Проблемное обучение на уроках истории (стр. 3 )

Кто должен был наследовать престол?

У Павла 1 было три сына: Константин, Николай и Александр. Константин был женат морганатическим браком, и в связи с этим не имел права наследовать престол. Соответственно наследником престола был Николай. Но отказ Константина от наследования держался в тайне от общества, поэтому присяга была принесена Константину. Была назначена переприсяга Николаю, и декабристы решили воспользоваться этим моментом, не допустить переприсяги и принудить Сенат объявить о введении конституционного правления. Предполагалось также занять Петропавловскую крепость и Зимний дворец, арестовать царскую семью. Главными причинами движения декабристов стали: (сл.4)

Война 1812 г. и связанный с нею мощный патриотический подъем, охвативший все русское общество. Заграничные походы русской армии 1813 – 1815 гг. и знакомство будущих декабристов с политическим устройством европейских государств. Чтение сочинений европейских мыслителей эпохи Просвещения. Крепостное право, военные поселения. Революционные события в Западной Европе.

2. Самостоятельная работа с учебником. (27 минут)

Детальное изучение событий восстания проведем по группам. Класс разбивается на группы, каждая из которых получает карточку с вопросами-заданиями. 7 минут работает каждый сам по вопросам, 15 минут идет обсуждение, планируется ответ, 3-5 минут выступают у доски. Внимательно прослушав все выступление, учащиеся отвечают на вопрос

Как вы думаете: было ли выступление на Сенатской площади вооруженным восстанием или мирным актом гражданского неповиновения? Почему?

1 группа. Возникновение Северного и Южного общества. “Конституция” .

Прочитайте параграф 5 п.1. Ответьте на вопросы.

- Какие два общества были организованы в 1821 – 1822 гг.
- Сравните проекты Новосильцева-Вяземского и “Конституцию” . В чем сходства и различия?

Обсудите ответы в группе. Составьте схему (таблицу) по данным вопросам. Подготовьте ответ у доски. Составьте вопрос, который вы зададите после окончания своего ответа у доски.

2 группа. “Русская правда” П. Пестеля.

  1. Прочитайте параграф 5 п.2.

  2. Ответьте на вопросы.

Чем является “Русская правда”? Выделите основные вопросы этого документа. В чем разница между проектами Пестеля и Муравьева? О чем договорились “северное” и “южное” общества?

  3. Обсудите ответы в группе.

  4. Составьте схему (таблицу) по данным вопросам.

  5. Подготовьте ответ у доски. Составьте вопрос, который вы зададите после окончания своего ответа у доски.

3 группа. Смерть Александра I. Междуцарствие.

Прочитайте параграф 5 п.3. Ответьте на вопросы.
  - Подумайте над биографией Александра I.
  - Почему он не состоялся как реформатор?
  - Как вы считаете, мог ли он “уйти в народ”? Обсудите ответы в группе. Составьте схему (таблицу) по данным вопросам. Подготовьте ответ у доски. Составьте вопрос, который вы зададите после окончания своего ответа у доски.

4 группа. Декабристы на Сенатской площади. Восстание Черниговского полка.

Прочитайте параграф 5 п.4. Подготовьте рассказ о ходе восстания по карте. Обсудите ответы в группе. Подготовьте ответ у доски. Составьте вопрос, который вы зададите после окончания своего ответа у доски.

5 группа. Историческое значение движения декабристов.

Прочитайте параграф 5 п.5. Ответьте на вопросы.
  В чем историческое значение восстания декабристов? Обсудите ответы в группе. Составьте схему (таблицу) по данным вопросам. Подготовьте ответ у доски. Составьте вопрос, который вы зададите после окончания своего ответа у доски.

Учащиеся 3 минуты обсуждают ответ на главный вопрос. Каждая группа представляет свой ответ.

3. Итог урока. (5 минут)

Восстание декабристов потерпело поражение. К причинам поражения можно отнести Узкая социальная база, ориентация на военную революцию и заговор. Недостаточная конспирация, в результате чего правительство знало о планах заговорщиков. Отсутствие необходимого единства и согласованности действий, пассивность восставших, “скованных” понятиями дворянской чести. Неготовность большей части образованного общества, дворянства к ликвидации самодержавия и крепостничества. Культурная отсталость крестьянства и рядового состава армии (сл. 5).

