Сущность образа «Я» (стр. 1 )

СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................ 3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО

ПРОБЛЕМЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗА «Я» У ДЕТЕЙ

ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ.................................................... 5

1.1. Основные подходы к определению и исследованию сущности

образа «Я»...................................................................................................... 5

1.2. Общая характеристика понятий «семья» и «семейное воспитание»....... 9

1.3. Семейные отношения как фактор, влияющий на развитие

образа «Я» у детей......................................................................................... 14

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ

ОБРАЗА «Я» У ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ.... 20

2.1. Ход исследования.......................................................................................... 20

2.2. Описание используемых методик............................................................Анализ полученных результатов................................................................. 23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................................................... 26

ЛИТЕРАТУРА....................................................................................................... 28

ПРИЛОЖЕНИЯ.................................................................................................... 30

ВВЕДЕНИЕ

Человек – это сложный и неповторимый мир, заключающий в себе неисчерпаемые возможности, которые нередко используются далеко не в полную силу. Исследования механизмов овладения личностью своими внутренними резервами, направленные на то, чтобы помочь реализовать себя, приобретают в наши дни исключительно важное значение.

Взаимодействуя и общаясь с людьми, человек выделяет себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, выступает для себя как «Я», противостоящее «другим», и вместе с тем неразрывно с ними связанное.

Поведение человека всегда так или иначе сочетается с его представлением о себе (образ «Я») и с тем, каким он хотел бы быть. Изучение свойств самосознания, адекватности самооценок, струк­туры и функций образа «Я» представляет не только теоретиче­ский, но и практический интерес в связи с формированием жиз­ненной позиции личности.

Все теории развития Я-концепции сосредоточены на особенностях, свойственных тому или иному возрастному периоду, однако две темы, несомненно, проходят через весь процесс развития Я-концепции независимо от возраста. Это – роль семейных отношений и роль значимых других.

Тип взаимоотношений, который складывается в семье между ребенком и родителями, является чрезвычайно важным фактором развития Я-концепции. Это объясняется следующими причинами: во-первых, основы Я-концепции закладываются в раннем детстве, когда главными значимыми другими для ребенка являются родители, взаимодействие с которыми обеспечивает обратную связь, необходимую для возникновения и развития представлений о себе; во-вторых, родители имеют уникальную возможность влиять на развитие Я-концепции ребенка, поскольку он зависит от них физически, эмоционально и социально.

Проблеме формирования образа «Я» посвящено немало исследований в отечественной и зарубежной психологии. Это работы , и др.

Данная курсовая работа представляет собой анализ психолого-педагогического материала по проблеме психологических особенностей образа «Я» у детей из неблагополучных семей; практическое исследование, направленное на выявление этих особенностей.

Цель исследования: изучить особенности образа «Я» у детей из неблагополучных детей.

Гипотеза – самооценка как один из аспектов образа «Я» у детей из неблагополучных семей значительно ниже, чем самооценка у детей из благополучных семей.

Объект исследования: образ «Я».

Предмет исследования: психологические особенности образа «Я» у детей из неблагополучных семей.

Задачи исследования:

1.  Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

2.  Дать общую характеристика понятий «семья» и «семейное воспитание».

3.  Раскрыть содержание семейных отношений как фактора, влияющего на развитие образа «Я» у детей.

4.  Провести экспериментальное исследование и выявить особенности образа «Я» у детей из неблагополучных семей.

В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, тестирование, анкетирование, беседа, статистическая обработка данных.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗА «Я» У ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

1.1. Основные подходы к определению и исследованию сущности

образа «Я»

Внутренний мир личности, ее самосознание всегда находились в центре внимания не только философов, ученых, но и писателей и художников. Интерес человека к себе, к своему внутреннему миру издавна являлся предметом осо­бого внимания. Первоначально воп­рос о «Я» соотносился главным об­разом с познанием человеком само­го себя как существа мыслящего, но со временем стало оче­видно, что человеческое «Я» гораздо глубже и не исчерпывается только мыслительными свойствами. В со­став «Я» входит все то самое дорогое для человека, расставаясь с которым он как бы утрачивает частицу самого себя.

