Реализация Федеральных государственных образовательных требований (ФГТ) в дошкольном образовательном учреждении

Реализация Федеральных государственных образовательных требований (ФГТ)

в дошкольном образовательном учреждении

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы устанавливают основополагающий принцип интеграции образовательных областей. В требованиях определено, что образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности, а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников дошкольного образовательного учреждения.

Федеральные государственные требования в дошкольном образовании направлены на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста и реализацию права ребенка на доступное и качественное образование.

Образовательные области:

·  «Физическая культура»

·  «Здоровье»

·  «Безопасность»

·  «Социализация»

·  «Труд»

·  «Познание»

·  «Коммуникация»

·  «Чтение художественной литературы»

·  «Художественное творчество»

·  «Музыка».

Остановимся более подробно на реализации каждой из вышеперечисленных образовательных областей в нашем дошкольном учреждении.

«Физическая культура»

Физическая культура охватывает те стороны жизни и воспитания ребёнка, которые имеют важнейшее значение для его нормального психофизического развития, укрепления здоровья и развития двигательной сферы. Решая задачи физкультурно-оздоровительной работы в нашем детском саду, мы опираемся на принцип единства взаимодействия родителя, ребёнка и педагога.

Приоритетным направлением работы детского сада является здоровьесбережение. Педагогический коллектив нашего дошкольного учреждения чётко определил пути работы в этом направлении. Вопросы физического воспитания детей комплексно решаются специалистом (воспитателем по физическому воспитанию) совместно с воспитателями и старшей медицинской сестрой.

Эта работа организуется в определенной последовательности:

·  формирование устойчивого интереса к физкультурным занятиям через игры и упражнения

·  целенаправленное развитие силы, ловкости, выносливости и смелости

·  способствование хорошему самочувствию и стабильной активности каждого ребенка, развитие его адаптационных возможностей

·  закаливание (солнечные и воздушные ванны, босоножье, обливание водой, витаминизация питания) на протяжении летнего оздоровительного периода

·  постоянный медико-педагогический контроль развития у детей правильной осанки и координации движений.

Решая задачи физического воспитания детей, мы используем разнообразные формы работы: диагностика физического развития; система профилактических оздоровительных мероприятий; физкультурные занятия; утренняя гимнастика; фитнес-аэробика для детей и их родителей; игры на свежем воздухе; закаливающие мероприятия; спортивные праздники; развлечения, досуги; совместная работа детского сада и семьи по воспитанию здорового ребенка.

Особое внимание в дошкольном учреждении уделяется физкультурным занятиям как одному из важнейших условий воспитания здорового ребенка. Систематическая работа по физическому воспитанию включает ежедневную утреннюю гимнастику, тематические физкультурные занятия, занятия на свежем воздухе. Спортивные праздники и развлечения помогают решению задач оздоровления детей. Занятия с музыкальным сопровождением, построенные в игровой форме, позволяют повысить детский интерес к физической культуре.

Большое внимание наш педагогический коллектив уделяет закаливающим процедурам, так как закаливание повышает устойчивость детского организма к воздействию неблагоприятных факторов внешней среды. Закаливающие процедуры проводятся на протяжении всего года при постепенном изменении их характера и длительности с учетом состояния здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Осуществляется дифференцированный отбор видов закаливания:

·  упражнения после сна (в постели)

·  босохождение по «дорожкам здоровья»

·  точечный массаж

·  дыхательная гимнастика.

«Здоровье»

Охрана и укрепление здоровья детей, формирование привычки к здоровому образу жизни были и остаются первостепенной задачей в деятельности дошкольных образовательных учреждений. Мы ставим перед собой три основные задачи:

сохранить здоровье детей создать условия для своевременного и полноценного психологического развития обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Наше дошкольное учреждение ведёт разностороннюю деятельность, направленную на сохранение здоровья детей, реализуя комплекс воспитательно-образовательных, оздоровительных и профилактических мероприятий, а именно:

·  оздоровительные мероприятия в режиме дня (в зависимости от времени года)

·  направленность воспитательно-образовательного процесса на физическое развитие дошкольников

·  взаимодействие с семьей и развитие социального партнерства.

