65. | «Главные реки». Средства создания комического эффекта. | 1 | Уточнение сведений об авторе. Жанр – юмористический рассказ. Участие в диалоге, высказывание оценочных суждений с опорой на текст. | Пальчиковые игры | ||
66. | «Что любит Мишка». Многозначность слова как средство выразительности и создания комического эффекта в рас- | 1 | Создание небольших письменных ответов на поставленный | Двигательно-речевые физминутки | ||
67. | «Никакой я горчицы не ел». Авторское отношение к герою рассказа. | 1 | Тема, главная мысль произведения. Анализ текста. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. | Патент | Упр-я для профилактики нарушения осанки | |
68. | Обобщение по разделу «Делу время – потехе час». | 1 | Соотнесение названий и тематики. Составление устных высказываний с опорой на текст. Особенности жанров литературы. | Игры и упр-я на релаксацию | ||
69. | Обобщающий тест «Делу время – потехе час». | 1 | Контроль читательского кругозора. | Подвижные игры на внимание | ||
70. | Страна детства. «Как я ловил | 10\1 | Первичное знакомство с произведением | Подвижные дидактические игры | ||
71. | «Как я ловил | 1 | Уточнение сведений жизни автора. Анализ произведения. Обсуждение причин, эмоционального состояния и поступков героев. Обучение умению вести диалог. | Ритмическая гимнастика | ||
72. | Развитие речи. Работа с текстом. | 1 | Логика построения. Видов текста. | Приемы психогимнастики | ||
73. | «Корзина с еловыми шишками». | 1 | Чтение произведения. | Профилактика близорукости | ||
74. | «Корзина с еловыми шишками». Поступки как средство характеристики героев. | 1 | Уточнение сведений из жизни автора. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Связь литературы с музыкой. | Ботфорты, симфония | Приемы включения валеологического компонента | |
75. | «Корзина с еловыми шишками». Средства художественной выразительности в рассказе. | 1 | Восстановление последовательности событий. Оценка событий, поступков героев. Роль образных средств в создании атмосферы произведения. | Пальчиковые игры | ||
76. | «Корзина с еловыми шишками». Работа над творческим пересказом. | 1 | Составление монологических высказываний по опорным словам\фразам. Части и целое текста. Работа над творческим пересказом. | Двигательно-речевые физминутки | ||
77. | «Елка». | 1 | Знакомство с жизнью и творчеством автора. Активизация читательского кругозора | Упр-я для профилактики нарушения осанки | ||
78. | «Елка». Комическое в рассказе, средства его создания. | 1 | Участие в диалоге | Игры и упр-я на релаксацию | ||
79. | Обобщающий тест «Страна детства». | 1 | Контроль читательского кругозора | Подвижные игры на внимание | ||
80. | Поэтическая тетрадь №2. «Опять сон», «Детская».Работа над изменением интонирования произведения. | 5\1 | Знакомство с творчеством автора. Словесное рисование. Наблюдение над взаимосвязью интонации и эмоциональной составляющей произведения. | Гиппопотамдебри | Подвижные дидактические игры | |
81. | «Бабушкины | 1 | Уточнение сведений о жизни и творчестве поэта. Тема, главная мысль. Организация обсуждения тематики, подбор произведений. | Опостылели разухабились | Ритмическая гимнастика | |
82. | Развитие речи. Работа с текстом. | 1 | Ключевые слова. Умение находить ответы по содержании. Формулировать высказывание. | Приемы психогимнастики | ||
83. | «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства». Работа над выразительным чтением. | 1 | Знакомство с биографией и творчеством автора. Главная мысль, тема произведений. Интонирование произведений. | Профилактика близорукости | ||
84. | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». | 1 | Литературные игры. Работа над выразительным чтением, изменением интонирования в зависимости от настроения автора или эмоционального состояния. | Приемы включения валеологического компонента | ||
85. | Природа и мы. -Сибиряк «Приемыш». Нравственные уроки произведения. | 15\1 | Уточнение сведений об авторе. Главная мысль, герои рассказа. Объяснение причин поступков героев с использованием доказательств. | Протока, сайма | Пальчиковые игры | |
86. | -Сибиряк «Приемыш». Роль рассуждений и диалогов в понимании характеров героев, их поступков. | 1 | Последовательное восстановление хода событий рассказа. Анализ произведения, его речевой составляющей. Характеристика героев. | Двигательно-речевые физминутки | ||
87. | Житкова «Про мангустов» Развитие наблюдательности в процессе работы над литературным произведением. | 1 | Организация тематической выставки. Анализ произведений. Обучение составлению аннотаций. | Упр-я для профилактики нарушения осанки | ||
88. | Паустовский «Последний чёрт», «Кот-ворюга» | 1 | Анализ произведений. Обучение составлению аннотаций. | Игры и упр-я на релаксацию | ||
89. | «Барбос и Жулька». Характеристики и портреты животных в рассказе. | 1 | Знакомство с творчеством автора. Тема, главная мысль, герои произведения. Словесное рисование. Соотношение с иллюстрациями. | Подвижные игры на внимание | ||