Что же такое самосознание? В психологической науке принято сле­дующее определение: «Совокупность психических процессов, по­средством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, называется самосознанием, а его представления о са­мом себе складываются в определенный «образ «Я» [7, с.164].

Проблеме самосознания посвящено немало исследований в отечественной психологии. Эти исследования отражают два основных подхода к определению сущности самосознания. В работах , , в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. Так, С. .Л. Рубинштейн подчеркивает, что самосознание не надстраивается внешне над личностью, а включается в нее; самосознание не имеет поэтому самостоятельного пути развития, отдельного от развития личности, оно включается в этот процесс развития личности как реального субъекта в качестве его момента, стороны, компонента [12, с.487].

В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Например, исследования по социальной перцепции заострили интерес к вопросу связи познания других людей и самопознания. в развитие самосознания включает деятельный компонент. Он указывает на то, что только благодаря включению в практическую деятельность с собственной активностью и сотрудничеством с другими людьми происходит возникновение и развитие самосознания [15, с.71].

Немало опубликовано философско-психологических и собственно философских исследований, в которых анализируются проблемы, связанные с личной ответственностью, моральным самосознанием. Зарубежная литература по темам, имеющим отношение к психологии сознания, также чрезвычайно богата – эти вопросы так или иначе присутствуют в работах У. Джеймса, З. Фрейда, К. Роджерса, Э. Эриксона и многих других ученых.

Развитие самосознания человека неразрывно связано с процессом самопознания как процесса наполнения самосознания содержанием, связывающим человека с другими людьми, с культурой и обществом в целом, процесс, происходящий внутри реального общения и благодаря ему.

Итак, самосознание – это процесс, с помощью, которого человек познаёт себя и относится к самому себе. В ходе данного процесса, как и любого другого, появляется продукт – представления о себе, складывающийся в Я-образ или Я-концепцию.

Как научное понятие Я-концепция вошло в обиход специальной литературы сравнительно недавно. Ранее в таком же значении использовались термины «образ себя», «самосознание».

Р. Бернс, один из ведущих английских ученых в области психологии, серьезно занимавшийся вопросами самосознания, так определяет сущность «Я-концепции»: это совокупность всех представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой. Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом «Я» или картиной «Я». Составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя. Я-концепция, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем [2, с.14].

По мнению и др., Я-концепция – это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности или, как еще говорят психологи, «теория самого себя» [11, с.126].

Я-концепция возникает у человека в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный результат психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним изменениям и колебаниям психическое приобретение. Оно накладывает неизгладимый отпечаток на все жизненные проявления человека – с самого детства до глубокой старости. Первоначальная зависимость Я-концепции от внешних влияний бесспорна, но в дальнейшем она играет самостоятельную роль в жизни каждого человека.

Образ «Я» – это не просто представление или понятие лич­ности о самой себе, а социальная установка, отношение лично­сти к себе. Поэтому в образе «Я», по мнению , можно выделить 3 аспекта: оценочный, эмоциональный и когнитивный:

ö  оценочный: самооценки в собственном виде еще нет, ребенку трудно оценить себя без внешней опорной шкалы, например, методики Дембо. Ребенок не может оценить такие свои качества, как доброта, чуткость и т. д., но, если попросить его отметить меру этих качеств на предложенной ему шкале, он с этим справится;

ö  когнитивный: имеется в виду способность составить описание самого себя (знание себя, самосознание);

ö  эмоциональный: восприятие себя связано с неким типом переживаний. Если взрослый вспомнит себя ребенком, то ведущую роль играет некий эмоциональный фон (удивление, страх, угроза и т. п.). Ребенка можно понять через рисунки [5, с.104].

