Три пути ведут к знанию (стр. 2 )

По данному направлению проведено 12 открытых уроков. Анализ уроков выявил разные подходы учителей к повышению у учащихся положительной мотивации учения ( Борисова НГ, Сунцова ОП, Зубакина ЕИ), владение учителем способами создания проблемных ситуаций (Малгатаев СО, 10 кл), соответствие подбора наглядных и демонстрационных материалов ( Ивакина ТС, Борисова НГ, Лизунова АА, Елимова ЕВ), учет учителем индивидуальных особенностей (Елимова ЕВ, Семенюк НА, Малгатаева ТС, Жамсаранова ВА), развитие творческих способностей отдельных учащихся (Иванов ДВ, Зубакина ГФ). На уроках не видна одаренность детей в 4 классе, 7 классе, 8 классе, 11 классе.

Учитель начальных классов Ивакина ТС подготовила призера научно - практической конференции «Первые шаги», призера районного конкурса чтецов Иванов ДВ подготовил призеров районных соревнований (Бельский П, Иванов А, Иванов А, Лизунов Н, Зубакин В, Цыремпилов Г, Бородин Н, Жабина Т), призера - сборную школы по спортивному ориентированию, призера районной олимпиады по физкультуре (Жабина Т). Зубакина ЕИ подготовила призера районной олимпиады по литературе (Гунгаева Д). Борисова Л, Борисова В участвовали в олимпиаде «Авангард», получили приглашение для обучения в физико-математической заочной школе. Сунцова ОП подготовила призера районной олимпиады по биологии (Ивакина О). К сожалению, остальные дети остались только участниками из-за слабой и неорганизованной подготовки детей к олимпиадам, конкурсам, мероприятиям.

ПРЕДМЕТНЫЕ НЕДЕЛИ

В 2009 – 2010 у. г. проведены предметные недели по математике, информатике, биологии и экологии, бурятскому языку, физической культуре. Все мероприятия были достаточно хорошо организованы, массовыми. Все призеры конкурсов награждены грамотами, призами, участники отмечены сертификатами. В начальной школе проходили мероприятия в рамках предметных недель, но остались незавершенными. Внеклассная работа по предмету оплачивалась из стимулирующей части ФОТ, учителям за проведение предметных недель объявлена благодарность. Не проведены недели немецкого языка, истории, литературы, технологии и ИЗО. Не было ни одного мероприятия по неделе детской книги. Декады, акции по воспитательной деятельности также в школе не проведены.

Учителя (но не все) много внимания и времени отдают своему самообразованию. Свой профессиональный уровень учителя повышают за счет чтения педагогической и специальной литературы, выездов на семинары, курсы повышения квалификации.

Для повышения своего профессионального мастерства учителя посещают разнообразные курсы повышения квалификации при РИКУиО, БГУ.

В школе изучаются и анализируются профессиональные затруднения и успехи учителей. Учителя, администрация школы определяют уровень, степень и форму ликвидации профессиональных затруднений, используя имеющиеся возможности коллектива, его педагогический опыт. Для этого организованы методические объединения, организовано проведение методических дней. К сожалению, не принимает участие в них методическое объединение классных руководителей, хотя, наверное, есть методические разработки и у классных руководителей.

Мастерство учителя достигается благодаря грамотно организованной работе над совершенствованием профессиональной культуры. Учитель должен иметь ясное представление об организации педагогического труда, о психолого-педагогической культуре, о том, что такое индивидуальный стиль педагогической деятельности и как его совершенствовать. Первый помощник ему в этом – методическое объединение.

Каждое методическое объединение работает над своей методической темой, тесно связанной с методической темой школы.

ВЫСТУПЛЕНИЕ РУКОВОДИТЕЛЕЙ МО (проблема, как реализована, успехи, планы на следующий год).

Каждый учитель имеет методическую копилку, где собраны доклады и выступления по своей проблеме, уроки, внеклассные мероприятия, которые мы сейчас оформляем в Портфолио. Наблюдается стабильный рост по сравнению с прошлым учебным годом.

ИТОГИ СМОТРА ПОРТФОЛИО

Портфолио учителя.

