В инвариантную часть включены обязательные 25 показателей

В инвариантную часть включены обязательные 25 показате­лей проявления компетентности педагогического работника, от­ражающие динамику результатов, достигнутых педагогическим работником в учебно-воспитательном процессе (максимальная сумма показателей проявления компетентности равна 50 бал лам).

В вариативную часть включен 31 показатель проявления компетентности педагогического работника, из которых Педагогическим советом ОУ по согласованию с органом государствен­но-общественного управления образовательным учреждением выбирается 12 показателей и формулируется самостоятельно 3 показателя, отражающих специфику деятельности данного об­разовательного учреждения. Максимальная сумма показателей проявления компетентности вариативной части равна 30 баллам.

Учитель самостоятельно готовит документы, характеризую­щие его показатели проявления компетентности, и на основании личного обращения (заявления) представляет их администрации образовательного учреждения. Показатели проявления компе­тентности педагогического работника определяются по пред­ставленным документам администрацией общеобразовательного учреждения один раз в год по состоянию на 1 сентября и согла­суются с органом государственно-общественного управления образовательным учреждением.

Шкала оценки проявления компетентности педагогиче­ского работника (в баллах).

1. Данный показатель не проявляется, данная компетент­ность педагога не сформирована - 0 баллов.

2. Данный показатель проявляется неполно и эпизодически, результаты проявления данной компетентности недостаточно эффективны, чтобы можно было проследить положительную динамику развития индивидуальных достижений обучающихся, -1 балл.

3. Данный показатель проявляется полно и наглядно, резуль­таты проявления данной компетентности достаточно эффектив­ны, чтобы можно было проследить положительную динамику развития индивидуальных достижений обучающихся, - 2 балла.

Портфолио представляет собой способ фиксации, накопле­ния и оценки индивидуальных достижений за определенный от­резок времени и является инструментом мониторинга профес­сиональных достижений педагога.

Портфолио выполняет оценочно-стимулирующую задачу (основание для начисления стимулирующей части заработной платы) и развивающую по отношению к образовательной ситуа­ции. Структура портфолио представляет собой своеобразный ориентир возможных видов активности педагога и отражает по­казатели проявления его компетентности.

Краткая характеристика показателей проявления ком­петентности педагогического работника.

I. Инвариантная часть.

1. Позитивная динамика качества обученности, динами­ка индивидуальных показателей обучающихся.

Обученность -это уровень предметных знаний, умений и навыков, приобретенных учеником для самостоятельной дея­тельности. Для ученика обученность - это оценка результатов его учебной деятельности, для учителя - оценка эффективности его работы.

Качество - это соответствие результатов труда заданным стандартам.

Под качеством обученности понимается результат образо­вательного процесса, то есть качество усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих образовательному стандарту.

Таким образом, анализируя показатели успеваемости уча­щихся (по итогам учебных четвертей, полугодия), можно вы­явить:

1) динамику результативности выполнения обучающимися как текущих, так и итоговых диагностических и контрольных работ;

2) положительную динамику в образовательных достижени­ях обучающихся в сравнении с предыдущим периодом (за ана­лизируемый период);

3) количество учащихся (%), повысивших отметки по итогам четверти (полугодия);

4) позитивную динамику качества знаний учащихся.

2. Достижения обучающихся, официально зафиксирован­ные по данным внешних аттестаций различного типа ис­следований качества знаний учащихся (ЕГЭ, ГИЛ, региональ­ные мониторинговые исследования; РШЛ, Т1М88, Р1ВЛБ и др.).

Официальные результаты итоговых аттестаций по Единому государственному экзамену по биологии в 11 классах (ЕГЭ) и Государственной (итоговой) аттестации в 9 классах (ГИА) оформляются в сводные таблицы и включаются в портфолио учителя, показывая уровень подготовки учащихся по предмету.

Возможно также участие в течение учебного года в между­народных программах исследования уровня образования Т1М88 (Тгепо'з т МаАетайсз апс! Заепсе 8Шс1у) и оценке образова­тельных достижений учащихся Р18А (Рго§гатте гог Ыегпайопа! 8Шс1еп1 АззеззтеЩ), осуществляемых Организацией экономиче­ского сотрудничества и развития. Результаты всех мониторин­говых исследований также вносятся в портфолио.

3. Официально зафиксированные достижения детей в олим­пиадах, конкурсах.

Хорошим показателем компетентности учителя в препода­ваемом предмете является увеличение количества учащихся (%),

принимающих участие в предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, смотрах, фестивалях и конференциях всех уров­ней (муниципального, регионального, федерального и междуна­родного).

Список участников, победителей и призеров предметных олимпиад, творческих и интеллектуальных конкурсов и научно-практических конференций ведется ежегодно и показывает дос­тижения учащихся в изучаемом предмете.

4. Признание профессионализма учителя обучающимися и их родителями. Высокий рейтинг педагога по результатам опросов родителей и учеников.

Рейтинг учителя определяется по результатам социологиче­ских исследований, проводимых администрацией школы и педа­гогами среди родителей и учащихся. Все результаты исследо­ваний фиксируются, обрабатываются и анализируются. По ито­гам исследований выявляется рейтинг педагога. Высокий рейтинг подтверждается наличием зафиксированных позитив­ных отзывов в адрес учителя со стороны родителей (просьбы к администрации о зачислении в класс, где работает данный пе­дагог, письменная благодарность и др.).

Показаотражают компетентность педагога в пре­подаваемом предмете (учебной дисциплине) и методах препода­вания, которая заключается в глубоком знании предмета, соче­тании теоретического знания с видением его практического применения как условия установления личностной значимости обучения; при этом обеспечивается возможность эффективного усвоения ГОСа обучающимися.

5. Сохранение контингента обучающихся.

Этот показатель означает отсутствие фактов перевода обу­чающихся из класса, в котором преподает этот учитель, по при­чине неудовлетворенности качеством предоставляемых им образовательных услуг и привлечение контингента обучающихся из других общеобразовательных учреждений

В течение года педагог фиксирует случаи перевода учащих­ся из класса или в класс, указывая причины перемещений.

6. Организация просветительско-воспитательной рабо­ты с учащимися, направленная на форм иронии не ценностей здоровья и здорового образа жизни.

Сюда относится компетентность педагога в организации здоровъесберегающих условий образовательного процесса, за­ключающаяся в создании условий для сохранения здоровья всех участников образовательного процесса.

Организация просветительско-воспитательной работы может заключаться в следующем:

1. Обеспечение психофизической безопасности обучающих­ся (соблюдение мер противопожарной безопасности во время проведения уроков и внеклассных мероприятий, мер антитерро­ристической безопасности, привитие навыков поведения в чрез­вычайной ситуации; обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических норм в учебном процессе и внеучебной деятель­ности).

2. Формирование благоприятного социально-психологиче­ского климата в ученическом коллективе.

3. Позитивная динамика снижения уровня тревожности и степени невротизации учащихся.

4. Позитивная динамика изменения ценностного отношения школьников к своему здоровью в результате целенаправленных и систематических занятий педагога с ними по особым про­граммам.

5. Реализация мероприятий, направленных на искоренение вредных привычек обучающихся (беседы, лекции, тренинги, классные часы, просмотр видеофильмов, встречи со специалистами образовательных и медицинских учреждений, дни, неде­ли, месячники по пропаганде здорового образа жизни и пр.).

7. Наличие системы работы с одаренными детьми (руко­водство проектной и учебно-исследовательской деятельно­стью обучающихся, подготовка к рейтинговым состязаниям различного уровня).

Критерием успешной и систематической работы педагога с одаренными детьми является увеличение количества обучаю­щихся, занимающихся исследовательской и проектной деятель­ностью.

Для получения результатов по исследовательской и учебно-проектной деятельности учащихся необходимо создание педаго­гом условий выявления, поддержки и развития одаренных детей:

• обеспечение участия одаренных детей в предметных олимпиадах всех уровней;

• развитие и поддержка классов углубленного и профиль­ного обучения;

• осуществление необходимых мероприятий по научному, методическому и информационному обеспечению работы с ода­ренными детьми.

