“Производственная (профессиональная) практика студентов МГПУ” (стр. 6 )

VIII. Внеклассная работа по предмету

вид мероприятия	Качество проведения
Лекция
Беседа

Раздел 3. Итоговые оценки (от 1 до 5)

- оценка учителя ИЯ	………
- оценка классного руководителя	………
- оценка за защитный (зачетный) урок	………
- оценка методиста	………

IX. Особые отметки, дополнения, пояснения:

…………………………………………….

Примерная схема

Психолого-педагогического анализа

воспитательного дела

1.  Школа, класс, вид работы, тема проводимого внеклассного мероприятия.

2.  Педагогическое обоснование темы (почему данное мероприятие включено в план воспитательной работы, его соответствие возрастным особенностям класса).

3.  Цели и задачи проводимой работы.

4.  Организация подготовки учащихся к данному занятию (степень участия детей, наглядное оформление занятия, использование ТСО). Влияние подготовки к делу на сплочение учащихся.

5.  Содержание и методика проведения занятия:

·  соответствие содержания занятия поставленной цели;

·  познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;

·  эмоциональная насыщенность, интерес детей к занятию, их активность;

·  приемы и методы, использованные на занятии, их соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса;

·  связь обсуждаемых вопросов с проблемами класса и окружающей среды.

6.  Особенности личности воспитателя, проводящего занятие: убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, знание моральных качеств, поступков своих учеников и их мотивации.

7.  Педагогическая ценность проводимого занятия, его значение для последующего развития коллектива и отдельных воспитанников для совершенствования отношений в коллективе (замечания, предложения).

СХЕМА ОТЧЕТА

об итогах педагогической практики студентов

Ф. И.О. студента ____________________________________

Место прохождения практики ________________________

1.  Как встретили в школе (с точки зрения организации, отношения администрации, учителей школы, сразу ли приступили к работе или были сложности, ваши пожелания по организации установочной конференции в школе)

2.  Насколько успешно прошла практика по воспитательной работе в первую неделю:

·  была ли возможность присутствовать на всех уроках;

·  была ли возможность ознакомиться с планом работы школы и классного руководителя;

·  была ли возможность спланировать совместно с классным руководителем работу с классом на весь период практики;

·  наличие условий для организации неформального общения с классом;

·  способ (форма) представления классным руководителем Вас Вашим учащимся как нового воспитателя.

3.  С какими трудностями Вы встретились в общении с детьми:

·  при знакомстве, установлении контакта с ними;

·  в нахождении темы для общего разговора;

·  в реагировании на ответы, реплики школьников;

·  в предотвращении и разрешении конфликтных ситуаций;

·  в результатах Вашего общения;

·  в регулировании внутриклассных отношений.

4.  По каким вопросам чаще всего Вам приходилось общаться со школьниками (дисциплина, отношение к учебе, жалобы учителей, организация мероприятий, проведение дежурства, внешний вид, культура взаимоотношений, просьба ученика дать совет).

5.  В какой степени удовлетворяли Вас взаимоотношения с классным руководителем и учителями (полностью, не совсем – почему?).

6.  Какие из проведенных Вами мероприятий охотно воспринимались детьми:

·  экскурсии, походы в кино, театр и т. п.

·  беседы, диспуты, КТД и т. д.

7.  В какой мере Вы владеете экспрессивно-перцептивной функцией и элементами педагогической техники (умение снять собственное напряжение, быстро актуализировать себя в конфликтной ситуации, способность распределять внимание, умение сдержать свое раздражение, владение голосом и т. д. В чем Вы испытывали наибольшие трудности? Как Вы думаете почему?

8.  С какими трудностями Вы столкнулись в работе с родителями учащихся:

·  в знакомстве, установлении контакта;

·  в определении темы разговора;

·  в изучении особенностей взаимоотношений детей и родителей;

·  в выявлении наиболее авторитетного для ребенка члена семьи и установлении с ним контакта;

·  в подготовке и проведении беседы на родительском собрании.

Что при этом удалось лучше и, как Вы считаете, почему ?

9.  Ваши общие замечания и предложения по организации и проведению педагогической практики.

Приложение

Задание по педагогике

Задание по психологии

Педагогическая практика IV курс. Задание по психологии.

Самоанализ педагогической деятельности

Отличительной особенностью современного образовательного процесса является несомненное признание факта значительного влияния личности учителя на эффективность обучения и воспитания учащихся. Характер этого влияния обусловлен индивидуальными качествами и свойствами педагога, его профессиональной компетентностью, авторитетом среди учеников и коллег и многими другими параметрами.