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на охрану здоровья детей и формирование основ культуры здоровья через решение таких задач, как сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

«Безопасность»

Содержание этой образовательной области направлено на формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

·  формирование представлений об опасных для человека и природы ситуациях и способах поведения в этих обстоятельствах

·  приобщение к правилам безопасного для человека и природы поведения

·  усвоение правил безопасности дорожного движения (как в качестве пешехода, так и пассажира транспортного средства)

·  формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и природы ситуациям.

Для достижения этих целей воспитатели нашего детского сада используют всё многообразие форм, методов и приемов работы с детьми. Наша задача - активно и умело использовать принцип интеграции образовательных областей. Опыт такой работы, безусловно, в нашем детском саду имеется.

Так, например, в рамках образовательной области «Чтение художественной литературы» наши воспитатели активно используют различные художественные произведения (стихи, рассказы, сказки и т. д.) для формирования основ безопасности поведения на дорогах. В книжных уголках регулярно оформляются выставки детской литературы по этой тематике.

Ещё один пример – образовательная область «Коммуникация». В процессе развития свободного общения с детьми и взрослыми ребёнок осваивает способы безопасного поведения на дорогах, оказания самопомощи и первой помощи другим людям, правила поведения в каких-либо опасных ситуациях, которые могут возникнуть на дороге по вине пешехода или водителя, и т. д. Предлагаемые воспитателями или возникающие «стихийно» ситуативные разговоры и проблемные ситуации помогают детям самим или с помощью взрослого найти ответы на многие актуальные для них вопросы.

Решая в едином контексте задачи образовательных областей «Безопасность» и «Здоровье», мы сможем сформировать у детей осознанное понимание ценности своего здоровья и здоровья своих близких, а также научить их беречь его, не создавая или избегая опасных ситуаций.

«Социализация»

Дошкольный возраст – это яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, закладывается фундамент здоровья.

Образовательная область «Социализация» интегрируется с другими областями: познанием, чтением художественной литературы, трудом, безопасностью.

Реализация образовательной области «Социализация» обеспечивает активизацию всего чувственного аппарата ребенка для познания окружающего мира и успешной социализации в нем через игровые виды деятельности, стимулирует коммуникативно - речевую, познавательную, эстетическую деятельность детей, обеспечивает комфорт и эмоциональное благополучие детей, формирует представления о важности безопасного поведения и соблюдения необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте.

«Труд»

Часто от взрослых можно услышать: «Мой ребенок не убирает игрушки», «Он мне не помогает», «Она не любит трудиться». При этом многие не понимают, что упустили то время, когда необходимо было воспитывать в ребенке трудолюбие. Трудолюбие и уважение к труду и людям труда следует воспитывать с самого детства, как в семье, так и в коллективе.

Дошкольное образовательное учреждение играет большую роль в воспитании этих качеств в детях. Основная задача трудового воспитания в дошкольном детстве - формирование положительного отношения к труду, а именно:

·  формирование представлений об общественной значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а также бережное отношение к его результатам

·  организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки и навыки организации работы, а также положительные взаимоотношения ребенка с взрослыми и сверстниками.

Эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственное участие в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.

В дошкольном возрасте детям посильны четыре вида труда.

Самообслуживание – это формирование навыков еды, умывания, раздевания и одевания; развитие умений пользоваться предметами гигиены (горшком, носовым платком, полотенцем, зубной щеткой, расческой, щеткой для одежды и обуви и пр.); воспитание бережного отношения к своим вещам и предметам быта.

Хозяйственно-бытовой труд развивает у детей хозяйственные навыки в быту: протирание и мытье игрушек, детской и кукольной мебели, стирка кукольного и детского белья, уборка игрушек и наведение порядка в комнате, помощь родителям по кухне.

Труд в природе – это уход за комнатными растениями и домашними животными, посильное участие детей в работе на цветнике. Во время прогулки дети могут помочь взрослому убрать на дорожках и скамеечках листву, собрать лопаткой снег. В уголке природы вместе со взрослыми они поливают цветы, кормят живых обитателей.

Ручной труд – самостоятельное, или с помощью взрослых, изготовление из бумаги, картона, природного и бросового материала простейших предметов, необходимых в быту и для игр ребенка (коробочки, игольницы, панно, игровой материал и пр.)