Движение декабристов было первым в России крупным оппозиционным политическим выступлением XIX в. Оно сумело всколыхнуть передовую российскую общественность, направить все усилия на борьбу с крепостным правом и самодержавием. Декабристские традиции вдохновляли последующие поколения борцов за свободу, многие из которых видели в декабристах своих духовных наставников, и считали себя продолжателями их дела. Идеи декабристов оказали значительное влияние на творчество таких видных представителей российской культуры, как , и других (сл.6).

Значение восстания декабристов:

Началась борьба с крепостным правом и самодержавием. Оказало огромное влияние на развитие русской культуры. Первое крупное оппозиционное политическое выступление XIX века. Вдохновили последующих борцов за свободу.

4. Домашние задание: параграф 5, подготовиться к тестовому контролю.

 Тесты

1.Первая организация будущих декабристов называлась:

“Союз офицеров” “Союз спасения” “Союз благоденствия” “Славянское братство” “Общество истинных и верных сынов Отечества”

2.В 1818 г. вместо “Союза спасения” была основана более открытая организация “Союз благоденствия”, в которой состояло … человек:

а) 20

б) 200

в) 300

г) 250

д) 400

3.Согласно “Конституции”, разработанной Муравьевым, Россия должна стать:

а) парламентской республикой	б) президентской республикой
в) государством – общиной	г) конституционной монархией

  д) федеративной республикой

4.Программным документом Южного общества стал проект :

“Русская идея” “Русская мысль” “Русская правда” “Новая Русь” “Святая Русь”

5.В 1824 г. приезжал в Петербург, где удалось договориться с руководителями Северного общества:

принятия “Русской правды” в качестве общего проекта переустройства России координации просветительской деятельности Северного и Южного обществ совместное выступление летом 1826 г. создание общего координационного центра по подготовке восстания взаимном информировании о своей тайной деятельности

6., увидев 14 декабря 1825 г. оцепленную Сенатскую площадь:

поспешил окольными путями к товарищам на помощь отправился на переговоры к генерал-губернатору стал добиваться аудиенции у Николая поспешил укрыться в иностранном посольстве отправился на юг, чтобы попытаться поднять на борьбу Черниговский и другие полки

7.Первую тайную организацию офицеров будущих декабристов возглавил:

-Пестель

8.В 1821 – 1822 гг. возникли два тайных общества – Северное в Петербурге и Южное в:

Киеве Одессе Чернигове армейских частях на Украине Николаеве

9.Программным документом Северного общества стала “Конституция”, разработанная:

10.Согласно проекту Россия провозглашалась:

федеративной республикой единой и неделимой республикой единой и неделимой конституционной республикой вечевой республикой с однопалатным парламентом (народным вечем) президентской республикой (с пожизненным назначением президента)

11.События 14 декабря 1825 г. можно квалифицировать, скорее всего, как:

военную революцию восстание акт гражданского неповиновения гвардейский переворот бессмысленный русский бунт

Литература

Безносов . Россия и мир. Тесты. М.: “Дрофа”, 2000 г. , Журавлева России XIX век. Контрольные и проверочные работы. 8 класс. М.: АСТ: Астрель, 2002 г. Зырянов России XIX век. 8 класс. М.: Дрофа, 2001 г. Зуев история. 1 книга. М.: Оникс 21 век, 2003 г. Керов России. М.: “Высшая школа”,2001 г Пятецкий России XIX век. Москва, 1995 г. Сахаров России с начала XVIII до конца XIX века. М.: АСТ, 1999 г.

Урок "Коренной перелом в ходе Великой Отечественной и Второй мировой войны"

, учитель

Статья отнесена к разделу: Преподавание истории

Цели:

образовательные: показать, что Сталинградская и Курская битвы являются коренным переломом в ходе Великой Отечественной войны и Второй мировой войны; воспитательные: воспитывать качества патриотизма, любви к Родине, толерантность; развивающие: формировать информационно-коммуникативную культуру, умения работать с компьютером, учебным текстом, решать проблемный вопрос, выделять главное, делать обобщение и вывод.

