Министерство образования Чувашской Республики
Управление образованием Батыревского района
Старотойсинская общеобразовательная средняя школа
Статья
в республиканском журнале
«Народная школа»
по теме: «Старотойсинская средняя школа: проблемы, поиски, трудности и
пути их решения».
Выполнил директор Старотойсинской
средней школы Батыревского района
.
д. Старые Тойси-2002 г.
Старотойсинская средняя школа Батыревского района:
проблемы, поиски, трудности и пути их решения.
В кратком историческом очерке церковных школ Симбирской епар-
хии хранится сведение о Старотойсинской церковной одноклассной школе Буинского уезда, в котором указано, что 1906 года в д. Старые Тойси от-
крыта одноклассная церковная школа, которая не имела собственного зда-
ния и помещалась в крестьянской избе за плату в 30 рублей в год. Заведо-
вал школой священник Антип Иванов. В 1906 году кроме Антипа Иванова
в школе стал работать учитель из своей деревни Василий Александрович
Кузнецов, выдержавший экзамен экстерном в Симбирской гимназии на звание учителя начальной школы. В школе обучалось 39 учащихся, из них
2 девочки. В 1909 году школа выпустила 10 мальчиков и 1 девочку. На содержание школы было израсходовано 181 рубль, из них 144 рубля из казны и 37 рублей от Земства. 144 рубля были израсходованы на жалова-
ние учителю, 30 рублей на наём помещения и 7 рублей на учебники и письменные принадлежности.
В 1948 году школа была преобразована в семилетнюю школу, а 1 ав-
густа 1962 года - восьмилетнюю. Согласно решения исполкома Батырев-ского районного совета от 9 апреля 1991 года школа стала общеобразо-
вательной средней.
Согласно решения депутатов Батыревского района от 01.01.01 года
соседняя Татарско-Тимяшская основная общеобразовательная школа
была реорганизована в Татарско-Тимяшскую начальную общеобразо-
вательную школу, в связи с этим обучение учащихся 7-9 классов данного
населённого пункта организована в Старотойсинской средней школе.
Обучение же учащихся 5-6 классов производится в Татарско-Тимяшском
филиале Старотойсинской средней школы.
Старотойсинская средняя школа находится на расстоянии 14 км от
райцентра с. Батырево. Школа расположена в центре деревни, размеще-
на в 2-х этажном кирпичном здании, построенном по типовому проекту
в 1970 году. Всего в школе 480 ученических мест, обучается 160 человек. В школе имеется всего 13 классов-комплектов, в том числе 4 класса в начальном,7-среднем, 2-старшем звене.
Кроме Старотойсинских детей в школу ходят ешё дети из 2-х соседних деревень (1-2 км) д. Татарские Тимяши и д. Малые Шихирданы.
В школе работают 25 учителей, из которых первую квалификацион-ную категорию имеет 7 учителей, 14-вторую, 4-десятую.
Школа в течение многих лет в образовательном процессе добивается хороших результатов. Около половины школьников учебный год завер-шает хорошими и отличными оценками. В начальном звене школа обучает детей по четырёхлетней программе. Выпускники Старотойсинской сред-ней школы практически все поступают в ВУЗы и ССУЗы.
Педагогический коллектив стабильный, опытный. Основную массу
педагогических работников составляют выпускники своей же школы. Из
25 учителей, кроме одной, имеют высшее педагогическое образование.
Хотя в школе учащихся немного, тем не менее, учебно-опытный участок школы, плодовый сад всегда содержатся в порядке. Она имеет 5 гектаров земли. На ней на весь учебный год выращивают помидоры, огур-цы, морковь, свеклу, капусту и т. д. Заработанные детьми и учителями средства идут на организацию горячего питания детей и частичного уде-шевления питания обеда учителей на весь учебный год и на хозяйственные расходы школы.