К примеру, в старшем дошкольном возрасте особенно важно, чтобы ребенок осознавал необходимость чистить зубы, пользоваться носовым платком, полоскать рот после еды и пр. Дети в этом возрасте уже могут самостоятельно одеться и раздеться, проследить за чистотой своей одежды, порядком в шкафчике, комнате. Воспитатели нашего детского сада приучают детей бережно относиться к своим вещам и групповым игрушкам, воспитывают в детях чуткость, доброту, отзывчивость, умение приходить на помощь друг другу.

В старшем дошкольном возрасте расширяется и содержание хозяйственно-бытового труда детей. Особое внимание уделяется при этом формированию навыков коллективной трудовой деятельности. Мы приучаем детей внимательно выслушивать задание, продумывать план работы, готовить всё необходимое для её проведения, быть аккуратными во время работы, не мешать другим, а, наоборот, помогать им, не бросать дело, не закончив его, не стесняться попросить помощи. Наряду с участием в коллективной деятельности дети выполняют и индивидуальные поручения, различные как по трудности, так и по характеру.

Важно помнить, что ребенок - это личность, требующая к себе уважения. Необходимо уважать его труд. Труд помогает детям вырасти самостоятельными, дисциплинированными, ответственными членами нашего общества.

«Познание»

Освоение образовательной области «Познание» направлено на развитие познавательных интересов и интеллектуальное развитие детей. Достижение этих целей происходит через решение таких задач, как развитие сенсорной культуры и познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, формирование элементарных математических представлений, целостной картины мира, расширение кругозора детей.

В основу организации образовательного процесса положен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью. Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в процессе самостоятельной деятельности детей.

Образовательная область «Познание» играет ведущую роль в решении задач общего умственного развития ребенка и его подготовки к школе. Через познавательную деятельность реализуются практически все программные требования образовательных, воспитательных и развивающих задач, соблюдается принцип комплексного подхода.

Познавательная деятельность детей всегда была важным направлением работы нашего детского сада. Образовательную деятельность мы строим с учетом таких принципов, как научность, системность и последовательность, доступность, интеграция, наглядность, индивидуальный подход к ребёнку. Суть заключается в том, что воспитатель, создав познавательную задачу или ситуацию, предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Обучение активизирует мыслительную деятельность детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. Познавательная деятельность организовывается в форме диалога ребенка с воспитателем и другими детьми в группе.

Целенаправленная совместная познавательная деятельность в ходе режимных моментов является эффективной формой развития умственных способностей дошкольников.

«Коммуникация»

Целью психолого-педагогической работы с воспитанниками в рамках образовательной области «Коммуникация» является овладение детьми конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Достижение этой цели происходит через решение следующих задач:

развитие свободного общения воспитанников с взрослыми и детьми развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах деятельности практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Решая задачу умственного развития воспитанников, серьёзное внимание мы уделяем работе с речью. Помимо основной программы «Развитие» Л. Венгера в нашем детском саду используются современные технологии Н. Федосовой «От рисунка к букве», Н. Дуровой «Обучение дошкольников грамоте», О. Ушаковой и Е. Струниной "Методика развития речи детей (дошкольного возраста)", О. Ушаковой "Развитие речи и творчества дошкольников". Занятия строятся с учётом психологических особенностей дошкольников и включают разнообразные виды деятельности (дидактические и подвижные игры, физкультминутки), при этом используются игровые материалы, различные схемы и наглядные пособия, и пр.

«Чтение художественной литературы»

Детская художественная литература рисует удивительно богатую и разностороннюю картину: галерея сказочных персонажей, неповторимых судеб и различных жизненных ситуаций проходит перед детьми на страницах книг, посвященных сказочному детству. В отличие от науки, которая не располагает достаточным арсеналом выразительных средств, чтобы описать то или иное педагогическое явление во всей его полноте, яркости и многогранности, художественная литература решает эту задачу и позволяет воспитателю глубоко проникнуть и познать внутренний мир детства.

В рамках данной образовательной области в средней группе детского сада, к примеру, при ознакомлении с художественными произведениями перед воспитателем ставятся следующие задачи: развить у детей эстетическое восприятие и способность эмоционально отзываться на образную речь, оценивать поступки героев и характеризовать такие их качества, как доброта, смелость, злость и др., научить выразительному чтению стихотворений и потешек, а также различать жанры и замечать особенности литературного языка - эпитеты, сравнения, сказочные повторы.

