Основная образовательная программа основного и среднего общего образования (стр. 3 )

класс	название учебника	автор	издательство
4	Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4-5 класс		М.: Просвещение, 2010 г.

4. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Данная программа духовно-нравственного развития и воспитания создана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта, примерной программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, а также проекта программы духовно-нравственного развития и воспитания в образовательной системе «Школа 2100» (авторы , , ).

ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ

В последнее время в обществе наблюдается отсутствие нравственных ориентиров и согласия в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, недостаточное уважение к родному языку, самобытной культуре своего народа.

Поэтому необходимо особое внимание уделять проблемам духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Дети – будущее нашей страны, и каким будет оно, зависит от того, какими мы воспитаем наших детей, какие морально-этические нормы будут заложены в их сознание.

Данная программа является основой воспитательной системы всего образовательного процесса, т. е. обучение должно быть построено таким образом, чтобы задачи всех направлений духовно-нравственного развития и воспитания пронизывали и учебную и внеклассную деятельность.

Программа составлена с учетом возрастных особенностей детей. В Программе предусмотрена урочная (учебная) и внеклассную деятельность, которая подразделяется на внеклассную и внешкольную. Содержание программы предусматривает вариативность тематического планирования внеурочной и внешкольной воспитательной работы.

Структура программы:

1. Раздел.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован современный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.

2. Раздел.

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

3. Раздел.

Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

4. Раздел.

Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в начальной школе. Представлено в виде важнейших содержательных компонентов воспитания, обучения и развития обучающихся, их коммуникативной, информационной, проектной, социальной деятельности, а также приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися.

5. Раздел.

Условия совместной деятельности образовательного учреждения с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

6. Раздел.

Принципы и основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.

7. Раздел.

Планируемые воспитательные результаты.

1.Цели и задачи

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях русского народа.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

Область	Задачи
Формирования личностной культуры	·формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно‑нравственной компетенции — «становиться лучше»; ·укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести; ·формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам; ·формирование нравственного смысла учения; ·формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма; ·принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций; ·формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; ·формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам; ·формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты; ·развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
Формирования социальной культуры	·формирование основ российской гражданской идентичности; · пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество; ·воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре; ·формирование патриотизма и гражданской солидарности; ·развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; ·укрепление доверия к другим людям; ·развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им; ·становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; ·формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям; ·формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
Формирования семейной культуры	·формирование отношения к семье как основе российского общества; ·формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; ·формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним; ·знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

2.Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Задача процесса воспитания заключается в том, чтобы помочь человеку принять конкретное правило, идею (ценность) как важное основание при выборе поступка. Таким образом, перечень воспитательных задач – это перечень ценностей, которые ребёнок должен присвоить, с точки зрения общества.

ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ЧУВСТВА, ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ И ГОТОВНОСТИ СОВЕРШАТЬ ПОЗИТИВНЫЕ ПОСТУПКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РЕЧЕВЫЕ).

Человек и люди

Жизнь человека

Добро, правила морали и умение делать нравственный выбор

Взаимозависимость интересов личности и общества

Свобода и права личности

Честь и достоинство

Признание свободы, прав, чести и достоинства других людей, необходимость договариваться друг с другом, взаимодействовать

Разумное управление речью как гарантия достойных поступков личности

Дружба и взаимопомощь

Справедливость и милосердие

Духовная безопасность («добрый человек в мире, где есть зло»)

Семья

Любовь и верность

Здоровье, достаток

Почитание родителей

Забота о старших и младших

Забота о продолжении рода.

СТРАНА ГРАЖДАН (ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)

Патриотизм

Любовь к близким, друзьям, школе,

Любовь к своей малой родине,

Любовь к своему народу,

Любовь к России,

и действия во благо их, даже вопреки собственным интересам.