Образ «Я» – не статическое, а чрезвычай­но динамичное образование личности. Образ «Я» может возни­кать как представление о себе в момент самого переживания, обычно обозначаемого в психологии как реальное «Я». Это «Я» все время меняется, например «Я» до соревнования и после со­ревнования, «Я» до экзамена и после экзамена будут различны. Одновременно образ «Я» является идеальным «Я» субъекта, т. е. каким он бы должен стать, чтобы соответствовать социальным нормам и ожиданиям окружающих. Это то, к чему стремится человек, кем он хочет сделаться в будущем. Возможно еще су­ществование и фантастического «Я». В этом случае человек смотрит на себя сквозь призму собственных желаний, не учиты­вая своих реальных возможностей. Обычно фантастическое «Я» сопровождается словами «если бы», что означает, каким субъект желал бы стать, если бы это оказалось для него возможным.

Итак, в самом общем виде в психологии принято выделять две формы Я-концеп­ции – реальную и идеальную. Однако возможны и более частные ее виды, на­пример профессиональная Я-концепция личности, или Я-профессиональное. В свою очередь профессиональная Я-концепция личности также может быть ре­альной и идеальной. Понятие «реальная» не предполагает, что эта концепция реалистич­на. Главное здесь – представление личности о себе, о том, «какой я есть». Иде­альная же Я-концепция (идеальное «Я») – это представление личности о себе в соответствии с желаниями («каким бы я хотел быть») [11, с.132].

Все «Я» уживаются в человеке одновременно. И если одно из «Я» будет преобладать над другими, это может отразиться на его личности. Так, если перевес в структуре личности фантастиче­ских представлений о себе не сопровождается поступками, кото­рые способствовали бы осуществлению желаемого, происходит дезорганизация деятельности и самосознания человека. К примеру, маль­чик, которого все обижают, может в своих мечтах быть сильным и наказывать своих обидчиков. Но если эти мечты не подкреп­ляются занятиями спортом, ситуация в конце концов может его жестоко травмировать ввиду очередного несовпадения желаемо­го и действительного.

Степень правильности образа «Я» выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов – самооценки личности, т. е. оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей [6, с.136].

Са­мооценка – непременный спутник нашего «Я». Она проявляется не столько в том, что человек думает или говорит о себе, сколько в его отношении к достижениям других. С помощью самооцен­ки происходит регуляция поведения личности.

Сформировавшиеся представления о себе определяют ожидания человека и в отношении своего будущего. Так, если ребенка убедили, что он глуп, он соответствующим образом будет вести себя в школе и не будет прилагать никаких усилий к учебе, так как уже знает, что «глуп, ему не дано, у него не получится». Если человек уверен в собственной значимости, он ждет соответствующего отношения от окружающих.  Поэтому очень важно с раннего детства формировать у человека позитивное отношение к себе, уважение к себе, уверенность в себе и своих силах, способствующие более полной жизненной реализации. 

Итак, под образом «Я» мы понимаем совокупность развивающихся представлений ребенка о себе, сопряженную с их самооценкой и определяющую выбор способов взаимодействия с социумом.

1.2. Общая характеристика понятий «семья» и «семейное воспитание»

Прежде чем понять сущность влияния семейных отношений на процесс формирования образа «Я», рассмотрим значение семьи в жизни ребенка.

Семья с давних пор была объектом исследования различных наук, каждая из которых предлагала своё определение. Множество подходов к изучению семьи порождает различное её толкование, выделяя в качестве семьеобразующих отношений различные стороны семейной жизнедеятельности.

Существует великое множество определений понятия «семья». Например, са­мое простое определение: «семья – это группа людей, любящих друг друга, или же группа лиц, имеющих общих предков, либо проживающих вместе» [1, с.15].

По мнению , «семья – совокупность лиц, проживающих совместно, связанных родством и общим бюджетом» [3, с.18].

Однако такие определения не раскрывают всех сторон данного феномена. Более подробное определение предлагают и : «Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого её члена» [13, с.210].

Обобщая все предложенные характерные особенности семьи, на наш взгляд, можно дать следующее определение данному понятию: «семья – это основанная на единой общесемейной деятель­ности общность людей, связанных узами супружества - родительства - родст­ва, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемствен­ность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи» [9, с.8].

Спектр видов, форм и категорий современной семьи достаточно разнообразен. Типологии семьи определяются различными подходами к выделению предмета изучения.