В школе с годами сложились хорошие и добрые традиции по обучению и воспитанию учащихся, позволившие достичь педагогическому коллекти-
ву хороших результатов в решении таких вопросов, как:
1.Привитие детей к тягам знаний и умений ;
2. Осознанного понимания детьми необходимости дальнейшего получе-
ния образования после окончания школы;
1. В подводе учащихся к большому стремлению получить высшее или средне-специальное образование для устойчивой ценностной ориен-тации;
5. Привитие детей к общечеловеческим ценностям и жизненному самоп-
ределению выпускников.
Школа работает над проблемой: «Повышение уровня познавательной
активности- залог успешного перехода к личностно-ориентированному
образованию.
Школа осуществляет образовательную деятельность в сфере началь-
ного, основного, среднего(полного) общего образования, дополнительного
образования по подготовке водителей и трактористов-машинистов кате-горий «А» и «В», швейному и столярному делу.
Педагогический коллектив школы считает для себя главным: демо-
кратизацию школьной жизни, гуманизацию учебно-воспитательного про-
цесса, развитие личности ребёнка на гражданских позициях, создание
оптимальных условий для развития личности каждого ребёнка, уважение
к каждому участнику учебно-воспитательного процесса.
Основные пути демократизации школы:
Ø Педагогика сотрудничества. Этот основной принцип деятельности кол-
лектива учителей, работников и обучающихся. В школе работают и функ-
ционируют все органы школьного самоуправления: общешкольная конфе-
ренция, Совет школы, педагогический коллектив, родительский комитет, Совет старшеклассников, Совет среднего звена, детская организация, профкомитет;
Ø Превращение школы в социально-культурный центр деревни. Участие
родительской общественности в педагогическом и воспитательном процес-
се(организация экскурсий, вечеров, туристических походов, спортивных мероприятий, концертов и т. д. ).В этом вопросе посильную помощь школе
оказывают СХПК «Звезда» и Тойсинская сельская администрация. В свою
очередь и школьный коллектив(учителя, работники и учащиеся) активно участвуют в различных культурно-массовых мероприятиях, организу-
емых сельской администрацией и СХПК «Звезда» (сельский акатуй,
профессиональные и всенародные праздники, юбилей СХПК и т. д.);
Ø Демократизация управления школой. Практически школа работает на
самоконтроле и самофинансировании. Все вопросы решаются коллегиаль-но и на доверие. В деятельности каждого члена администрациии, учителей
используются принципы самоконтроля и отчётности. Каждый сотрудник школы чётко выполняет свои функциональные обязанности. Проводятся
промежуточные и итоговые контрольные работы, контрольные срезы зна-ний учащихся, зачёты, итоговая аттестация в конце учебного года соглас-но учебному плану;
Ø режим рабочей недели 6-ти дневный. Уроки по 45 минут, а у учащихся 1-го класса в 1-ом полугодии по 35 минут. Многие учебные программы подверглись корректировке с учётом национально-территориального ком-
понента, традиций деревни и школы.
Основные пути гуманизации учебно-воспитательного процесса:
Ø прививания тяги ученика к учебной деятельности. Дифференциация и
индивидуализация учебного процесса в школе 1 ступени, разноуровневые классы в школе 2 ступени, свободный выбор факультативов по предметам и индивидуальные занятия на 3 ступени, личностно-ориентированный
подход к обучению на всех этапах и ступенях;
Ø повышение активности и ответственности учителя в ходе образователь-
ного процесса. Возможность корректировки программ, составление автор-ской программы, выбор учебников, использование новой технологии, не-
традиционных форм и методов обучения, создание оптимальных условий
для работы учителя, детей, расширения их общего кругозора;
Ø развитие ребёнка, как мера качества работы учителя и школы в целом;
Ø поворот школы к личности ребёнка, уважение его личности, достоинст-
ва, доверие к нему, принятие его личных ценностей, запросов и интересов,
создания всех необходимых условий.
