Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
8. Специальная дошкольная педагогика : учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / , , и др. ; под ред. . - М. : Академия, 20с. - (Высшее образование). - ISBN -3 [Гриф] : 88-57; 94-05.
9. Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов / , , и др.;Под ред. Н.М. Назаровой. - 2.изд.,стер. - М. : Академия, 2000, 2001 ,2002, 2004, 20с. - (Высшее образование). - ISBN -3 [Гриф] : 108-57.
10. Специальная семейная педагогика : семейное воспитание детей с отклонениями в развитии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Спец. дошк. педагогика и психология" / [ и др.] ; под ред. , , . - М. : ВЛАДОС, 2009. Гриф
Дополнительная.
1. Вершинин, В. Десять «золотых» способов воспитания [Текст] / В. Вершинин // Домашнее воспитание. – 2004. - №6. – С.21-25.
2. Доронова, прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и детского сада [Текст] / , , и др. – М., 2002.
3. Елисеева, сад и семья: современные формы взаимодействия [Текст] / / Под ред. . – Минск, 2004.
4. Карасик, круг: личность, концепты, дискурс [Текст] / . – М., 2004.
5. Михнева, родителей в коррекционно-воспитательной работе по преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста [Текст] / // Логопед в детском саду. – 2006. - №4. – С.56-61.
6. Рожков, учащихся: теория и методика [Текст] / , – Ярославль, 2002.
7. Технологии семейного воспитания [Текст] // Г. К. / Энциклопедия образовательных технологий: Т.2. – М., 2006. – С.260-274.
8. Тюрина, Н. Формирование компетентности родителей, воспитывающих ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии [Текст] / Н. Тюрина // Детский сад от А до Я. – 2007. - №2. – С.122-128.
9. Федонина, семейной ситуации на развитие личности ребенка [Текст] / // Журнал прикладной психологии. – 2002. - №2. – С.55-64.
10. Черкасова, Е. Л. О коммуникативных умениях учителя-логопеда [Текст] / // Дефектология. – 2005. - №6. – С.28-32.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО СЕМЕЙНОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Вариант №1
ДЕ-1 Культурно-исторический подход
1. Кто из зарубежных педагогов один из первых выделил три взаимообусловленных компонента воспитания: физическое воспитание, воспитание души (нравственное) и образование?
а)
б) Дж. Локк
в) Г. Песталоцци
2. В чем состоит главная сущность неопрагматической концепции воспитания?
а) в воспитании общечеловеческих добродетелей
б) в воспитании богобоязненной личности
в) в воспитании индивидуальности личности
3. Какое понятие ввели отечественные педагоги и ?
а) системный синергетизм
б) базовая культура
в) жизнеспособность
4. Кто являлся представителями неопозитивной концепции воспитания?
а) Дж. Вильсон, Л. Кольберг, А. Харрис
б) Ж. Маритен, Е. Жильсон, Р. Ливигстон
в) Ш. Бюлер, А. Маслоу, В. Франл
5. Кому из отечественных педагогов принадлежит труд «Лекции о воспитании детей» (1953)?
а)
б)
в)
6. По определению , семья – это…
а) малая группа
б) ячейка общества
в) группа людей
7. Функцию первичного социального контроля в семье выделяют:
а) и .
б) Э. Эйдемиллер и В. Юстицкис
в) и
8. Принцип культуросообразности выделил:
а) Ф. Дистерверг
б) Ж.-Ж. Руссо
в)
9. Кто из ученых отечественной психологии изучал материнскую (родительскую) позицию?
а)
б)
в)
10. Стадию «ренессанса» супружеских отношений выделили
а) и
б) и
в) и
ДЕ-2 Семейное воспитание как педагогическая система
1. определяет функции семьи как
а) создание условий для развития личности всех членов семьи
б) порождение и воспитание детей
в) удовлетворение потребностей членов семьи
2. Какие из ниже перечисленных параметров характеризуют семью?
а) психологический
в) национальный
3. Какие из этих стилей воспитания выделили и ?
а) конфликтные и педагогически некомпетентные семьи
б) неприятие, гиперсоциализация, эгоцентризм
в) жестокие взаимоотношения, эмоциональное отвержение
4. Кто выделяет в жизненном цикле семьи стадию зрелого супружеского холона:
а)
б)
в) А. Фрейд
5. Ковару «отношения для двоих» создаются:
а) в полной семье
б) в неполной семье
в) в расширенной семье
6. Сколько типов неблагополучных семей выделяет ?