Мы рассмотрим классификацию, основанную на способах реагирования семьи на стрессовые, конфликтные и нормативные кризисы (связанные с определенными этапами семейного функционирования). В основу данной типологизации положен феномен психологического здоровья семьи – интегральный показатель ее функционирования, который отражает качественную сторону социально-психологических процессов семьи, показатель социальной активности ее членов во внутрисемейных отношениях, в социальной среде и профессиональной сфере, а также состояние душевного психологического благополучия семьи, обеспечивающее адекватную жизненным условиям регуляцию поведения и деятельности всех ее членов. Этот показатель характеризует два основных типа семей:

·  Благополучные семьи. Их проблемы, как правило, вызваны внутренними противоречиями и конфликтами, которые связаны с изменяющимися условиями жизнедеятельности в социуме:

1.  с чрезмерным стремлением защитить друг друга, помочь другим членам семьи («снисходительная, потворствующая гипер-протекция» и «чрезмерная опека»);

2.  с неадекватностью соотнесения собственных представлений о семье и тех социальных требований, которые предъявляются к ней на данном этапе социального развития (трудности восприятия противоречий современного социума).

·  Неблагополучные семьи (проблемные, конфликтные, кризисные). Психологические проблемы возникают из-за неудовлетворения потребностей одного или нескольких членов семьи под воздействием сверхсильных внутрисемейных и общесоциальных жизненных факторов. Главной проблемой, как правило, является положение ребенка в семье и отношение к нему родителей. В неблагополучных семьях у родителей зачастую проявляются различные психогенные отклонения: проекция на ребенка собственных нежелательных качеств, жестокость и эмоциональное отвержение, неразвитость родительских чувств и т. д. [9, с.24-25].

Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одно­временно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс се­мейного воспитания ребенка протекает с большими трудностя­ми, медленно, малорезультативно [8, с.39].

подразделяет неблагополучные семьи на конфликтные, кризисные и проблемные:

·  Конфликтные семьи. Во взаимоотношениях супругов и детей есть сферы, в которых интересы, потребности, намерения и желания членов семьи приходят в столкновение, порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния. Брак может длительно сохраняться благодаря взаимным уступкам и компромиссам, а также другим скрепляющим его факторам.

·  Кризисные семьи. Противостояние интересов и потребностей членов семьи носит особо резкий характер и захватывает важные сферы жизнедеятельности семейного союза. Члены семьи занимают непримиримые и даже враждебные позиции по отношению друг к другу, не соглашаясь ни на какие уступки или компромиссные решения. Кризисные браки распадаются или находятся на грани распада.

·  Проблемные семьи. Для них характерно появление особо трудных ситуаций, способных привести к распаду брака. Например, отсутствие жилья, тяжелая и продолжительная болезнь одного из супругов, отсутствие средств на содержание семьи, осуждение за уголовное преступление на длительный срок и целый ряд других чрезвычайных жизненных обстоятельств. В современном обществе это наиболее распространенная категория семей, для определенной части которых вероятны перспективы обострения семейных взаимоотношений или появление тяжелых психических расстройств у членов семьи [14, с.201]

Каждую из этих категорий семей характеризуют протекающие в ней социально-психологические явления и процессы, присущие ей брачно-семейные отношения, включающие психологические аспекты предметно-практической деятельности, круг общения и его содержание, особенности эмоциональных контактов членов семьи, социально-психологические цели семьи и индивиду­ально-психологические потребности ее членов.

По мнению и , «семейное воспитание» – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи и силами родителей и родственников [13, с.215].

Семейное воспитание – сложная система. Оно должно основываться на определённых принципах и иметь определённое содержание, которое направлено на развитие всех сторон личности ребёнка.

Выделяют следующие принципы семейного воспитания:

·  гуманность и милосердие к растущему человеку;

·  вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных участников;

·  открытость и доверительность отношений с детьми;

·  оптимистичность взаимоотношений в семье;

·  последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);

·  оказание посильной помощи своему ребёнку, готовность отвечать на вопросы [13, с.220-221].