Основные пути реализации развития личности:
Ø дифференцированное обучение в начальной школе, индивидуальное
занятие с сильными и слабыми учащимися, подтягивание имеющихся
пробелов на средний уровень и т. д. С одарёнными и сильными учащими-
ся – дополнительная работа по углублению знаний и подготовке к поступ-
ления в ВУЗы;
Ø обучение учащихся по утверждённому педагогическим советам учебно-
му плану, разноуровневые классы, выбор факультативов, зачётная систе-ма обучения в среднем и старшем звеньях;
Ø нестандартные формы урока, взаимные посещения уроков преподова-телями, творческие отчёты учителей и т. д.;
Важным аспектом характеристики состояния и перспективы развития школы является кадровое обеспечение. Образовательный процесс в шко-
ле осуществляют учителя в основном с высшим образованием и соответ-ствующей квалификацией и специализацией. Опыт и стаж работы педа-гогических кадров позволяют успешно решать поставленные задачи по обучению и воспитанию подрастающего поколения. Учебная нагрузка
учителей соответствует нормам. В распоряжении дирекции школы имеется широкий выбор форм и методов работы с кадрами. Разработан
план повышения квалификации учителей: посещение и анализ уроков и воспитательных мероприятий, беседы с учителями и учащимися, знаком-ство с планами их работы, проведение текущего контроля, составление справок и приказов, где дирекция школы делает соответствующие выводы, рекомендации, объявляет благодарность или выносит порицания,
выдвигает на аттестацию, заранее предупредив о её сроках, выдвигает на
районные и республиканские награждения.
С молодыми специалистами ведётся плановая работа, они посещают
ШМУ, ММО, РМО. Наставниками в первую очередь являются руководи-тели школы, а также опытные учителя, закреплённые за ними.
Происходит постепенное омолаживание педагогического коллектива в результате ухода учителей на пенсию по возрасту.
Подавляющее большинство учителей имеют личные подсобные хозяй-
ства, занимающие основную часть времени. Уменьшение количества клас-
сов-комплектов в начальных классах приводит к уменьшению учебной
нагрузки учителей, сокращению штата технического персонала и большой
тревоги за свой завтрашний день, боязни увольнения из-за сокращения
штатного расписания. В связи с сокращением наполняемости учащих-
ся заметно снижается из года в год финансовое благополучие работников
школы на фоне безудержного повышения цен на все виды товаров и ус-
луг;
В этой связи педагогическим работникам приходится отрабатывать и
подрабатывать всевозможными видами сельскохозяйственных работ
на своих участках, выездами во время отпуска на заработки и т. д. в
ущерб должной учебной подготовки к урокам и внеклассным мероприя-
тиям. На мой взгляд, и статус, и зарплата учителей несправедливы зани-жены. Надо не улучшать, а коренным образом пересматривать систему финансирования образования. От муниципального оно должно быть воз-вращено на государственный уровень. Именно так: возвращение школе статуса «Государственная школа». Государство должно финансировать все статьи расходов на образование, пусть даже для этого понадобится ввести специальный налог. Родители, спонсоры не могут рассматривать-ся как источники дохода на содержание школы. Их средства не должны
включаться казначейством в статьи расходов, поскольку предоставляет-ся школе на развитие дополнительных услуг. Реформы реформами, одна-ко не будет достойной зарплаты- вряд ли сумеет школа удержать лучшие кадры. Да, в следующем году прибавка жалованья учителям обещана. Но так ли она велика? …
В соответствии с Законом РФ и ЧР «Об образовании» учебный план
школы ежегодно разрабатывается на основе базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Чувашской Республики.
Учебный план состоит из 2-х частей : инвариантной и вариативной.
В инвариантной части полностью реализуется федеральный и нацио-
нально-региональный компоненты государственного образовательного
стандарта, который гарантирует в овладении выпускником школы необходимым минимумом знаний, обеспечивающий возможность продол-
жения образования.
Вариативная часть учебного плана состоит из часов, отведённых на «Обязательные занятия по выбору, факультативные, индивидуальные и групповые занятия» и обеспечивает реализацию национально-региональ-ного и школьного компонентов.
Инвариантная часть определяет минимальное количество часов на
изучение предметов, распределения по классам. Учебный план школы
соответствует заявленным целям и задачам.