Все этапы работы с одаренными детьми фиксируются в виде таблиц достижений или аналитической записки с выводами и анализом проделанной работы.

8. Наличие персонально разработанных программ учеб­ных курсов, прошедших экспертизу в установленном порядке.

Данный пункт указывает на компетентность педагога в разработке образовательных программ (элективных курсов, факультативов, проектной деятельности, программ учебных практик и - др.), которая обеспечивает реализацию принципа ака­демических свобод на основе свободного выбора обучающими­ся индивидуальных образовательных программ и позволяет

Л1осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся.

Персонально разработанная программа (авторская програм­ма - программа, разработанная одним или группой авторов) - документ, созданный на основе государственного образователь­ного стандарта, определяющий содержание образования опре­деленного предмета. Для авторской программы характерны ори­гинальная концепция и построение содержания. Внедрению авторской программы в практику работы общеобразовательных учреждений предшествуют ее экспертиза и апробация, которая проводится по ряду критериев.

9. Эффективное и регулярное применение в обучении со­временных информационных технологий, ТСО, компьютера, интерактивной доски, сети Интернет и т. д.

Подготовка к современному уроку требует высокой ИКТ-компетентности, постоянного поиска новой информации, что значи­тельно превосходит традиционную подготовку к уроку. Процесс

• X подготовки учителя к уроку уже не ограничивается чтением ме­тодик и чужих разработок. Учитель постоянно находится в по­иске новой информации.

Для достижения эффективности урока учитель:

1) использует различные базы данных в образовательном процессе;

2) пользуется возможностями дистанционного обучения;

3) применяет учебные электронные издания, ресурсы сети Интернет и пр.;

4) разрабатывает презентации к урокам, тренажеры для фронтальной работы, программы для самообучения и самокон­троля учащихся;

5) осуществляет тестовый контроль знаний обучающихся

с использованием ПК;

6) Оказывает помощь учащимся при подготовке электрон­ных презентаций, проектов и пр.

10. Уровень владения информационно-коммуникационны­ми компетенциями.

Под информационной компетентностью чаще всего пони­мают способность овладеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации.

Под профессиональной информационно-коммуникационной компетентностью понимают умение решать информационные задачи в профессиональной области, пользуясь современными информационными ресурсами (инструментами и источниками).

Формирование информационных компетенций осуществля­ется в несколько этапов.

1-й этап - компьютер является объектом изучения. Основ­ной целью данного этапа является формирование начальной компьютерной грамотности и элементарных вычислительных умений.

2-й этап - компьютер используется для изучения и препода­вания учебной дисциплины, ведется работа с обучающими и контролирующими программами.

3-й этап - компьютеризация распространяется на все ком­поненты образовательной системы: компьютер используют как универсальный инструмент решения самых разнообразных за­дач. Главными средствами являются универсальные программ­ные средства: текстовые редакторы, электронные таблицы, сис­темы управления базами данных, электронная почта.

4-й этап связан с освоением и использованием средств мультимедиа, глобальных и локальных баз данных. Цель этого этапа - успешное овладение и применение средств нового поко­ления для решения конкретных задач.

В соответствии с этими этапами уровни владения учителем

информационно-коммуникационными компетенциями мо­гут быть следующими (табл. 2):

Таблица 2

Уровень	Знания	Умения	Компетенции
1. Началь­ная компь­ютерная грамот­ность	Работа с ба­зами данных. Основы про­граммирова­ния	Работа с доку­ментами в каче­стве пользовате­ля	Владение навыками работы с програм­мным продуктом
2. Исполь­зование ПК для изуче­ния и пре­подавания предмета	Цифровые образователь­ные ресурсы, образователь­ные порталы, специальные программы, электронные учебные по­собия, моде­ли, тесты, контроли­рующие и обучающие программы	Работа с обу­чающими и кон­тролирующими программами	Владение навыками работы с цифровы­ми образовательны­ми ресурсами, обра­зовательными пор­талами, специаль­ными программами, электронными учеб­ными пособиями, моделями, тестами, контролирующими и обучающими про­граммами
3. Теле­коммуни­кационные средства	Знание воз­можностей средств ком­муникации, электронной почты	Электронная почта, 1С(2, тек­стовые редакто­ры, электронные таблицы, систе­мы управления базами данных	Владение навыками и умениями осваи­вать новые средства, находить, создавать и оформлять ин­формацию
4. Средства нового по­коления	Знание воз­можностей аппаратуры, правил рабо­ты с ней	Видеокамеры, цифровые фото­аппараты, мобильные те­лефоны, порта­тивные компью­теры	Владение навыками и умениями осваи­вать средства нового поколения. Применение компь­ютерных технологий в новой ситуации

11. Повышение квалификации педагога по использованию в образовательном процессе современных педагогических технологий.

Педагог обучается на курсах повышения квалификации, уча­ствует в тренингах, семинарах, конференциях по проблеме ис­пользования современных педагогических технологий. Эффек­тивно и регулярно применяет в обучении современные (в том числе информационные) технологии, использует на уроках в ка­честве технических средств обучения компьютер, интерактив­ную доску, сеть Интернет и т. д.

12. Использование интерактивных возможностей ин­формационного пространства (в том числе участие в фору­мах, онлайн конференциях и др.).

Результатом эффективного использования педагогом ин­формационного пространства является:

1) наличие учеников - участников международных, всерос­сийских, областных, муниципальных конференций, конкурсов (фестивалей) учебных проектов;

2) увеличение количества обучающихся (%), вовлечённых в создание мультимедийных продуктов;

3) результативность участия школьников в конкурсах, про­ектах, смотрах и т. д., предполагающих создание мультимедий­ных продуктов;

4) увеличение количества обучающихся (%), использующих электронные пособия и интернет-ресурсы при выполнении до­машнего задания.

13. Применение современных образовательных техноло­гий (проблемного обучения, проектной деятельности, тех­нологии сотрудничества, имитационного моделирования, кейсстади и др.).

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе учитель использует современные образовательные технологии, дающие возможность повы­шать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполне­ние домашнего задания. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые приме­няются в учебном процессе.

Таблица 3

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ДОСТИГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Образовательная технология	Описание
1	2
Проблемное обучение	Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в ре­зультате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности
Разноуровневое обучение	У учителя появляется возможность помогать сла­бому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже прод­вигаться в образовании. Сильные учащиеся утвер­ждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повыша­ется уровень мотивации обучения
Проектные мето­ды обучения	Работа по данной методике дает возможность раз­вивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профес­сиональному и социальному самоопределению
Исследователь­ские методы в обучении	Дают возможность учащимся самостоятельно по­полнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это необходимо для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника
1	2
Лекционно-се-минарско-зачет-ная система	Данная система используется в основном в старшей школе, так как это помогает учащимся подготовить­ся к обучению в вузах, дает учителю возможность сконцентрировать материал в блоки и преподно­сить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся
Игровые методы: ролевые, деловые, и другие виды обучающих игр	Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятель­ности, развитие общеучебных умений и навыков
Обучение в сот­рудничестве (ко­мандная, груп­повая работа)	Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ре­бенок, применять психолого-педагогические диаг­ностики личности
Информацион­но-коммуника­ционные техно­логии	Изменение и неограниченное обогащение содержа­ния образования, использование интегрированных курсов, доступ в Интернет
Здоровьесберега-ющие техноло­гии	Использование данных технологий позволяют рав­номерно распределять во время урока различные виды заданий, чередовать мыслительную деятель­ность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результа­ты в обучении
Система иннова­ционной оценки «портфолио»	Формирование персонифицированного учета дости­жений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, опре­деления траектории индивидуального развития личности
Имитационное моделирование	Конструирование на ЭВМ модели сложной реаль­ной системы, функционирующей во времени, по­становка экспериментов на этой модели с целью либо понять поведение системы, либо оценить различные стратегии, обеспечивающие функ­ционирование данной системы
Кейс-стади	Глубинное, детальное исследование одного объекта, имеющего четкие временные и пространственные границы. Цель - изучить его уникальную структуру, скрытые пружины его функционирования, сово­купность" его взаимосвязей как системы или дина­мику его развития. Результаты обычно имеют при­кладной характер как рекомендации относительно данного феномена, а также других объектов, отно­сящихся к этому же классу и находящихся в сход­ных условиях

Показа позволяют выявить компетентность пе­дагога во владении современными образовательными техноло­гиями, наличие которой позволяет ему осуществить компетентностный подход в образовании, способствует развитию обоб­щенных способов деятельности обучающихся, позволяющих им свободно ориентироваться в различных ситуациях жизненного самоопределения.

