Образовательная программа 1 класс (стр. 2 )

Для первой ступени общего образования представлен 1 вариант базисного учебного плана для образовательных учреждений.

Базисный учебный план состоит из двух частей — инвариативной части и вариативной.

Инвариативная часть базисного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы в школе, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Инвариативная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:

• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;

• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, курсов, дисциплин, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе по русскому языку, литературному чтению, иностранному языку, математике, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры народов России, музыке, изобразительному искусству, технологии, физической культуре, приведены в разделе «Примерные программы отдельных учебных предметов» основной образовательной программы начального общего образования.

Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся использовано:

- на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся.

Базисный учебный план является основой для разработки учебного плана МОУ Горской СОШ, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели базисного учебного плана:

·состав учебных предметов;

·недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по классам, учебным предметам;

·максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся.

Для учащихся первой ступени начального общего образования максимальная продолжи-тельность учебной недели составляет 5 дней.

Прием в первый класс проводится в соответствии с возрастом детей, установленным Зако-ном РФ «Об образовании».

В соответствии со ст. 28 Федерального закона «О санитарно-эпидемиологическом благопо-лучии населения» программы, методики, режимы воспитания и обучения допускаются к ис-пользованию при наличии санитарно-эпидемиологического заключения о соответствии их СА-нитарным правилам. На основании ст. 2.9.4., ст. 2.9.5. санитарно-эпидемиологических правил СанПиН 2.4.2.1178-02 в 1-ых классах применяется «ступенчатый» метод постепенного наращи-вания учебной нагрузки.

Организация учебно-воспитательного процесса в первых классах предусматривает:

·  пятидневную учебную неделю,

·  обучение в первую смену,

·  не более четырех уроков в день,

·  облегченный день в середине учебной недели,

·  динамическую паузу продолжительностью не менее 40 минут в середине учебного дня,

·  трехразовое горячее питание, прогулку (не менее 2 часов) и дневной сон для учащихся, посещающих группу продленного дня.

Продолжительность учебного года на первой ступени начального общего образования в первом классе составляет 33 учебные недели, во вторых - четвертых классах - 34 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы( в феврале месяце).

Продолжительность урока составляет:

• в 1 классе — 35 минут;

• во 2—4 классах —40 минут (по решению общеобразовательного учреждения).

Учебный план 1 класса на учебный год.

Образовательный компонент	1класс
Русский язык	5
Литературное чтение, литература	4
Математика	4
Окружающий мир	2
ИЗО	1
Музыка	1
Физическая культура	2
Технология (труд)	1
Региональный компонент и компонент Образовательного учреждения (5-дневная неделя)
Максимальная нагрузка при 5-дневной рабочей неделе	20

Программно-методическое обеспечение учебного плана

Список учебной литературы, рекомендованной (допущенной) Министерством образова-ния и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреж-дениях на 2011/ 2012 учебный год (приказ Минобрнауки РФ «Об утвержде-нии федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в об-разовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные про-граммы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на учеб-ный год»

УЧЕБНИКИ, ПО КОТОРЫМ ОБУЧАЮТСЯ УЧАЩИЕСЯ 1 КЛАССА

Класс	Предмет	Название учебника, автор	Издательство, год издания
1	русский язык	, «Прописи»	М., «Просвещение», 2011 г
	, «Русский язык»	М., «Просвещение», 2011 г
	литературное чтение	и др. «Азбука»	М., «Просвещение», 2011 г
	, , -ва, «Литературное чтение»	М., «Просвещение», 2011 г
	математика	, , «Математика»	М., «Просвещение», 2011 г
	технология (труд)	, , «Технология»	М., «Просвещение», 2011 г
	изобразитель-ное искусство	«Изобразительное искусство»	М., «Просвещение», 2011 г
	окружающий мир	«Окружающий мир»	М., «Просвещение», 2011 г
	музыка	, , «Музыка»	М., «Просвещение», 2011 г
	физичекая культура		М., «Просвещение», 2011 г

МОУ ГОРСКОЙ СОШ

4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (УУД) У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Основное предназначение программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования - конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образо-вательно-воспитательных программ.

Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учеб-ные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.