В школе реализуются общеобразовательные программы. Школа постепенно переходит на новые учебники в соответствии учебным прог-
раммам. Закупаются учебники на родительские взносы, поступают учебники из республики бесплатно для некоторых категорий учащихся
Школа в основном не испытывает недостаток в учебниках и учебных
принадлежностях для всех классов.
Обеспечённость современными учебниками на сегодняшний день составляет 88%, а остальные 12% - учебники по старой программе и
подлежат замене.
В своей работе дирекция школы руководствуется следующими норма -
тивными документами:
Ø план внутришкольного контроля за качеством преподавания учебных предметов по месяцам на учебный год.
Ø приказ МО Российской Федерации № 000 от 19.05.98 г. «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования».
Ø приказ МО РФ № 000 от 19.05.98 г. «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования.
Ø государственный стандарт образования и оценки качества работы учителя. МТДМ 1944 г., г. Чебоксары.
Ø тесты, классные журналы, методические рекомендации, методические письма, решения заседаний педсовета (выписки), учебные приказы.
Ø контрольные работы по текстам дирекции школы, срезы знаний учащихся.
Ø четвертные, полугодовые и годовые оценки учащихся (ведомости оценок).
Ø итоговые контрольные работы, результаты итоговой аттестации выпускников учащихся 9 и 11 классов.
Ø справки заместителей директора по учебной части и воспитательной
работе на учителей, воспитателей и классных руководителей.
В то же время учителя имеют возможность:
Ø выбора учебных программ и учебников, самостоятельно корректи-
ровать, составлять авторскую программу;
Ø свободно использовать наглядные и другие пособия по своему усмот-рению, распределять часы и содержание материалов по темам, ввести блочную систему изучения разделов и тем.
Ø самостоятельно разрабатывать и принимать свой учебный план на основе Базисного учебного плана;
Ø возможность введения интегрированных курсов, дополнительных часов, предметов за счёт вариантов;
Ø использовать самую современную компьютерную и размножительную аппаратуру для учебного обеспечения учащихся и учителей.
В то же время есть в этом вопросе и слабые стороны:
Ø недостаточное финансирование для оплаты классов при делении на подгруппы по русскому языку и литературе, иностранному языку, труду, физвоспитанию и информатике, при проведении практических и лабораторных работ по физике и химии;
Ø недостаточное обеспечение учебниками по новой программе, недоста-ток методических пособий, дидактических материалов, ТСО и оборудо-ваний, химикатов, приборов по химии и физике, инструментов для уроков труда;
Ø отсутствие единого государственного стандарта и заказа, хотя на днях появилась в печати данный стандарт и находится пока на стадии изу-чения.
Ø нехватка учебников федерального и регионального компонентов для всех классов, повышение их стоимости;
Ø крайняя недостаточность современной художественной литературы на чувашском и русском языках, дополнительной литературы по другим предметам для внеклассного чтения всем звеньям обучения.
К возможностям решения данного вопроса можно отнести:
Ø совершенствование вариативной части учебного плана школы исходя из уровня знаний и умений учащихся по классам;
Ø усиление роли самооценки, самоконтроля и самоанализа;
Ø разработка материалов разного уровня сложности, для оценки знаний, умений и навыков учащихся по предметам;
Сельская школа как наиболее специфичное общеобразовательное уч-реждение в настоящее время работает в трудных социально-экономичес-
ких условиях и остро нуждается в особом внимании и государственной
поддержке. Она составляют 70,4% от общего числа школ России. От сос-
тояния и уровня её работы во многом зависит ценностные ориентации де -
тей и молодёжи села, качество и уровень образованности обучающихся,
социокультурная ситуация на селе, обеспеченность сельскохозяйствен -
ных предприятий высококвалифицированными кадрами, стабильность
сельской семьи. В небольших населённых пунктах школа является ста -
билизирующим фактором существования села. Её роль можно выразить краткой формулой: есть школа - живёт село, живёт село - живёт республи-ка, Россия.
