Работа образовательных учреждений с одаренными детьми (стр. 2 )

При подведении итогов за учебный год на сцену районного дворца наряду с учащимися, победителями региональных этапов олимпиад и конкурсов, были приглашены учителя, которые, как и многие другие, работающие с одарёнными детьми, решают вопрос «Как обучают одарённых?»

В мировой педагогической науке и практике считается, что существует две стратегии решения этой проблемы.

1.  Стратегии обучения одарённых, опирающиеся на количественные изменения (темпа, объёма, т. е. интенсивность обучения).

2.  Стратегии, опирающиеся на качественные изменения (индивидуализация, развитие интеллектуально-творческих способностей, социальная компетенция, проблематизация, исследовательское обучение).

Главная особенность этого подхода – активизация обучения за счёт его исследовательского и творческого характера. Происходит передача ученику инициативы в организации своей познавательной деятельности.

Видение решения этой проблемы учителями города (в кратком описании) представлено на страницах данного сборника.

Педагогический такт учителей, знание возрастной психологии, организация развивающей среды стимулируют любознательность учащихся, способствуют вовлечению их в самостоятельную деятельность, выходящую за рамки школьного курса предмета.

,

учитель русского языка и литературы СОШ № 5

Мечта каждого учителя: обучать умных, талантливых, а главное - желающих обучаться детей.

Что такое одаренный ученик? Это всегда воплощение индивидуальности, творческая самореализация, своё особое, неповторимое отношение к миру.

Часто полагают, что каждый ребенок рождается с творческими способностями и если ему не мешать, то рано или поздно они обязательно проявятся.

Но такого невмешательства мало: не все дети могут сами найти дорогу к максимальной реализации своих возможностей и способностей.

Именно в школьные годы наступает критический период детской креативности. Следовательно, именно в школьный период как никогда нужна помощь педагога, чтобы преодолеть этот кризис, найти (а не потерять!) возможность для выражения своего «Я».

Существует много всем известных интересных приёмов, направленных на активизацию творческих процессов у одаренных детей. Не буду на них останавливаться.

На мой взгляд, деятельность учителя заключается прежде всего в стимулировании и развитии у таких учеников самой внутренней потребности идти дальше школьной программы. Проще говоря, ребенок сам должен захотеть, несмотря на большую учебную и психологическую нагрузку, не останавливаться на достигнутом, изучить предмет более глубоко и объемно. Как этого добиться?

К сожалению, учебная программа, основанная на четком и логичном изложении материала, изначально не приемлет интуитивного знания. Мы часто забываем, что условием максимального проявления способностей ребенка является активизация не только волевой и интеллектуальной сферы, но и сферы воображения, интуиции, образного мышления. Поэтому, несмотря на постоянную проблему «нехватки часов», стараюсь вводить в свою практику уроки творчества, на которых ученики могут безбоязненно фантазировать, сознательно искать нестандартные решения, соревноваться друг с другом в образном восприятии или воспроизведении происходящего.

Но для этого необходимы свобода и ощущение уверенности в том, что твои творческие проявления будут замечены, приняты и правильно оценены.

Отношение учителя к результатам детского труда - тема очень обширная. На начальном этапе должно преобладать бережное отношение к тому, что создается детьми. Возможно, поначалу стоит полностью отказаться от критики. В дальнейшем, когда закрепляются доверительные и открытые взаимоотношения между учителем и учеником, можно и нужно сравнивать выполненное задание с поставленной задачей.

Но следует помнить, что любая крайность в оценивании нежелательна. Дети, обладающие высокими способностями, на мой взгляд, всегда немного непредсказуемы.

Хочется отметить, что важным условием развития способностей одаренных детей является способность педагога вызвать в них чувство удивления, новизны. А также готовность принять нестандартный вопрос.

Еще одна проблема. Очень часто действительно способные дети смущаются, боятся и заранее настроены на отрицательный результат. Учитель должен сделать все, чтобы такие ребята отказались от заниженной самооценки. И мы сами не должны бояться давать своим ученикам очень сложные задания. Дети часто удивляют нас, вполне успешно осваивая материал даже на вузовском уровне. Конечно же, содержание предлагаемого материала по возможности должно иметь проблемный характер. Нет проблем - нет мысли!

