (с. 40), «Лыжные гонки» (с. 48), «Спортивные игры» (с. 64 и др.) приводятся специальные упражнения (подводящие), которые облегчают процесс самостоятельного освоения соответствующих технических действий и приемов, а также упражнения (подготовительные), которые акцентировано воздействуют на развитие тех физических качеств, которые необходимы как для обучения двигательному действию, так и его качественному выполнению.

В 4 классе в заданиях к разделам «Гимнастика с основами акробатики» (с. 122), «Легкая атлетика» (с. 138), «Лыжные гонки» (с. 142) приводятся комплексы физических упражнений, акцентировано воздействующих на развитие соответствующих физических качеств, обеспечивающих повышение спортивного результата в данном упражнении, техническом действии или соответствующей спортивной игре.

5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Например, в 4 классе в разделе «Наблюдение за своим физическим развитием и физической подготовленностью» (с. 118—21) рассматриваются способы измерения индивидуальных показателей физической развития и физической подготовленности и их анализ на основе стандартных показателей.

6. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

С этой целью в учебниках для 1—4 классов в разделах, связанных с обучением двигательным действиям, создаются их образы за счет описания и соответствующих иллюстраций: Например, в 1 классе — «Утренняя зарядка» (с. 32), «Физкультминутка» (с. 34); «Способы передвижения на лыжах (с. 48—53); Строевые упражнения (с. 54—65).

Во 2 классе — «Комплекс утренней зарядки» (с. 39—42; с. 81—96; с. 108—112, 124—128); «Передвижение на лыжах» и др. (с.103—107), упражнения для развития силы (с. 48); быстроты (с. 55); выносливости» (с. 64), равновесия (с. 71).

В 3 классе — «Гимнастика с основами акробатики» (с. 29); «Легкая атлетика» (с. 40); «Лыжные гонки» (с. 48); «Плавание» (с. 57); «Спортивные игры» (с. 64).

В 4 классе — «Гимнастика с основами акробатики» (с. 122); «Легкая атлетика» (с 138); «Лыжные гонки» (с. 142); «Плавание» (с. 149). Упражнения, которые должны выполнять учащиеся по окончании 4 класса (с. 154).

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Например, в 1 классе с этой целью в разделе «Кто как передвигается» (с. 13—19) приводится описание особенностей передвижения животных, птиц, рыб, человека. Ставится задача сравнить и найти общее и различное в способах их передвижения.

Во 2 классе в разделе «Чем отличаются физические упражнения от естественных движений и передвижений» (с. 32—33) приводится сравнительный анализ отличительных признаков физических упражнений и естественных бытовых двигательных действий, показывается общность и различия в их понимании раскрываются особенности проявления двигательных возможностей человека, обусловленность этих возможностей соответствующими физическими качествами; общность и различия в их проявлении. В разделе «Физическое развитие и физические качества» (с. 43—80). Раскрываются особенности проявления двигательных возможностей человека, их обусловленность соответствующими физическими качествами; общность и различия их проявления.

В 3 классе в разделе «Виды физических упражнений» (с. 14) приводятся основные виды упражнений, рассматривается их специфика и направленность, связь с решением определенных задач физического воспитания.

В 4 классе в разделе «Физическая подготовка и ее влияние на работу легких и сердца» (с. 102) раскрывается причинно-следственная связь занятий физической культурой с повышением функциональных возможностей основных систем организма. В разделе «От чего зависит физическая нагрузка и как ее регулировать» (с. 104) раскрываются особенности функциональной связи между величиной нагрузки и уровнем активности основных систем организма.

8. Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

С этой целью в 1 классе в разделах «Подвижные игры» (с. 20—23, 84—109), во 2 классе (с. 15—26, 97—107, 113—123) в 3 классе (с. 41—44, 70—71, 77—78, 85—90); в 4 классе (с. 145 и др.) приводятся командные игры, освоение которых и последующее соперничество с игроками противоположной команды требует единства цели (победа), коллективного и индивидуального взаимодействия, умения управлять своими эмоциями при оценке действий товарищей своей команды и команды соперника.

9. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Содержанием всех учебников создается представление о физической культуре как системе занятий физическими упражнениями позволяющими укрепить здоровье и повысить уровень физических качеств.

Во 2 классе формируются представление о физической культуре как явлении культуры, связанном с возникновением и развитием Олимпийских игр (с. 12—14), различных видов спорта и спортивных соревнований (с. 6—11), для участия в которых необходимо развивать физические качества и осваивать технические действия из разных видов спорта.

В 3 классе создаются представления о связи физической культуры с трудовой деятельностью человека, развитием функциональных возможностей основных систем организма, использованием занятий физической культурой и спортом для организации отдыха и досуга, повышения уровня физической подготовленности.

В 4 классе создаются представления о связи физической культуры с военной практикой, с возможностью целенаправленно развивать физические качества и осваивать сложные двигательные действия, необходимые каждому человеку для его индивидуальной жизнедеятельности.

10. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

С этой целью в 1 классе рассматриваются понятия: «физическая культура»; «движения и передвижения»; «режим дня»; «осанка»; «строевые упражнения»; «личная гигиена» и др. Во 2 классе — понятия: «спортивные соревнования», «Олимпийские игры», «физические упражнения»; «физическое развитие»; «физические качества»; «закаливание» и др. В 3 классе — «физическая нагрузка», «гимнастика», «легкая атлетика», «лыжные гонки», «плавание», «спортивные игры: баскетбол; волейбол; футбол». В 4 классе рассматриваются понятия: «физическая подготовка», «наблюдение за физическим развитием и физической подготовленностью», «предупреждение травм» и др.

Предметные результаты:

1. Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации.

Например, в 1 классе в разделе «Что такое физическая культура» (с. 7) дается определение и рисунки, в которых физическая культура соотносится с укреплением здоровья. В разделе «Режим дня» (с. 24) приводятся формы занятий, содействующие укреплению здоровья. В разделе «Утренняя зарядка» (с. 30) раскрывается ее смысл и связь с работой организма. В разделе «Физкультминутка» (с. 34) раскрывается смысл данной формы занятий как средства профилактики утомления. Раздел «Личная гигиена» (с. 38) раскрываются способы ухода за своим телом в течение дня. В разделе «Как составить комплекс упражнений утренней зарядки» (с. 69) приводятся упражнения с разной функциональной направленностью: на усиление дыхания и кровообращение, для мышц рук; туловища; спины; живота; ног и др.
Во 2 классе в разделе «Как возникли первые соревнования» (с.6) раскрывается значение занятий физической культуры в воспитании детей у древних народов. В разделе «Как зародились Олимпийские игры» (с.12) приводится миф о зарождении Олимпийских игр, и текст, которые дают представление об их миротворческой функции — установлении мира между народами. В этом же разделе, рассказывается о современных Олимпийских играх, их роли и значении для укрепления мира между народами. В разделе «Подвижные игры» (с. 15, 97, 113) акцентируется внимание на том, что в процессе игр у человека формируются личностные качества, складывается товарищеский стиль общения. В разделе «Закаливание» (с. 27) определяется связь закаливающих процедур с укреплением здоровья человека. В разделе «Что такое физические качества» (с. 43) объясняется связь развития физических качеств с улучшением работы сердца, легких, укреплением мышц, а значит — и здоровья. В этом же разделе, приводятся упражнения для развития основных физических качеств, поясняется функциональная направленность упражнений на развитие каждого из них. В разделах «Комплекс утренней зарядки» (с. 39; 81; 115; 108, 124) приводятся упражнения с разной функциональной направленностью: для усиления дыхания и кровообращения; для мышц рук; туловища; спины; живота; ног и др. В разделе «Игры и занятия в зимнее время года» (с. 97) рассказывается о пользе прогулок в зимнее время, их положительном влиянии на здоровье.

В 3 классе в разделе «Немного истории» (с. 6) раскрывается роль физической культуры для подготовки подрастающего поколения к жизнедеятельности, освоения трудовых навыков и умений, необходимых для активного вхождения в соответствующий социум. В разделе «Виды физических упражнений» (с. 14) показана их связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств, формированием осанки. В разделах «Гимнастика с основами акробатики» (с. 29); «Легкая атлетика» (с. 40); «Лыжные гонки» (с. 48); «Плавание» (с. 57); «Спортивные игры» (с. 64) приводятся физические упражнения разной функциональной направленности, предметно ориентированные на развитие различных мышечных групп, разных физических качеств.