а) 3
б) 4
в) 5
7. Какие типы семей выделяет М. Арутюнян?
а) нуклеарная, расширенная
б) традиционная, модернизированная
в) традиционная, детоцентрическая, супружеская
8. В чем заключается гиперсоциализирующее воспитание?
а) в чрезмерной требовательности, жесткой регламентации и контроле
б) в стереотипном общении
в) в мнительности, чрезмерной озабоченности будущим ребенка и его семьи
ДЕ-3 Психолого-педагогические основы семейного воспитания
1. Принцип социального закаливания детей предполагает:
а) определение индивидуальной траектории социального развития
б) создание отношений, которые бы формировали социальность ребенка
в) включение в ситуации, которые требуют волевого усилия
2. Как, по мнению Э. Эриксона, называются отношения между матерью и ребенком к концу первого полугодия его жизни?
а) «эмоциональное равновесие»
б) «коллективные отношения»
в) «поведение привязанности»
г) «отношения контактности и социабельности»
3. На какие моменты необходимо обращать родителям при установлении эффективного контакта с ребенком на довербальном этапе развития?
а) дожидаться сигнала от ребенка
б) имитировать звуки и действия ребенка
в) создавать одну и ту же ситуацию в игре с ребенком
г) следить за взглядом ребенка
4. Какие требования необходимо выполнять родителям по коррекции и развитию речи у детей?
а) выполнять упражнения на развитие только артикуляционного аппарата
б) осуществлять дифференцированный подход
в) соблюдать правильный распорядок дня в выходные дни
г) регулярно посещать логопедические занятия
ДЕ-4 Речевые нарушения
1..К принципам анализа речевых нарушений относятся все перечисленные, кроме:
а) развития
б) эстетического
в) системного подхода
г) возрастных особенностей.
2. У детей с нарушениями речи необходимо проводить профилактику …. отклонений в развитии:
а) первичных
б) вторичных
в) третичных.
г) четвертого порядка.
3. Особенностью речевых нарушений в детском возрасте является их обратимость:
а) да
б) нет.
4. Проблема мозговой организации речевых функций решалась в работах:
а)
б) П. Брока
в)
г) Ж. Пиаже.
5. Первичные дефекты характеризуются тем, что они:
а) возникают в результате органических поражений
б) имеют характер психического недоразвития и нарушение социального поведения
в) возникают в результате недоразвития какой-либо биологической системы
г) непосредственно не вытекают из органического поражения какой-либо системы, но обусловлены ими.
6. Уровень качественных показателей произвольного внимания у детей с нарушениями речи:
а) значительно ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием
б) различается в зависимости от модальности раздражителя
в) в условиях игры наиболее высокий
г) не отличается от уровня детей с нормой речевого развития.
7. Соответствие норме объема зрительной памяти детей с речевыми нарушениями:
а) практически отсутствует
б) значительно отличается
в) незначительно отличается
г) соответствует норме.
8. При организации коррекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями необходимо преимущественно использовать:
а) методы медицинского воздействия
б) методы психологического воздействия
в) методы педагогического воздействия
г) методы медицинского, психологического, педагогического воздействия в их комплексности и взаимодополняемости.
Вариант №2
ДЕ-1 Культурно-исторический подход
1.Обозначьте одну из центральных задач воспитания, которую выдвинул отечественный педагог
а) воспитание характера и воли
б) формирование нравственной личности
в) воспитание чувств
2. Кому принадлежит следующее высказывание «Воспитание человека начинается с его рождения: он еще не говорит, еще не слушает, но уже учится»?
а)
б) Ж.-Ж. Руссо
в) Р. Штайнер
3. Какова цель воспитания, согласно и ?
а) умственное развитие
б) формирование гармонично развитой личности
в) формирование рефлексивного отношения к собственной жизни
4. Какой подход в воспитании способствует формированию защитных механизмов личности?
а) бихевиоризм
б) когнитивизм
в) психоанализм
5. Кто из великих педагогов прошлого, утверждал что воспитание получают от природы, от окружающих людей и от вещей?
а) Г. Песталоцци
б) Ж.-Ж. Руссо
в) Квинтилиан
6. Какие стили воспитания выделяет ?