И еще хотелось бы остановиться вот на чем. Все приёмы активизации мыслительной деятельности учащихся, по моему глубокому убеждению, действенны только тогда, когда сам учитель вызывает у детей положительные эмоции.

Во-первых, мое поведение должно вызывать у детей желание общаться, работать со мной. Во-вторых, я сама должна быть эмоциональной. При этом мое настроение, мое отношение, мой восторг или мое огорчение должны быть искренними.

Эмоции - это огромная сила, которую педагоги, к сожалению, не используют. Благодаря положительным эмоциям в отношениях между учителем и учеником создается благоприятный психологический климат в работе, снижается психологическая нагрузка учащихся и поддерживается интерес к предмету.

Талант или детская одаренность

,

учитель истории и обществознания СОШ № 5

В педагогической литературе не первое десятилетие идет спор о талантливых или как мы иногда их называем об одаренных детях. Размышляя над этой темой, я заглянула в «Словарь русского языка» , чтобы посмотреть понятие «талант».

Талант - дарование, выдающиеся природные способности. Одаренность - синоним таланта.

Исходя из этого определения получается, что, произнося «одаренные дети», мы говорим о группе детей, которые отличаются от своих сверстников. Природа наделила их большими способностями. А как же тогда высказывание Демокрита: «Талантливыми людьми становятся больше от упражнений, чем от природы». Работая в школе уже 15 лет, я пришла к выводу, что одаренный ребенок - это природные способности + большой труд, работа над собой. Многие учителя считают, что одаренный ребенок - это отличник. Я считаю, что это ошибка, чаще всего одаренные дети - троечники. Почему? Эти дети не всегда открыты, их рассуждения страны, а выводы не совпадают с наукой.

Одаренный ребенок - одарен во всех областях знаний или бывает одаренность специальная, относящаяся к определенной области знаний? По моему мнению, такие дети разбираются во всех областях знаний, но достигают результатов в отдельных видах деятельности. И вот здесь можно говорить о плюсах профильной школы, где ребенок будет получать больше знаний по своим интересам.

Профильная школа позволит сконцентрировать усилия одаренного ребенка на каком-то одном виде деятельности (история, математика, музыка и т. д.) можно добиться серьезных результатов.

А как нам учителям не пропустить одаренного ребенка в своей области? Я считаю необходимо проводить диагностику, на первом этапе самую простую, которая покажет интересы ребенка. И вот если ребенок проявит чуть больший интерес к вашему предмету, начинайте с ним больше работать.

Среди моих учеников, также есть талантливые дети: Мухитов Сергей, Леушканова Наталья, Гилев Кирилл, закончили 9 класс в 2006 году. Когда эти дети пришли в 5 класс, я проводила диагностику «Интересы детей», эти дети имеют большие способности по многим школьным предметам, но их интерес пересекался с историей. Занимаясь после уроков, я заметила, что у таких детей высокий уровень мотивации. Многие учителя рассуждают и выделяют признаки одаренных детей:

1.  оригинальность мышления

2.  объем зрительного и слухового восприятия

3.  устойчивость мышления

4.  способность к синтезу и анализу

5.  умение видеть проблему

Я решила провести диагностику развития индивидуально-психологических особенностей детей (внимание, зрительное восприятие, слуховое восприятие) обращая внимание на Призера областной олимпиады по истории, - I место в олимпиаде по обществознанию, - II место в олимпиаде по основам предпринимательской деятельности и потребительских знаний.

Для диагностики устойчивости внимания давался текст с ошибками. Задание: подчеркни ошибки, исправь, напиши правильный ответ.

Диагностика 2. Объем зрительного восприятия. На доске 20 определений через 30 секунд, доска закрывается. Записать сколько помнишь.

Диагностика 3. Объем слухового восприятия. 3 раза диктую 20 определений. За 10 минут написать, которые запомнил.

Продиагностировав, я могу сделать вывод, что индивидуально-психологические особенности играют важную роль для развития одаренных детей.

Проблема одаренности очень актуальна и сложна. Работать с такими детьми интересно и большая ответственность. Своими рассуждениями я не претендую на научность, т. к. я всего лишь учитель-практик.

,

учитель математики ООШ № 7

Влюблённая в свой предмет, способна сделать математику доступной и привлекательной. Успешно сотрудничая с ОЦРТДЮ «Муравейник», активно в городе пропагандирует ТРИЗ. С 1998 года её учащиеся занимают призовые места в городских научно-практических конференциях. В 2006 году подготовила лауреата регионального конкурса научно-исследовательских работ учащихся.