21.04.2009г в школе проведен конкурс «Портфолио учителя». На экспертизу было заявлено 12 портфолио. Лучшими признаны Портфолио Сунцовой ОП, Борисовой НГ, Ивакиной ТС. Учителя награждены грамотами. 27.04.2010г проведен второй смотр-конкурс «Портфолио». Заявлено 12 портфолио, замечен стабильный рост учителей по оформлению и содержанию. Из 25 возможных баллов получили 25 – Лизунова АА, Борисова НГ, Семенюк НА, Зубакина ЕИ, Малгатаев СО, Малгатаева ТС, Сунцова ОП, Борисов ГН, Елимова ЕВ, Ивакина ТС. У Дамбаевой СБ не оформлен раздел методической работы. У Иванов ДВ – нет разделов методической работы, самообразования. Зубакин СВ, Цыремпилова ГЦ, Жамсаранова ВА, Мисайлова МС, Зубакина ВФ, Зубакина ЛН, Шагдарова ТС не сдали. Общее замечание: вести и оформлять портфолио регулярно, качественнее, эстетичнее.

Более качественно учителя стали подходить к оформлению кабинетов. Есть много разработок, наглядных материалов, демонстрационных материалов, КИМов, собранных в кабинетах. Но у многих нет системы их хранения и использования. Рабочие места учащихся не пополняются, а ложатся на столы лишь для администрации перед смотром кабинетов. В кабинетах можно видеть запущенность в шкафах, грязные исписанные столы, разбросанные тетради, книги. По итогам смотра кабинетов неоднократное предупреждение и замечания по оформлению рабочего места учителя и ученика получила Зубакина ВФ (нет). Рабочие программы не откорректированы, не переработаны у Малгатаева СО, Иванова ДВ, Зубакина СВ, Малгатаевой ТС, Шагдаровой ТС. Из 25 возможных баллов получили 25: Борисова НГ (1и 8), Семенюк НА, Сунцова ОП, Елимова ЕВ, Ивакина ТС, Жамсаранова ВА.

Давно известна истина, что получение вузовского диплома - не финиш, а старт. На каком бы этапе жизненного и профессионального пути ни находился учитель, он никогда не может считать свое образование завершенным, а свою профессиональную концепцию окончательно сформированной. Сегодня каждый педагог сам определяет наиболее важные аспекты совершенствования своего мастерства.

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА

«Под самообразованием следует понимать специально организованную, самодеятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации.

Самообразование – это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствование, но не ставящая их своей целью.

Необходимость самообразования диктуется, с одной стороны, самой спецификой учительской деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи. Познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации

Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации путем непрерывного образования.

Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным совершенствованием, в том числе профессиональным.

Основными принципами самообразования являются непрерывность, целенаправленность, интегративность, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер, перманентность перехода от низкой ступени к высшей, вариативность и др.

Администрация школы должна способствовать формированию у педагога устойчивой потребности в самообразовании, непрерывно побуждать его к изучению новой информации и опыта, учить самостоятельно приобретать знания, создавать условия для их актуализации, творческого применения в различных ситуациях, приучать к самоанализу и самооценке. В этой связи используются самые разнообразные формы организации самообразования:

1) специальная образовательная подготовка (получение высшего образования или второй специальности);

2) повышение квалификации (на курсах и в межкурсовой период в РИКУиО);

3) индивидуальная самообразовательная работа с помощью:

- средств массовой информации,

- вычислительной и оргтехники,

- библиотек,

- экскурсий,

- научных, технических, художественных, спортивных обществ,

- исследований, экспериментов, творческих дел и заданий,

- общения с учеными, интересными людьми,

- осмысления передового опыта и обобщения собственной практической деятельности и т. д.

Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов:

1 этап – установочный.

Он предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из научно-методической темы (проблемы) школы; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.

2 этап – обучающий.

На этом этапе педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования.

3 этап – практический

На этом этапе происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

4 этап – теоретический

В ходе этого этапа происходит осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях МО или кафедры, на районных МО; посещение с обсуждением открытых уроков и другие коллективные формы работы.

5 этап – итогово-контрольный

На этом этапе педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

Система самообразовательной работы педагога предусматривает: текущее и перспективное планирование; подбор рациональных форм и средств усвоения и сохранения информации; овладение методикой анализа и способами обобщения своего и коллективного педагогического опыта; постепенное освоение методов исследовательской и экспериментальной деятельности.

План самообразования учителя должен включать:

·  перечень литературы, которую планируется изучить;

·  формы самообразования;

·  срок завершения работы;

·  предполагаемые результаты (подготовка доклада, выступление на заседании МО, поурочное планирование, описание опыта работы, оформление результатов в виде отчета и т. д.)