Гражданственность

Долг (перед семьёй, предками, страной)

Служение Отечеству

Закон и правопорядок

Правовое государство и гражданское общество

Многообразие культур и народов единой страны

Равенство культур и народов России

Толерантность (признание права другого быть «непохожим на тебя» и диалог разных людей)

Традиционные религии и светская культура

Свобода совести и вероисповедания

Представления традиционных религий и светской культуры о религиозных идеалах (вера, религиозное мировоззрение, религиозная жизнь)

Толерантность в отношениях между верующими разных религий и атеистами.

Человечество

Многообразие культур и народов мира

Равенство и независимость народов и государств мира

Мир во всем мире

Международное сотрудничество

Прогресс человечества

ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ, СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ)

Труд и творчество

Трудолюбие (значимость труда и потребность в нём)

Созидание и творчество (самоценность труда)

Уважение к труду, бережное отношение к его результатам.

Целеустремлённость и настойчивость

Наука

Знание

Стремление к истине и критичность мышления.

Научная картина мира

ПРИРОДА – НАШ ДОМ (ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)

Жизнь и эволюция

Природа родного края

Заповедная природа

Планета Земля

Экологическое сознание

КРАСОТА СПАСЁТ МИР (ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ)

Духовный мир человека

Красота в творениях природы и человека (искусство)

Гармония

3.Принципы, лежащие в основе программы духовно-нравственного развития и воспитания

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности.

4.Основное содержание. Виды деятельности и формы занятий с учащимися

Уровни принятия ценностей ребёнком

Механизм принятия учеником конкретных ценностей (идей, правил поведения) обеспечивают определённые средства: осмысление ценностей и практические действия на их основе.

Осмысление и ощущение духовной ценности – далее в Программе такой уровень освоения ценности будет называться «Слова».

Действие, направляемое ценностью, – далее в Программе такой уровень освоения ценности будет называться «Дела».

Виды деятельности.

1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной деятельности. Здесь осмысление ценностей («на словах») происходит при решении нравственно-оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.

2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе кружков и т. д.

3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное участие в озеленении своего двора, создании книги памяти своего района и т. п.).