90. | «Барбос и Жулька». Тема самопожертвования | 1 | Расширение границ понятия «тема» рассказа. Нравственные уроки произведения. Работа над изменением концовки рассказа. | Подвижные дидактические игры | ||
91. | Развитие речи. Работа с текстом. | 1 | Виды текстом. Позиции составления текста. | Ритмическая гимнастика | ||
92. | Городские контрольные измерения (МИОО). | 1 | Приемы психогимнастики | |||
93. | «Выскочка».Авторское отношение к герою. | 1 | Уточнение сведений об авторе. Анализ текста. Причины и последствия поступков. Обучение аргументации. | Профилактика близорукости | ||
94. | «Кабан». Юмор в произведении. | 1 | Уточнение сведений об авторе. Рассказ о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях). Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного). Средства создания юмора в произведении. | Приемы включения валеологического компонента | ||
95. | «Стрижонок Скрип». Тема природы в произведении. | 1 | Знакомство с творчеством автора. Главная мысль, темы произведения. Тематическое многообразие. | Яр | Пальчиковые игры | |
96. | «Стрижонок Скрип». Научно-естественные сведения о природе в рассказе. | 1 | Жанровое своеобразие произведения. Работа с дополнительной литературой, информацией. | Двигательно-речевые физминутки | ||
97. | «Стрижонок Скрип». Работа над пересказом. | 1 | Деление на части, составление плана. Работа над пересказом. Преобразование произведения (фрагментарное) | Упр-я для профилактики нарушения осанки | ||
98. | Обобщение по разделу «Природа и мы». | 1 | Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. Ориентация в содержании текстов. Формирование умения ставить вопросы. | Игры и упр-я на релаксацию | ||
99. | Обобщающий тест «Природа и мы» | 1 | Контроль читательского кругозора | Подвижные игры на внимание | ||
100. | Поэтическая тетрадь №3 «Золотая осень». Составление коллективного панно на основе произведения. | 9\1 | Знакомство с творчеством и жизнью автора. Картины природы в стихотворении. Настроение автора и средства его выражения. Творческая коллективная работа. | Чертог, каталог, лик, флигель | Подвижные дидактические игры | |
101. | Развитие речи. Работа с текстом. | 1 | Анализ главной мысли. Средства достижения понимания главной мысли. Философский смысл произведений. Словесное рисование. Практическая групповая работа. | Ритмическая гимнастика | ||
102. | «Весна в лесу». Взаимосвязь видов искусств. Интегрированный урок (ИЗО, музыка, окр. мир) | 1 | Сведения о творчестве автора. Динамика создания картин природы при помощи языковых средств. Сопоставление произведений художественной литературы, | Свирелка | Приемы психогимнастики | |
103. | «Бабье лето». Средства передачи настроения в произведении. | 1 | Работа над поэтическим произведением. Средства выразительности языка и их роль в создании эмоционального фона. | Профилактика близорукости | ||
104. | «Сентябрь». Раскрытие темы природы и Родины в произведении. | 1 | Знакомство с творчеством автора. Организация диалога, формирование умения доказывать свою точку зрения, аргументировать её. | Приемы включения валеологического компонента | ||
105. | «Лебедушка». Значение фольклорных элементов в авторском тексте. | 1 | Расширение знаний о творчестве автора. Своеобразие языка произведения. Фольклорные элементы в авторском тексте, их значение. | Лазоревый, пряный, ватага | Пальчиковые игры | |
106. | «Лебедушка». Цветовая палитра произведения. | 1 | Восстановление последовательности событий. Общие сюжетные линии с др. произведениями ( А. Пушкин «Сказка о царе Салтане», Е. Носов «Белый гусь»). Цветовая гамма текста, её роль в передачи настроения, эмоциональном фоне. Работа с иллюстрациями. | Двигательно-речевые физминутки | ||
107. | Развитие речи. Работа с текстом. Образ матери в литературных произведениях. | 1 | Тематическая выставка книг. Образ матери, самопожертвование. Линия: защита детёнышей в природе (произведения). Творческая мастерская – создание портрета Матери. | Упр-я для профилактики нарушения осанки | ||
108. | Обобщающий тест «Поэтическая тетрадь №3.» | 1 | Контроль читательского кругозора | Игры и упр-я на релаксацию | ||
109. | Родина. «Русь». Тема любви к Родине и ее | 6\1 | Систематизация сведений о творчестве автора. Тема и главная мысль. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам и событиям. Роль иллюстраций в уточнении смысловой составляющей. | Грани, нива, курган | Подвижные игры на внимание | |
110. | «Родине». Взаимосвязь темы и образных средств языка. | 1 | Знакомство с творчеством автора. Тема Родины и малой Родины. Средства достижения осмысления текста. Работа с иллюстрацией, составление монологического высказывания на основе текста и иллюстрации. | Подвижные дидактические игры | ||
111. | А. В. Жигулин «О, Родина! | 1 | Тема, главная мысль. Подбор заголовка. Роль сравнения в произведении. Словесное рисование, обоснование цветовой палитры. | Жнивьё | Ритмическая гимнастика | |
112. | «Лошади | 1 | Тема войны в произведении. Установление причин событий. Изменение настроения в процессе развития событий, характер интонирования. Средства голосовой выразительности. | Приемы психогимнастики | ||
