Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
На примере оценки качества «здоровье» подросток с помощью экспериментатора усваивает выполнение инструкции. Работу с остальными шкалами он осуществляет самостоятельно.
Пример шкалы: высокое
низкое
Обработка результатов: высота самооценки определяется с помощью условного разбиения шкал на отрезки в соответствии с пятибалльной системой. При этом одно деление на шкале является равным 0,5 балла. Исходя из этого подсчитывается средний балл самооценки. «Нормальной», «средней» самооценкой принято считать самооценку со средним баллом 2,5 и немного выше; «высокой» – со средним баллом 4–5; «низкой» – со средним баллом 0-2,5.
Исследование самооценки качеств личности проводилось в индивидуальной форме. Каждому была изложена тема и цель исследования, дано описание и инструкция, предоставлено достаточно времени для обдумывания.
2.3. Анализ полученных результатов
По результатам тестирования испытуемых нами были получены данные, занесенные нами в таблицы 1 и 2.
Таблица 1
Результаты тестирования испытуемых группы «А»
Порядковый № | Качества личности | Сред-ний балл | Уро-вень | ||||||
Добро-та | Честность | Сообразительность | Трудолюбие | Щед-рость | Любо-знатель-ность | Общи-тель-ность | |||
1. | 2,1 | 2,9 | 2,5 | 3,1 | 3,3 | 0,5 | 3,1 | 2,9 | Н |
2. | 2 | 4,2 | 3,5 | 5 | 3,5 | 4,3 | 2,7 | 3,6 | С |
3. | 2,1 | 2,9 | 2,5 | 3,1 | 3,3 | 0,5 | 3,1 | 2,9 | Н |
4. | 4,2 | 3,3 | 4,9 | 4,2 | 3,9 | 4,6 | 3,1 | 3,1 | С |
5. | 3,3 | 3,5 | 3,6 | 2,6 | 3,5 | 2,2 | 1,6 | 2,9 | Н |
6. | 4 | 4,7 | 3 | 3,7 | 4,4 | 4 | 3,5 | 3,9 | С |
7. | 2 | 2,2 | 3 | 2,5 | 2,6 | 2 | 2,2 | 2,9 | Н |
8. | 3,3 | 3,5 | 3,6 | 2,6 | 3,5 | 2,2 | 1,6 | 2,9 | Н |
9. | 3,2 | 3,8 | 3,4 | 4,8 | 3,6 | 3,4 | 3 | 3,6 | С |
10. | 1,5 | 2 | 2,7 | 2,8 | 3 | 3,5 | 2 | 2,9 | Н |
11. | 3,8 | 3,9 | 4,2 | 3,9 | 3,6 | 3,7 | 2,1 | 3,6 | С |
12. | 4 | 3,7 | 3,8 | 4 | 3,5 | 3,2 | 3 | 3,6 | С |
13. | 2 | 2,2 | 3 | 2,5 | 2,6 | 2 | 2,2 | 2,9 | Н |
Из таблицы 1 мы видим:
· в данной группе наибольшее количество испытуемых – 7, что составляет 53,8%, имеют низкий уровень самооценки;
· 6 испытуемых (46,2%) имеют средний уровень;
· ни у одного подростка данной группы не зафиксирован высокого уровня самооценки.