14. Дополнительная дифференцированная работа с раз­ными категориями обучающихся (слабоуспевающие дети, дети группы риска, пропустившие занятия по болезни).

Учитывается индивидуальная дополнительная работа с уча­щимися:

1) работа со слабоуспевающими учащимися, осуществляе­мая в системе коррекционных занятий;

2) профилактическая работа по предупреждению второгод­ничества, выявление учащихся, требующих повышенного педагогического контроля и помощи в освоении программного мате­риала;

3) организация и планирование работы с учащимися «груп­пы риска»;

4) работа по профилактике безнадзорности и правонаруше­ний несовершеннолетних (организация работы по привлечению детей «группы риска» в технические и иные кружки, спортив­ные секции; осуществление контакта с неблагополучными семь­ями; снижение количества учащихся, состоящих на учете в ко­миссии по делам несовершеннолетних и пр.).

15. Выявление и изучение индивидуальных особенностей (интересов, возможностей, потребностей) обучающихся.

Создание условий, необходимых для наиболее полной твор­ческой самореализации личности ученика и предоставления ему для этого широкого выбора сфер и способов самореализации (как на уроке, так и во внеурочное время).

Изучение ученика (его способностей, интересов и т. д.) про­водится при помощи диагностирования, которое включает в се­бя контроль, проверку знаний, оценивание, накопление стати­стических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития. Способы диагностики учитель может использовать следующие: наблюдение за повсе­дневной работой учащихся, проверка выполнения домашнего задания, наблюдение за выполнением домашнего задания в классе, контрольные и самостоятельные работы, творческие работы, тестирование.

В результате этих исследований педагог выстраивает обуче­ние по трем уровням познавательной деятельности школьников: репродуктивно-подражательному, частично-поисковому, твор­ческому.

16. Создание учителем условий для формирования нрав­ственно-смыслового отношения школьника к собственному образованию и саморазвитию. Сформированность у обучаю­щихся положительной мотивации к предмету,

Формирование нравственно-смыслоши о отношения школь­ника к собственному образованию - обучению И саморазвитию - может осуществляться при помощи различных методик, напри­мер методики изучения уровня социализированности личности обучающихся, методики «Размышление о жизненном опыте» и др. Можно также провести с учащимися беседу или анкетиро­вание, при помощи которого выявляется их отношение к обра­зованию, обучению и саморазвитию. Например:

1. Что нужно для того, чтобы ты учил все уроки ежедневно:

а) контроль со стороны родителей;

б) контроль со стороны учителей-предметников:

в) твое желание.

2. Какие мероприятия необходимо провести для того, чтобы ученики поняли значение самообразования:

а) беседу на классном часе;

б) встречи с состоявшимися в жизни людьми;

в) диспут «Учеба - мое ли это личное дело?» и т. д. Проанализировав ответы и представив результаты анализа

в виде графиков, диаграмм и т. д., учитель намечает мини-про­грамму работы в данном направлении, которая, к примеру, мо­жет заключаться в разработке уроков, на которых учитель;'; создает положительную мотивацию.

Через определенный период времени анкетирование повто-1 ряется, с целью выявления динамики показателей. Она выража­ется в изменении отношения учащихся к обучению через кон-] кретные проявления (например, записались на элективный курс, факультатив, начали дистанционно обучаться и пр.).

17. Организация кружков, секций общекультурной, обще­интеллектуальной, социально-нравственной направлен­ности.

Эта работа осуществляется во внеурочное время и может проходить по трем направлениям.

1. Внеклассная работа организуется для тех учащихся, ко­торые проявляют повышенный интерес к предмету. Содержание внеклассной работы выходит за пределы учебной программы и определяется в основном интересами школьников. Реализуется внеклассная работа в различных формах:

1) индивидуальные занятия;

2) групповые эпизодические занятия;

3) кружковые занятия;

4) массовые натуралистические мероприятия.

2. Внеурочная работа выполняется учениками вне урока или вне класса и школы, но обязательно по заданиям учителя. Со­держание внеурочной работы тесно связано с программным ма­териалом. Результаты, полученные при выполнении внеурочных заданий, используются на уроке биологии и оцениваются учите­лем (отметки он ставит в классный журнал).

3. Внешкольная работа учащихся, в отличие от внеклассной и внеурочной, проводится внешкольными учреждениями (стан­циями юных натуралистов, учреждениями дополнительного об­разования) по специальным программам, разработанным со­трудниками этих учреждений и утвержденным соответствую­щими органами народного образования.

18. Организация воспитательной работы по предмету в рамках предметных недель и месячников.

Организация массовых внеклассных мероприятий в рамках предметных недель и месячников позволяет организовать вос­питательную работу по предмету. К внеклассным мероприятиям

относятся: олимпиады, вечера, праздники, фестивали, игры, конкурсы, эстафеты, выставки, конференции, семинары и пр.

19. Организация педагогом общественно-полезной, трудо­вой и волонтерской деятельности обучающихся.

Заключается в организации деятельности обучающихся в со­циально ориентированных проектах и социально значимых об­щественных акциях (волонтерство и др.). Данный вид деятель­ности может осуществляться в рамках образовательного учреж­дения, а также в сотрудничестве с различными организациями.

Пункты 16-19 отражают компетентность педагога в орга­низации воспитательной работы, целью которой является обеспечение целостности образовательного процесса как един­ства обучающих и воспитывающих воздействий. *

20. Оказание консультативно-методической помощи ро­дителям обучающихся.

Одной из функций консультативной работы с родителями является информирование родителей о школьных проблемах ребенка и необходимости психологической поддержки со сто­роны родителей.

Содержанием консультативно-методической помощи роди­телям может стать:

1) ознакомление родителей с актуальными проблемами де­тей и насущными вопросами, которые решают их дети в данный момент школьного обучения и психического развития;

2) ознакомление родителей с возрастными и индивидуаль­ными особенностями психического развития ребенка;

3) составление (совместно с психологом или педагогом) ре­комендаций по психолого-педагогической коррекции трудно­стей, возникших в обучении ребенка, и пр.

21. Отсутствие обоснованных обращений родителей и детей по поводу конфликтных ситуаций.

Высокой компетентностью в данном вопросе можно считать отсутствие или снижение частоты обоснованных обращений учащихся, родителей, педагогов по поводу конфликтных ситуа­ций или высокий уровень решения конфликтных ситуаций.

Показа являются отражением компетентности в установлении контактов с родителями и общественностью.

Данная компетентность позволяет педагогу привлечь роди­телей и представителей общественности к участию в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута обучающихся, а также выявить степень участия родителей и общественности в образовательной деятельности Школы.

22. Личное участие в муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах (за анализи­руемый период).

При личном участии педагога в профессиональных конкур­сах (за анализируемый период) учитывается его зафиксирован­ная результативность на муниципальном, региональном и все­российском уровнях, а также участие (победы) в конкурсах про­фессионального мастерства.

23. Выступление на научно-практических и научно-теоретических семинарах, конференциях (за анализируемый период).

Учитывается зафиксированное участие педагога в семина­рах, конференциях, форумах, педагогических чтениях (выступ­ления, организация выставок и др.), участие в работе методиче­ских объединений, экспертных советов и экспертных групп на различных уровнях (муниципальном, региональном, всероссий­ском и пр.).

24. Демонстрация своих достижений через систему от­крытых уроков, мастер-классов (за анализируемый период).

Разработка и проведение открытых уроков и мастер-классов на муниципальном и региональном уровнях.