,

учитель химии СОШ № 8

Отлично владеет методикой анализа учебно-методической работы, проводит разные по форме уроки: ролевые и деловые игры, тематические зачёты, уроки-конференции, проблемные. 72% обучающихся на 4 и 5 говорят о достаточно высоком интересе учащихся к предмету.

Концепция работы с одарёнными детьми

1.  Интересоваться успехами детей с младших классов.

2.  На уроках применять технологии, позволяющие формировать высокий уровень мотивации школьников к предмету.

3.  На курсах по выбору максимально удовлетворять потребности учащихся к успешному познанию данного предмета.

4.  Для детей, которые быстро справляются с материалом на уроке заранее подбирать дополнительные усложнённые и интересные задания.

5.  На определённом этапе обучения проводить отбор учащихся, способных решать олимпиадные задачи и обучать их по индивидуальным программам.

6.  Организовать работу с учащимися по трём направлениям, которые помогают учителю:

-  стимулировать способность учащихся овладевать теоретическим материалом и решать олимпиадные задачи;

-  стимулировать учащихся к самостоятельной работе;

-  стимулировать детей к формированию положительной я-концепции.

7.  Подготовку школьников к олимпиаде обязательно сопровождать успехами учащихся, которые необходимо планировать, рекламировать и поощрять.

учитель русского языка и литературы СОШ № 8,

учитель высшей квалификационной категории.

Учитель по призванию – это учитель чувствующий душу ребёнка, целеустремлённый, не жалеющий ни сил, ни времени для того, чтобы определить личностно – ориентированную траекторию каждого ученика Широкая эрудиция, педагогическое мастерство, умение своевременно применять в учебно-воспитательном процессе новое и передовое в педагогической науке, постоянная творческая работа с учащимися помогают учителю добиваться хороших результатов на любом уровне. Формирует у своих учеников высокий художественный вкус, уважение к культурному наследию России. Видеть личность ученика, подчеркнуть успех каждого – главная задача учителя.

,

учитель истории СОШ № 8

Учитывая возрастные особенности, систематически работает над развитием мышления и речи учащихся, учит отстаивать собственную точку зрения, использует задания, выполнение которых требует самостоятельности и творческого подхода, умело применяет игровые и тестовые технологии. Её ученики каждый год занимают призовые места в конкурсах и олимпиадах. Успешно сдают ЕГЭ.

Трудолюбие надо вознаграждать

,

учитель истории и обществознания МОУ СОШ № 1.

Успех ученику может создавать учитель, который сам переживает радость успеха. Кому не приятны похвала, признание. Выбирать хорошо, когда есть из кого. Состав учеников в классе может быть сильным или слабым. Как выбрать лучшего, единственного, того, который добьётся успеха? Везение, случай? Наверное, здесь решающая роль принадлежит позиции учителя. Ученик хорошо ответил на уроке, подготовился и получил хорошую отметку, заслужил похвалу учителя, уважительное отношение одноклассников. Среди моих победителей и призёров олимпиад, конкурсов в основном учащиеся 9-11 классов. Интеллект – категория у подростков особенно престижная, им нравится чувствовать себя умными, эрудированными. Они самоутверждаются в своём классном коллективе. Ученику нужно говорить: «А ты способный! Молодец!» Нужно ему внушать, что он умнее всех и даже меня в том числе, нужно его поддерживать, давая установку на завтрашнюю радость. Помощь со стороны учителя может быть скрытой как воздух, который ребёнок вздыхает не замечая. Выполняя тесты или задания, иногда я ошибаюсь и не боюсь показать, что я чего-то не знаю. Мои ученики усваивают не только материал программы, но и сами ищут ответы на проблемные вопросы. Позиция учителя – партнёр, помощник в расширении и освоении учащимся непосредственно переживаемого опыта. Например, 11-классникам в 2005 году в завершении темы «Великая Отечественная война» были предложены различные творческие задания. Но только Розит Лена не стала брать из Интернета готовый материал, а взяла интервью у своей бабушки, участницы войны. Обращение ученицы к вопросам микроистории делает школьный предмет более близким, осязаемым. Когда был объявлен городской конкурс творческих работ к 60-летию Победы, мы с Леной собрали и оформили уникальную, внутрисемейную летопись. Таким образом, ученица через историю семьи лучше поняла и усвоила те события, которые происходили в России в военные годы. Ребёнку со стороны учителя и со стороны семьи был обеспечен эмоциональный подъём, вера в свои силы, поддержка. В итоге работа Е. Розит заняла 1 место в номинации «Интервью с ветераном».