Осуществление полноценной педагогической деятельности предполагает наличие у учителя умения “ анализировать и адекватно оценивать свою работу, развивать самосознание, проявляющееся в самопознании, самооценке и саморегулировании поведения” [Практическая психология для преподавателей / . - М., 1997. - С. 7]. Исходя из этого овладение учителем методами самодиагностики профессионально-личностных качеств представляется необходимым для совершенствования как его собственного педагогического мастерства, так и всего учебно-воспитательного процесса в целом.

Настоящее задание имеет цель научить студентов анализировать отдельные компоненты собственной педагогической деятельности, а также организовывать работу по совершенствованию своей профессиональной компетентности.

Структура задания.

1.   В течение всего периода учебно-воспитательной практики студент осуществляет самонаблюдение с целью изучения собственных личностных и индивидуальных особенностей, проявляющихся в процессе педагогической деятельности (программа самонаблюдения - см. Приложение 1). Результаты фиксируются в “Психологическом дневнике” (см. Приложение 2).

2.   На основании материалов самонаблюдения практикант заполняет бланк вопросника “ Индивидуальный стиль педагогической деятельности” (см. Приложение 3) и определяет стиль собственной педагогической деятельности.

3.   Материалы самонаблюдения и сведения из вопросника студент обобщает и представляет в письменном виде (Схема самоанализа см. Приложение 4). Здесь же приводится индивидуальный план совершенствования собственной педагогической деятельности.

4.   Задание по психологии оформляется в отдельной тетради. Готовая работа должна включать:

а) психологический дневник самонаблюдений;

б) заполненный бланк вопросника (1 экз.);

в) анализ практикантом особенностей собственного индивидуального стиля педагогической деятельности, включая план совершенствования своего стиля преподавания.

Приложение 1.

Примерная программа самонаблюдения практиканта в процессе осуществления педагогической деятельности.

1.   Сумели ли вы реализовать на уроке намеченные цели?

2.   Чем был мотивирован выбор тех или иных приемов обучения (возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, содержанием учебного материала, вашими личными предпочтениями тех или иных методов обучения, местом урока в рабочем дне школьников и перспективном плане учителя и т. д.)? Можно ли считать сделанный вами выбор удачным?

При ответе ссылайтесь на конкретные факты.

3.   Как вы оцениваете свое эмоциональное состояние на разных этапах урока? Возникали ли проблемы, не предусмотренные вами заранее? Как вам удалось выйти из создавшейся ситуации?

4.   Как вы можете охарактеризовать речевое оформление вашей деятельности (логичность, доступность, связность, образность, эмоциональность речи и т. д.)?

5.   Удавалось ли вам успешно распределять свое внимание, осуществляя текущий контроль за поведением учащихся, содержанием урока и своей речью (оговорки, слова-паразиты и т. д.)?

6.   Каким образом вы использовали на уроке средства невербальной коммуникации (жесты, мимику, перемещение по классу и т. д.)? Всегда ли они были адекватны сложившейся обстановке?

7.   Удалось ли вам вовлечь в продуктивную работу всех учащихся класса? Какие особенности вашей деятельности этому способствовали, а какие препятствовали?

8.   Было ли ученикам интересно работать на уроке? Что об этом свидетельствовало?

9.   Сумели ли вы соблюсти временные рамки всего урока и каждого из его этапов? Удачно ли вы выбрали темп работы на уроке?

10. Удовлетворены ли вы проведенным уроком? Интересно ли было вам вести урок? Попробуйте сформулировать причину этого.

11. Подумайте, что именно вызвало у вас положительное или отрицательное настроение по окончании урока (поведение учеников, ответы учеников, их отношение к вам или изучаемому предмету, их взаимоотношения, ваши успехи или неудачи и т. д.)?

Приложение 2

Схема оформления психологического дневника самонаблюдения

Психологический дневник самонаблюдения

студента-практиканта ___курс___группа_____факультет

Дата

Предмет

Тема урока

Анализ собственной педагогической деятельности и психического состояния практиканта

Приложение 3

Методика по определению индивидуального стиля педагогической деятельности.

Источник: Маркова труда учителя. - М., 1993. С. 183-188

Цель: выявить особенности индивидуального стиля педагогической деятельности практиканта.

Материалы : бланк вопросника ( см. ниже).

Инструкция. В предлагаемом вопроснике отметьте галочками варианты ответов, подходящие Вам ( при совпадении двух-трех вариантов отмечайте все колонки).