Материал, собранный в процессе самообразования, целесообразно разделять на отдельные темы и сохранять в виде карточек, специальных тетрадей, тематических папок, личного педагогического дневника. Важное значение в процессе занятий по самообразованию имеет умение работать с литературными источниками: делать выписки, составлять конспект, тезисы прочитанного, развернутый план или аннотацию.

Участие администрации является важным как в процедуре анализа и самооценки педагогической деятельности, так и в процессе разработки индивидуальной программы развития, ее реализации, мониторинга результативности. Привлечение специалистов к сотрудничеству с учителем, классным руководителем, наставничество, консультирование, рационализация личного труда, создание условий для актуализации полученных знаний, опытно-экспериментальной, исследовательской работы, вовлечение в процесс инновационных преобразований – далеко не полный перечень организационно-педагогических мероприятий руководителя по отношению к педагогу. Для того чтобы справиться со всеми задачами, руководителю самому необходимо постоянно заниматься самообразованием. Важно не только правильно определить и ранжировать круг возникающих и интересующих проблем, подобрать литературу для изучения, но и применить приобретенные знания на практике. Результаты самообразовательной работы директора школы, его заместителей должны становиться достоянием членов педколлектива, оказывать эффективное влияние как на совершенствование управления, так и на жизнедеятельность школы в целом. Задача администрации не в том, чтобы учить педагога всю жизнь, а в том, чтобы он научился это делать сам.

В школьном методическом кабинете в помощь педагогам в их самообразовательной деятельности должен формироваться банк материалов:

·  списки рекомендованной для самостоятельной работы литературы; материалы передового педагогического опыта;

·  разные варианты планов работы по самообразованию;

·  тексты докладов;

·  образцы рефератов по итогам самообразовательной деятельности;

·  образцы конспектов литературных источников;

·  новинки психолого-педагогической литературы.

Формы и методы руководства самообразованием учителей со стороны администрации школы:

1.Вынесение на педсоветы, заседания МО вопросов, связанных с самообразованием. Систематическое разъяснение роли самообразовательной работы, организация выступлений учителей по вопросам обмена опытом самообразования.

2.  Индивидуальные беседы руководителей школ с учителями об основных направлениях самообразования.

3.  Совместное обсуждение руководителями школ и учителями методов изучения трудных разделов и тем программы. Разработка отдельных рекомендаций с целью повышения педагогической эффективности уроков.

4.  Оказание помощи учителям в обобщении своего опыта, подготовке докладов по проблемам педагогики, стимулирование наиболее подготовленных учителей к научно-исследовательской работе.

5.  Комплектование и пополнение библиотечного фонда литературой по вопросам самообразования и самосовершенствования, а также новинками психолого-педагогической литературы.

6.  Проведение циклов лекций, групповых и индивидуальных консультаций, семинаров.

7.  Систематическое подведение итогов самообразовательной работы учителя (собеседования, отчеты на педсоветах и заседаниях МО), определение задач и содержания самообразования на новый учебный год, анализ качественных итогов учебно-воспитательного процесса.

Самообразовательная работа постепенно должна перейти в научно-исследовательскую. На основе самопознания, выработки рефлексивного мышления, умения учиться происходит трансформация развития в саморегулируемую систему, преобразование устойчивого интереса личности к самообразованию в постоянную жизненную потребность в самовоспитании, что свидетельствует о достижении оптимального уровня самосовершенствования.

Показатели эффективности педагогического самообразования – это, прежде всего, качество организованного учителем учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.

АЛГОРИТМ

работы педагога над индивидуальной научно-методической темой (проблемой)

1.  Выбор темы (проблемы) индивидуальной научно-методической работы:

- ознакомление с литературой;

- ознакомление с нормативно-правовыми документами;

- изучение прогрессивного педагогического опыта по проблеме исследования.

2.  Детальное ознакомление с проблемой посредством литературных источников:

- составление картотеки литературных источников;

- выписки из литературных источников.

3.  Уточнение темы и разработка предварительного варианта плана индивидуальной научно-методической работы:

- обоснование выбора темы;

- актуальность и новизна;

- выбор адекватных методов и средств поисковой деятельности;

- формулирование цели и задач работы;

- разработка календарного плана индивидуальной работы.