Все наши замыслы превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться, поэтому надо беречь в детях огонёк пытливости, любознательности, жажду знаний. Использую для этого уроки расследования, деловые и ролевые игры. Например, 5-классники разыграли настоящий мини – спектакль «Легенда об Эзопе» и с удовольствием выступали перед одноклассниками, учениками разных классов, родителями. Занимаясь со своими «звёздочками», как их называют учителя, при подготовке к олимпиадам по истории, обществознанию, праву стараюсь сохранить доброжелательную атмосферу общения, заразить детей азартом и интересом. Они становятся увереннее в себе, растёт их социальный статус. Несколько лет подряд команда старшеклассников нашей школы занимала призовые места в городском чемпионате по интеллектуальным играм и, наконец, в 2006 году они стали первыми. Спасибо администрации школы, она всегда отмечает победные результаты детей. Трудолюбие нужно вознаграждать. Если ребёнка хвалят, он учится быть благодарным. Если ребёнка подбадривают, достойно стимулируют, он учится верить в себя, а стране нужны уверенные граждане. Использование таких форм как содружество, сотрудничество, когда обе стороны соединяют деловые, личные отношения на основе сотворчества – необходимые традиции в организации работы с одарёнными учащимися.

Школа юного исследователя – один из центров

взращивания молодых талантов

работает в Центре детского творчества с 1997 года педагогом дополнительного образования, в 2005 году ей присвоена высшая квалификационная категория. Педагог имеет глубокую научно-теоретическую подготовку, в совершенстве владеет методикой проведения занятий, рационально использует как традиционные, так и новые педагогические технологии. Для повышения эффективности образования применяет разнообразные активные методы проведения занятий, которые интересны еще и практической направленностью, использованием местного материала, реализацией экологического компонента. Педагог постоянно занимается самообразованием, участвует в работе городских и областных конференций, обучающих семинаров, прошла обучение на Центральной станции юных натуралистов и экологов Минобразования России (г. Москва).

За время работы было подготовлено около 50 исследовательских работ учащихся, занимавших места на городском, областном и Всероссийском уровнях, 3 воспитанника являются обладателями премии губернатора Пермского края.

Для выявления одарённых детей в Центре детского творчества Юлией Александровной была открыта «Школа юного исследователя» (образовательная программа рассчитана на 6 лет обучения для детей 11-17 лет), где занимаются не только ботаническими исследованиями, но и изучают экологию, зоологию позвоночных и беспозвоночных животных, почвоведение, лесоведение.

Главное в деятельности школы – экологическое воспитание, формирование экологической культуры. В центре внимания юных исследователей влияние экологических факторов на флору и фауну г. Краснокамска и окрестностей. В общении с обучающимися Юлия Александровна руководствуется педагогикой сотрудничества, учитывая возрастные и психологические особенности детей. Все это позволяет ей обеспечить устойчивые положительные результаты обучения. Дети ежегодно участвует в областных и всероссийских конкурсах и конференциях: «Чистая вода», «Зеленая планета», «Юность науки», «Созвездие», «Каждой пичужке – наша кормушка», международном конкурсе по работе со снимками из космоса «Живая карта», где работы обучающихся всегда замечены.

Проекты ее детского объединения выигрывали гранты городского и областного уровней: так например, «Творческий конкурс Учитель - Учителю» номинация «Конкурс по использованию информационного интегрированного продукта КМ-ШКОЛА на уроках», всероссийский конкурс молодежных добровольческих проектов «Make a connection» - 2005 г., «Мир живой природы» -2006 г.

Программа «КИТ» - поддержка развития

творческих способностей детей

, педагог высшей категории, методист эколого-натуралистического отдела МОУ ДОД «ЦДТ». Её особенность – использование активных методов, развитие творческих способностей, социализация воспитанников. Опора делается на туризм – это возможность овладеть исследовательскими умениями и навыками, уникальный оздоровительный комплекс, важнейшее средство культурно-патриотического воспитания. Объектами изучения являются люди, историко-культурное, природное наследие нашего Пермского края.