Реализация этих задач во многом зависит от умения воспитателя доступно и интересно донести художественный образ до ребенка, вызвать чувство сопереживания, раскрыть эстетические стороны художественных произведений и окружающего мира, приобщить ребенка к деятельности.

«Художественное творчество»

Придуманные детьми рассказы и стихотворения, спектакли или разыгранные сценки, рисунки, поделки и многое другое – всё это продуктивная деятельность. Тема продуктивной деятельности детей дошкольного возраста поистине необъятна. Намеренно сужая рамки, давайте поговорим о таких её видах, как лепка, аппликация, конструирование, рисование и художественный труд.

Прежде всего, следует разобраться, а нужно ли это дошкольникам, и если нужно, то для чего?

Школьные учителя сталкиваются с тем, что у первоклассников недостаточно развита устная речь, мелкая моторика, они не умеют организовывать свою деятельность. А ведь уровень развития мелкой моторики и координации движений рук – один из показателей интеллектуального развития и, следовательно, готовности к школьному обучению. Мы, педагоги дошкольного учреждения, обязаны помочь будущим первоклассникам легко адаптироваться к новой для них ведущей деятельности – учёбе. А сделать это можно с помощью продуктивной деятельности.

Основные задачи продуктивной деятельности:

·  формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности

·  удовлетворение потребности в самовыражении

·  развитие практических умений и навыков, мелкой моторики рук

·  развитие детского творчества, формирование взгляда на окружающий мир глазами созидателя, а не потребителя

·  приобщение к изобразительному искусству, лепке, аппликации, конструированию

·  формирование умения организовать собственную деятельность.

В процессе занятий рисованием мы знакомим детей с изобразительным материалом (карандаши, фломастеры, маркеры, восковые мелки, гуашь, акварель, пастель, уголь, сангина) и формируем практические навыки по его использованию.

В лепке знакомим с пластическим материалом (пластилин, глина, соленое тесто) и побуждаем экспериментировать с ним, овладевать приемами лепки.

Во время занятий аппликацией формируем умение из готовых форм (круг, квадрат, треугольник и др.) разного цвета и оттенков создавать изображения предметов, передавая их форму и строение, составлять простейшие узоры.

В процессе художественного труда формируется умение детей выполнять из бумаги небольшие составляющие общей работы, пользуясь приемами сминания, разрывания и скручивания, называя созданные в результате изображения и рассказывая о них.

В конструировании мы формируем умение различать и называть строительный материал по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма), создавать постройки по заданному образцу, используя схематическую форму изображения, в котором переданы основные части конструируемых объектов и показана их связь.

Хорошо организованная продуктивная деятельность помогает ребенку стать инициативнее, внимательнее, усидчивее, учит доводить до конца начатое дело и самостоятельно решать поставленные задачи. Совместная деятельность детей в процессе продуктивной деятельности воспитывает дружбу и товарищество, взаимопомощь и дисциплинированность.

У детей дошкольного возраста созревание крупных мышц опережает развитие мелких, поэтому широкие, размашистые движения детям выполнять легче, чем те движения, которые требуют большой точности. Каждая художественная техника преимущественно развивает у ребенка разные группы мышц руки, предплечья, пальцев. Так, например, лепка хорошо развивает пальцы рук.

Для того чтобы работа в рамках продуктивной деятельности шла успешно, необходимо создавать положительную мотивацию. Дети не должны бояться неудач, их следует постоянно подбадривать и хвалить.

Все формы работы с детьми можно разделить на три группы: индивидуальная, коллективная и участие в массовых мероприятиях (игры, выставки, конкурсы). Все эти формы мы активно используем. Наши воспитанники успешно участвуют в окружных мероприятиях, награждаются дипломами и грамотами.

«Музыка»

Музыкальное воспитание - это не воспитание музыканта, а,

прежде всего, воспитание человека. В. Сухомлинский.

Преобразованиям в духовной сфере жизни общества сегодня придается особенно большое значение. Возрастает необходимость повышения роли искусства в воспитании подрастающего поколения на лучших образцах отечественной и мировой художественной культуры. В этой связи велика роль музыкальной деятельности в детском саду.