Ценностные ориентиры начального образования, конкретизируют общие установки образо-вания:

• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответствен-ности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, ре-лигий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;

• формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

— принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следо-вать им;

— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступ-ков окружающих людей,

развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

— формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

— формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоак-туализации:

— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовнос-ти открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их ре-зультаты;

— формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к пре-одолению трудностей и жизненного оптимизма;

— формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Понятие «универсальные учебные действия»

«Универсальные учебные действия» - это УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения ново-го социального опыта.

Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысло-вых оснований личностно-морального выбора

Функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их;

• достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности, её самореализации на основе готов-ности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и позна-вательного развития и саморазвития личности.

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым це-лям общего образования, можно выделить четыре вида:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три типа личностных действий:

— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

— смыслообразование, ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл име-ет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

— нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия дают учащимся организовать их учебную деятельность. К ней относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных ха-рактеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в ре-зультат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

- оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усво-ить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы - ;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятель-ности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены су-щественные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символичес-кая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет пози-ции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диа-лог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтерна-тивных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соот-ветствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с

другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;

• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется пред-ставление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. само-оценка и Я-концепция как результат самоопределения;

• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются по-знавательные действия ребёнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как сис-тему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универ-сальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопреде-ление, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учеб-ных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я_концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося

Основные этапы реализации методологии и технологии формирования универсаль-ных учебных действий в начальной школе: 1. Выделение цели формирования универсальных учебных действий, их функций в образова-тельном процессе, содержа­ния и требуемых свойств с учетом возрастно-психологических осо-бенностей учащихся.·

2.Определение ориентировочной основы каждого из уни­версальных учебных действий, обеспе-чивающей его успешное выполнение, и организация ориентировки учащихся при его реализа-ции.
3. Организация поэтапной отработки универсальных учебных действий, обеспечивающей пере-ход от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме и от сов-местного выполнения действия (сорегуляции с учителем и сверстниками) к самостоятельному выполнению (саморегуляции).
4. Нахождение конкретных форм универсального учебного действия применительно к каждому учебному предмету, опи­сание свойств действия. Определение связей универсальных учебных действий с содержанием предметных дисцип­лин.
5. Создание системы задач, включающих предметно-специальные, общелогические и психоло-гические типы (), решение которых обеспечивает формирова­ние заданных свойств универсальных учебных действий.
6. Создание учебников нового типа, реализующих техно­логию формирования конкретных ви-дов и форм универ­сальных учебных действий в данной предметной дисциплине, а также разра-ботка соответствующих учебно-методических пособий для учителей.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

1.Личностные

У выпускника будут сформированы:

1. внутренняя позиция школьника на уровне положитель­ного отношения к школе, ориентации на содержательные мо­менты школьной действительности и принятия образца «хо­рошего уче-ника»;

2.учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой за-дачи;

3. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

4. установка на здоровый образ жизни;

5. основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегаюшего поведения.

Выпускник получит возможность для формирования:

установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках.

2.Регулятивные

У выпускника будут сформированы:

1. умения принимать и сохранять учебную задачу;

2. способность учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материа-ле в сотрудничестве с учителем;

3. умения осуществлять пошаговый контроль по ре­зультату (в случае работы в интерактивной среде пользовать­ся реакцией среды решения задачи).

Выпускник получит возможность научиться:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

3.Познавательные

У выпускника будут сформированы умения:

1. использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

2. осуществлять анализ объектов с выделением существен­ных и несущественных признаков;

3. осуществлять синтез как составление целого из частей;

4. проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

Выпускник получит возможность научиться:

- создавать и преобразовывать модели и схемы для ре­шения задач;

4.Коммуникативные

У выпускника будут сформированы:

1. умения адекватно использовать средства для решения различных коммуникативных задач, договариваться и приходить к общему решению в со­вместной деятельности, в том числе в си-туации столкновения интересов;

2.навыки задавать вопросы и использовать речь для регуляции своего действия.

Выпускник получит возможность научиться:

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;

- адекватно использовать речь для планирования и ре­гуляции своей деятельности.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач об-щекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и ре-шения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при ор-ганизации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, нагляд-но-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искус-ство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных спо-собов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, учебный предмет «Русский язык», обеспечивает формирование познава-тельных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможнос-ти для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следст-венных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знако-во-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изу-чение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспе-чивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета вклю-чают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникатив-ных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).