25. Наличие публикаций в специализированных педагоги­ческих изданиях (за анализируемый период).

Участие в распространении собственного эффективного пе­дагогического опыта через средства массовой информации, на­личие авторских публикаций в профессиональных педагогиче­ских изданиях на муниципальном, региональном и всероссий­ском уровнях.

Показа отражают компетентность профессио­нально-личностного совершенствования педагога.

Современная ситуация быстрого развития предметных об­ластей, появление новых образовательных и педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает потребность в постоянном саморазвитии, постоянный профессиональный рост и творче­ский подход к педагогической деятельности.

Материалы, входящие в состав портфолио, должны отражать проявления компетентности учителя по тем или иным показате­лям. Для того чтобы педагог ориентировался в папке достиже­ний, предлагается в течение учебного года фиксировать в таб­лицах наработанные результаты и практические выходы педаго­гической деятельности. Ниже представлены образцы таблиц по всем перечисленным показателям.

II. Вариативная часть (отражает специфику данного ОУ).

1. Уровень предметных знаний. Владение методами ре­шения различных учебных задач. Решение педагогом задач ЕГЭ, олимпиад (региональных, российских, международных) и др. аттестационных заданий.

Уровень предметных знаний определяет успешность учителя и включает в себя предметную компетенцию знаний в области преподаваемого предмета и в области методологии преподава­ния по трем уровням.

1. Оптимальный уровень.

Учитель отлично знает содержание предмета, хорошо ориен­тируется в нормативной документации и современных публика­циях по методологии преподаваемого предмета, использует в содержании урочной и внеурочной деятельности учащихся продуктивный опыт. Владеет методами решения задач ЕГЭ, ат­тестационных заданий и олимпиад различных уровней.

2. Достаточный уровень.

Учитель отлично знает содержание предмета, хорошо ориен­тируется в нормативной документации и современных публика­циях, использует в содержании учебного процесса продуктив­ный опыт и периодически вводит инновационные приемы. Вла­деет методами решения различных учебных задач.

3. Критический уровень.

Учитель знает содержание предмета, но практически не сле­дит за достижениями в области новых подходов в преподавании что го предмета, не пользуется периодикой. В учебном процессе практически не проявляются результаты последних исследова­ний базовых наук.

2. Официально зафиксированные достижения детей в ис­следовательской работе (в том числе участие в конференци­ях, форумах, фестивалях и др.).

Основной целью учебно-исследовательской деятельности учащихся является не столько добиться собственно научных ре­зультатов, сколько получить основные представления о методах, исследования, научиться системной, целенаправленной работе над темой, логичности построения материала и получению ар­гументированных выводов.

Этапы деятельности учителя в ходе исследователь­ской работы ученика:

- предварительная подготовка ученика по правилам прове­дения исследовательской деятельности;

- руководство работой ученика;

- наблюдение за проведением исследовательской работы, с фиксированием полученных результатов;

-наблюдение за описанием проделанной работы и анализом полученных результатов, выводы;

- проведение независимой квалифицированной экспертизы и оценки как самой работы, так и её защиты;

- выдвижение работы на участие в конкурсах различных уровней, конференциях, форумах, фестивалях и пр.

3. Динамика познавательной активности детей.

Познавательный интерес - это глубинный внутренний мо­тив, основанный на свойственной человеку врожденной позна­вательной потребности. Отсутствие интереса у школьников - показатель серьёзных недостатков в организации обучения.

Познавательная (учебная) активность школьника выражает­ся в стремлении учиться, преодолевая трудности на пути приоб­ретения знаний, в приложении максимума собственных волевых усилий и энергии в умственной работе. Речь идёт не только о внешней активности (поднятие рук, переписывание и т. п.), а главным образом о внутренней, мыслительной активности уча­щихся, о творческом мышлении.

Познавательная активность - качество неврождённое и не­постоянное, она динамически развивается, может прогрессиро­вать и регрессировать под воздействием школы, товарищей, се­мьи и других факторов. На уровень активности сильно влияет отношение учителя и стиль его общения с учащимися на уроке, успеваемость и настроение самого учащегося. Поэтому у одного и того же ученика на различных уроках познавательная актив­ность резко меняется, в зависимости от того, какой учитель учит, чему учит и как учит, как он умеет активизировать класс.

Под активизацией познавательной деятельности учеников подразумевается целенаправленная педагогическая деятель­ность учителя по повышению уровня учебной активности школьников, стимулированию у них учебной активности. Это достигается использованием на уроках активных методов обу­чения.

Активные методы обучения можно сгруппировать по источ­нику знаний на три группы: словесные (рассказ, лекция, беседа), наглядные (демонстрация натуральных объектов, экранных и других наглядных пособий, опытов) и практические (лаборатор­ные и практические работы). При умелом использовании учите­лем всех этих методов они будут служить активизирующим по­тенциалом на уроках и являться средством повышения познава­тельной активности учащихся.

4. Наличие освоенных образовательных программ по при­менению здоровьесберегающих технологий.

«Здоровьесберегающие образовательные технологии - по оп­ределению , - это все те психолого-педагогиче­ские технологии, программы, методы, которые направлены

65на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных ка­честв, способствующих его сохранению и укреплению, форми­рование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни».

Результатом применения программ по здоровьесберегающим технологиям является:

1) сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

2) отсутствие отрицательной динамики отклонения от норм состояния зрения, слуха, осанки у учащихся класса, в котором работает учитель;

3) отсутствие или снижение количества пропусков уроков по болезни (простудные заболевания, ОРВИ) у учащихся класса, в котором работает учитель.

5. Использование здоровьесберегающих технологий, по­зволяющих решить проблемы сохранения и укрепления, здо­ровея учащихся при организации учебно-воспитательного процесса.

Здоровьесберегающая технология - это:

1) адекватные условия обучения ребенка в школе (отсутст­вие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);

2) рациональная организация учебного процесса (в соответ­ствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенно­стями и гигиеническими требованиями);

3) соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;

4) необходимый, достаточный и рационально организован­ный двигательный режим.

Под здоровьесберегающей образовательной технологией по­нимается также система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). Существуют различные типы технологий, направленных на сохранение здоровья учащихся.

1. Здоровъесберегающие (профилактические прививки, обес­печение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания).

2. Оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, ароматерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия).

3. Технологии обучения здоровью (включение соответствую­щих тем в предметы общеобразовательного цикла).

4. Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т. д.).

По характеру деятельности здоровьесберегающие техноло­гии могут быть как частными (узкоспециализированными), так и комплексными (интегрированными).

По направлению деятельности среди частных здоровьесбе­регающих технологий выделяют:

• медицинские (технологии профилактики заболеваний, кор­рекции и реабилитации соматического здоровья, санитарно-гигиенической деятельности);

• образовательные, содействующие здоровью (информаци­онно-обучающие и воспитательные);

• социальные (технологии организации здорового и безопас­ного образа жизни; технологии профилактики и коррекции девиантного поведения); ,

» психологические (технологии профилактики и психокор­рекции психических отклонений личностного и интеллектуаль­ного развития).

К комплексным здоровьесберегающим технологиям относят: технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологические); педагогические технологии, содействующие здоровью; технологии, формирующие ЗОЖ.

6. Позитивная динамика снижения уровня тревожности и степени невротизации учащихся.

Здоровье ребенка - одно из важнейших условий успешности обучения и развития в школьном возрасте. Именно в этот пери­од закладываются основы здоровья будущего взрослого челове­ка, его привычки, формируется шкала ценностей, жизненных приоритетов.

Психическое здоровье как составная часть здоровья вообще - важнейшее условие для сохранения высокой учебной мотивации учащихся, которая позволяет добиться усвоения учебного мате­риала на максимуме познавательных ресурсов ребенка, способ­ствует развитию и становлению личности.

Эмоциональный комфорт учащихся, а также степень их утомления и уровень невротизации зависят как от объема учеб­ной нагрузки, так и от правильности построения режимов обу­чения, от отношения учащихся к учебной деятельности.