Понятия: антигитлеровская коалиция, коренной перелом

Тип урока: проблемный.

Оборудование: фильм “От Кремля до рейхстага”, учебник “Новейшая история 9 класс” , рабочие листы для групп, иллюстрации.

I. Актуализация знаний.

Здравствуйте!

Сегодня у нас гости – поприветствуйте их.

Продолжаем рассмотрение темы “Вторая мировая война и Великая Отечественная война”.

Сегодня мы рассмотрим вопрос – “Коренной перелом в ходе Великой Отечественной и Второй мировой войны”.

Наша работа будет включать следующие вопросы:

Сталинградская битва. Курская дуга. Сражения на фронтах Второй мировой войны. Тегеранская конференция.

Основные понятия нашего урока:

коренной перелом; антигитлеровская коалиция.

С понятием:

антигитлеровская коалиция мы знакомы. Назовите.

Военный союз государств и народов, сражавшихся во Второй мировой войне (1против агрессивного блока гитлеровской Германии, фашистской Италии, милитаристской Японии и их сателлитов (союзников).

коренной перелом – попытайтесь определить. Перелом в ходе Великой Отечественной войны и Второй мировой войны, после которого стратегическая инициатива на советско-германском фронте перешла к Советской Армии.

На сегодняшнем уроке мы должны: уяснить значение Сталинградской и Курской битв в ходе Великой Отечественной войны и Второй мировой войны.

Продолжить формировать умения:

объяснять смысл изученных понятий и терминов – коренной перелом, антигитлеровская коалиция; соотносить события Отечественной и всемирной истории – События Великой Отечественной войны – Сталинградская и Курская битвы, сражения под Эль-Аламейном и Сицилийская операция; использовать учебный фильм, текст, статистическую таблицу для решения учебной задачи – проблемного вопроса; использовать, знать карту для обозначения происходящих событий: Сталинград, Курская дуга, Эль-Аламейн, Сицилийская операция; использовать приобретённые знания для написания творческих работ (исследовательская работа Попова Данила).

Использовать в практической жизни – Историческое значение событий для современности – Вторая мировая война и Великой Отечественной войны, так как есть попытки пересмотреть оценки событий, отдельных лиц, неонацистские притязания на разгром фашизма.

II. Знакомство с новой темой.

Работаем в группах: рабочие листы – задания, карты, таблицы.

- Начинаем нашу работу с выяснения ситуации ноября 1942 г.

1. Основные события 1941 г.

2. Основные события 1942 г.

3. Итог I периода Великой Отечественной войны – срыв “молниеносного плана войны” - блицкрига, начало обороны Сталинграда.

В ходе рассмотрения темы мы должны дать ответ – решение на проблемный вопрос:

Экран Некоторые из западных историков сомневаются в приоритете советско-германского фронта 1942 – 1943 г. Опровергните или докажите это мнение.

Возвращаемся к плану работы

1вопрос. Сталинградская битва.

Посмотрите задание по группам, старшие в группе – организуйте работу по решению, определите участие каждого в работе и оцените.

После падения Ростова-на-Дону положение на юге России – катастрофическое. Укреплений на этом участке фронта нет, дорога на Кавказ открыта —> это нефть для армии Германии.

17 июня 1942 года начинается Сталинградская битва, которая продолжалась 200 дней.

23 августа немцы вышли к Волге, путь к городу был открыт.

25 августа – город был объявлен на осадном положении, его необходимо было удержать во что бы то ни стало. Город боролся, город восстанавливал военную технику.

В сентябре – немецкие войска начали штурмовать город.

Немецкую группировку под Сталинградом возглавлял генерал Паулюс.

Во главе 62 и 64 советских армий стояли генералы и . Немецкие дивизии штурмом захватили город по частям, бои шли за каждый дом, улицу.