Реализация этих принципов будет зависеть и от типа воспитания:

·  Автократический – когда все решения, касающиеся детей, принимают исключительно родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.

·  Авторитетный – в этом случае родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.

·  Либеральный (попустительский) – ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми.

·  Хаотический – это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями [10, с.21-22].

Основой семейного микроклимата являются межличностные отношения, которые и определяют его климат. Именно по отношению родителей к своему ребёнку можно предположить, каким он станет в будущем.

1.3. Семейные отношения как фактор, влияющий на развитие образа «Я» у детей

Теперь рассмотрим семейные отношения как фактор, влияющий на развитие образа «Я» у детей.

Над вопросом о развитии самосознания трудилось не одно поколение психологов. На данный момент существует несколько точек зрения на проблему возникновения самосознания.

Все теории развития Я-концепции сосредоточены на особенностях, свойственных тому или иному возрастному периоду, однако две темы, несомненно, проходят через весь процесс развития Я-концепции независимо от возраста. Это – роль семейных отношений и роль значимых других.

Под термином «значимые другие» понимаются люди, которые важны или значимы для ребенка вследствие того, что он чувствует их способность оказывать непосредственное влияние на его жизнь [2, с.226].

Значимые другие – это те, кто играет в жизни личности большую роль. Они влиятельны, и их мнение имеет большой вес. Уровень воздействия значимых других на индивида зависит от степени их участия в его жизни, близости отношений, социальной поддержки, которую они оказывают, а также от власти и авторитета, которыми они пользуются у окружающих.

В раннем детстве наиболее значимыми другими в окружении ребенка являются родители. Позже к ним присоединяются учителя и группа сверстников. В поисках образа «Я» человек выбирает значимого другого и высоко оценивает созданное им изображение своего «Я». Точность этого образа зависит от индивидуальных особенностей значимого другого. Одобрение значимого другого создает у ребенка позитивный образ «Я», в то время как постоянное порицание способствует возникновению у него негативной самооценки. В любом случае созданный образ становится главным источником психологического опыта, необходимого для формирования Я-концепции [2, с.227].

Тип взаимоотношений, который складывается в семье между ребенком и родителями, является чрезвычайно важным фактором развития Я-концепции. Это объясняется следующими причинами: во-первых, основы Я-концепции закладываются в раннем детстве, когда главными значимыми другими для ребенка являются родители, взаимодействие с которыми обеспечивает обратную связь, необходимую для возникновения и развития представлений о себе; во-вторых, родители имеют уникальную возможность влиять на развитие Я-концепции ребенка, поскольку он зависит от них физически, эмоционально и социально.

Рассмотрим психологические условия формирования самооценки, при которых решающим фактором являются отношения ребенка в семье.

Условия формирования низкой самооценки.

Низкая самооценка тесно связана с попытками родителей сформировать у ребенка способность к приспособительному поведению. Это выражается в следующих требованиях к нему: послушание, умение подстраиваться к другим людям, зависимость от взрослых в повседневной жизни, опрятность, бесконфликтное взаимодействие со сверстниками. Судя по всему, успешность, достигаемая умением подстраиваться под желание других людей, а не на основе личных достижений, ведет к формированию низкой самооценки. Ребенок в этой ситуации оказывается надломлен, он не доверяет окружающему миру, ему не хватает ощущения собственной личностной ценности [2, с.124].

Условия формирования средней самооценки.

Родители таких детей в большей мере склонны занимать по отношению к ним покровительственную, снисходительную позицию. Скромные цели родителей этих детей позволяют им принимать детей такими, какие они есть, проявлять терпимость к их поведению. В то же время различные самостоятельные действия детей вызывают у родителей тревогу. Приобретение самостоятельного личного опыта вне дома у детей этой группы, как правило, ограничивается. По сравнению с детьми, обладающими высокой самооценкой, дети этой группы больше ориентируются на мнение других людей о себе [2, с.125].

Условия формирования высокой самооценки.