а) гиперопека и симбиоз
б) изоляция и сотрудничество
в) «волевая мать» и «социальный неудачник»
7. Какое поведение выделил С. Броди в отношениях «мать-ребенок»?
а) поддерживающие
б) избегающее
в) отвергающее
8. Кто из ученых определяет понятие «семейная система»?
а)
б)
в)
9. написал книгу:
а) «Психология семейных отношений»
б) «Семейная психотерапия»
в) «Психология семьи»
10. Кто из ниже перечисленных авторов занимался вопросами семейного воспитания детей с нарушением речи?
а)
б)
в)
ДЕ-2 Семейное воспитание как педагогическая система
1. Какие из ниже перечисленных признаков характерны для традиционной семьи:
а) сосредоточение всех жизненных функций
б) регулируемый характер репродуктивного поведения
в) симметричная модель семьи
2. Н. Штирман выделяет три типа родительских отношений к детям. Назовите их.
а) неприятие, гиперсоциализации, эгоцентрическое воспитание
б) «связывание», «отвержение», «делегирование»
в) соперничество, псевдосотрудничество, изоляция
3. Одним из условий реализации принципа социальной адекватности воспитания является:
а) мониторинг изменений индивидуальных качеств в ребенке
б) учет интересов ребенка
в) координация взаимодействия социальных институтов
4. Гипопротекция – это...
а) чрезмерная опека и мелочный контроль поведения
б) недостаток опеки и контроля
в) воспитание по типу «кумира семьи»
5. Какие из ниже перечисленных признаков характерны для модернизированной семьи:
а) патриархальная иерархия
б) профессиональная занятость взрослых
в) потребность в двух детях
6. В чем сущность принципа центрации?
а) в признании общечеловеческих ценностей культуры
б) в признании приоритета личности
в) в признании человеческих отношений
7. Определите общие методы семейного воспитания.
а) похвала
б) совет
в) лишение удовольствий
г) личный пример
8. Стабилизация семьи относится к …
а) фазе без детей
б) фазе вовлечения
в) фазе зрелого брака
ДЕ-3 Психолого-педагогические основы семейного воспитания
1. Сколько специфических функций обозначает по отношению к семьям, имеющих детей с нарушениями в развитии?
а) 8
б) 6
в) 7
2. Понятие «конфликтные семьи» выделил:
а)
б)
в) Н. Штирман
3. Совокупность механизмов психической саморегуляции у беременных женщин определяется как:
а) ПКГД
б) ПСГД
в) ПТГД
4. Что необходимо учитывать родителям при общении с ребенком на вербальном уровне?
а) не давать ребенку время на ответ по каждому заданию
б) моделировать свое поведение во время разговора
в) пытаться сдерживать эмоциональные реакции
г) давать ребенку материалы, опережающие его возрастное развитие
ДЕ-4 Речевые нарушения
1. Речевые нарушения чаще всего возникают у лиц:
а) мужского пола
б) женского пола
в) одинаковы по частоте.
2. … – это физический и психический недостаток, влекущий за собой отклонения от нормального развития:
а) Дефект
б) Нарушение
в) Коррекция
г) Компенсация.
3. Относительно устойчивый период по отношению к различным вредностям:
а) 0–3 лет
б) 11–15 лет
в) 4–11 лет
г) 0–6 лет.
4. К социальным факторам возникновения речевых нарушений относят:
а) родовые травмы
б) неблагоприятные условия семейного воспитания
в) психическую депривацию в период наиболее интенсивного развития речи
г) заболевания ЦНС
5. Вторичные дефекты характеризуются тем, что они:
а) возникают в результате органических поражений
б) имеют характер психического недоразвития и нарушение социального
поведения
в) возникают в результате недоразвития какой-либо биологической системы
г) непосредственно не вытекают из органического поражения какой-либо системы, но обусловлены ими.
6. Данные исследования зрительного восприятия у детей с речевой патологией показали, что:
а) оно отстает от нормы
б) находится в норме
в) опережает норму
7. Особенности слуховой памяти детей с речевыми нарушениями:
а) практически соответствует норме
б) незначительно отличается от нормы
в) наблюдается ее общее снижение.
8. Коррекционная работа с детьми, имеющими речевую патологию, должна предусматривать мероприятия:
а) направленные на устранение неблагоприятных факторов
б) направленные на формирование интересов детей к речевому общению
в) направленные на улучшение общего психического состояния ребенка
г) направленные на организацию правильного речевого воспитания.