14 октября – наиболее тяжёлый день, когда захватывают тракторный завод. К этому времени была разработана операция по разгрому врага.

Задание:

1. Дайте ответ на вопросы рабочего листа.

2. В Сталинградском сражении участвовали с обеих сторон солдаты, которые по-разному воспринимали войну, но которые пришли к единому выводу – о значении Сталинградской битвы.

Об этом в своём исследовании расскажет Попов Данил, член НОУ “Эрудит”, награждён Грамотой районного отдела образования за исследовательскую работу.

Вывод: Сталинградская битва - начало коренного перелома в войне, стратегическая инициатива переходит в руки советского командования.

2 вопрос.

Ситуация, сложившаяся на юге страны, была не в пользу Советской Армии. В 1943 году началось освобождение Восточного Донбасса и в результате мощного наступления войск Воронежского фронта были разбиты три армии противника и образовался большой выступ – дуга, вклинившаяся в немецкие позиции – Курская дуга.

Именно здесь планировали наступление летом обе стороны – немецкая и советская.

Задания группам.

Вывод: Контрнаступление под Курском создало условия для освобождения значительной территории – Харькова, Донбасса, Таманского полуострова, Брянска, Смоленска.

В середине сентября началась битва за Днепр, где немцы создали мощную систему укреплений “Восточный Вал”. Гитлер уверял всех в неприступности укреплений, но уже 6 ноября был освобождён Киев, при массовом форсировании Днепра погибло много солдат с обеих сторон, но было создано 20 плацдармов для развития наступления. 2438 воинов были удостоены звания Героя Советского Союза. Одновременно в Крыму была зажата немецкая группировка.

Вывод: Таким образом, коренной перелом в ходе войны завершён.

3 вопрос.

В 1942 – 1943г. происходили события и на фронтах Второй мировой войны.

Выполните задание по 3 вопросу:

1. Прочитать текст стр. 147, 154 – 155.

2. Проанализируйте таблицу.

Вывод: Основные силы и сражения Второй мировой войны проходили на советско-германском фронте.

4 вопрос.

1943 год оказался непростым в отношениях между союзниками. Попытка открыть второй фронт в 1942 году не удалась, союзники её перенесли на 1943 год, но и в 1943 году второй фронт не был открыт.

В октябре 1943 года в Москве состоялась конференция министров иностранных дел СССР, США и Великобритании, на которой союзники информировали о планах открытия второго фронта в мае – июне 1944 г., но на конференции ощущалась недоговорённость между союзниками, требовалась личная встреча глав правительств для разрешения многих вопросов.

За столом переговоров встретились , Ф. Рузвельт, У. Черчилль.

В глазах Запада:

Сталин – олицетворение побед советского народа;

Рузвельт – крупнейший реформатор XX века;

Черчилль – политик, который упорно отодвигал закат Британской империи.

Каждый из них преследовал свои цели, но надо отдать должное Сталину, который уговорил Рузвельта остановиться в советском посольстве, тем более было известно об угрозе со стороны немецкой разведки и спецслужб. Работа перемежевалась с застольем, тем более что один из дней совпал с днём рождения Черчилля. Черчилль настаивал на открытии второго фронта на Балканах, не хотел впустить СССР в Центральную Европу; а Сталин даже пригрозил, что покинет конференцию. Окончательная дата была принята - май 1944 г.

Также были обсуждены вопросы:

послевоенное устройство Германии; вопрос о Польше (“катынское дело”); сотрудничество в рамках ООН; обязательство СССР - после разгрома Германии вступить в войну с Японией.

Так завершился 1943 г. – конец II этапа Великой Отечественной войны.

Возвращаемся к проблемному вопросу:

Ваше решение?

Численные данные подтверждают. Основные сражения. Влияние данных сражений на ход военных действий всей Второй мировой войны.

Генерал Гудериан: “Немецкая армия с этого времени (Курская дуга) постоянно отступала”.

Понятие “коренной перелом” - события, подтверждающие переход стратегической инициативы в руки советского командования.

III. Рефлексия.

Наша тема закончена.

Посмотрите на вопросы на обратной стороне рабочего листа.