113. | Развитие речи. Работа с текстом. | 1 | Составление монологического высказывания по теме. | Профилактика близорукости | ||
114. | Обобщающий тест «Родина». | 1 | Контроль читательского кругозора | Приемы включения валеологического компонента | ||
115. | Страна Фантазия. В мире фантастики. | 8\1 | Разграничение жанров:сказка, фентези, фантастика. Тема космоса в современной литературе. Обсуждение прочитанного. Моделирование обложки произведения. Творческая работа – составление обложки на основе выдуманного сюжета. | Презентация. | ||
116. | «Приключения Электроника». Жанровые особенности произведения. | 1 | Знакомство с творчеством автора. Жанровые особенности произведения. Анализ поступков героев. | Кибернетик | Пальчиковые игры | |
117. | «Приключения Электроника». Работа над пересказом. | 1 | Деление на части. Составление плана. Работа над разными видами пересказа. | Двигательно-речевые физминутки | ||
118. | Кир Булычев | 1 | Первичное знакомство с произведением. | Упр-я для профилактики нарушения осанки | ||
119. | Работа над картинным планом. | 1 | Анализ произведения. Характеристика героев с опорой на тест. Комичность произведения и средства её достижения. Работа с деформированным текстом. Составление картинного плана. | Игры и упр-я на релаксацию | ||
120. | Кир Булычев | 1 | Работа с деформированным текстом. Чтение по ролям. Работа над творческим пересказом (от лица героини, с продолжением) | Подвижные игры на внимание | ||
121. | Развитие речи. Работа с текстом. | 1 | Жанровые особенности. Викторина по произведениям разных близких жанров. Групповая творческая работа (комичные рисунки, придумывание фантастических путешествий, технологии будущего в произведениях) | Подвижные дидактические игры | ||
122. | Обобщающий тест «Страна Фантазия». | 1 | Контроль читательского кругозора. | Ритмическая гимнастика | ||
123. | Зарубежная литература. «Чтобы помнили…» Произведения о подвиге народа в годы Великой Отечественной войны. | 14\1 | Тематическая выставка книг. Зачитывание, обсуждение и размышления по теме. Построение монолога. | Приемы психогимнастики | ||
124. | Д. Свифт «Путешествие Гулливера». | 1 | Первичное знакомство с произведением. | Профилактика близорукости | ||
125. | Д. Свифт «Путешествие Гулливера». Характеристика главного героя. | 1 | Знакомство с зарубежными авторами, их своеобразием. Анализ текста. Работа с деформированным текстом. Вариативность заголовка. Портрет героя на основе текста. | Приемы включения валеологического компонента | ||
126. | «Русалочка». | 1 | Первичное знакомство с произведением. | Пальчиковые игры | ||
127. | «Русалочка». Восприятие эмоционально-нравственных переживаний персонажей. | 1 | Уточнение знаний о творчестве автора. Герои произведения – восприятие и понимание их эмоционально-нравственных Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного). | Кораллы, янтарь, гавань | Двигательно-речевые физминутки | |
128. | «Русалочка». Поступки, действия как основное средство изображения персонажей. | 1 | Восстановление последовательности событий. Установление причинно-следственных связей эмоциональных переживаний и поступков. Участие в диалоге, умение аргументировать свою точку зрения. | Упр-я для профилактики нарушения осанки | ||
129. | «Русалочка». Работа над планом произведения. | 1 | Деление текста на части. Виды плана. Работа над планом. Пересказ фрагментов сказки. | Игры и упр-я на релаксацию | ||
130. | М. Твен «Приключения Тома Сойера». Тема первой любви в произведении. | 1 | Знакомство с творчеством автора. Взаимоотношения людей. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного). | Подвижные игры на внимание | ||
131. | Развитие речи. Работа с текстом. В стране литературных героев. | 1 | Представление героев. Аргументация. Защита литературных героев. | Подвижные дидактические игры | ||
132. | Мировые религии. Христианство. | 1 | Знакомство с понятием «Христианство», «православное христианство». | Ритмическая гимнастика | ||
133. | Библейские сказания. С. Лагерлеф «Святая ночь». | 1 | Особенности произведения. Нравственные уроки произведения. | Приемы психогимнастики | ||
134. | С. Лагерлеф «В Назарете». Характеристика главных героев. | 1 | Анализ произведения. Причины и последствия поступков, с опорой на текст. | Профилактика близорукости | ||
135. | Обобщающий тест «Зарубежная литература». | 1 | Контроль читательского кругозора. | Приемы включения валеологического компонента | ||
136. | Урок – путешествие « В стране Литературии». Обобщение знаний. | 1 | Итоговый урок, обобщение и систематизация знаний. Конкурсная программа на знание авторов, текстов, терминологии. | Пальчиковые игры |
Пояснительная записка «Литературное чтение»
Развёрнутое тематическое планирование по литературному чтению для 4 класса составлено на основе требований Федерального компонента государственного стандарта общего образования и соответствует обязательному минимуму содержания образования.