Обучение - самый значимый фактор по продолжительности и по силе воздействия на физическое и психическое здоровье школьников. Основной причиной школьной дезадаптации явля­ется хроническое перенапряжение адаптационных механизмов растущего организма, связанное с условиями обучения. Под влиянием интеллектуальных и эмоциональных нагрузок, не со­ответствующих возрастным возможностям организма, у подро­стков могут возникнуть неблагоприятные физиологические и психические реакции.

Для профилактики дезадаптации и снижения психоэмоцио­нального напряжения учителю необходимо скорректировать учебные нагрузки с учетом возраста обучающихся и их функциональных возможностей. Тактика педагога должна заклю­чаться в поощрении учащихся проявлять доброжелательность, жизнерадостность, в стрессовых ситуациях сдерживать прояв­ления резкости, вспыльчивости, неустойчивого поведения.

Педагогу необходимо знать ожидаемые реакции детей на стресс: гнев, агрессия, нарушение дисциплины. Особое внима­ние следует уделить слабоуспевающим ученикам. Необходимо открывать и поддерживать в них другие способности, позво­ляющие им почувствовать себя полноценными членами коллек­тива.

Уровень тревожности и степень невротизации учащихся вы­являются путем диагностических тестов и бесед, проводимых 1-2 раза в год с целью выявления динамики и коррекции обра­зовательной и воспитательной работы.

7. Уровень исследовательской культуры педагога.

Критериями сформированности исследовательской культуры педагога являются:

- психологическая готовность: полное осознание значимо­сти процесса исследования в профессиональной деятельности, убежденность в ее необходимости, желание применять исследо­вательские навыки в своей практике и разделение целей и на­значения исследовательской работы;

- научно-теоретическая готовность: знание сущности, предметного содержания исследований в области образования (цели, мотивы, предмет), структурной организации процесса (виды, типы, формы исследовательской деятельности), комплек­са необходимых субъективных и объективных условий, законо­мерностей и принципов, технологии исследований;

- практическая готовность: обладание достаточным для дальнейшей работы уровнем сформированности исследователь­ских навыков, умение применять их на практике, реализация индивидуальных программ личностно-профессионального саморазвития, практическое использование методов и приемов исследования.

Уровни сформированности исследовательской культуры пе­дагога представлены в таблице:

Уровни сформированности
исследовательской рефлексии	методологиче­ского познания	исследовательской деятельности	исследовательской культуры
Низкий	Формальный	Копирующий	Адаптивный
Средний	Технологиче­ский	Продуктивный	Репродуктивно-эвристический
Высокий	Теоретический с элементами творчества	Творческий	Креативный

Уровни развития исследовательской культуры педагога: — начальный уровень (адаптивный) - отсутствие личностных ориентации на развитие исследовательской культуры как необ­ходимого компонента в системе общей профессионально-педа­гогической компетентности учителя; овладение научно-теорети­ческими знаниями в области научного исследования на репро­дуктивном уровне; ситуативное, несистемное их применение на практике;

- средний уровень (репродуктивно-эвристический) характе­ризуется целенаправленным и осознанным овладением исследо­вательской культурой, осмыслением методологических, научно-теоретических основ исследовательской деятельности, готовно­стью к применению их на практике (творческая самореализация и исследовательский подход в решении педагогических задач, способность к проектированию, диагностике и анализу прове­денных исследований, умение находить определенные усовер­шенствования в способах деятельности, но без принципиального

изменения);

- высокий уровень (креативный) - овладение системой фун­даментальных и прикладных знаний, методологией научного исследования для решения конкретных педагогических задач с получением значимого результата, применение навыков про­ектирования, диагностики, анализа и обработки полученных ре­зультатов, наличие высокой внутренней мотивации, субъектный опыт и активность в творческой и исследовательской деятель­ности.

8. Реализация разноуровнего подхода к освоению общеоб­разовательной программы обучающимися.

Учитель в своей практической работе использует различные подходы в обучении, например:

1. Разноуровневый подход - это ориентация на разный уро­вень сложности программного материала, доступного ученику.

2. Дифференцированный подход - выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.

3. Индивидуальный подход - распределение детей по одно­родным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности.

4. Субъектно-личностный подход - отношение к каждому ребёнку как к уникальной, несхожей, неповторимой личности.

Разноуровневый подход в обучении.

Люди по природе своей разные. Традиционная школа не мо­жет учесть весь спектр различий личности обучаемого. Именно поэтому рекомендуется опираться и развивать индивидуальные стили познавательной деятельности каждого ученика.

Можно выделить три основных аспекта структуры личности:

1) функциональные механизмы психики;

2) опыт личности;

3) обобщенные типологические свойства личности.

Функциональные механизмы психики и соответствующие им психические процессы являются основой опыта личности. К ним относятся такие механизмы, как восприятие информации, мышление, память, психомоторика, механизмы высшего уровня регуляции, обеспечивающие управление психическими процес­сами, поведением человека, включающие механизмы эмоций,

внимание, волю и т. д.

Опыт личности предполагает характеристику знаний, уме­ний, навыков, привычек, направленности личности, познава­тельных, эстетических, других качеств.

Обобщенные типологические свойства личности включают такие ее свойства, как характер, темперамент, способности и т. п.

Таким образом, чтобы обучение можно было считать лично­стно ориентированным и наиболее эффективным, оно должно ориентироваться:

- на уровень обученности в данной области знания, уровень общего развития, культуры;

- на особенности психического развития личности (особен­ности памяти, мышления, восприятия, умение управлять и регу­лировать свою эмоциональную сферу, пр.);

- на особенности характера, темперамента.

Следовательно, обучение должно быть по сути дифференци­рованным. В дидактике обучение принято считать дифференци­рованным, если в его процессе учитываются индивидуальные

различия учащихся.

В педагогической литературе различают понятия «внутрен­ней» и «внешней» дифференциации.

Внутренняя дифферещиация - организация учебного процес­са, при которой индивидуальные особенности учащихся учиты­ваются в условиях организации учебной деятельности на уроке.

Внешняя дифференциация - учащиеся специально объеди­няются в учебные группы.

Таким образом, при внутренней дифференциации, то есть на уроке, личностно ориентированное обучение достигается главным образом за счет педагогических технологий, в частности техноло­гии обучения в сотрудничестве и метода проектов, за счет разно­образия приемов, которые предусматривают эти технологии.

Под разноуровневым обучением понимают такую организа­цию учебно-воспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности. При этом за крите­рий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.

Так как в нашей стране образовательный стандарт носит универсальный характер и не предполагает разный уровень ос­воения, разноуровневое обучение дает возможность обойти за­ложенную в стандарте усредненность и сделать обучение диф­ференцированным по способностям учащихся к отдельным предметам.

При таком обучении:

• учащиеся приобретают большую свободу действий;

• сознательно делают акцент на определенных предметах, уделяя им больше внимания за счет того, что по тем предметам, которые им меньше даются, они согласны на базовый уровень;

• в группах, подобранных таким образом, создаются более благоприятные условия для равномерного продвижения с уче­том уже индивидуальных особенностей учащихся;

• использование личностно ориентированных технологий позволяет и в этом случае каждому ученику принимать самое активное участие в познавательной деятельности на уроке, ос­мысливать новый материал с помощью своих товарищей, само­стоятельно применять полученные знания;

• система зачетов в дополнение к системе оценки знаний, умений, навыков, принятых в технологии сотрудничества, по­зволяет систематически отслеживать темп продвижения каждо­го ученика;

« сам ученик, принимая на себя ответственность за собствен­ные успехи и успехи своих товарищей, получает возможность более свободно планировать свою деятельность.

9. Наличие персонально разработанных программ про­ектной, исследовательской деятельности, учебных практик.

10. Качество авторской образовательной программы учебных и элективных курсов, учебных практик, программ дополнительного образования и др. (содержательный ас­пект).

11. Презентация и востребованность разработанных учи­телем программ учебных курсов, проектной, исследователь­ской деятельности и др.