IV. Домашнее задание.

История России § 37, Новейшая история § 18 – 19.

Разработка урока по истории Отечества в 11-м классе. "Коренной перелом в годы войны. Сталинградская и Курская битвы"

, заместитель директора по ВР

Статья отнесена к разделу: Преподавание истории

Оборудование урока

Карта “Вторая Мировая война гг.”. Карта “Великая Отечественная война гг.”. Карта “Курская битва”. Выставка книг о событиях Сталинградской и Курской битв “Ради жизни на земле”. Выставка лучших рефератов, докладов, учащихся о Великой Отечественной войне с использованием краеведческого материала. Выставка сочинений “Моя семья в годы Великой Отечественной войны”. Стенд “Город-герой Волгоград”. Стенгазета, подготовленная краеведческой группой “Наши земляки - участники Сталинградской и Курской битв”. Две репродукции: “На Мамаевом кургане”. Тестовое задание для компьютера. Комплект раздаточного материала с кроссвордами. ТСО: телевизор, видео приставка. Видеофильмы: сериал Юрия Озерова “Освобождение: битва за Сталинград”,

Фильм “Великий полководец Жуков”,

Фильм “Гитлер и Сталин”.

Схема окружения немецко-фашистских войск в районе Сталинграда (ноябрь 1942 год). Канта: “Мир с неизбежностью проложит себе дорогу, так как приходит осознание неприемлемости войны”.

Проблемное занятие с заданиями версионного характера и заданиями с ситуацией предположения.

Проблемное задание версионного характера - задание, содержащее два и более противоречивых суждения об историческом событии. Из предложенных вариантов школьники выбирают и обосновывают справедливость одного из них или выдвигают и аргументируют собственное мнение.

Проблемные задания с ситуацией предположения предлагают школьникам выдвинуть собственную версию интерпретации исторического факта и аргументировать ее.

Цель урока

Рассмотреть некоторые исторические проблемы, связанные со Сталинградской и Курской битвами, ознакомить учащихся с событиями, связанными с форсированием Днепра, массовым развитием партизанского движения.

Формировать у учащихся чувства гордости и уважения к своей Родине, к ветеранам, сражавшихся на фронтах Великой Отечественной войны.

Формировать чувства сопричастности драматическим страницам истории Великой Отечественной войны, соответствующие хронологические и картографические умения.

Развивать навыки самостоятельной познавательной деятельности учащихся через активные формы обучения: умения самостоятельно работать с учебниками, с историческими источниками, с дополнительной литературой, с кинофрагментами и другими источниками информации. Выполнять проблемные задания версионного характера и задания с ситуацией предположения делать собственные аргументированные выводы.

Отвечать на познавательные задачи, развивать умение работать в группах, в “четверках”, в “парах”, умение вести дискуссию по заранее выдвинутым проблемам, составлять логико-смысловые модели, вести краеведческую и научно-исследовательскую работу.

Формировать умение во время полемики, дискуссии уважать точку зрения другого человека, вслушиваться в аргументы противоположной стороны.

Развивать учебное взаимодействие учителя и учащихся и группы экспертов, в которую входят ветеран Великой Отечественной войны и учащиеся. Развивать умение анализировать ответы учащихся и работу в группах.

Основные формы и методы работы

Проверка усвоения изученного на уроках материала путем тестирования, взаимопроверки знаний. Работа в парах с составленными учащимися кроссвордами. Выполнение группой учащихся тестового задания на компьютерах. Сообщения учащихся с использованием дополнительной литературы, документов и других источников информации. Дискуссия по заранее выдвинутым проблемам, полемика. Проблемные задания группам версионного характера. Проблемные задания с ситуацией предположения. Работа текстом документа. Использование краеведческого, регионального материна, научно-исследовательской работы, для подтверждения фактами своего ответа. Просмотр видеосюжетов по поднятым проблемам. Составление логико-смысловой модели (вынесение ключевых понятий на координаты) Работа в “четверках” с комплектом раздаточного материала для закрепления изученного материла.

Ход урока

Занятия начинается с краткого вступительного слова учителя.