Как педагог дополнительного образования Зинаида Юрьевна реализует программу «Краеведы. Исследователи. Туристы» (КИТ). Программа открывает широкие возможности работы по созданию имиджа Пермского края.

В программе предусмотрены следующие направления:

1.  Организация и проведение походов, экспедиций, экскурсий под девизом «В природу за красотой, в природу за знаниями!».

2.  Краеведческая работа «Мой дом. Мой микрорайон. Мой город».

3.  Создание эколого-краеведческого просветительского центра.

4.  Работа по социальному проектированию.

5.  Представление своей деятельности через средства массовой информации и участие в конкурсах различного ранга.

Реализация программы содействует развитию творческого потенциала и инициатив, пропаганде эколого-краеведческих знаний среди населения. В работе объединения принимают участие ребята 11-18 лет, группы переменного состава. Итогом работы является создание проектов, разработка и реализация которых предполагает освоение современных компьютерных технологий, социальное партнерство и просветительскую деятельность.

Воспитанники детского объединения – призеры и победители районных и областных конкурсов исследовательских работ учащихся.

Летом 2006 года под руководством (совместно с педагогами и воспитанниками эколого-натуралистического отдела) реализуются два социальных проекта: «Мир вокруг тебя» (районный конкурс социальных и культурных проектов, грант 10 000 руб.) и «Чистый город» (конкурс областного комитета по охране окружающей среды, грант 100 000 руб.).

Зам. директора ЦДТ

учитель начальных классов СОШ № 8

Опытный, творчески работающий учитель. Имеет повышенные знания и умения в области технологий педагогического процесса. В совершенстве владеет методикой развивающего обучения. Уроки учителя – это уроки воспитания чувств, глубины мысли, самостоятельных поисков Целенаправленность, дифференцированный подход к нагрузке детей, разнообразные виды их деятельности, доброжелательность и создание комфортных условий для мыслительной деятельности способствуют учителю добиваться хороших результатов обучения учащихся и, как итог, активное участие в городских олимпиадах и конкурсах.

Методика развивающего обучения

и формирование творческой личности

,

учитель начальных классов СОШ № 3

Одной из важнейших задач образовании сегодня является необходимость подготовки квалифицированных, грамотных специалистов. Поэтому постоянно с развитием различных педагогических технологий растут требования к качеству и объёму обучения. На основе теоретических изысканий в области развивающего обучения возникла принципиально новая методика, предназначенная для развития самой важной характеристики человека – интеллекта. Внедрение новых педагогических идей в школьную практику – процесс нелёгкий и небыстрый. При этом возникает множество вопросов. Как не отбить у ребёнка желание учиться? Как помочь ему реализовать свои способности? Как сделать так, чтобы одарённый ребёнок не стал рядовым отличникам или хорошистом (в лучшем случае), а сформировался бы в творческую личность, способную решать самостоятельно жизненные задачи? Через какие же механизмы возможна реализация способностей в творческую активность? Был проведён ряд исследований, цель которых – выявить влияние стимулирования воображения на развитие творческой активности детей. За последние годы удалось создать комплекс элементов обучения, который может представить собой систему развития воображения. План применения этой системы был разработан 5 лет назад и апробирован на классе, при формировании которого дети не проходили особого отбора.

Систему развития воображения детей можно свести к 8 блокам, каждый из которых имеет свои особенности. Одни блоки (или задания в них) имеют трёх или четырёх – уровневый характер (подобные, но не одинаковые задания усложняются в каждом классе). Другие рассчитаны на одноразовое или постоянное применение.

Каждый блок, хотя и направлен на развитие воображения, имеет и некоторые специфические функции. Так, например, все 8 блоков позволяют решать контрольно – измерительные задачи, т. к. по результатам каждого задания определяется степень оригинальности их решения, что позволяет с одной стороны одарённым детям быть в центре внимания учителя, а с другой, создаёт возможности само реализации каждому ребёнку. Кроме того, при организации уроков и занятий возможен коллективный, групповой и индивидуальный подход к учащимся. Особенно здесь специфичен 8 блок («ТЕРЕМОК» ответов). Который формально предназначен для всех, фактически же им пользуются наиболее одарённые дети.