Несмотря на десятилетние социальные и экономические потрясения общества, сельская школа сумела сохранить свои нравственные устои, воспитательную значимость. Школа была и остаётся культурным цент-ром села, деревни. Именно школа, учителя, учащиеся, совместная их деятельность в обучении и воспитании во многом определяют культурный уровень села.
К счастью, сегодня становится всё более очевидным, что именно сель-ская школа определяет выживание села:и демографиески, так как закреп-ляет здесь жителей;и экономически, непосредственно готовя будущих
сельских тружеников.
Однако анализ сложившейся ситуации и сопоставления с задачами развития образования на селе требует другого подхода в характеристике малой школы, которая бы не столько учитывал формальные количествен-ные показатели наполняемости школы, класса, сколько позволил бы ос-вободиться от комплектования учащихся разного возраста в одном классе. Необходимо, на мой взгляд, принять в республиканском масштабе реше-ние «О разделениии классов-комплектов в малочисленных школах без учё-та определённой наполняемости учащимися».
Это позволило бы нам уйти от проблемы комплектности и соредото-читься на развитии учебно-вовспитательного процесса и управления. В связи с этим можно ввести понятие «малочисленная школа», исключив термин «малокомплектная» из педагогического и управленческого лек-сикона. Согласно этому принципу к малочисленным можно отнести шко-лы начального образования, основного общего и среднего(полного) обще-го образования с наполняемостью, соответственно, не более 30, 100 и 140 учащихся.
Состояние малочисленной сельской школы, безусловно, зависит от со-циальной, психологической ситуации на селе. Проведённый анализ позво-ляет определить качественные характеристики ближайшего социального окружения: сверхзанятость населения в личных подсобных хозяйствах, его низкая платежоспособность, означающая, что сельская семья, в отли-чии от городских семей, не может материально поддержать школу в обес-печении нормальных условий обучения и воспитания детей.
Сокращение числа учащихся малочисленных школ напрямую связано с неблагоприятной ситуацией на селе(отсутствием нормальных рабочих мест), оттоком населения из малых сёл, уменьшением рождаемости. Нап-ример, в деревне, где расположена наша школа, имея 306 дворов, рождае-мость уменьшается из года в год.
Рождаемость детей по годам.
 |
199 2
В диаграмме отчётливо видны темпы снижения количества детей. Следствием этого стало ежегодное увеличение средней стоимости оказания образовательных услуг одному сельскому учащемуся. Стоимость образова-тельных услуг в сельской местности увеличивается более быстрыми тем-пами, чем в городах, за счёт уменьшения наполняемости классов.
Одна из основных причин указанных проблем является в целом норма-тивное( или подушевое) финансирование школ, исходящим из количества учащихся. Тем самым, школа с малым числом детей изначально ставится в экономически невыгодные условия.
За последние годы проблемы сельских общеобразовательных учрежде-ний стали особо острыми. Как организовать учебный процесс, если в классе 5учеников? Каким должен быть урок? Как организовать досуг учащихся в такой школе, воспитательную работу? Какие при этом использовать формы, методики? Как преодолеть педагогическое «одино-чество»? Какой должна быть учебно-материальная база? Какова роль ди-ректора такой школы? Каким должен быть учитель в этой школе, если
ему приходиться преподавать по несколько предметов? И таких вопросов гораздо больше, чем ответов. В сельской малочисленной школе тради-ционные методики обучения и управления не только не дают качествен-ных результатов, но зачастую приводит к педагогическому браку.
Поиск путей совершенствования образовательной и воспитательной работы в малочисленных школах, накопленный опыт позволяет очер-
тить круг наших стратегических действий.
Прежде всего речь идёт о подготовке учителя для сельской малочис-
ленной школы. Такой педагог должен быть готов преподавать несколько предметов, работать с детьми различного возраста, с группой в несколько человек, не создавая для них психологического дискомфорта, избегая перегрузок.