Таблица 2
Результаты тестирования испытуемых группы «Б»
Порядковый № | Качества личности | Сред- ний балл | Уро- вень | ||||||
Добро-та | Честность | Сообразительность | Трудо- любие | Щед-рость | Любо- знатель- ность | Общи-тель- ность | |||
1. | 4,5 | 4,5 | 5 | 5 | 4,5 | 3,7 | 5 | 4,6 | В |
2. | 4 | 3,5 | 2,3 | 5 | 3,5 | 0,5 | 4,3 | 3,3 | С |
3. | 2,5 | 2 | 2 | 2,3 | 1,3 | 5 | 4,5 | 2,8 | Н |
4. | 3,5 | 3 | 3 | 5 | 2,5 | 3 | 4,5 | 3,5 | С |
5. | 3,5 | 4,2 | 2,5 | 4,5 | 4,3 | 5 | 4,7 | 4,1 | В |
6. | 4,5 | 4 | 2,6 | 4,5 | 4,5 | 5 | 5 | 4,3 | В |
7. | 3,5 | 3 | 3 | 5 | 2,5 | 3,2 | 5 | 3,6 | С |
8. | 3 | 2 | 3 | 5 | 4 | 5 | 5 | 3,8 | С |
9. | 3,5 | 3 | 2,5 | 2,6 | 3,5 | 1,5 | 3 | 2,8 | Н |
10. | 2,5 | 2 | 2 | 4 | 3,5 | 2 | 4,5 | 2,9 | Н |
11. | 2 | 2,5 | 2,5 | 5 | 2,5 | 3 | 5 | 3,2 | С |
12. | 4,5 | 4 | 2,5 | 4 | 4,5 | 4,5 | 5 | 4,1 | В |
13. | 3,5 | 4,5 | 5 | 5 | 4 | 4,5 | 5 | 4,5 | В |
14. | 4 | 3,5 | 2,5 | 4,5 | 4,5 | 3,5 | 4,5 | 4 | В |
15. | 3,5 | 3 | 3 | 4,5 | 4 | 3,5 | 4,5 | 3,7 | С |
16. | 3,5 | 4,6 | 5 | 4,5 | 2,6 | 3,5 | 5 | 4,1 | В |
17. | 3,5 | 2,5 | 2,5 | 4,5 | 4,5 | 4 | 3,5 | 3,7 | С |
18. | 3,5 | 4 | 2,7 | 4,5 | 5 | 4 | 5 | 4,1 | В |
19. | 4,5 | 2,3 | 3 | 5 | 4,5 | 3 | 5 | 3,9 | С |
20. | 4 | 2,5 | 1 | 2 | 4,5 | 3 | 5 | 3,1 | С |
21. | 3,5 | 2 | 3,5 | 4,5 | 4,5 | 5 | 5 | 4 | В |
22. | 3,5 | 2,5 | 2 | 5 | 2,5 | 3 | 5 | 3,4 | С |
23. | 5 | 3 | 2,5 | 3,5 | 2,5 | 4,5 | 5 | 3,7 | С |
24. | 3,5 | 2,5 | 3 | 4 | 4,5 | 4,5 | 2,5 | 3,5 | С |
Анализ данных таблицы 2 позволил нам констатировать следующее:
· наибольшее количество испытуемых – 12, что составляет 50%, имеют средний уровень самооценки;
· низкий уровень – только у троих испытуемых (12,5%);
· высокий уровень самооценки зафиксирован у 9 подростков, что составляет 37,5%.
Эти данные мы отобразили на диаграмме 1.
Диаграмма 1
Результаты тестирования (в %)
Итак, на диаграмме наглядно видно, что у испытуемых группы «А» (дети из неблагополучных семей) преобладающие уровни самооценки – низкий и средний, а у подростков группы «Б» (дети из благополучных семей) – средний и высокий.
Таким образом, мы можем сделать следующий вывод: наша гипотеза о том, что самооценка у детей из неблагополучных семей значительно ниже, чем самооценка у детей из благополучных семей, в ходе экспериментального исследования нашла свое подтверждение.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, называется самосознанием, а его представления о самом себе складываются в определенный «образ «Я». Под образом «Я» мы понимаем совокупность развивающихся представлений ребенка о себе, сопряженную с их самооценкой и определяющую выбор способов взаимодействия с социумом.
Образ «Я» – не статическое, а чрезвычайно динамичное образование личности. Образ «Я» может возникать как представление о себе в момент самого переживания, обычно обозначаемого в психологии как реальное «Я». Степень правильности образа «Я» выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов – самооценки личности, т. е. оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.
Выделяют два основных типа семей: благополучные семьи и неблагополучные семьи, которые, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно.