– На предыдущих уроках мы вместе с вами составили план этого урока, определили цели урока и проблемы, которые предстоит обсудить.

Сегодня на уроке выступают проблемные группы, краеведческая группа, а также отдельные учащиеся. Вы услышите сообщения, подготовленные с использованием дополнительной литературы, источников. На нашем уроке присутствует ветеран Великой Отечественной войны, мой учитель истории, благодаря которому и избрала эту профессию, Танатаров Викторин Сергеевич. Он будет нашим экспертом и возглавит группу экспертов, в которую войдут (называются имена учащихся).

Урок мы начинаем с проверки изученного материала.

Первый ряд проводит взаимопроверки знаний по тестовым заданием, которые вы сами составили (работа в парах). Второй ряд также работает в парах и взаимопроверку знаний по составленным кроссвордам. Третий ряд пойдет во главе с консультантом в компьютерный класс и выполнит тестовое задание, за которую оценку поставит компьютер. Все консультанты по окончании проверки знаний передадут мне оценки, выставленные каждому учащемуся.

Пока учащиеся работают в парах и на компьютерах, один учащийся рассказывает о тружениках Великой Отечественной войны.

Фрагменты краеведческого материала из ответа учащегося:

– Я нашел интересный материал в недавно выпушенной книге “Мелеуз: былое, настоящее, будущее”.

В годы войны перестроились на военный лад и предприятия Мелеуза, которые производят разнообразную продукцию, оборудовались автомашины. Продукция завода сухого молока, введенного в строй в 1940 году, также отправилась на фронт.

В колхозах и совхозах сотни девушек и женщин срочно освоили специальности механизаторов, сели за штурвалы тракторов и комбайнов, машин, заменив призванных на войну мужчин. Их самоотверженный труд позволил снабжать население страны и личный состав армии продовольствием, а промышленность сырьем для производства необходимого для армии и фронта снаряжения.

После проверки изученного материала учащиеся записывают в тетради тему урока, а в дневниках - домашнее задание. Домашнее задание: параграф 40 (по учебнику , “История Отечества”), параграф 3О (по учебнику -Цюна, и “Мир”), параграф 10 (по учебнику “Отечественная история” двадцатый век).

Творческое задание (для желающих): написать сочинение в форме дневника участника Великой Отечественной войны о событиях Сталинградской битвы. Краеведческой группе дается задание подготовить интервью и телесюжеты по теме: “Единство фронта и тыла”, видеофильм “Самоварщицы”, пригласить одну из главных героинь фильма на урок.

Учитель обращает внимание учащихся на требования к ответу учеников критерии анализа ответа, которые были разработаны на предыдущих уроках совместно с ними.

Критерии анализа ответа:

В контексте ответа показать понимание проблемы. Изучить информацию по этой проблеме в учебниках, документах, других источниках, выбрать то, что на ваш взгляд кажется правильным. Четко сформулировать собственное мнение.

4. Целостно, логично, аргументировано изложить свои мысли.
Учитель:

• Наступление немцев на Москву сорвалось, “Блицкриг” потерпел крах, был развеян мир о непобедимости немецкой армии. Провалился “Тайфун”, рухнул план “Барбаросса”.

Политики поиграли, их дипломатические комбинации отошли на второй план, - теперь все решали полководцы и солдаты. Красноармейцы, до конца сражавшиеся в многочисленных котлах 1941-го года, сибиряки, или мальчишки-курсанты, полегшие под Тулой, но не приступившие к Москве танковый клин Гудерлана, не знали, какие глобальные, стратегические последствия будет иметь их стойкость, проявленная в, казалось бы уже безнадежной ситуации. Просто каждый из них выполнил свой долг до конца, - и Гитлер увяз в долгой, упорной и невероятно тяжелой войне на истощение.

Явные преимущества в такой войне были уже на стороне его, наконец-то объединившихся противников. На эти преимущества надо было еще и реализовать. Я подчеркиваю, глобальный масштаб, планетарный размах событий. Второй Мировой войны летом 1942-го года. Что же проходило летом 1942-го года?