Урочная деятельность

1.№	2.  Учебный предмет	3.  Направление воспитания	4.  Конкретная деятельность на уроке
5.1	6.  Русский язык	7.  ДОБРЫЕ ЧУВСТВА И МЫСЛИ	8.  – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и т. д.
9.2.	10.  Литературное чтение	11.  ДОБРЫЕ ЧУВСТВА И МЫСЛИ	12.  Анализ и оценка поступков героев; развитие чувства прекрасного; развитие эмоциональной сферы ребёнка и т. д.
13.  СТРАНА ГРАЖДАН	14.  Литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о России, её природе, людях, истории.
15.  ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ	16.  роль творческого труда писателей, художников, музыкантов
17.  ПРИРОДА	18.  опыт бережного отношения к природе разных народов, отражённый в литературных произведениях.
19.  КРАСОТА	20.  приобщение к литературе как к искусству слова, опыт создания письменных творческих работ.
21.  3.	22.  Окружающий мир	23.  ДОБРЫЕ ЧУВСТВА И МЫСЛИ	24.  «связь человека и мира», правила поведения в отношениях «человек – человек» и «человек – природа» и т. д.
25.  СТРАНА ГРАЖДАН	26.  3–4 кл. – «современная Россия – люди и государство», «наследие предков в культуре и символах государства, славные и трудные страницы прошлого», «права и обязанности граждан, демократия», «общечеловеческие правила поведения в многоликом обществе, права человека и права ребёнка».
27.  ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ	28.  знакомство с профессиями и ролью труда (в т. ч. труда учёных) в развитии общества, преобразования природы.
29.  ПРИРОДА	30.  взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства человека, экологические проблемы и пути их решения, правила экологической этики в отношениях человека и природы.
31.  4.	32.  Математика	33.  СТРАНА ГРАЖДАН	34.  – методика решения текстовых задач, ориентированная на совместную деятельность, взаимопомощь, «сложение интеллектов».
35.  5.	36.  Риторика	37.  ДОБРЫЕ ЧУВСТВА И МЫСЛИ	38.  Нравственные нормы и правила общения в разных речевых ситуациях, культура диалога, речевой этикет. Формирование жизненной позиции личности – взаимосвязь слова и дела.
39.  СТРАНА ГРАЖДАН	40.  Риторика – культура диалога, взаимодействие представителей разных конфессий.
41.  КРАСОТА	42.  красота слова звучащего (коммуникативные и этические качества речи: «так говорить некрасиво, плохо, неприлично, нельзя»), гармония слова и дела, красота слова и внутренний мир человека.
43.  6.	44.  Духовно-нравственная культура народов России	45.  ДОБРЫЕ ЧУВСТВА И МЫСЛИ	46.  «добро и зло», «мораль и нравственность», «долг и совесть», «милосердие и справедливость» и т. д.
47.  СТРАНА ГРАЖДАН	48.  равенство и добрые отношения народов России.
49.  7.	50.  Технология	51.  ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ	52.  роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным трудовым операциям, важность их последовательности для получения результата и т. п.
53.  КРАСОТА	54.  Технология – приобщение к художественному труду; осознание красоты и гармонии изделий народных промыслов; опыт творческой деятельности.
55.  8.	56.  Изобразительное искусство 57.  Музыка	58.  ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ	59.  роль творческого труда писателей, художников, музыкантов
60.  КРАСОТА	61.  приобщение к законам изобразительного и музыкального искусства; опыт творческой деятельности.
62.  9.	63.  Все предметы	64.  ДОБРЫЕ ЧУВСТВА И МЫСЛИ	65.  Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах (Слова). 66.  Реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии (Дела). 67.  Проблемный диалог (образовательная технология) – это развитие культуры общения в режимах мозговых штурмов, полилогов, требующих поступаться своими интересами и амбициями, слушать и понимать собеседника, корректно полемизировать. 68.  Продуктивное чтение (образовательная технология) – интерпретация текста порождает нравственную оценку, важно и то, в каком стиле проходит обсуждение, насколько откровенно дети делятся своими взглядами, суждениями. 69.  Групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарища
70.  СТРАНА ГРАЖДАН	71.  Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях (Дела): 72.  – посредством технологии оценивания опыт следования совместно выработанным единым для всех правилам, умение отстаивать справедливость оценивания, приходить к компромиссу в конфликтных ситуациях и т. п.; 73.  – групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и поддержки, разрешения конфликтных ситуаций, общения в разных социальных ролях; 74.  – специфические предметные методики, требующие коллективного взаимодействия и под-держки товарища.
75.  ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ	76.  Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с разными профессиями, их ролью и ролью труда, творчества, учёбы в жизни людей (Слова). 77.  Получение трудового опыта в процессе учебной работы (Дела). 78.  Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца. 79.  Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии оценивания. 80.  Творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при реализации различных учебных проектов. 81.  Работа в группах и коллективные учебные проекты – навыки сотрудничества. 82.  Презентация своих учебных и творческих достижений.
83.  ПРИРОДА	84.  Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил взаимоотношений человека и природы, экологических правил (Слова). 85.  Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы (Дела): 86.  – сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение ненужного электроосвещения, экономное расходование воды, упаковочных материалов, бумаги и т. п.
87.  КРАСОТА	88.  Изучение материала и выполнение учебных заданий, направленных на приобщение к искусству, красоте, художественным ценностям в жизни народов, России, всего мира (Слова). 89.  Получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в процессе учебной работы (Дела): 90.  – исполнение творческих заданий по разным предметам с целью самовыражения, снятия стресса, а не для «первых мест на выставках»; 91.  – оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции соответствия цели, но и с позиции красоты решения, процесса исполнения задания.

Внеурочная (внеклассная) деятельность