К счастью, в нашей республике, проблема обеспечения малочислен-ных школ педкадрами в последнее время решается неплохо: например, в ЧГПУ готовят студентов по двум-трём специальностям(учитель биоло-гии, химии и экологии, учитель математики, информатики и экономики, учитель физкультуры и ОБЖ). В нём расширяется перечень специаль-ностей с учётом потребности образовательных учреждений в педагоги-
ческих кадрах, в том числе и для сельских малочисленных школ. Надо бы это правильное направление педвуза продолжить дальше, и подумать о подготовке учителей других смежных специальностей, например, учитель истории и географии, учитель родного языка и КРК, и т. д. Но, к сожалению, хорошо обученный в пединституте предметник может знать например математику, но работать в селе просто не сумеет: он не знает сельскую общину; он не чувствует, не понимает деревенских детей - в силу того, что у них совершенно другой взгляд на мир. На сегодняшний день педвузы, по сути, не готовят студентов к работе на селе. Ни с точки зрения предупреждения потенциальных психологических проблем, ни с точки зрения способов преподавания. Вместо тех абстрактных 30 учени-ков, работе с которыми его учили, учитель сельской малочисленной ви-дит перед собой, скажем 5-10 человек. И если класс слабый, и опереться, как в большом классе, где обязательно есть ученики посильнее, не на кого. А пришёл учитель с обыкновенной методикой…То есть, когда детей в классе мало - это очень трудно. Дети всё время в напряжении, устают
быстро, так как опрос учителя происходит ежедневный, да и по каждому предмету. Из этих учительских и просто деревенских бед рождается печальная необходимость то и дело напоминать себе и другим. Сельские школьники не виноваты, что родились в деревне. В этих словах - призна-ние: образование на селе, к сожалению, почти утратила возможность на равных конкурировать городским, к тому же если учесть, что городские абитуриенты могут заранее поступать на платные курсы и нанимать ре-петиторов.
Маленькие классы в малочисленных школах дают возможность обу-чать не только всех сразу, но и каждого по отдельности, однако качество знаний выпускников заметно ниже. То, что городские дети улавливают буквально из воздуха, сельскому ребёнку может дать только учитель, а
его подготовка не всегда бывает достаточной.
Возросшие потребности образовательных учреждений села не обеспе-чиваются в достаточной мере государственной помощью на всех уровнях( федеральном, республиканском, муниципальном).Существующая зави-симость финансово-экономического обеспечения сельской школы от на-полняемости бюджетов местных муниципальных образований приводит к неравенству возможностей сельской школы, слабой материальной базой.
Требуют особого внимания вопросы подготовки выпускников школ к сельскохозяйственному труду, создания новой стратегии их допрофессио-нальной подготовки, укрепления материально-технической базы трудо-вого воспитания сельских школьников. Необходимо создать условия для реализации конституционного права граждан на получение образова-ния независимо от места проживания и организация оптимальных усло-вий для обучения, воспитания, развития, социальной защиты детей, мо-лодёжи села.
В школе профессиональное обучение проводится вот уже 10 лет по
специальности "тракторист - машинист" категории "А" и " В". Выпускни-
ки школы вместе с аттестатом зрелости получают на руки и свидетель-
ства тракториста –машиниста категории "А" и " В".
В 1997-98 учебном году в школе открыли автокласс для подготовки спе-
циалистов по специальности "Водитель" категории "А" и "В", был также
произведен 1 выпуск в количестве 21 курсанта, которые обучались за опре-
деленную плату. Но из-за возникших проблем автокласс не может рабо-
тать в полную силу. В частности, нужен школе хотя-бы старенький легко-
вой автомобиль для проведения учебной езды. А на приобретение такого
транспорта у школы явно средств не хватает.
Таким образом, изучение состояния и перспективы развития малочис-
ленных сельских школ показывает, что школы этого типа, выполняя важ -
нейшие социально-педагогические функции должны быть предметом забо-
ты одного образовательного ведомства. Стратегическим направлением ма -
лочисленных сельских школ должно стать межведомственное взаимодей-
ствие. Единственный путь, чтобы разрешить весь сложный комплекс за-
дач,- интеграция усилий государственных, общественных, науки и прак-
тики в реформировании и помощи сельской школе.
