МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8»
Рузаевского муниципального района
Республики Мордовия
Рузаевка, 2010
Обоснование экспериментальной работы
В новых исторических реалиях, сложившихся к исходу текущего столетия, в педагогическом процессе становятся преобладающими приоритеты. Каждый получающий среднее, а тем более средне-специальное образование должен уметь ставить цели, генерировать идеи, находить смыслы, изыскивать решения в сложных, подчас неадекватных тому или иному предмету, ситуациях, т. е. в ситуациях исполненных неопределенности. Говоря более обще, от человека требуется умение делать то, что обозначается понятиями “духовные ценности”, “активная позиция”, “смыслообразующая деятельность”.
Именно по этому вся педагогическая система, начиная с начальных ее звеньев, требует переориентации на решение данной сверхзадачи - подготовку контингента людей, умеющих быстро и успешно адаптироваться в сложной обстановке и принимать верные решения в любых, самых неординарных ситуациях.
Исходя из этих направлений, исходным приоритетом в образовании должно быть формирование эрудированной, свободной и ответственной личности, сочетающей профессиональную компетенцию с гражданской ответственностью, обладающей должным мировозренческим кругозором, нравственным сознанием. Это определяет необходимость отхода от утилитарного образования, т. е. простой передачи обучающемуся суммы знаний и факторов, необходимой для конкретной деятельности.
Сегодня выпускник должен продемонстрировать не только хорошие профессиональные знания в избранной им области деятельности, но и иметь достаточное фундаментальное образование, чтобы быть способным построить на этом фундаменте новое конкретное знание в соответствии с новыми условиями.
Однако в процессе практической преподавательской деятельности в особенности в области естественнонаучных дисциплин приходится ориентироваться на ситуацию, когда часть учащихся, не готовы по своему уровню развития либо ценностной мотивации к активному усвоению предмета, сообщающего ему базовые знания.
На всех этапах развития школы при усилении демократических начал в ее организации на первое место выходит проблема выбора ОУ эффективной оценочной системы фундаментального ядра знаний обучающихся.
Организовать учебно-познавательную деятельность без оценки невозможно: она является одним из компонентов деятельности, ее регулятором, показателем результативности.
Традиционная система оценивания при помощи четырех-пяти показателей мало способствует эффективному обучению. Ее существенные недостатки: неполнота, ограниченность, а также несориентированность на психофизиологические возможности детей различных возрастных групп.
Проблема оценочной функции школы упирается в решение трех основных вопросов:
· с какой целью необходимо оценивать учебные успехи детей;
· что в первую очередь оценивать в познавательной деятельности школьников;
· как обеспечить объективность оценок.
Школьная система оценивания, ориентированная на эффективное обучение ребенка, должна:
· осуществлять информативную и регулируемую (дозированную) обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся вперед, и о слабых сторонах усвоения программы. Учителю обратная связь должна давать информацию о достижении поставленных им целей;
· стимулировать учение, использоваться как форма поощрения, а не наказания;
· отмечать даже незначительные продвижения учащихся, позволяя им обучаться в собственном темпе;
· ориентировать ученика на успех;
· содействовать становлению и развитию самооценки учащихся.
Нормативно-правовая база эксперимента:
· Федеральная программа развития образования;
· Концепция модернизации российского образования;
· Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 8» на годы.
· Положение о научно-исследовательской, опытно-экспериментальной деятельности педагогических работников школы.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в условиях внедрения личностно-развивающих педагогических технологий.
Предмет исследования: формы и методы оценки фундаментального ядра знаний учащихся в учебном процессе, способствующие интенсивному и широкому умственному развитию, формированию творческой личности.
Цель эксперимента: создание более достоверной, надежной, доказательной и общепонятной системы оценки учебного труда учащихся в условиях общеобразовательной школы;
преодоление разноуровневого подхода при оценке степени обученности учащихся гимназических, обычных и коррекционно - развивающих классов через более точную градацию степени усвоения ими знаний, умений и навыков и соответствующих им оценочных суждений;
отказ от второгодничества и понятия «неуспеваемость», как педагогической и социальной проблемы, на основе учета и фиксирования реальной обученности в переделах от нуля до ста процентов.
Задачи эксперимента:
· Изучить и апробировать методы и приемы эффективных педагогических технологий;
· Выявить возможности эффективных методов оценки фундаментального ядра знаний учащихся для повышения качества образования;
· Организовать мониторинг «Эффективность введения новой системы оценки фундаментального ядра знаний учащихся в новой современной школе»;
· Разработать систему мотивации обучающихся;
· Подготовить практические рекомендации по планированию, организации, мотивации и контролю при апробации новой системы оценки знаний, умений и навыков учащихся.