Авторская учебная программа - нормативный документ, со­держащий авторскую идею педагога (замысел), прогнозируемые цели, сформулированные с учетом требований государственного стандарта, и модель процесса их достижения. Авторская про­грамма отличается от типовой оригинальностью замысла, на­правлена на реализацию собственной методической концепции учителя и предназначена для обновления содержания школьного образования и получения более высоких результатов обучения.

Учитель, приступающий к разработке программы, должен владеть знанием целей образования, психологических законо­мерностей усвоения содержания образования детьми, содержа­нием учебной дисциплины.

Работа над авторской программой начинается с детального знакомства с содержанием родственных программ других авто­ров, выделения в них достоинств и недостатков. Составление

программы предполагает осознание её концепции, главных идей и логики изложения материала, опирающейся как на личный опыт автора, на его педагогический стаж, индивидуальные осо­бенности и условия работы, так и на запросы и потребности ро­дителей и детей, характер взаимоотношений педагога и его вос­питанников и др.

Авторская концепция должна быть краткой, реалистичной, оригинальной. Логика любой программы предполагает наличие цели, конкретизируемой в задачах, методов (путей, способов) решения этих задач, прогнозируемого результата и критериев оценки этого результата.

Требования к авторским программам:

1. Программы должны строиться на принципах личностно ориентированного образования.

2. Программы должны предусматривать различные формы организации активной творческой деятельности детей и подро­стков, такие как:

• занятие как специально организованная форма обучения;

• нерегламентированные виды деятельности;

• конкурсы, соревнования, конференции, выставки, олим­пиады и другие формы свободного общения и сравнительной оценки уровня развития и мастерства детей в интересующей их отрасли практической деятельности.

3. В программах должно быть заложено оптимальное соче­тание индивидуальной и совместной деятельности детей. Про­граммы должны строиться с учётом специфических особенно­стей различных видов деятельности для детей разного возраста.

4. Программы должны предусматривать возможность реали­зации индивидуального подхода к обучающемуся, работу с под­группами детей, учитывать их возрастные и физиологические особенности.

5. Программы должны включать описание организации раз­бивающей среды с перечнем применяемых материалов и обору­дования.

6. Программы должны обеспечивать учащимся оптимальную нагрузку с целью защиты их от переутомления и дезадаптации.

12. Повышение квалификации педагога по проблеме ис­пользования в образовательном процессе современных инфор­мационно-коммуникационных технологий. Консультирование педагогов и учащихся по проблеме использования современных информационно-коммуникационных технологий.

Педагог обучается на курсах повышения квалификации, уча­ствует в тренингах, семинарах, конференциях по проблеме ис­пользования в образовательном процессе современных инфор­мационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Регулярно применяет в обучении информационные технологии (использует 1 на уроках компьютер, интерактивную доску, сеть Интернет, соз­дает мультимедийные продукты и т. д.). Помогает учащимся ос­ваивать ИКТ и использовать их при обучении, в исследовательской деятельности, при подготовке домашнего задания и пр.

13. Работа с филиалами образовательного учреждения. Филиалы (отделения) образовательного учреждения реали­зуют образовательную программу (образовательные программы) в полном объеме посредством дистанционных образовательных технологии (за исключением некоторых занятий) в этих филиалах, и проходят лицензирование, аттестацию и государственную аккредитацию в составе образовательного учреждения, обособленными структурными подразделениями которого они являются.

Соответственно учитель может осуществлять педагогиче­скую деятельность не только в основном образовательном учреждении, но и в его филиалах.

14. Создание ситуаций необходимости поиска обучающимися дополнительной информации для решения учебных, жизненно и профессионально контекстных задач.

Создание учителем условий для формирования нравственно-смыслового отношения школьника к собственному образованию - обучению и саморазвитию - и внедрение в образовательный процесс ситуаций и задач, решение которых требует поиска до­полнительной информации.

15. Использование учащимися технологий индивидуально­го и группового обучения (кроме учащихся, обучающихся на дому по состоянию здоровья).

Современный уровень школьного образования характеризу­ется тем, что в рамках классно-урочной системы широко приме­няются различные формы организации коллективной познава­тельной деятельности, как фронтальные, так и внутриклассные групповые.

Выделяют несколько уровней коллективной учебно-познава­тельной деятельности:

• фронтальная работа в классе, направленная на достижение общей цели;

• работа в статичных парах;

• групповая работа (на принципах дифференциации);

• межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели);

• фронтально-коллективная деятельность при активном уча­стии всех школьников.

При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллек­тивности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Собственно групповыми технологиями в практике называют групповую работу (на принципах дифференциации) и межгруп­повую работу (каждая группа имеет свое задание в общей цели).

Групповая работа требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Учени­кам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения,

реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта форма работы обеспечивает учет ин­дивидуальных особенностей учащихся, открывает большие воз­можности для кооперирования, для возникновения коллектив­ной познавательной деятельности. То есть данная технология способствует активизации учебного процесса и позволяет дос­тичь высокого уровня усвоения содержания.

Групповые технологии как форма коллективной деятельно­сти предполагают:

1) организацию совместных действий, ведущую к активиза­ции учебно-познавательного процесса;

2) распределение действий и операций;

3) коммуникацию, общение;

4) взаимопонимание - диктуется характером включения уча­щихся в совместную деятельность;

5) рефлексию.

Главными особенностями организации групповой формы

работы учащихся на уроке являются:

- класс делится на группы для решения конкретных задач;

- каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы

или учителя;

- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждо­го члена группы;

- состав групп непостоянный, поскольку подбирается с уче­том того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться возможности каждого члена группы.

Эффективность проведения групповых занятий зависит от| подбора учителем заданий, от степени подготовленности уча­щихся и владения ими умениями и навыками самостоятельной

работы.

16. Использование возможностей дистанционного обуче­ния. Вовлечение учащихся в систему дистанционного обуче­ния, в том числе учащихся, осваивающих программы заочных школ, интернет-школ и т. п.

Дистанционное обучение (ДО) - совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изу­чаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучае­мым возможности самостоятельной работы по освоению изу­чаемого материала.

Современное дистанционное обучение строится на исполь­зовании следующих основных элементов:

1) среды передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети);

2) методов, зависимых от технической среды обмена инфор­мацией.

В настоящее время перспективным является интерактивное взаимодействие с учащимся посредством информационных коммуникационных сетей, из которых массово выделяется среда интернет-пользователей.

Дистанционное обучение претендует на особую форму обу­чения (наряду с очной, заочной, вечерней, экстернатом), ведь использование технологий дистанционного обучения позволяет:

• снизить затраты на проведение обучения (не требуется пла­тить за аренду помещений, поездки к месту учебы как учащихся, гак и преподавателей, и т. п.);

• проводить обучение большого количества человек;

• повысить качество обучения за счет применения современ­ных средств, объемных электронных библиотек и т. д.;

• создать единую образовательную среду (особенно актуаль­но для корпоративного обучения).

Формы дистанционного обучения.

Дистанционное обучение, осуществляемое с помощью ком­пьютерных телекоммуникаций, имеет следующие формы занятий:

• чат-занятия - учебные занятия, осуществляемые с исполь­зованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рам­ках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется дея­тельность дистанционных педагогов и учеников;

• веб-занятия - дистанционные уроки, конференции, семина­ры, деловые игры', лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимые с помощью средств теле­коммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».

Для веб-занятий используются специализированные образо­вательные веб-форумы - форма работы пользователей по опре­делённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой.

От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью бо­лее длительной (многодневной) работы и асинхронным характе­ром взаимодействия учеников и педагогов;

« телеконференции - проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образова­тельных задач. Существуют также формы дистанционного обу­чения, при которых учебные материалы высылаются почтой в регионы.

17. Способность педагога к взаимопониманию, установ­лению отношений сотрудничества через совместный поиск способов решения педагогических задач. Позитивный на­строй педагога.

В работе учителя очень важен его настрой на педагогиче­скую деятельность. На первом месте стоит открытость педагога к принятию других позиций и точек зрения, которая предпо­лагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения.

Вторая составляющая — эмоциональная устойчивость. Она определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективно­сти оценки обучающихся, определяет эффективность владения классом.