Важная особенность семей этой группы состоит в ясных, заранее установленных полномочиях в принятии решений, недвусмысленности проявления авторитета и ответственности. Один из родителей берет на себя принятие основных решений, с которыми соглашается вся семья. Менее принципиальные решения по различным бытовым вопросам в целом принимаются коллективно. Здесь царит атмосфера взаимного доверия, каждый член семьи чувствует себя включенным в общий домашний круг.

Таким образом, высокая самооценка развивается у детей в семьях, отличающихся сплоченностью и солидарностью. Более позитивно здесь отношение матери к себе и к мужу. В глазах ребенка родителям всегда сопутствует успех. Он с готовностью следует задаваемым ими образцам поведения, настойчиво и успешно решает встающие перед ним повседневные задачи, ибо чувствует уверенность в своих силах. Он меньше подвержен стрессу и тревожности, доброжелательно и реалистично воспринимает окружающий мир и себя самого [2, с.126].

Для развития Я-концепции важны следующие моменты:

1.  Предоставление свободы или наложение запретов.

Некоторые родители придерживаются стратегии жесткого контроля над поведением ребенка; другие предоставляют им практически неограниченную свободу. Третьим удается найти золотую середину между этими двумя крайностями.

2.  Тепло или отчуждённость в отношениях.

Несмотря на то, что практически все родители любят своих детей, между ними существуют различия в том, насколько часто и открыто они выражают это чувство и насколько им свойственна холодность и враждебность (которые иногда даже способны вытеснить теплое и сердечное отношение к ребенку).

3.  Заинтересованность или безразличие.

Многие родители проявляют полную заинтересованность в ребенке, которая отрицательно влияет на развитие Я-концепции. Даже ругая и наказывая ребенка, родители наносят его Я-концепции меньший вред, чем проявляя к нему полное безразличие.

4.  Порядок рождения в семье.

Данный момент, по-видимому, незначительно влияет на самооценку. Но отношения ребенка с родителями одного с ним пола в этом плане довольно значимо.

Высокая степень авторитарности в отношениях родителей с ребенком препятствует развитию позитивной Я-концепции [2, с.167].

Итак, усвоение социального опыта стимулирует развитие личностных качеств ребенка: самосознания, самооценки, мотивов и потребностей и т. д. В деятельностном подходе к изучению психики ребенка отмечается, что первоосновой развития личности ребенка является его место в системе общественных отношений, его социальная позиция. Социальная позиция обусловлена объективным местом ребенка в мире человеческих отношений, то есть своеобразием социальной ситуации развития, и диалектично связана с ведущим видом деятельности, в которой динамично происходит преобразование «внешнего» во «внутреннее».

Решающим фактором развития ребенка является социальная ситуация, в которой ядерным структурным элементом является общение в единстве всех аспектов (интерактивном, перцептивном и коммуникативном). Общение, рассматриваемое как деятельность, имеет своеобразный продукт – отражение качеств не только партнера, но и формирование образа «Я», эмоционально-ценностного отношения к себе. Исключительный период в жизни человека, в частности, в развитии у ребенка образа о себе как субъекте своих физических и психических состояний, развитии Я-концепции – неповторимой и относительно устойчивой системе представлений о самом себе, - это время завершения детства и начало длительного периода перехода к взрослости [4, с.38].

Особо необходимо отметить подростковый возраст, который общепризнанно является временем повышенной ранимости личности, снижением адаптивности как социальной, так и физиологической и психической. У подростка, испытавшего в детстве дефицит позитивного отношения к себе со стороны значимых взрослых, пережившего горькое чувство незащищенности, возникают серьезные трудности становления эго-идентичности, то есть совокупности представлений о своей уникальности.

Выводы по первой главе:

1.  Совокупность психических процессов, по­средством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, называется самосознанием, а его представления о са­мом себе складываются в определенный «образ «Я». Под образом «Я» мы понимаем совокупность развивающихся представлений ребенка о себе, сопряженную с их самооценкой и определяющую выбор способов взаимодействия с социумом.

