Возможности интегративного спецкурса в профессионально-духовном развитии будущего учителя музыки
Адыгейский государственный университет
Кроме обязательных дисциплин в учебный процесс вуза включаются курсы по выбору студентов. Обычно педагоги предлагают студентам курсы, раскрывающие более частные вопросы той или иной обязательной учебной дисциплины, что, несомненно, необходимо и важно, но недостаточно для подготовки компетентного специалиста. В настоящее время востребована инициативная, творческая личность, владеющая не только системой профессиональных знаний, но и имеющая достаточный уровень духовного развития, что в целом позволяет специалисту быстро ориентироваться в сложившейся профессиональной ситуации и правильно ее разрешать. Это свидетельствует о необходимости профессионально-духовного развития студентов в процессе получения высшего образования. Думается, что определенную роль в этом играет интегративный курс, объединяющий полученные студентами знания из различных наук и направляющий их в русло будущей профессиональной деятельности.
В задачи данной статьи входит определение возможностей интегративного спецкурса в профессионально-духовном развитии будущего учителя музыки. Для этого предпринимается анализ содержания и результатов изучения авторского спецкурса «Развитие духовности личности в системе музыкального образования» студентами Института искусств Адыгейского государственного университета. Спецкурс был разработан и введен в образовательный процесс в учебном году под названием «Основы духовной культуры учителя музыки». За десятилетний период его преподавания расширилось содержание, изменилась его направленность, появилась необходимость рассмотрения вопросов духовного развития личности не только будущего педагога, но и обучаемого в системе музыкального образования. В связи с этим в учебном году курс был переименован, его содержание было дополнено и опубликовано в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по специальности «музыкальное образование».
Целью данного спецкурса является активизация духовного развития студентов для успешного осуществления музыкально-педагогической деятельности. Соответственно поставленной цели данный спецкурс имеет следующие основные задачи:
· обеспечить осмысление и усвоение студентами знаний о сущности, содержании и процессе развития духовности личности;
· обобщить ценностно-смысловые представления студентов о развитии духовности личности в музыкальном образовании;
· закрепить приёмы и навыки методологического анализа проблем педагогики музыкального образования;
· показать пути развития духовных интересов и потребностей школьников в системе музыкального образования, а также средства, стимулирующие постижение ими ценностей музыкального искусства;
· укрепить у студентов потребность в профессионально-духовном самосовершенствовании.
Решение этих задач предполагает опору на знания и умения, полученные в процессе изучения философии, психолого-педагогических, музыковедческих и музыкально-педагогических дисциплин. Логика подачи материала соответствует методологическому анализу проблемы развития духовности личности в процессе музыкального образования на философском, общенаучном и частнонаучном уровнях. Философский уровень включает в себя интеграцию философских, религиоведческих, эстетических, культурологических знаний. Общенаучный уровень представлен такими дисциплинами как педагогика, психология, музыковедение, музыкальная психология, методология музыкального образования и др. Методика музыкального образования выступает как частная наука, которая направляет все полученные знания в русло профессионального осмысления рассматриваемой проблемы, а также предлагает конкретные практические пути её решения. Интегративный спецкурс включает как темы, раскрывающие внешние взаимосвязи музыкальной и духовной культуры школьников, так и темы, вскрывающие внутренние механизмы музыкального и духовного развития личности, к которым относятся сущность духовных и музыкальных потребностей, ценностей, их формирование и развитие в процессе духовного общения.
Тематическое содержание спецкурса построено по принципу от общего к частному. Оно включает в себя философское осмысление понятий «дух», «духовность»; психолого-педагогический аспект развития духовности личности; возможности музыкального искусства в духовном развитии человека; характеристику духовно-ценностного компонента музыкальной культуры личности; методы создания ситуаций духовного общения в практике школьного музыкального образования, диагностические методики духовного развития школьников. Темы взаимосвязаны между собой, их последовательность предполагает глубокое погружение в теорию с последующим выходом на применение методов, способствующих духовному развитию школьников в процессе музыкального образования. Особое внимание в содержании спецкурса уделяется созданию условий для восприятия и освоения личностью духовных ценностей музыкального искусства.
Освоение студентами содержания данного спецкурса происходит благодаря активизации творческого мышления, его самостоятельности при анализе различных точек зрения на решение обсуждаемых вопросов. Самостоятельная работа предполагает конспектирование отдельных страниц указанных первоисточников, поскольку требуется не столько большой объем конспектов, сколько усиленная духовная работа над осмыслением и переживанием прочитанного. Студентам рекомендуется вести дневник цитат, которые, по их мнению, раскрывают сущность и содержание основных вопросов. Также в этом дневнике фиксируются собственные мысли, возникающие в результате свободного размышления на основе высказываний известных философов, педагогов, психологов, музыкантов. Наиболее сложные вопросы предлагаются отдельным студентам для индивидуальных сообщений. После такого сообщения обязательно происходит обсуждение этого вопроса всей аудиторией, что способствует осмыслению услышанной информации и переживанию ее содержания. Интегративное знание приучает студентов мыслить системно, видеть взаимосвязи между отдельными направлениями в различных областях знания, делать самостоятельные обобщения, выводы и находить им практическое применение.