Подсчитайте количество галочек в каждой колонке. Максимальное количество положительных ответов в одной из колонок свидетельствует с определенной долей вероятности о преобладании у Вас стиля деятельности, названного в этой колонке:

ЭИС - эмоционально-импровизационный стиль

ЭМС- эмоционально-методичный стиль

РИС- рассуждающе-импровизационный стиль

РМС- рассуждающе-методичный стиль

Вопросы	ЭИС	ЭМС	РИС	РМС
1. Вы составляете подробный план урока?	нет	да	нет	да
2.Вы планируете урок лишь в общих чертах?	да	нет	да	нет
3.Часто ли Вы отклоняетесь от плана урока?	да	да	да	нет
4. Отклоняетесь ли Вы от плана, заметив пробел в знаниях учащихся или трудности в усвоении материала?	нет	да	да	да
5.Вы отводите большую часть урока объяснению нового материала?	да	да	нет	нет
6.Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый материал в процессе объяснения?	нет	да	да	да
7.Часто ли Вы обращаетесь к учащимся в с вопросами в процессе объяснения?	нет	да	да	да
8.В процессе опроса много ли времени вы отводите ответу каждого ученика?	нет	нет	да	да
9.Вы всегда добиваетесь абсолютно правильных ответов?	нет	да	да	да
10.Вы всегда добиваетесь, чтобы опрашиваемый самостоятельно исправил свой ответ?	нет	нет	да	да
11.Вы часто используете дополнительный учебный материал при объяснении?	да	да	да	нет
12.Вы часто меняете темы работы на уроке?	да	да	нет	нет
13.Допускаете ли Вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное обсуждение или объяснение нового учебного материала?	да	да	нет	нет
14.Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся?	Да	нет	нет	нет
15. Вы постоянно следите за активностью всех учащихся во время опроса?	нет	да	нет	нет
16. Может ли неподготовленность или настроение учащихся во время урока вывести Вас из равновесия?	да	да	нет	нет
17. Вы всегда сами исправляете ошибки учащихся?	да	да	нет	нет
18. Вы всегда укладываетесь в рамки уроки?	нет	нет	да	да
19. Вы строго следите за тем, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно : без подсказок, не подглядывая в учебник?	нет	да	нет	да
20. Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ?	нет	да	да	да
21. Резко ли различаются Ваши требования к сильным и слабым ученикам?	да	нет	нет	нет
22. Часто ли Вы поощряете за хорошие ответы?	да	да	да	нет
23. Часто ли Вы порицаете учащихся за плохие ответы?	нет	да	нет	да
24. Часто ли Вы контролируете знания учащихся?	нет	да	нет	да
25. Часто ли Вы повторяете пройденный материал?	нет	да	да	да
26. Вы можете перейти к изучению следующей темы, не будучи уверенным, что предыдущий материал усвоен всеми учащимися?	да	нет	нет	нет
27. Как Вы думаете, учащимся обычно интересно у Вас на уроках?	да	да	да	нет
28. Как Вы думаете, учащимся обычно приятно у вас на уроках?	да	да	да	нет
29. Вы постоянно поддерживаете высокий темп урока?	да	да	да	нет
30. Вы сильно переживаете невыполнение учащимися домашнего задания?	нет	да	нет	нет
31. Вы всегда требуете четкого соблюдения дисциплины на уроке?	нет	да	нет	да
32. Вас отвлекает “рабочий шум” на уроке?	нет	да	нет	да
33. Вы часто анализируете свою деятельность на уроке?	нет	да	нет	да

Итак, в зависимости от выявленного стиля предлагаем Вам следующие рекомендации.

Эмоционально-импровизационный стиль. Вы обладаете многими достоинствами: высоким уровнем знаний, артистизмом, контактностью, проницательностью, умением интересно преподавать учебный материал, увлечь учеников преподаваемым предметом, руководить коллективной работой, варьировать разнообразные формы и методы обучения. Ваши уроки отличает благоприятный психологический климат.

Однако вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: отсутствие методичности (недостаточная представленность в вашей деятельности закрепления и повторения учебного материала, контроля знаний учащихся). Возможны недостаточное внимание к уровню знаний слабых учеников, недостаточная требовательность, завышенная самооценка, демонстративность, повышенная чувствительность, что обуславливает вашу чрезмерную зависимость от ситуации на уроке.

В результате у ваших учеников стойкий интерес к изучаемому предмету и высокая познавательная активность сочетается с непрочными знаниями, недостаточно сформированными навыками учения. Преодолеть эти недостатки в ваших силах. Рекомендует вам несколько уменьшить количество времени, отводимого объяснению нового материала; в процессе объяснения тщательно контролировать, как усваивается материал (для этого через определенные промежутки времени можно обращаться к учащимся с просьбой повторить сказанное или ответить на вопросы). Никогда не переходите к изучению нового материала, не будучи уверенным, что предыдущий усвоен всеми учениками. Внимательно относитесь к уровню знаний слабых учеников. Тщательно отрабатывайте весь учебный материал, уделяя больше внимания закреплению и повторению. Не бойтесь и не избегайте “ скучных” видов работы - отработки правил, повторения.