2.  Образ «Я» – не статическое, а чрезвычай­но динамичное образование личности. Образ «Я» может возни­кать как представление о себе в момент самого переживания, обычно обозначаемого в психологии как реальное «Я». Степень правильности образа «Я» выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов – самооценки личности, т. е. оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

3.  Выделяют два основных типа семей: благополучные семьи и неблагополучные семьи, которые, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одно­временно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс се­мейного воспитания ребенка протекает с большими трудностя­ми, медленно, малорезультативно.

4.  Основой семейного микроклимата являются межличностные отношения, которые и определяют его климат. Именно по отношению родителей к своему ребёнку можно предположить, каким он станет в будущем.

5.  Все теории развития Я-концепции сосредоточены на особенностях, свойственных тому или иному возрастному периоду, однако две темы, несомненно, проходят через весь процесс развития Я-концепции независимо от возраста. Это – роль семейных отношений и роль значимых других. У подростка, испытавшего в детстве дефицит позитивного отношения к себе со стороны значимых взрослых, пережившего горькое чувство незащищенности, возникают серьезные трудности становления эго-идентичности, то есть совокупности представлений о своей уникальности.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗА «Я» У ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

2.1. Ход исследования

Исходя из теоретического анализа литературы по проблеме исследования, мы выдвинули следующую гипотезу: самооценка как один из аспектов образа «Я» у детей из неблагополучных семей значительно ниже, чем самооценка у детей из благополучных семей.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы мы обратились к проблеме формирования образа «Я» у детей 13-14 лет, находящихся в различных социальных ситуациях: в исследовании приняли участие подростки из благополучных и неблагополучных семей.

Базой нашего исследования послужила средняя школа № 14 г. Бреста. В эксперименте приняли участие 40 учащихся 8-х классов в возрасте 13-14 лет.

Для изучения особенностей образа «Я» у детей из неблагополучных семей мы провели исследование, которое проводилось в два этапа. На первом этапе мы выявили детей из неблагополучных семей.

На втором этапе подобрали методики и провели диагностическое обследование, направленное на выявление уровня одного из аспектов образа «Я» - самооценки подростков.

Цель исследования: изучить особенности образа «Я» у детей из неблагополучных семей.

Задачи исследования:

1.  Подобрать методики для определения уровня самооценки подростков.

2.  Провести экспериментальное исследование и выявить особенности образа «Я» у детей из неблагополучных семей.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: беседа, тестирование, анкетирование, эксперимент, статистическая обработка данных.

2.2. Описание используемых методик

На основании бесед с классными руководителями 8-х классов мы выявили детей из неблагополучных семей и выделили их в отдельную группу.

Из 40 учащихся этих классов 13 подростков, что составляет 32,5%, были определены как дети из неблагополучных семей.

Таким образом, в эксперименте участвовало две группы учащихся: группа «А» (дети из неблагополучных семей) и группа «Б» (дети из благополучных семей). Для удобства обработки результатов эксперимента каждому испытуемому был присвоен порядковый номер согласно алфавитному списку:

Группа «А» Группа «Б»

1.  1.

2.  2.

3.  3.

4.  4.

5.  5.

6.  6.

7.  7.

8.  8.

9.  9.

10.  . 10.

11.  11.

12.  12.

13.  13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

Для диагностики особенностей образа «Я» подростков нами было решено проанализировать один из важнейших его аспектов – самооценку личности. Для этого нами была использована методика изучения самооценки Т. Дембо – С. Рубинштейна.

Целью данной методики является выявление уровня самооценки по зара­нее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обу­словлен целями исследования.

Материалом для исследования послужили ряд шкал (100 мм.), ус­ловно обозна­чающих проявление различных качеств личности (доброта, честность, сообразитель­ность и др.) (приложение 1).

Методика предполагает следующую процедуру проведения: подростку предлага­ется ряд шкал, условно обозначающих проявление различ­ных черт личности, и сле­дующая инст­рукция: «Допустим, что на этой ли­нии расположились все люди мира в порядке повышения их со­стояния здоровья (пример со шкалой здоровья): внизу – са­мые больные люди, вверху – самые здоровые (те, которые ни­когда не болеют). Как ты дума­ешь, где твое место среди всех людей мира по состоянию здоровья?».