Основные направления деятельности:
· Изучение литературы по вопросам управления образовательным процессом, нововведениями;
· Прогнозирование, целеполагание и разработка критериев результативности внедрения новой системы оценки фундаментального ядра знаний учащихся для повышения качества образования;
· Работа с учащимися: информирование, выявление сопротивления, разработка индивидуальных планов работы по ознакомлению с новой системой оценки знаний, умений и навыков;
· Разработка системы ВШК на период эксперимента.
Гипотеза эксперимента.
Если деятельности субъекта оценивания в течение экспериментального периода будет осуществляться планомерно, организованно и будет направлена на мотивацию обучающихся, а также будет корректироваться с помощью контроля, то таким образом будут созданы условия обеспечения современного качества образования, а, значит будет обеспечено соответствующее качество образовательных услуг в ОУ, и удовлетворены образовательные запросы обучающихся.
База эксперимента – 5а и 9 а классы МБОУ СОШ № 8 Рузаевского муниципального района Республики Мордовия.
Плюсы эксперимента.
Обеспечение более высокого уровня профессиональной компетентности учителя в условиях реализации личностно ориентированного обучения; развитие ключевых компетенций обучающихся, их самоопределение и самореализация в учебной деятельности, удовлетворение результатом учебного труда и образовательными запросами.
Результаты эксперимента.
· Повысится качество обучения и степень удовлетворения образовательных запросов в ОУ.
· Будут разработаны для использования в практике других ОУ технологии оценки знаний, умений и навыков учащихся; практические рекомендации по их применению.
Сроки эксперимента: начало – март 2011 г,
завершение – март 2014 г.
Этапы проведения эксперимента:
1 этап – вхождение в эксперимент;
2 этап –практический;
3 этап – обобщающий.
ПОЭТАПНЫЙ План ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Время работы в режиме ЭП: 6 месяцев.
Этап: вхождение в эксперимент.
Сроки: март 2011 г.- август 2012 г.
Содержание работы (задача) | сроки | исполнители | Формы представления результата |
Организационно-управленческие аспекты | |||
Обеспечение нормативно-правовой базы 1 этапа работы | Март 2011 | Главный специалист Управления образования | Приказ об организации экспериментальной работы |
Формирование творческой группы учащихся | Апрель 2011 | Состав группы | |
Организация поддержки и сопровождения ЭР: научно-методического; информационного | Март-август 2011 | Заместитель директора по учебной работе Учитель математики | Сформированная группа научно-методической поддержки |
Разработка системы контроля на период эксперимента. | Апрель-май 2011 | Учитель математики | План мероприятий |
Контроль хода экспериментальной работы | В течение года | Заместитель директора по учебной работе | Материалы внутришкольного контроля ЭР |
Разработка и введение новой системы оценки знаний, умений и навыков учащихся | Март-май 2011 | Учитель математики Администрация МОУ СОШ № 8 | Положения о новой системе оценки фундаментального ядра знаний учащихся |
Организация работы по внедрению новой оценки фундаментального ядра знаний учащихся | Июнь-август 2011 | Учитель математики | Информация о новой системе оценки фундаментального ядра знаний |
Научно-методическое сопровождение экспериментальной работы | |||
Организация работы творческой группы Погружение в проблемное поле, принятие целей и задач экспериментальной работы, выдвижение гипотезы и поэтапное планирование эксперимента на 2 года Формулирование целей и задач текущего года на этапе «Вхождение в эксперимент» | Март-август 2011 | Зам. директора по УВР | Материалы совместного заседания творческой группы и МО школы |
Планирование 1-го периода экспериментальной работы творческой группой | Март-апрель 2011 | План ЭР | |
Работа с учащимися: информирование, выявление сопротивления, разработка индивидуальных планов работы по ознакомлению с новой системой оценки знаний, умений и навыков; | Апрель-сентябрь 2011 | Протоколы заседаний | |
Консультирование родителей учащихся участвующих в эксперименте | В течение года | Групповые и индивидуальные консультации | |
Подготовка и проведение промежуточного и по итогам года самоанализа экпериментатора | Февраль 2011 | Материалы самоанализа | |
Подготовка отчетных материалов | Август 2011, август 2012 | Отчетные материалы | |
Проведение тестирования учащихся для исследования и уточнения стартовых позиций (предметное фундаментальное ядро знаний, общеучебные умения) | Сентябрь-май | Зам. директора по УВР, | Материалы тестирования |
Исследование социальной сферы школьников и их семей, их потребностей и ожиданий | Сентябрь 2011 | Анкеты и результаты анкетирования | |
Экспериментальная работа учителя | |||
Изучение и анализ нормативных документов | Март-апрель 2011 | Картотека по изучаемой проблеме | |
Изучение научно-педагогической литературы | |||
Изучение опыта учителей других школ по использованию новой системы оценивания фундаментального ядра знаний учащихся при изучении отдельных предметов. | Учебные материалы, занятия с учащимися | ||
Освоение методики | Практические занятия | ||
Организация и осуществление учебных проектов | Сентябрь-май | Аналитическая справка | |
Методическое описание апробируемых методик | Август 2011 | Рабочие материалы | |
Методический анализ результатов и хода осуществления эксперимента |
Время работы в режиме ЭП: учебный год.