Третья компетентность - уверенность в себе, в основе кото­рой лежит вера в собственные силы и собственную эффектив­ность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися, определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность.

18. Организация деятельности обучающихся в социально значимых проектах (наличие проекта и информации о ходе его реализации).

Проектно-исследовательская деятельность всегда ориенти­рована на самостоятельную деятельность учащихся - индивиду­альную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Проектно-исследовательская деятельность всегда предпола­гает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов и средств обу­чения, а с другой -интегрирование знаний, умений из различ­ных областей науки, техники, творческих областей. Результаты иыполняемых проектов должны быть практически ориентирова­ны, то есть если это теоретическая проблема, то должен быть найден путь ее решения, если практическая, то необходим кон­кретный результат, готовый к внедрению.

Учебно-проектная деятельность позволяет сформировать у учащихся устойчивую потребность в саморазвитии, создать условия для осуществления довузовской общей и профильно-ориентированной подготовки, способствует росту различных компетентностей:

• предметной - способность анализировать и действовать с позиции знаний и умений в отдельных предметных областях;

• социальной - способность действовать в социуме с учетом позиций других людей;

• коммуникативной — способность вступать в коммуника­цию, учитывая все факторы, влияющие на акты коммуникации.

Внедрение современных технологий обучения широко охва­тывает и воспитательный процесс. Развитие воспитательных технологий в образовательном процессе характеризуется повы­шенным интересом к проблеме разработки и использования со­циально значимых проектов.\Метод социально значимых проектов предполагает опору на творчество школьников, приобщение их к исследовательской деятельности и позволяет реально интегрировать разные учеб­ные предметы, организовывать обучение в сотрудничестве, на­прямую затрагивать и решать социальные проблемы.

Главные цели введения в воспитательную практику метода проектов:

1) научить отдельного ученика или группу учеников исполь­зовать приобретённый в образовательном учреждении исследо­вательский опыт;

2) реализовать интерес к определённой социальной пробле­ме, приумножить знания о ней, найти пути ее решения и донести это до заинтересованней аудитории;

3) помочь учащимся подняться на более высокую ступень образованности, развития, социальной зрелости.

19. Обеспечение условий для освоения обучающимися по­зитивного социального опыта (встречи, сотрудничество, акции и пр.).

Воспитание социально устойчивой личности школьника, об­ладающей опытом позитивных социальных отношений, будет успешным, если педагогический процесс будет основан:

- на включении школьников не только в активную учебно-познавательную, но и в другие виды социально значимой дея­тельности;

- на актуализации социального и жизненного опыта учащих­ся, мотивационной сферы, социально-коммуникативных навы­ков и умений;

Социальный опыт (социализацию) можно получить только через осуществление социального действия, причем чем больше возможности для свершения действия, тем выше вероятность успешной социализации, то есть возможности, попав в любую ситуацию, опознать ее сущностные характеристики и адекватно им действовать.

Внедрение в воспитательный процесс элементов, направлен­ных на обогащение позитивного социального опыта учащихся, позволяет воспитать социально активную, высоконравственную, интеллектуальную и мобильную личность. Поэтому необходимо создание условий для:

• участия школьников в самоуправлении классом, школой;

• участия в социально направленной деятельности;

• участия в социальных проектах;

• взаимодействия ученического сообщества с местными вла­стными структурами и пр.

20. Степень участия родителей и общественности в обра­зовательной деятельности класса и школы (включение роди­телей в событийную, проектную деятельность детей и др.).

Содержание сотрудничества педагога с родителями включа­ет три основных направления: психолого-педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в учебно-воспита­тельный процесс и участие в управлении школой.

Психолого-педагогическое просвещение родителей предпо­лагает организацию следующих форм работы с семьёй:

- конференций;

- индивидуальных и тематических консультаций;

- родительских собраний;

- тренингов.

Вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс можно с помощью следующих форм деятельности:

- дней творчества детей и их родителей;

- открытых уроков и внеклассных мероприятий;

- помощи в организации и проведении внеклассных дел и в ук­реплении материально-технической базы школы и класса;

- родительского общественного патрулирования;

- шефской помощи.

Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом можно организовать с помощью следующих форм деятельности:

- участие родителей в работе совета школы;

- участие родителей в работе родительского комитета и ко­митета общественного контроля;

- участие в работе общественного совета содействия семье и

школе.

Для выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать сле­дующие методы:

1) анкетирование родителей;

2) анкетирование учащихся;

3) тестирование родителей;

4) индивидуальные беседы с родителями;

5) индивидуальные беседы с детьми;

6) посещение семьи ребенка;

7) моделирование игровых и проблемных ситуаций и т. д.

21. Участие родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуаль­ного образовательного маршрута обучающихся.

Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа предусматривает участие обучаю­щихся, их родителей (или законных представителей), педагоги­ческих работников и общественности в проектировании и раз­витии внутришкольной социальной среды.

При этом права и обязанности родителей (законных пред­ставителей) обучающихся в части, касающейся участия в фор­мировании и обеспечении освоения их детьми основной образо­вательной программы начального общего образования, могут закрепляться в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образо­вательной программы.

22. Организация и проведение мероприятий, повышающих авторитет школы среди общественности.

В портфолио вкладывается перечень мероприятий и их раз­работанные сценарии, которые были организованы и проведены в образовательном учреждений с целью повышения авторитета школы среди общественности (встречи с известными людьми, ветеранами, участниками военных действий, участие в социаль­но значимых проектах, акциях, конкурсах и пр.).

23. Участие в различных профессиональных ассоциациях (союзах, объединениях).

Членами ассоциации учителей могут быть педагогические ра­ботники образовательных учреждений, показавшие высокие ре­зультаты в профессиональной деятельности, сфере методической работы как на школьном, так и на районном уровне, в сфере непо­средственной работы с детьми, имеющими достижения на олим­пиадах, конкурсах различных уровней; членами ассоциации могут быть также руководители школьных методических объединений.

Основными задачами деятельности профессиональных ассо­циации учителей являются:

-распространение передового педагогического опыта;

- расширение диапазона профессионального общения педа­гогических работников;

- оказание педагогической поддержки учителям в инноваци­онной деятельности, опытно-экспериментальной работе;

- экспертная оценка авторских программ, пособий, методи­ческих рекомендаций;

- анализ творческих работ учащихся.

Работа с педагогами осуществляется в индивидуальных и коллективных формах: консультации, тренинги, педчтения, мас­тер-классы, семинары, конкурсы, лекции, научно-практические конференции, олимпиады, фестивали, форумы, творческие мас­терские и т. д.

24. Наличие и степень реализации индивидуальной обра­зовательной программы повышения квалификации и самооб­разования (в том числе стажировка, дистанционные формы обучения и др.).

Индивидуальный план самообразования или индивидуаль­ная образовательная программа повышения квалификации со­ставляется педагогом в начале учебного года и при необходимо­сти рассматривается и утверждается на заседании методическо­го совета. Индивидуальный план по структуре напоминает папку индивидуальных достижений и может входить в методи­ческое портфолио учителя как одна из его составляющих частей. Рекомендуется составлять план и вести записи о проделанной работе отдельно на каждый учебный год, с целью лучшего структурирования материалов и отслеживания общей динамики работы над темой.

25. Размещение авторских материалов в сети Интернет и т. д. (за анализируемый период).

Педагогом ведется учет фактов размещения авторских мате­риалов в сети Интернет, в СМИ за анализируемый период.

26. Участие учителя в проектах, реализуемых образова­тельным учреждением. Участие в реализации грантовых программ, направленных на повышение эффективности об­разовательного процесса, достижение нового качества обра­зования.

Ведется учет проектов и программ, в которых педагог при­нимал участие.

27. Выполнение модераторских функций, в том числе оказание методической помощи молодым педагогам.

В литературе понятие «модерация» используется в несколь­ких значениях: как форма повышения квалификации и как сово­купность методов организации работы со слушателями.