В 4 классе в разделе «Физическая подготовка и ее влияние на работу легких и сердце (с. 102) дается представление о возможности тренировки сердца и легких средствами физической культуры, объясняется, за счет чего достигается этот тренировочный эффект, и как он связан с укреплением здоровья. Раздел «Правила предупреждения травм» (с. 107) ориентирует учащихся на безопасное проведение самостоятельных занятий физической культурой и спортом. В данном разделе также объясняется негативное влияние малоподвижного образа жизни на состояние здоровья и ухудшение показателей физических качеств, что может провоцировать появление травм во время занятий физической культурой. В разделе «Оказание первой помощи при легких травмах» (с. 111) даются начальные медицинские знания, связанные с описанием возможных травм и способов поведения при их возникновении. В разделе «Закаливание» (с. 114) объясняется оздоровительная направленность естественных процедур закаливания (воздух, солнце и вода, купание в естественных водоемах, воздушные и солнечные ванны).

2. Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.).

С этой целью в 1 классе в разделе «Игры на свежем воздухе» (с. 20) обучающиеся знакомятся с правилами подбора одежды для самостоятельных занятий на свежем воздухе в теплое время года. В Приложении «Подвижные игры» (с. 84—109) приводятся способы распределения игроков по командам и выбора водящего; подробно описываются правила игры и подготовки игровой площадки. В разделе «Режим дня» (с. 24) представлены способы выполнения основных (запланированных) мероприятий. Для раскрытия содержания тем приводится текстовый и иллюстративный материал. Например, в разделах «Как составить комплекс упражнений утренней зарядки» (с.69) приводятся способы выполнения физических упражнений для утренней зарядки; в разделе «Физкультминутка» (с. 34) — способы выполнения физических упражнений для профилактики утомления; в разделе «Упражнения для осанки» (с. 42) — способы выполнения физических упражнений для формирования правильной осанки; в разделе «Передвижение на лыжах» (с.49) — способы передвижения скользящим шагом и т. д. В разделе «Исходные положения» (с. 56) —способы исходных положений для выполнения разнообразных физических упражнений. В разделе «Основные способы передвижения» (с. 66) — различные способы передвижения ходьбой.

Во 2 классе в разделах «Подвижные игры…» (с. 15; с. 97; 113) приводятся способы организации подвижных игр и правила их проведения. В разделах «Комплекс утренней зарядки…» (с. 39, 81, 115, 108, 124) в текстовом и иллюстративном материале представлены правила отбора и способы выполнения физических упражнений утренней зарядки. В разделе «Закаливание» (с. 27) описываются способы закаливания и правила последовательного проведение приемов закаливания. В разделе «Упражнения со скакалкой» (с. 34) в текстовом и иллюстративном материале представлена последовательность упражнений для самостоятельного освоения прыжков через скакалку. В разделах «Упражнения для развития силы» (с. 48), «…быстроты» (с. 55), «…выносливости» (с. 68), «Упражнения (с. 61), «…гиб-кости» (с. 64), «…равновесия» (с. 71) даны описания и рисунки способов выполнения физических упражнений для развития основных физических качеств. В разделе «Игры и занятия в зимнее время года» (с. 97) приводятся требования к правильному подбору одежды для зимних прогулок; излагаются способы катания на санках и передвижения на лыжах.

В 3 классе в разделах «Гимнастика с основами акробатики» (с. 29), «Легкая атлетика» (с. 40), «Лыжные гонки» (с. 48), «Плавание» (с. 57), «Баскетбол» (с. 64), «Волейбол» (с. 75), «Футбол» (с. 85) описываются (с. рисунками) правила и способы выполнения физических упражнений для самостоятельного освоения технических действий и приемов из базовых видов спорта.