Этап: практический.
Сроки: сентябрь 2010 – май 2011 г.
Содержание работы (задача) | Сроки | Исполнители | Формы представления результата |
Организационно-управленческие аспекты | |||
Уточнение состава группы учащихся, участвующих в эксперименте | Списки учащихся | ||
Организация учебной работы класса с учетом особенностей условий проведения экспериментальных занятий и мероприятий | В течение года | График экспериментальных занятий и мероприятий | |
Организация поддержки и сопровождения ЭР: научно-методического; информационного | В течение года | Заместитель директора по УВР | |
Формирование информационной поддержки эксперимента | Февраль-май 2012 | Каталог | |
Контроль хода экспериментальной работы | В течение года | Зам. директора по УВР | Материалы внутришкольного контроля ЭР |
Научно-методическое сопровождение экспериментальной работы | |||
Планирование учебного года с учетом экспериментальной работы | Сентябрь - октябрь 2011 | План ЭР | |
Методический вестник «Инновационная деятельность в МОУ СОШ № 8» | Статья в школьной газете «Ступени» | ||
Разработка форм проведения экспериментальных занятий и методик проведения экспериментальных уроков | Октябрь-март 2011 | Рабочие материалы | |
Совместное планирование и скоординированное проведение занятий по экспериментальному преподаванию | |||
Подготовка и проведение промежуточного и по итогам экспериментального года самоанализа экспериментатора | Декабрь 2011, Август 2012 | Материалы самоанализа | |
Подготовка отчетных материалов | Июнь-август 2012 | Отчетные материалы | |
Подготовка и проведение итоговой отчетности по результатам ЭР | Отчетные материалы | ||
Экспериментальная работа учителя | |||
Индивидуальное планирование экспериментальной работы учителя | сентябрь 2011 | План ЭР | |
Проведение углубленной диагностики по ЗУН в классах, работающих в экспериментальном режиме | В течение года | Зам. директора по УВР | Рабочие материалы |
Выделение тематических блоков в программе экспериментально преподаваемого предмета, описание содержания, определение предметных ЗУН, общешкольных УН | |||
Разработка форм проведения экспериментальных занятий и методик проведения экспериментальных уроков | |||
Проведение открытых уроков экспериментального преподавания | Администрация МОУ СОШ № 8 | Анализ посещенных уроков | |
Время работы в режиме ЭП: 3-й год.
Этап: обобщающий.
Сроки: сентябрь 2012– май 2013 г.
Содержание работы (задача) | сроки | исполнители | Формы представления результата |
Организационно-управленческие аспекты | |||
Организация УВП класса с учетом особенностей условий проведения экспериментальных занятий | В течение года | Зам. директора по УВР | График экспериментальных занятий и мероприятий |
Организация поддержки и сопровождения ЭР: · научно-методического; · информационного | В течение года | Директор школы | |
Контроль хода экспериментальной работы | В течение года | Директор школы Зам. директора по УВР | Материалы внутришкольного контроля ЭР |
Обобщение опыта работы учителя - экспериментатора | Рабочие материалы | ||
Научно-методическое сопровождение экспериментальной работы | |||
Планирование 3-го года экспериментальной работы | Сентябрь 2012 | План работы | |
Разработка и описание содержания экспериментальных занятий. Определение предметных ЗУН, общешкольных УН | Февраль-март 2014 | Зам. директора по УВР Учитель математики | Рабочие материалы |
Совместное планирование и скоординированное проведение занятий по предметам экспериментального преподавания | |||
Подготовка и проведение промежуточного и по итогам года самоанализа экспериментаторов | Сентябрь-май 2013 | Зам. директора по УВР Учитель-экспериментатор | Материалы самоанализа |
Подготовка отчетных материалов | Май 2013, декабрь 2013 | Материалы самоанализа | |
Подготовка и проведение итоговой отчетности по результатам ЭР | Январь-февраль 2013 | Отчетные материалы | |
Экспериментальная работа учителей | |||
Индивидуальное планирование 3-го года экспериментальной работы учителем | август 2012 | План ЭР | |
Проведение углубленной диагностики по ЗУН в классах, работающих в экспериментальном режиме | В течение года | Рабочие материалы | |
Проведение занятий в рамках экспериментально преподаваемых курсов | Конспекты занятий | ||
Применение разработанных форм проведения экспериментальных занятий и методик проведения экспериментальных уроков | |||
Проведение открытых уроков экспериментального преподавания | В течение года | Администрация школы Учитель математики | Анализ посещенных уроков |
Организация и осуществление учебных проектов | Сентябрь-декабрь 2013 | Занятия с учащимися | |
Методический анализ результатов и хода осуществления учебных проектов | Март 2014 | Анализ работы |