1.11 Примерный перечень вопросов к зачету.
1. Какие черты характеризуют семейное воспитание как педагогическую систему.
2. В чём состоит эволюция роли семьи в человеческой культуре.
3. Как используется логопедом метод активного психолого-педагогического консультирования в процессе сотрудничества с родителями ребёнка, имеющего речевое нарушение.
4. Каковы оптимальные условия для полноценного развития ребёнка с нарушениями речи.
5. В чём состоит основное содержание и формы семейного воспитания ребёнка с речевым нарушением.
6. Каким коррекционным приёмам работы с детьми, имеющими ФФНР, целесообразно обучить их родителей?
7. Охарактеризуйте какие развивающие компьютерные программы можно применять в процессе семейного воспитания ребёнка с ОНР.
8. Составьте программы психомоторного и речевого развития детей с ДЦП.
9. Опишите методы профилактики вторичных расстройств при ринолалии в условиях семейного воспитания.
10. Проанализируйте основные направления совместной работы специалистов и родителей в реабилитации заикающихся детей.
11. В чём заключаются особенности участия родителей в коррекционной работе по устранению дисграфии и дислексии.
12. Оценка речевых трудностей психоречевого развития у детей раннего возраста.
13. Ранняя стимуляция доречевого и раннего речевого развития.
14. Развитие начальных навыков общения у ребёнка с отставанием речевого развития.
15. Установление контакта с ребёнком, стимуляция звукоподражания, развитие пассивного речевого запаса, формирование восприятия звуков речи, развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа.
16. Развитие слухового контроля, работа над дыханием.
17. Примеры заданий для подготовки детей к письменной речи.
18. Ранняя педагогическая помощь детям с тяжёлыми нарушениями речи и их семьям.
19. Взаимодействие специалистов и родителей при воспитании детей младенческого и раннего возраста с проблемами в развитии речи в семье.
20. Советы родителям по воспитанию ребёнка с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью в семье.
21. Воспитание ребёнка с отставанием в развитии речи в семье.
1.13 Примерная тематика рефератов.
1. Семейное воспитание как педагогическая система.
2. Психолого-педагогические основы семейного воспитания детей.
3. Культурно-исторический подход к исследованию семьи как системы межличностных отношений и места ребёнка внутри неё.
4. Организация взаимодействия педагогов и родителей в процессе преодоления речевых нарушений у детей.
5. Новые технологии воспитания и обучения детей с отклонениями развития.
6. Ранняя педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии и их семьям.
7. Концепция семейного воспитания.
8. Методы изучения семьи.
9. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями речи.
10. Активизация усилий семьи с целью повышения эффективности коррекционно-развивающих воздействий на ребенка с отклонениями в речевом развитии.
11. Проведение психолого-педагогического и логопедического обследования ребенка с задержкой речевого развития в лабораторных и домашних условиях.
12. Принципы, задачи, направления семейного индивидуально-ориентированного воспитания детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии.
13. Игры в логопедической работе с детьми дошкольниками, страдающими ФФН.
14. Развитие фонематического восприятия у дошкольников с ФФН.
15. Формирование фонетико-фонематических представлений у детей с нарушениями речи.
16. Логопедические технологии, применяемые в процессе коррекционного обучения дошкольников с ФФН.
17. Теоретические и научно-методические основы сотрудничества логопеда с семьёй, воспитывающей ребёнка с недоразвитием речи.
18. Особенности общения родителей с ребёнком, страдающим недоразвитием речи.
19. Новые технологии воспитания и обучения детей в семье.
20. Взаимодействие родителей и специалистов при семейном воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
21. Основные направления коррекционной работы с ребёнком с нарушением речи и его семьёй.
22. Лечебно-коррекционная работа при детском церебральном параличе.
23. Ранняя стимуляция психического и речевого развития детей с ДЦП.
24. Кондуктивное воспитание при детском церебральном параличе.
25. Ранняя логопедическая работа при ДЦП.
26. Развитие двигательных функций при ДЦП.
27. Сенсорное воспитание и развитие игровой деятельности детей с ДЦП.
28. Развитие двигательных функций и воспитание навыков самообслуживания и гигиены.
