Образовательная программа (стр. 3 )

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.

К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.

Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.

Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.

В учебном году в учреждении функционируют 9 детских групп оздоровительной направленности, из них:

№ п./п.		кол-во детей (%)
1.	ЧБД	42 (26,9)
2.	инвалиды	1 (0,6)
3.	нарушение эмоционально-личностнй сферы	38 (24,3)
4.	нарушение познавательной сферы	23 (14,7)
5.	речевые нарушения	54 (36,4)

Общее количество детей – 156 человек.

Предельная наполняемость детских групп, указанная в п. 32, Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, превышена на 26 человек.

1.1.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Приоритетными направлениями деятельности является:

-  сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

-  всестороннее развитие личности ребенка и его способностей (познавательных, коммуникативных, творческих, регуляторных);

-  создание благоприятных санитарно-гигиенических условий;

-  организация личностно-ориентированного подхода.

1.1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Цели деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

- обеспечить охрану жизни и здоровья детей;

- использовать формы профилактической, оздоровительно - развивающей работы с детьми и родителями;

-  пополнить содержание учебных занятий материалами и создание математического уголка, направленных на развитие словесно-логического, наглядно-образного мышления, на умения сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы и пр.;

- пополнить предметно-пространственную среду в группах;

- активизировать и разнообразить педагогическую пропаганду; внедрять новые формы и методы работы с семьей (семинары-практикумы, викторины, праздник, вечера развлечения с участием родителей); использовать сайт МБДОУ (методические разработки для родителей, вопросы-ответы на форуме).

1.1.4.Особенности осуществления образовательного процесса

Под образовательным процессом понимается профессионально организованное взаимодействие педагога с детьми, включающее все элементы учебно-воспитательной работы: специально организованные виды детской деятельности, совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная деятельность детей.

Общие требования к организации образовательного процесса - его связь с образовательными программами, принципы учета психолого-педагогических основ взаимодействия педагога с детьми, ознакомления родителей с содержанием образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Расписание организованной образовательной деятельности

1. Инвариантная (обязательная) часть	1 мл. группа	2 мл. группа	Ср. группа	Ст. группа	Подг. к шк. группа
Количество занятий
1.1	Познавательно-речевое направление	3	3,5	3,5	5	6
	Образовательные области
	Познание	1	2,5	2	3	4
Коммуникация	1	0,5	1	1	1
Чтение художественной литературы	1	0,5	0,5	1	1
1.2.	Социально-личностное направление				1	1
	Образовательные области
Социализация	-	-	-	0,5	0,5
Труд	-	-	-	0,25	0,25
Безопасность	-	-	-	0,25	0,25
1.3.	Художественно-эстетическое направление	4	3,5	3,5	5	5
	Образовательные области
Музыка	2	2	2	2	2
Художественное творчество	2	1,5	1,5	2	2
1.4.	Физическое направление	3	3	3	3	3
	Образовательные области
Здоровье
Физическая культура	3	3	3	3	3
ИТОГО	10	10	10	13	14
2.	Вторая часть программы, формируемая участниками образовательного процесса в МДОУ
2.1.	Приоритетное направление ДОУ	-	-	1	1	2
2.2.	Факультативные занятия (кружки, студия, компьютерные игры и др.)	-	-	-	-	-
	Итого	0	0	0	1	2
	Всего	10	10	10	14	15

1.1.5. Принципы и подходы к формированию Программы.