4.  Выбор и разработка моделей, инновационных технологий педагогической деятельности.

5.  Внедрение инноваций в практику своей педагогической деятельности.

6.  Анализ и оценка результатов индивидуального опыта работы над научно-методической темой (проблемой), формулирование выводов и предложений.

7.  Литературное оформление работы, отчет о полученных результатах перед коллегами.

Самообразование направлено на расширение и углубление профессионально-методических знаний и умений, совершенствование уровня предметной подготовки.

Самообразование учителя есть - необходимое условие профессиональной деятельности педагога 

Совершенствование качества обучения и воспитания в средней школе напрямую зависит от уровня подготовки  педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того   чтобы учить других,  нужно знать больше, чем все остальные. Учитель должен знать не только свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике и  экономике.  Учитель должен учиться всему постоянно, потому что,  в лицах его учеников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире.

Что такое профессиональное становление педагога? Как долго проходит этот процесс? Результатом профессионального становления любого субъекта деятельности является его профессиональное мастерство.

Ни для кого не секрет, что в течение жизни человеку приходится менять поле деятельности; не всегда выбор, сделанный после окончания школы, бывает осознанным. Но, так или иначе, любая работа требует развития определенных навыков. И самый главный навык, который должен быть у каждого высококвалифицированного специалиста – это навык самообразования. Особенно это важно для педагога – как утверждал , учитель живет до тех пор, пока учится.

Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для  профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя.

Если процесс образования осуществляется добровольно, осуществляется сознательно, планируется, управляется и контролируется самим человеком, необходим для совершенствования каких-либо качеств или навыков, то речь идет о самообразовании.

Мотивы, побуждающие   к самообразованию

Ежедневная работа с информацией требует все больших знаний не только по поиску, анализу новой информации,  но и по ее хранению, использованию и  достоверности

Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.

Изменения, происходящие в жизни общества.  Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, не хотелось бы, чтобы мой образ формировался у них как образ  «несовременного человека».

Конкуренция. Возможность быть востребованной на работе. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в школу, просятся в класс к конкретному учителю, предметнику или классному руководителю.

Общественное мнение. Мне  не безразлично, считают меня  «хорошим» или «плохим». Плохим учителем быть обидно.

Материальное стимулирование. Без постоянного усвоения новых знаний не добиться повышения категории, увеличения нагрузки в школе.

Интерес. Учиться просто интересно. Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться. Вправе ли он тогда преподавать?

Результативность самообразования

Увеличение  количества  учеников, участвующих в различных конкурсах и  выбирающих мои предметы для  их сдачи  в качестве  экзаменов по выбору,  говорит о росте мотивации к изучению предмета.

« Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора. эрудиции»

Можно долго спорить о том, каким должен быть урок.

Неоспоримо одно : он должен быть одушевленным личностью учителя.

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей, —

Пока идешь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется. (Н. Рыленков)

Решение педсовета

1.  Отметить положительный опыт всех отмеченных в выступлении учителей за эффективное применение современных технологий и  пропаганду опыта работы через систему открытых уроков, семинаров, педсоветов. По итогам года распределить стимулирующую надбавку за результативную работу с одаренными детьми

2.  Систематизировать опыт учителей школы с целью создания  банка идей и единого образовательного пространства на основе принципов личностно-ориентированного обучения.

3.  Конкретизировать тему методической работы школы «Применение личностно-ориентированных технологий»

4.  Всем методическим объединениям  выбрать тему работы МО на следующий учебный год с учетом методической темы школы.

5.  Учителям активизировать работу по самообразованию, в у. г. подготовить творческий отчет.

6.  Для создания эффективной работы в данном направлении развивать обмен опытом учителей школы в рамках декад методического мастерства, методических объединений, педсоветов, семинаров.

7.  Психолого-педагогической службе школы на основе психологической диагностики оказывать адресную помощь учащимся, родителями, педагогическому коллективу с целью ориентации их в проблемах личностного и социального развития учащихся.

8.  Разработать тематику выступлений учителей на следующий учебный год  и провести научно-методическую конференцию учителей с целью активизации учебной деятельности, методической, практической работы по данной теме в два этапа:
  I. Обмен опытом учителей (круглый стол).
  II. Творчество учащихся: концерт, спортивные достижения, конференция, конкурс «Ученик года», выставки творчества учащихся.