Фрагменты сообщения:

Летом 1942 года немецкие войска пробиваются к Волге, “разрезая” европейскую часть СССР надвое: итало-германская группировка рвется к долине Нила, стремясь захватить Суэцкий канал и вырваться на оперативный простор Ближнего и среднего Востока; Япония, разгромив главную базу американского флота в Перл-Харборе и захватив центр азиатской обороны Англии Сингапур, топит в Яванском море англо-американскую эскадру, угрожает Индии и Австралии. Немецкие субмарины терзают союзные караваны в Атлантике.

Показываются фрагменты из киноэпопеи Юрия Озерова “Освобождение: Сталинградская битва” о событиях Великой Отечественной войны летом 1942 года.

Перед учащимися ставится проблемное задание:

Какие направления открылись бы для немцев, если бы Сталинградская битва была выиграна немецкой армией? (Выступление проблемной группы в сочетании с работой по карте). Фрагмент из выступления проблемной группы:

Немцы могли бы, двигаясь на север, осуществить стратегический охват лишенных горючего советских армий и отсечь от центральных районов России уральские военные заводы.

Кроме того, в соответствии с японо-германской договоренностью Япония в этом случае могла объявить войну СССР, что вело к сковыванию сибирских и дальневосточных резервов Красной армии (в Манчжурии была дислоцирована миллионная японская группировка).

Продвижение немцев на юг, в районы традиционного германского влияния (Ирак, Турция), а также Иран и Индию, где уже была намечена встреча, не встретило бы серьезных препятствий у антигитлеровской коалиции там не было бы значительных сил. В результате в Индии немцы могли бы встретиться с наступающими с востока Японскими войсками. Если бы итало-германскому экспедиционному корпусу удалось изменить союзников из Северной Африки и овладеть Суэцким каналом, Германия совместно с Японией осуществила бы стратегический охват Азии; английские колонии были бы изолированы друг от друга; снабжение СССР через Иран стало бы невозможным, Германия и ее союзники овладели бы крупнейшем в мире нефтяными разработками пли, по крайней мере, воспрепятствовали бы их использованию союзниками.

Учащиеся высказывают свое мнение по данной проблеме.

Работа с документом “Приказ Народного комиссара обороны СССР № 000 от 01.01.01 года “Ни шагу назад”. Старшеклассники изучают приказ, текст которого имеется у каждого на столе.

Из приказа Народного комиссара обороны СССР № 000

Без публикации 28 июля 1942

·  Приложение 1.

Выполняется проблемное задание: Какую роль в ходе войны сыграл этот приказ?

Одни учащиеся отмечают мобилизующую, положительную роль этого приказа. Другие учащиеся отмечают негативные моменты в ходе войны, связанные с этим приказом. Ведется дискуссия. Учитель обращает внимание на культуру диалога во время дискуссии. Ветеран Великой Отечественной войны говорит о своем видении этой проблемы, о том, как этот приказ отразился на судьбе курсантов, заканчивающих военное училище летом 1942 года. Одним из этих курсантов был он.

Фрагмент выступления учащегося:

- В приказе № 000 говорилось о тяжелых потерях, которые несет страна, о том, что народ теряет веру в Красную Армию. “Наш главный недостаток, - подчеркивалось в приказе, - отсутствие дисциплины в войсках”. Приказ вводил жестокие наказания за “отступательные” настроения. Командиры и комиссары, допустившие это, объявлялись предателями Родины, направлялись в штрафные батальоны, а солдаты - в штрафные роты. В тылу неустойчивых дивизий располагались хорошо вооруженные заградительные отряды (по 200 человек), которые должны были расстреливать всех отступающих без приказа. И все-таки основная идея приказа и правда о критическом положении сыграла свою мобилизующую роль.

Затем просматривается кинофрагмент видеофильма “Гитлер и Сталин” об обсуждении Сталиным и Черчилем вопроса об открытии второго фронта в 1942 году.