В основу разработки целей, содержания и методов модерации положены педагогические, психологические и социологиче­ские аспекты, направленные на обеспечение комфортности в группе каждому участнику, на формирование направленности на достижение результатов. Методы модерации являются целе­направленными и эффективными, когда их использование до­пускает личную ответственность каждого участника процесса за свои действия и достижение общего результата, ориентирован­ного на перенос полученных знаний в повседневную практику.

Наблюдения показывают, что процесс модерации можно рассматривать как управление учебным процессом группы, ос­нованное на изучении ценностных ориентации слушателей, ди­агностике их интересов, нужд, на определении содержания будущей деятельности, которая акцентирует внимание на взаимо­понимании и сотрудничестве.

В процессе модерации модератор выполняет разные функ­ции. Когда речь идет о передаче содержания какого-нибудь ма­териала, модератор выступает в роли референта; если необхо­димо изменить отношения, которые возниками между участни­ками группы, модератор выступает в роли консультанта; для упорядочения и управления процессами повышения квалифика­ции модератор принимает на себя обязанность руководителя рабочего процесса в группе. В значительной степени эффектив­ность процесса обучения в группе находится в зависимости, во-первых, от влияния модератора на процесс обучения, во-вторых, от характера отношений внутри группы. В связи с этим модера­тор должен владеть не только коммуникативными навыками, но и навыками управления процессом обучения и эволюции.

Модераторы - это педагоги, которые хорошо овладели зна­нием сущности процессов, происходящих в обществе, имеют хорошую теоретическую подготовку и умеют применять допол­нительные теоретические знания в практической деятельности.

28. Работа над собственным педагогическим (методиче­ским) исследованием (кандидатская или докторская диссер­тация).

Методы педагогических исследований делят на две основ­ные группы.

1. Содержательные методы служат для изучения фактов, различных конкретных педагогических явлений и процессов. Это наблюдения, опытная педагогическая работа, эксперимент, собеседование, изучение школьной документации и учениче­ских работ (письменных, графических, технических, рукоделий и др.), проведение анкет и другие способы накопления данных по существу изучаемого вопроса, а затем их анализ, синтез, обобщение в виде теоретических выводов и научно обоснован­ных рекомендаций.

2. Формальные методы. Их особенностью является высокая степень абстрагирования от конкретных педагогических явле­ний. Исследователь, отвлекаясь от их содержания и оперируя в своих рассуждениях и умозаключениях лишь формой, общей для ряда различных по4 своему содержанию явлений (или своими предположениями), выводит из этих понятий новые понятия. К этой группе методов относятся: математические методы, в ча­стности количественного и кибернетического моделирования явлений и процессов, логические методы, методы теоретическо­го анализа и синтеза. С их помощью исследуются такие, напри­мер, проблемы, как определение предмета педагогики, выясне­ние роли воспитания в развитии общества, прогнозирование развития школы и т. д.

29. Активное участие в опытно-экспериментальной работе ОУ.

Существует несколько подходов к проведению эксперимен­тальной работы в ОУ.

• Культурно-образовательная инициатива - развитие средст­вами образования социокультурной среды с учетом историко-педагогического опыта и современного состояния теории и практики образования.

• Системно-деятельностный подход - организация в ОУ ра­боты экспериментального типа, направленной на апробацию и создание нового.

• Конъюнктурный подход предполагает решение с помощью экспериментальных площадок иных целей.

В теоретическом плане от экспериментальных площадок ждут появления соответствующих современным условиям под­ходов к развитию образования, новых педагогических моделей, технологий, средств, механизмов и систем. В плане расширения программно-методического знания на базе экспериментальных площадок появляются учебно-программная документация, ме­тодические рекомендации, практические руководства, учебные пособия, учебники, рабочие тетради и др.

Таким образом, работа по реализации новой идеи в форме эксперимента проводится в три этапа, в каждом из которых педагог может принимать самое активное участие:

1) проектировочно-аналитический этап (создается пакет нормативных документов, готовятся аналитические справки, обзоры, средства анализа, протоколы и пр.);

2) исполнительский этап (сбор материала для промежуточ­ного отчета, теоретические разработки и их описание, составле­ние учебно-программных материалов, методических разработок, написание статей и контента для сайта);

3) обобщающий этап (подготовка реферата, итогового отче­та, написание и защита диссертации, составление учебных и ме­тодических пособий или рекомендаций, публикации статей).

30. Наличие своих технологических «находок», авторской школы, официально зафиксированных через выступления на конференциях, семинарах, в публикациях, имеющих экс­пертное заключение.

При определении статуса педагогической технологии полез­но соотнести ее с той научной концепцией, которая лежит в ее основе, указать номенклатуру целей, достигаемых с ее помо­щью, и определить ее сущностные признаки. Признаками педа­гогической технологии являются: цели (во имя чего необходимо учителю ее применять); наличие диагностических средств; зако­номерности структурирования взаимодействия учителя и уча­щихся, позволяющие проектировать (программировать) педаго­гический процесс; система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей; средства анализа процесса и результатов деятельности учителя и учащихся. В связи с этим неотъемлемыми свойствами педагогической технологии явля­ются ее целостность, оптимальность, результативность, приме­нимость в реальных условиях школы.

Другим важным свойством педтехнологии является ее опти­мальность. Педтехнология будет оптимальной, если:

- ее применение способствует достижению каждым школь­ником уровня обученности, развитости и воспитанности в зоне его ближайшего развития;

- ее применение не превышает научно обоснованных затрат времени учителя и учащихся, то есть дает максимально возмож­ные в данных условиях результаты за промежутки времени, оп­ределенные стандартом образования и уставом школы.

Важно обратить внимание и на такие свойства технологии, как ее результативность и применимость. Результат применения технологии - это изменения в развитии, обученности и воспи­танности учащегося, происшедшие под доминирующим влияни­ем данной технологии за определенное время. Очевидно, что две технологии могут быть сравнимы по их результативности и дру­гим свойствам.

Не всякая технология может быть применена каждым учите­лем, многое зависит от его опыта работы, педагогического мас­терства, методической и материальной обеспеченности педаго­гического процесса и др. Поэтому при описании или изучении конкретной технологии необходимо обратить внимание на ее воспроизводимость в определенных условиях школы.

31. Организация работы на учебно-опытных участках (теплицы, парниковые хозяйства и др.).

Учебно-опытный участок создается для проведения в 1-11 классах учебных занятий по трудовому обучению, уроков по при­родоведению, биологии, для организации общественно полезного, производительного труда, внеклассной юннатской, опытни­ческой, природоохранительной работы.

На учебно-опытном участке школы организуются отделы: для начальных классов, отдел ботаники (6 кл.), отдел биологии растений (10-11 кл.), цветник, овощной, плодово-ягодный, пи­томник, теплица или парник, дендрологический, зоолого-животноводческий, семенной, отдел полевых культур, беседка «зе­леный класс», экологический отдел (лекарственные растения, растения Красной книги, альпинарий). В состав участка входят также подсобное помещение, географическая площадка. Пло­щадь каждого отдела определяется руководством школы с уче­том местных условий и количества учащихся, привлекаемых к работе.

Основными направлениями деятельности учащихся на уча­стке являются выращивание растений и животных, наблюдение за их ростом и развитием, проведение сельскохозяйственных опыто^ в соответствии с программами трудового обучения, при­родоведения, биологии, кружковых занятий. Учащиеся работают на участке в процессе трудового обучения, изучения природове­дения, биологии. На участке организуются общественно полез­ный, производительный труд, трудовая практика школьников.

Определяется содержание и организация работы (перечень растений, возделываемых на участке, выращиваемых животных; тематика наблюдений и опытов, распределение опытов между классами, звеньями, кружками; список изготавливаемых учебно-наглядных пособий; календарные сроки и порядок выполнения учащимися работ в процессе общественно полезного, произво­дительного труда, в том числе в период летних каникул).

В разных образовательных учреждениях используется свой утвержденный перечень показателей проявления компетентно­сти педагогического работника. Результаты работы можно фик­сировать также в виде таблиц (как предлагалось выше, в инвариантной части), а можно представить в виде общей таблицы, куда будут вноситься записи о проделанной работе и выстав­ляться оценка за тот или иной отчетный период.