29. Особенности психического развития детей с церебральным параличом и общие принципы их воспитания в семье.
30. Развитие речи детей с ДЦП.
31. Социальная адаптация лиц с ринолалией: проблемы и перспективы.
32. Ринолалия. Определение, этиопатогенез, классификация.
33. Классификация ринолалии с учетом различных критериев.
34. Первичные и вторичные нарушения в структуре дефекта при ринолалии.
35. Основные направления логопедического воздействия при ринолалии.
36. Заикание. Определение, этиопатогенез, классификация, степень выраженности расстройства.
37. Особенности личности и поведения лиц с нарушениями темпа речи.
38. Клиническая и психолого-педагогическая классификация заикающихся с невротической и неврозоподобной формами речевой патологии.
39. Сходство и различие запинок несудорожного и судорожного характера.
40. Коррекционная направленность семейного воспитания и обучения детей с заиканием.
41. Роль семьи в реабилитации и социализации детей и подростков с заиканием.
42. Дисграфия. Определение, этиопатогенез, классификация.
43. Дислексия. Определение, этиопатогенез, классификация.
44. Роль биологических и социальных факторов в возникновен6ии дислексии и дисграфии.
45. Вопросы первичности и вторичности дефекта (связь расстройств устной и письменной речи).
46. Речевая и неречевая симптоматика нарушений чтения.
47. Речевая и неречевая симптоматика нарушений письма.
48. Основные направления логопедической работы при дисграфии, дислексии.
49. Профилактика дисграфии и дислексии.
50. Роль семьи в предупреждении дисграфии и дислексии у ребёнка.
1.14 Примерная тематика курсовых работ.
1. Взаимодействие специалистов и родителей при воспитании детей младенческого и раннего возраста с проблемами общения в семье.
2. .Система помощи семьям, воспитывающим ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи.
3. Воспитание ребёнка с отставанием речи в семье.
4. Роль речи в психическом развитии ребёнка.
5. Симптомы риска ранних речевых нарушений у детей.
1.15. Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1. Новые технологии воспитания и обучения детей в семье.
2. Взаимодействие родителей и специалистов при семейном воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
3. Основные направления коррекционной работы с ребёнком с нарушением речи и его семьёй.
РАЗДЕЛ 4 Глоссарий.
Агнозия – нарушение процессов узнавания предметов и явлений при сохранности сознания и функции органов чувств; наблюдается при поражении определённых отделов коры больших полушарий головного мозга.
Агнозия вкусовая – агнозия, проявляющаяся расстройством узнавания веществ по их вкусовым качествам.
Агнозия зрительная – агнозия, характеризующаяся расстройством узнавания предметов и явлений при сохранении их зрительного восприятия. А. з. развивается при поражении наружной поверхности левой затылочной доли
Агнозия обонятельная – агнозия, проявляющаяся расстройством узнавания предметов или веществ по их запаху.
Агнозия осязательная – неспособность узнавать предметы на ощупь; А. о. наблюдается при поражении верхней теменной доли.
Агнозия пальцевая – изолированное нарушение узнавания, выбора и дифференцированного показа пальцев рук, как собственных, так и пальцев других людей.
Агнозия пространственная – неспособность ориентироваться в пространстве, оценивать пространственные соотношения и воспроизводить последовательные действия в сложных двигательных актах.
Агнозия симультанная – зрительная агнозия, при которой сохранено узнавание отдельных объектов, но отсутствует способность воспринимать группу объектов (изображений) как целое или ситуацию в целом.
Агнозия слуховая – неспособность различать звуки речи, узнавать предметы и явления по характерным для них звукам (напр., часы по тиканью); причина А. с. – поражение височной доли головного мозга.
Апраксия – нарушение целенаправленного действия при сохранности составляющих его элементарных движений.
Апраксия кинестетическая – апраксия, которая возникает при постцентральных нижнетеменных поражениях доминантного (левого) полушария мозга и выражается в недостаточной точности отдельных произвольных движений.
Апраксия кинетическая – апраксия. Связанная с поражением заднелобных прецентральных отделов доминантного полушария; характеризуется недостаточной плавностью автоматизированных двигательных навыков, т. к. они распадаются у больных на составляющие их отдельные компоненты, причём больные с трудом переключаются с одного компонента не следующий, персеверируя (повторяя) его.
Апраксия конструктивная – невозможность составить целый предмет из его отдельных частей.