По результатам исследования можно прийти к признанию того, что система воображения у детей действует, они всё чаще применяют творческий подход к решению задач и проблем, установился благоприятный климат в классе. Не происходит отторжения детей от учебного процесса, отсутствует постоянная усталость и апатия, не снижается учебная активность, всё больше детей втягивается в творческий процесс. Позитивно и то, что в ходе выполнения заданий и участия в играх проявляются ранее «спящие» способности детей.

Эта система может быть неполной, несовершенной, но сложился определённый подход, который даёт уже положительные результаты. В течение 4 лет не потерян ни один одарённый ребёнок – это уже успех. Если раскрылись творческие способности ещё у нескольких человек – это уже удача. Если дети привыкнут творчески и нестандартно решать жизненные задачи – это уже перспектива.

Заключение.

Проблема развития одарённости многогранна и сложна. Многие вопросы по – прежнему не только пока остаются без ответа, но и даже не осознаны, не поняты, не поставлены. Учителя вплотную сталкиваются с такими проблемами, как поиск и выявление одарённых детей, отсутствие образовательных программ для одарённых детей, недостаточность материально технической базы для проведения экспериментальной части исследовательских работ. Это проблемы всех образовательных учреждений и их надо решать всем вместе.

Приложения

Глава 1.

Приложение .

Итоги конкурса «Марафон знаний» в 5-7 классах по параллелям

Класс	Фамилия, имя	ОУ	Математика	Русский яз.	Лите- ратура	Геогра-фия	История	Биология	Итого баллов	Место
5	Бахтин Вадим	СОШ № 3	10/1		5/1	6/2	5/1	7/1	33	1
5	Шайдюк Надежда	СОШ № 10		12/1		3/3	5/1	5/3	25	2
5	Алпатов Максим	СОШ № 5	3/3			7/1	3/3	6/2	19	3
5	Буслаева Анастасия	СОШ № 4		10/3				5/3	15
5	Бажутин Алексей	СОШ № 1	4/2		3/3			7/1	14
5	Головкова Алёна	Майская СОШ	3/3		4/2			5/3	12
5	Копанова Галина	Стряпунин. СОШ		11/2					11
5	Снегирёв Максим	К-Борская ООШ			4/2		5/1		9
5	Гарифулова Алина	СОШ № 11			3/3			5/3	8
5	Ложкина Алёна	ООШ № 7						5/3	5
5	Макурин Егор	Черновская СОШ						5/3	5
5	Ражик Софья	СОШ № 2					4/2		4
5	Горланов Максим	СОШ № 6	4/2						4
5	Агрелова Дарья	СОШ № 8					3/3		3
6	Бажукова Оксана	СОШ № 5	7/2	16/1	4/3	9/1	6/1	7/3	49	1
6	Путилова Яна	СОШ № 3		11/2	4/3	7/3		10/1	32	2
6	Галкин Валерий	Стряпунин. СОШ	8/1			8/2		9/2	25	3
6	Шмырина Катя	Мысовская ООШ		11/2	7/1		5/2		23
6	Марамыгин Юрий	СОШ № 10		10/3	5/2		6/1		21
6	Брыкова Ксения	СОШ № 1		4/4		7/3	5/2		16
6	Бердников Евгений	ООШ № 7	6/3		4/3				11
6	Щукин Владислав	СОШ № 11				9/1			9
6	Шипигузова Эльвира	СОШ № 2			5/2				5
6	Тарасов Фёдор	СОШ № 4					5/2		5
6	Запольских Настя	СОШ № 6					5/2		5
6	Ведерникова Анна	Черновская СОШ			4/3				4
7	Сятчихин Евгений	Майская СОШ	11/1	12/2		15/1		11/1	49	1
7	Смирнова Настя	Стряпунин. СОШ		15/1	10/1		6/3	9/2	40	2
7	Мехоношин Павел	СОШ № 8	7/3			12/3		9/2	28	3
7	Чмуров Илья	СОШ № 5	7/3			13/2			20
7	Аликина Мария	СОШ № 2		12/2	7/2				19
7	Шилов Алексей	Мысовская ООШ		11/3			6/3		17
7	Томилова Нина	СОШ № 11	8/2		5/3				13
7	Холодницкая Софья	СОШ № 4		11/3					11
7	Светлакова Катя	СОШ № 1					9/1		9
7	Краснов Флипп	СОШ № 10							8
7	Абузов Руслан	СОШ № 3					7/2		7

Приложение .