Стандарт начального общего образования по литературному чтению
Изучение литературного чтения на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:
- овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;
- воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
В учебно-методический комплект «Школа России» входят:
- Учебник: , , « Родная речь: 4 класс.»- М.: Просвещение, 2009.
- Программа и методические рекомендации «Уроки литературного чтения». 4 класс.- М.: Просвещение, 2009.-Серия «Успешный старт».
- «Школа России». Концепция и Программы для начальных классов. М.: Просвещение, 2010.
Рабочая программа ориентирована на усвоение обязательного минимума литературного образования, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения и интереса к литературе. Домашние задания (в зависимости от целесообразности) носят дифференцированный характер, имеют разноуровневую сложность и объёмность, имеют творческую составляющую.
Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
- учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, ассоциативное мышление;
- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
- формировать потребность в самостоятельном чтении книг, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
- обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
- формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
- обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
- обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навыки чтения и речевые умения;
работать с различными типами текстов;
- создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;
В основе построения программы лежат принципы единства, преемственности, вариативности, выделения понятийного ядра, деятельностного подхода, системности.
Основные разделы: «Летописи. Былины. Жития» (12 ч), «Чудесный мир классики» (21 ч), «Литературные сказки» (16 ч), «Делу время – потехе час» (11 ч), «Страна детства» (10 ч), «Природа и мы» (15 ч), «Родина» (6 ч), «Страна Фантазия» (8 ч), «Зарубежная литература» (14 ч), «Поэтическая тетрадь» (9,5,9).
Тематическое планирование в 4 классе рассчитано на 4 часа в неделю, в соответствии с требованиями программы. Всего 136 часов. Формой итоговой аттестации обучающихся 4 класса предполагается проверка навыка чтения и итоговая аттестационная работа.
Тематика уроков внеклассного чтения составлена на основе печатного издания «Внеклассное чтение в начальной школе» Сост. , Курск: , 2008.
На конец 4 класса учащиеся должны:
- владеть навыком самостоятельного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;
- понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему, уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать её своими словами;
- передать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
- составлять план к прочитанному;
- вводить в пересказы – повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
- выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
- самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;
- знать названия, темы и сюжеты 2 – 3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений писателей - классиков;
- знать наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;
- знать не менее 6 – 7 народных сказок, уметь их пересказывать;
- знать более 10 пословиц, 2 – 3 крылатых выражения, понимать их смысл и объяснять, в какой жизненной ситуации можно употребить каждую из них;
- уметь полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать, о чём идёт речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;
- давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературному чтению
(на основании Письма Минобразования России от 01.01.01г. № 000/14 – 15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»)
Оценка «5» ставится ученику, если он: читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности, с соблюдением основных норм литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его содержанию;
полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;
самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе событий, герое);
знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Оценка «4» ставится ученику, если он: читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы;
делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз;
составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);
самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;
читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.
Оценка «3» ставится ученику, если он: читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), недостаточно выразительно, допускает от 3 до 5 ошибок;
передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план с помощью наводящих вопросов учителя;
воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он: читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное, допускает более 6 ошибок;
пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок;
не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;
при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