В 4 классе в разделе «Оказание первой помощи при легких травмах» (с. 111) описываются способы оказание первой помощи при ушибах, ранах, кровотечениях, вывихах, отморожениях. В разделах «Гимнастика с основами акробатики» (с. 122), «Легкая атлетика» (с. 138), «Лыжные гонки» (с. 142), «Плавание» (с. 149) в текстовом иллюстративном материале даются описания подготовительных и подводящих упражнений для самостоятельного освоения технических действий из базовых видав спорта. В разделе «Упражнения, которые должны уметь выполнять учащиеся» (с. 154) в текстовом и иллюстративном вариантах представлены технические действия и приемы игры «Баскетбол», «Волейбол» «Футбол».

3. Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

С этой целью во 2 классе в разделе «Что такое физическое развитие» (с. 43) приводятся способы самостоятельного измерения длины и массы тела. В заданиях к разделам «Сила» (с. 51—53), «Выносливость» (с. 62—63), «Гибкость» (с. 67—69), «Равновесие»  (с. 76)  описываются  способы  тестирования  данных  физических качеств.

В 3 классе в разделе «Как измерить физическую нагрузку» (с. 21)

описывается один из способов измерения частоты сердечных сокращений в состоянии покоя и после выполнения физической нагрузки. В задании к этому разделу описывается процедура измерения пульса после выполнения физической нагрузки, регистрация и анализ полученных результатов.

В 4 классе в разделе «Наблюдение за своим физическим развитием и физической подготовленностью» (с. 118) описываются процедуры регистрации показателей физического развития (длина и масса тела) и развития физических качеств (сила, быстрота, выносливость, гибкость); приводится фрагмент тетради по физической культуре, раскрывающий форму фиксации результатов тестирования в течение учебного года; приводится способ оценки улучшения результатов физического развития и физической подготовленности в динамике от одной учебной четверти к другой).

Материалы учебников предоставляют возможность для освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и обеспечивают условия для индивидуального развития всех обучающихся.

Планируемые предметные результаты средствами УМК «Перспектива» представлены в Технологических картах. Технологическая карта - вид методического инструментария, раскрывающий содержание, технологию и результаты учебных предметов по темам (http://www. *****/umk/perspektiva/info. aspx? ob_no=14182) .

К концу обучения младшего школьника в МБОУ «СОШ № 000» определяются следующие Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действия
идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству; – проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов; – проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; – различать основные нравственно-этические понятия; – соотносить поступок с моральной нормой; -  оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.); – анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; - оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; – мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, - проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.
1. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к социальным ценностям	– идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству; – проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов; – проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; – различать основные нравственно-этические понятия; – соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.); – анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; - оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; – мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, - проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.
2. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к учебной деятельности	– воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; – выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; – оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; – применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия
1. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование целевых установок учебной деятельности	– удерживать цель деятельности до получения ее результата; – планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); – оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»); – корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; – анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.
2. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование контрольно-оценочной деятельности	осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); – оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); – анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; – оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).
Познавательные универсальные учебные действия
1.Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира	-различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление); – выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); – анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты; – воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; – проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; – применять таблицы, схемы, модели для получения информации; – презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;
2.Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные операции	- сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; - -- сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов; – выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; – классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); – приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; – устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени; – выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения
3. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность	- высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, - составлять план простого эксперимента; – выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»); – выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное; – преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью; – моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.); – исследовать собственные нестандартные способы решения; – преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения работать с текстом	- воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; – сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче; – анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения; – составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания	- оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; – различать особенности диалогической и монологической речи; – описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка; – характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду); – характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации; __– выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью; – составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства; – писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников

 На примере отдельных предметных линий покажем содержание специфики достижения результатов средствами УМК «Перспектива». В таблице «Планируемые результаты начального образования отдельных тем курсов УМК «Перспектива» представлены предметные линии обучения грамоте, литературного чтения, русского языка, математики, окружающего мира, технологии, в которых отражены планируемые результаты в соответствии с требованиями ФГОС по все темам 1 класса, кроме предметной линии курса Технологии. В курсе Технологии представлены следующие темы: Деятельность человека и его рабочее место; Деятельность человека на Земле.