В процессе занятий студентам предлагается осмыслить такие понятия как культура, человек, духовность, вера, совесть, правда, свобода, любовь, добро, красота и др. Затем эти понятия проецируются в будущую профессиональную деятельность. Студенты включаются в размышления о педагогическом идеале, о духовности и культуре педагога, о профессиональной совести учителя, о приоритетных личностных качествах учителя музыки. Это направляет их внимание на дальнейший поиск личностных смыслов будущей профессиональной деятельности.
Вместе с тем, значительная роль в освоении данного курса принадлежит включению в учебный процесс творческих заданий проблемно-поискового характера. Так, например, студентам предлагается следующее задание: выбрать музыкальное произведение, проанализировать его содержание, и отобрать методы, необходимые для организации ситуации духовного общения на школьном уроке. Затем в студенческой группе апробируется применение этих методов и совместно с педагогом анализируется полученный результат. Главная задача действий «учителя» – проникновение «учащихся» в содержание музыки, направленность на то, чтобы духовные идеалы и ценности музыкального произведения стали достоянием их внутреннего мира. Это позволяет студентам не только приобщаться к профессионально-духовным ценностям, но и порождать своё собственное понимание этих ценностей, находить свои смыслы музыкально-педагогической деятельности.
Для определения результативности спецкурса был проведен опрос студентов. Было выявлено, что до проведения занятий большинство студентов были ориентированы только на развитие своих музыкальных способностей и талантов, и только 20% обучаемых включили в цель своего вузовского образования приобретение элементов педагогической деятельности («научиться нести детям любовь к музыке», «приучить детей к искусству, чтобы они полюбили музыку и понимали ее»). Кроме того, 48% опрошенных студентов не смогли дать определение понятиям «культура», «человек», «духовность». Из ответивших 27% респондентов соотнесли понятие «культура» с внешними действиями и поведением человека, 23% понимали культуру как образованность, и только 2% дали полную характеристику этому понятию. Человек ассоциировался у большинства студентов с личностью и индивидуальностью (40%), 8% ответили, что это единство души и тела, 4% назвали человека высшим творением Божьим, имеющим ум, душу, дух. Духовность охарактеризовали как внутреннее состояние человека 36% опрошенных, 16% студентов представили духовность в религиозном аспекте, как установление связи духа человека с Богом. Однако никто не соотнес духовность с процессом самосовершенствования человека.
После проведения занятий интегративного спецкурса был проведен повторный опрос, который показал, что в определении студентами значений ключевых понятий духовного развития наметились позитивные изменения. Большинство будущих специалистов не только дали достаточно объемные и полные характеристики понятий, но и отметили их взаимосвязь, указали их нравственную основу. Так, 52% студентов представили значение культуры в широком смысле с учетом ценностного аспекта, например, «как совокупность процесса и результатов творческой деятельности человечества, осуществляемой по законам Истины, Добра и Красоты». А при определении значений понятий «культурный человек», «духовно богатый человек» 47% опрошенных указали нравственность или наличие нравственных ценностей как их основной показатель. Важно, что многие начали осознавать ведущий признак как культурной, так и духовной личности – ее стремление к постоянному самосовершенствованию. Приведем одно из высказываний: «Духовно богатый человек – это личность, которая постоянно стремится к высшим человеческим ценностям, совершенствует себя в соответствии с нравственными и эстетическими идеалами».
Кроме характеристики понятий, студентам было предложено завершить неоконченные предложения, которые касались их профессиональной деятельности. Идеальный учитель музыки в представлении большинства студентов выступает как постоянно развивающаяся личность, обладающая душевными и духовными качествами, помогающими понимать и раскрывать ученика для общения с музыкой. Некоторые ответы поражают своей краткостью и одновременной емкостью. Например: «Идеальный учитель – хранитель духовных ценностей музыки, которые он раскрывает детям». Духовные установки проявились и по отношению к взаимодействию музыки и детей: «Музыка для меня выражение настроения и движений души, которыми хочется поделиться с учащимися. Мое отношение к учащимся открытое, интересно вместе с ними приближаться к содержанию музыки, а через нее к сути жизненных явлений. Исправлять их ошибки, искать свои… Это стимул к тому, чтобы развиваться самой. Не только чтобы все знать, а чтобы быть интересной им».
Таким образом, спецкурс «Развитие духовности личности в системе музыкального образования» интегрирует не только знания из различных областей науки, но и способствует порождению у студентов ценностных смыслов профессиональной деятельности учителя музыки. Данный спецкурс завершает цикл музыкально-педагогических предметов и подводит итог готовности будущего педагога к реализации цели школьного музыкального образования, поскольку только духовная личность может способствовать духовному развитию школьников.