Интерес к музыке является важным показателем духовной культуры человека. Приобщение к музыкальному искусству, музыкальное воспитание в нашем детском саду осуществляются не только на музыкальных занятиях. Это происходит также во время утренней гимнастики, праздников, развлечений и самостоятельной музыкальной деятельности.

Задачи, которые стоят перед музыкальным руководителем детского сада, это введение детей в мир музыки, приобщение к искусству, расширение их духовной сферы, воспитание чувств. Всё это требует серьезных познаний как в области предмета, так и педагогики и психологии.

Содержание музыки — это «истина и красота, наполняющие человеческие сердца». Учитывая все виды музыкальной деятельности, которые обозначены в программе детского сада (слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах, знакомство с нотной грамотой), мы обратили особое внимание на развитие детского творчества — песенного, танцевального, игрового, а также на интегрированные занятия, праздники и развлечения, на организацию самостоятельной музыкальной деятельности детей, музыкально-дидактические игры. Всё это играет важную роль в развитии музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста.

Коррекционная работа педагога-психолога

Дошкольное детство - самая удивительная пора, когда день тянется долго-долго, а мир вокруг прекрасен и удивителен. В этом мире живут маленькие человечки - дети и большие люди - взрослые! Взрослые иногда опускаются на ковер и начинают играть в детские игры, а иногда поднимают добрыми руками маленького человечка на высоту своего роста и показывают тот большой мир, в котором ему предстоит жить.

В большом мире много нового, интересного и необычного! Этот мир притягивает ребёнка, но иногда он вызывает тревогу и страх, что, в свою очередь, может привести к проявлениям детской агрессии, нежеланию и неумению общаться. Наша задача заключается в том, чтобы посредством коррекционной работы помочь преодолеть трудности, которые встретились ребёнку в начале его длинного путешествия по жизни.

Ребенку и взрослому не нужны переводчики, если они разговаривают на самом древнем языке - языке искусства. Это универсальный язык чувств, символичный и понятный каждому. Вызывая из подсознания разнообразные ассоциации - радости или горя, торжества побед или горечи поражений, светлой мечты или серого одиночества - искусство выпускает на поверхность пережитые нами чувства, воспоминания, нереализованные способности и скрытые силы.

Естественным способом познания мира для маленького ребенка являются сказка и игра. Они пронизывают всю его жизнь, и взрослый должен искренне и с увлечением провести ребёнка по этому волшебному мостику. Через арт-терапию и развивающие занятия педагог-психолог создает те условия, в которых ребенок творит, созидает что-то новое и уникальное, выражает себя, познает и совершенствуется.

Детская игра

Детская игра, с одной стороны, является неотъемлемой принадлежностью дошкольного детства, с другой — элементом системы воспитания, с помощью которого решаются многие задачи воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении.

Игра со сверстниками занимает важное место в ряду других видов самостоятельной деятельности ребёнка дошкольного возраста. Ведущей деятельностью дошкольника является ролевая игра, и именно с её помощью закладывается и развивается творческое воображение, образное мышление, самосознание и многое другое. В игре дети учатся строить свои жизненные планы, проходят школу конструктивного общения и взаимодействия с другими людьми.

Общеизвестно, что «недоигравший» дошкольник быстро теряет интерес к учебе. Поэтому игра на дошкольном этапе имеет особую ценность: она способствует формированию любознательности, стремления к получению новых знаний. В играх по правилам, дидактических и подвижных играх происходит развитие произвольного поведения детей.

В нашем дошкольном учреждении мы уделяем детской игре самое пристальное внимание. Воспитатели учат детей играть и взаимодействовать друг с другом, постоянно обогащают сюжеты детских игр. В работе мы используем сюжетно–дидактические игры, игры по правилам, дидактические, народные, театрализованные, подвижные и, конечно, сюжетно-ролевые игры. Мы читаем художественную литературу, вместе рассматриваем иллюстрации, используем новые игрушки и сюрпризные моменты, разъясняем, помогаем, советуем, то есть делаем всё возможное, чтобы усилить у детей интерес к игровому творчеству. Кроме того, мы организуем интересные праздники и занятия, которые также способствуют разнообразию детских игр.