Основой семейного микроклимата являются межличностные отношения, которые и определяют его климат. Именно по отношению родителей к своему ребёнку можно предположить, каким он станет в будущем.
Все теории развития Я-концепции сосредоточены на особенностях, свойственных тому или иному возрастному периоду, однако две темы, несомненно, проходят через весь процесс развития Я-концепции независимо от возраста. Это – роль семейных отношений и роль значимых других.
Особо необходимо отметить подростковый возраст, который общепризнанно является временем повышенной ранимости личности, снижением адаптивности как социальной, так и физиологической и психической. У подростка, испытавшего в детстве дефицит позитивного отношения к себе со стороны значимых взрослых, пережившего горькое чувство незащищенности, возникают серьезные трудности становления эго-идентичности, то есть совокупности представлений о своей уникальности.
Исходя из теоретического анализа литературы по проблеме исследования, мы выдвинули следующую гипотезу: самооценка как один из аспектов образа «Я» у детей из неблагополучных семей значительно ниже, чем самооценка у детей из благополучных семей.
Для подтверждения или опровержения данной гипотезы мы обратились к проблеме формирования образа «Я» у детей 13-14 лет, находящихся в различных социальных ситуациях: в исследовании приняли участие подростки из благополучных и неблагополучных семей.
Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе из бесед с классными руководителями мы выявили детей из неблагополучных семей.
На втором этапе подобрали методики и провели диагностическое обследование, направленное на выявление уровня одного из аспектов образа «Я» - самооценки подростков.
Результаты проведенного исследования оказались следующими: у испытуемых группы «А» (дети из неблагополучных семей) преобладающие уровни самооценки – низкий и средний, а у подростков группы «Б» (дети из благополучных семей) – средний и высокий.
Анализ результатов эксперимента позволил нам сделать вывод о том, что наша гипотеза в ходе исследования нашла свое подтверждение.
Таким образом, цель курсовой работы – изучить особенности образа «Я» у детей из неблагополучных детей – достигнута, задачи реализованы. Гипотеза – самооценка как один из аспектов образа «Я» у детей из неблагополучных семей значительно ниже, чем самооценка у детей из благополучных семей – подтверждена.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Арутюнян, М. Ю. О социальной обусловленности некоторых воспитательных проблем / . – М.: Просвещение, 1986. – 160 с.
2. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М.: Прогресс, 1986. – 220 с.
3. Гурко, института семьи: постановка проблемы // Социологические исследования. – 1995. - № 10. – С.17-21.
4. Егорова, «Я» младших подростков в различных социальных ситуациях развития / // Вопросы психологии. – 2000. - № 3. – С.36-42.
5. Ефимкина, психология: Методические указания / . – Новосибирск: НГУ, 1995. – 260 с.
6. Карпенко, психологический словарь / , . – М.: Просвещение, 1981. – 360 с.
7. Кон, «Я» / . – М.: Просвещение, 1987. – 240 с.
8. Помощь родителям в воспитании детей / под ред. . – М.: Высшая школа, 1992. – 165 с.
9. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , , и др.; под ред. . – М.: Академия, 2003. – 192 с.
10. Реан, и семейное воспитание / . – СПб.: Питер, 2003. – 190 с.
11. Реан, и педагогика / , , . – СПб.: Питер, 2002. – 390 с.
12. Рубинштейн, общей психологии / . – СПб.: Питер, 2000. – 590 с.
13. Столяренко, экзаменационных ответов по педагогике / , . – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 290 с.
14. Торохтий, B. C. Психология социальной работы с семьей / . – М.: Академия, 2000. – 520 с.
15. Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. . – М.: Мысль,1994. – 440 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Опросный лист к методике изучения самооценки Т. Дембо – С. Рубинштейна
| Честность | Сообразительность | Трудолюбие | Щедрость | Любознательность | Общительность |
Дата заполнения ________________
Класс__________________________
Имя ______________________________________
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