Апраксия моторная – невозможность осуществить сложный двигательный акт при сохранении способности наметить план последовательности действий, необходимых для его выполнения.
Апраксия оральная – моторная апраксия лицевой мускулатуры с расстройством сложных движений губ и языка, приводящим к нарушению речи.
Апраксия пространственная – апраксия, проявляющаяся нарушением ориентировки в пространстве.
Астереогноз – невозможность узнавания предметов на ощупь при сохранности элементарных видов чувствительности; наблюдается при поражении теменных долей мозга.
Внимание – произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности.
Внимание двигательное — внимание, при котором в центре сознания находится движение.
Внимание интеллектуальное — внимание, в котором объектом интереса является мысль; В. и. связано в основном с сосредоточенностью и направленностью мысли.
Внимание непосредственное — внимание, которое не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.
Внимание непроизвольное — внимание, направленность которого на тот или иной объект не связана с к.-л. намерениями, задачей или целью, и определяется только свойствами самого объекта (новизной, необычностью, яркостью и т. д.); физиологическим механизмом В. п. является ориентировочный рефлекс.
Внимание опосредствованное — внимание, которое регулируется с помощью специальных средств, напр., жестов, слов, указательных знаков, предметов.
Внимание пассивное [лат. разнпшн — недеятельный] — см. Внимание непроизвольное.
Внимание послепроизволыюе — произвольное внимание, для сохранения которого не требуются усилия воли; В. п. имеет место, когда человек увлечен работой.
Внимание природное — внимание, которое дано человеку с самого его рождения в виде способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны; основной механизм, обеспечивающий работу В. п., называется ориентировочным рефлексом.
Внимание произвольное — внимание, возникновение и поддержание которого требует интеллектуальной и волевой активности индивидуума.
Внимание социально обусловленное — внимание, которое складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты.
Внимание чувственное — внимание, при котором в центре сознания находится к.-л. чувственное впечатление; В. ч. по
преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств.
Внимания виды — см. Внимание двигательное, Внимание интеллектуальное, Внимание непосредственное, Внимание непроизвольное, Внимание опосредствованное, Внимание послепроизвольное, Внимание природное, Внимание произвольное, Внимание социально обусловленное, Внимание чувственное.
Внимания нарушения — патологические изменения направленности, избирательности психической деятельности; выделяют следующие виды нарушений: сужение объема внимания, когда одновременно человек может воспринимать только небольшое число объектов; неустойчивость внимания, когда нарушена концентрация внимания и наблюдается его отвлекаемость на побочные раздражители; нарушения внимания наблюдаются как при состоянии утомления, так и при органических поражениях мозга, прежде всего лобных долей.
Внимания объем — количество элементов, одновременно отчетливо воспринятых за один акт восприятия; при восприятии множества простых объектов (букв, фигурок и т. п.) в течение 0,1 секунды; В. о. у взрослого человека равен в среднем 5 — 9 элементам.
Внимания переключаемость — перевод внимания с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной; В. п. может быть непроизвольной и произвольной.
Внимания распределение— способность рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий.
Внимания сосредоточенность — концентрированность внимания на одних объектах при одновременном его отвлечении от других.
Внимания устойчивость — способность в течение длительного времени сохранять состояние внимания на к.-л. объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание.
Возбуждение— I) основной физиологический процесс, возникающий в ответ на раздражение нервной, мышечной или железистой ткани; 2) общее название психопатологических состояний с выраженным усилением психической и двигательной активности.
Возраст — продолжительность периода времени от момента рождения до настоящего или до другого определенного момента времени.
Возрастная периодизация — выделение периодов жизни человека по совокупности анатомо-физиологических и социально-психологических признаков; принято выделять: младенчество — от момента рождения до 1 года, преддошкольный возраст — от 1 года до 3 лет, дошкольный возраст — от 3 до 6 лет, младший школьный возраст — от 6 до 10 лет, подростковый возраст— от 10 до 15 лет, юношеский возраст— от 15 до 21 года, зрелый возраст— от 21 года до 60 лет, пожилой возраст — от 60 лет до 75 лет, старческий возраст — от 75 до 90 лет, долгожители — свыше 90 лет.