После просмотра фильма обсуждается проблема:

Можно ли было открыть второй фронт в 1942 году? Как открытие второго фронта изменило бы обстановку на советско-германском фронте? В дискуссии участвует проблемная группа, изучившая эту проблему, и все желающие учащиеся.

Фрагмент выступления учащегося в Приложение 2. ( Враг бросает все новые силы и, не считаясь с большими для нею потерями, лезет вперед, рвутся в глубь Советского Союза, захватывает новые районы, опустошает и разоряет наши города и села, насилует, грабит и убивает советское население. Бои идут в районе Воронежа, на Дону, на юге у ворот Северного Кавказа Немецкие оккупанты рвутся к Сталинграду, к Волге и хотят любой ценой захватить Кубань, Северный Кавказ с их нефтяными и хлебными богатствами Враг уже захватил Ворошиловград, Старобельск, Россошь, Купянск, Валуйки, Новочеркасск, Ростов-на-Дону, половину Воронежа. Часть войск Южного фронта, идя за паникерами, оставила Ростов и Новочеркасск без серьезного сопротивления и без приказа Москвы, покрыв свои замена позором. Население нашей страны, с любовью и уважением относящееся к Красной Армии, начинает разочаровываться в ней, теряет веру в Красную Армию, а многие из них проклинают Красную Армию за то, что она отдает наш город под ярмо немецких угнетателей, а сама утечет на восток...)

Просматривается фильм о конвое на Атлантике.

Англии и США был выгоден скорейший разгром рейха непосредственно на его территории и именно войсками западных держав. Мне кажется, это очевидно и осуществить этот план было проще тогда, когда основные силы Германии увязли на советском фронте далеко на востоке.

Почему же они этого не сделали? На мой взгляд, у них были веские причины.

В 1941 году Англия не могла рассчитывать на помощь США, продолжавших сохранять нейтралитет. Эффективное военное сотрудничество они смогли наладить лишь к осени 1942 года. В распоряжении английского командования на островах находились 30 дивизий, германская армия к этому времени насчитывала 214 дивизий, 153 из которых сражались на восточном фронте.

Поэтому нетрудно догадаться, к каким последствиям могла привести массовая высадка английских войск на французском побережье.

Операция союзных войск в июне 1944 года, безусловно, оказалось запоздавшей - и с точки зрения помощи СССР в критические моменты борьбы на советско-германском фронте, и с точки зрения обеспечения послевоенных интересов Запада в Европе.

- Я задалась вопросом, почему советские политические и военные руководители не могли принять, а порой понять своих западных союзников, медлившие с высадкой в Европе до тех пор, пока такая операция не была подготовленной самым тщательным образом и обеспечена всем необходимым. Генералы и политики в Советском Союзе считали также, что наступление уже высадившихся войск идет чересчур медленно. Здесь, как мне кажется, сказались различия в отношении к так называемой живой силе. Я прочитала, что для западных генералов не были пустым звуком о приемлемых и неприемлемых потерях; англо-американское командование не бросаю своих солдат в наступление до тех пор, пока артиллерия и авиация не превращали линию обороны противника в выжженное, перепаханное бомбами и снарядами пространство. Солдаты жалели...,

Ветеран Великой Отечественной войны Танатаров B. C. высказывает свое мнение о проблеме открытия второго фронта. Затем обсуждаются проблемы:

Каковы причины успеха советского контрнаступления под Сталинградом?

Что могла бы сделать немецкая сторона для предотвращения катастрофы?

Ветеран Великой Отечественной войны Танатаров ВС. рассказывает о самых интересных эпизодах Сталинградской битвы, участником которой он был.

Краеведческая группа показывает старшеклассникам стенную газету “Наши земляки - участники Сталинградской и Курской битв” и рассказывает о том, как собирался этот материал. Учащиеся побывали в совете ветеранов, где нашли сведения об участниках Сталинградской и Курской битв.

О своих впечатлениях о посещении Волгограда рассказала старшеклассница, которая оформила стенд “Современный Волгоград”.

Пока она рассказывала, одна из учащихся записала на доске значения Сталинградской битвы (внесла ключевые понятия на модель), которую учащиеся записали в свои тетради. Рисунок 1.