Старайтесь активизировать учащихся не внешней развлекательностью, а вызвать у них интерес к особенностям самого предмета.

Во время опроса больше времени отводите ответу каждого ученика, добивайтесь правильного ответа, никогда сразу не исправляйте ошибки : пусть ученик, допустивший ошибку, сам четко сформулирует и исправит свой ответ, а вы помогайте ему уточнениями и дополнениями. Всегда давайте подробную и объективную оценку каждому ответу.

Повышайте требовательность. Следите, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно, без подсказок и подглядывания.

Старайтесь подробно планировать урок, выполнять намеченный план и анализировать свою деятельность на уроке.

Эмоционально-методичный стиль. Вас отличают многие достоинства : высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методичность, требовательность, умение интересно преподать учебный материал, умение активизировать учеников, возбудив у них интерес к особенностям предмета, умелое использование и варьирование форм и методов обучения.

В результате у ваших учащихся прочные знания сочетаются с высокой познавательной активностью, сформированными навыками учения.

Однако вам свойственны и некоторые недостатки: несколько завышенная самооценка, некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, обусловливающая излишнюю зависимость от ситуации на уроке, настроения и подготовленности учащихся.

Рекомендуем вам стараться меньше говорить на уроке, давая возможность в полной мере высказаться вашим учащимся, не исправлять сразу неправильных ответов, а путем многочисленных уточнений, дополнений, подсказок добиваться, чтобы опрашиваемый сам исправил и оформил свой ответ. Собственные формулировки предлагать лишь тогда, когда это действительно необходимо.

По возможности старайтесь проявлять больше сдержанности.

Рассуждающе-импровизационный стиль. Вы обладаете очень многими достоинствами: высоким уровнем знаний, контактностью, проницательностью, требовательностью, умением ясно и четко преподать учебный материал, внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся, объективной самооценкой, сдержанностью.

У ваших учащихся интерес к изучаемым предметам сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками учения. Однако вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: недостаточно широкое варьирование форм и методов обучения, недостаточное внимание постоянному поддержанию дисциплины на уроке.

Вы много времени отводите ответу каждого ученика, добиваетесь, чтобы он детально сформулировал свой ответ, объективно оцениваете его, что повышает эффективность вашей деятельности. В то же время подобная манера ведения опроса обусловливает некоторое замедление темпа урока. Этот недостаток можно компенсировать, шире используя разнообразные методы работы.

Рекомендуем вам чаще практиковать коллективные обсуждения, проявлять больше изобретательности в подборе увлекающих учащихся тем.

Советуем проявлять больше нетерпимости к нарушениям дисциплины на уроке. Сразу и строго потребуйте тишины на каждом уроке, в конечном счете вам удастся решить эту проблему.

Рассуждающе-методичный стиль. Вы обладаете многими достоинствами: высокой методичностью, внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся, высокой требовательностью.

Однако вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки : неумение постоянно поддерживать у учеников интерес к изучаемому предмету, использование стандартного набора форм и методов обучения, предпочтения репродуктивной, а не продуктивной деятельности учащихся, нестабильное эмоциональное отношение к учащимся.

В результате у ваших учащихся сформированные навыки учения и прочные знания сочетаются с отсутствием интереса к изучаемому предмету. Пребывание на ваших уроках для многих из них томительно и не всегда интересно. На ваших уроках нередко отсутствует благоприятный психологический климат.

Рекомендуем вам шире применять поощрения хороших ответов, не следует в очень резкой форме порицать плохие. Ведь от эмоционального состояния ваших учащихся в конечном счете зависят и результаты их обучения.

Постарайтесь расширить свой арсенал методических приемов, шире варьировать разнообразные формы занятий, не ограничивайтесь лишь репродуктивными видами работы: заучиванием наизусть текстов, зазубриванием правил. Если вы будете использовать только такие методы, то ваши учащиеся потеряют интерес к предмету.

Приложение 4

Схема самоанализа педагогической деятельности

  Сопоставьте ваши материалы самонаблюдения со сведениями, помещенными в общей характеристике данного стиля педагогической деятельности. Определите совпадающие параметры, отметьте степень проявления каждого из них (часто или редко отмечается, четкие или смазанные проявления и т. д.).

  Укажите дополнительно особенности педагогической деятельности, присущие именно вам.

  Выделите позитивные и негативные качества, характеризующие вас как педагога.

  Наметьте план совершенствования вашей профессиональной компетентности, учитывая общие рекомендации для данного стиля деятельности.