Волевое усилие — форма стресса, мобилизующего внутренние ресурсы человека (память, мышление, воображение и др.), создающего дополнительные мотивы к действию, которые отсутствуют или недостаточны, и переживаемого как состояние значительного напряжения.
Воля — способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внутренние препятствия.
Воображение — психический процесс формирования новых образов путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте.
Воображение активное — воображение, пользуясь которым, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.
Воображение воссоздающее — процесс создания образа предмета по его описанию, рисунку или чертежу.
Воображение пассивное — воображение, образы которого возникают спонтанно, помимо воли и желания человека.
Забывание — процесс, приводящий к утрате четкости и уменьшению объема закрепленного в памяти материала, невозможности воспроизвести, а в крайних случаях даже и узнать то, что было известно из прошлого опыта.
Забывчивость — недостаток памяти, заключающийся в частом проявлении процесса забывания.
Задержка психического развития — временное отставание развития психики в целом или отдельных ее функций.
Задержка психического развития конституционального происхождения — задержка психического развития, при которой эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста; этиология врожденно-конституциональная, кроме того, происхождение данного типа задержки психического развития может быть связано с негрубыми обменно-трофическими расстройствами, внутриутробными или первых лет жизни.
Задержка психического развития психогенного происхождения — задержка психического развития, связанная с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию личности ребенка,
Задержка психического развития соматогенного происхождения — задержка психического развития, обусловленная длительной соматической недостаточностью различного происхождения: хроническими инфекциями, аллергическими состояниями, врожденными и приобретенными пороками развития соматической сферы, в первую очередь сердца.
Задержка психического развития церебрально-органического происхождения — задержка психического развития, обладающая большой стойкостью и выраженностью нарушений в эмоционально-волевой сфере (у детей отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций, характерна слабая заинтересованность в оценке, низкий уровень притязаний) и в познавательной деятельности (недостаточность развития памяти и внимания, инертность, медлительность и пониженная переключаемость психических процессов, недостаточность отдельных корковых функций); у детей с этим типом задержки психического развития обычно имеет место негрубая органическая недостаточность нервной системы.
Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Заикание артикуляционное — заикание, при котором речевые судороги возникают в мышцах артикуляционного аппарата; в артикуляционном аппарате различают судороги губные, язычные и мягкого нёба.
Заикание волнообразное — заикание, которое то усиливается, то ослабевает, но до конца не исчезает.
Заикание голосовое — заикание, при котором речевые судороги возникают в мышцах голосового аппарата; голосовые судороги могут быть смыкательными (голосовые складки плотно или прерывисто смыкаются, удерживая выход гласного звука), размыкательными (голосовая щель остается открытой, и тогда наблюдается полное безмолвие или шепотная речь), вокальными (характерны для детского возраста: дети протягивают гласные в словах).
Заикание дыхательное — заикание, при котором речевые судороги возникают в мышцах дыхательного аппарата.
Заикание закрепившееся — заикание, с момента возникновения которого прошло больше двух месяцев.
Заикание индуцированное — заикание, возникшее в результате психической индукции, т. е. по подражанию; различают две формы такой психической индукции: пассивную, когда ребенок непроизвольно начинает заикаться, слыша речь заикающегося, и активную, когда он копирует речь заикающегося.
Заикание инициальное — заикание, с момента возникновения которого прошло не более двух месяцев.
Заикание инспираторное — дыхательное заикание, характеризующееся судорожным вдохом.
Заикание клоническое — заикание, характеризующееся клоническими речевыми судорогами.
Заикание неврозоподобное — заикание, по внешнему проявлению сходное с невротическим заиканием, но имеющее непсихогенное происхождение; наблюдается при шизофрении, эпилепсии, разных видах олигофрении, чаще всего вызываются органическим поражением центральной нервной системы; термин «3. н.» нередко используют как синоним термина «Заикание органическое».
Заикание невротическое — заикание, обусловленное воздействием психотравмирующих факторов; термин «3. н.» часто употребляют как синоним термина «Заикание функциональное».
Заикание органическое — заикание, вызванное органическими поражениями центральной нервной системы (при черепно-мозговых травмах, нейроинфекциях и т. д.); может возникнуть в любом возрасте.
Заикание постоянное — заикание, которое, возникнув, проявляется относительно постоянно, независимо от формы речи, ситуации и т. д.
Заикание респираторное — дыхательное заикание, характеризующееся судорожными вдохом и выдохом.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
