Образовательная программа начального общего образования в контексте ФГОС МКОУ «Коробейниковская СОШ» (стр. 8 )

·  названия изученных жанров и форм музыки;

·  образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды);

·  названия изученных произведений и их авторов;

·  наиболее популярные в России музыкальные инструменты; певческие голоса, виды оркестров и хоров;

уметь

·  узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;

·  определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш);

·  определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах);

·  передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на музыкальных инструментах;

·  исполнять в хоре вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения, одноголосные и с элементами двухголосия;

·  исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору учащегося);

·  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·  восприятия художественных образцов народной, классической и современной музыки;

·  исполнения знакомых песен;

·  участия в коллективном пении;

·  музицирования на элементарных музыкальных инструментах;

·  передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами и др.

В результате изучения изобразительного искусства ученик должен

знать/понимать

·  основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;

·  известные центры народных художественных ремесел России;

·  ведущие художественные музеи России;

уметь

·  различать основные и составные, теплые и холодные цвета;

·  узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;

·  сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно – прикладного искусства);

·  использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);

·  применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах: иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;

·  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·  самостоятельной творческой деятельности;

·  обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;

·  оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.

В результате изучения технологии (труда) ученик должен

знать/понимать

·  роль трудовой деятельности в жизни человека;

·  влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;

·  область применения и назначение инструментов, различных машин, технических устройств (в том числе компьютеров);

·  основные источники информации;

·  назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации;

уметь

·  осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, осуществлять контроль за ее ходом и результатами;

·  получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);

·  изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам;

·  соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;

·  создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов;

·  осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;

·  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·  выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды, предметов быта и др.);

·  соблюдения правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой; средствами информационных и коммуникационных технологий;

·  создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу;

·  осуществления сотрудничества в совместной работе.

В результате изучения физической культуры ученик должен

знать/понимать

·  роль и значение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления здоровья человека;

·  правила и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики, физкультминуток, физкультпауз, простейших комплексов для развития физических качеств и формирования правильной осанки; в комплексах по профилактике остроты зрения и дыхательной гимнастики;

уметь

·  передвигаться различными способами (ходьба, бег, прыжки) в различных условиях;

·  выполнять акробатические и гимнастические упражнения;

·  выполнять общеразвивающие упражнения (с предметами и без предметов) для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости);

·  осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх;

·  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·  выполнения ежедневной утренней гимнастики, корригирующих упражнений и закаливающих процедур;

·  преодоление безопасными способами естественных и искусственных препятствий;

·  соблюдения правил и норм поведения в индивидуальной и коллективной деятельности;

·  наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью.

Виды деятельности, используемые учителями в работе с младшими школьниками:

·  учебное сотрудничество;

·  индивидуальная учебная деятельность;

·  игровая деятельность;

·  творческая и проектная деятельность;

·  исследовательская деятельность;

·  трудовая деятельность;

·  художественно - эстетическая деятельность;

·  спортивная деятельность.

Формы образовательной деятельности:

·  урок;

·  внеурочная образовательная деятельность;

·  экскурсии;

·  походы.

Внутришкольная система оценки качества образования

Цели и задачи оценивания

Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству.

Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для управления системой образования.

Система оценки – сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников.

Описание основных подходов и принципов построения ВСОКО

К основным результатам начального общего образования относится:

•  формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

•  воспитание основ умения учиться — способности к са­моорганизации с целью постановки и решения учебно-позна­вательных и учебно-практических задач;

•  индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоци­ональной, волевой и саморегуляции.

Отличительные особенности системы оценки:

•  комплексный подход к оценке результатов образова­ния (оценка предметных, метапредметных и личностных ре­зультатов общего образования);

•  использование планируемых результатов освоения основ­ных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

•  оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхо­да, проявляющегося в способности к выполнению учебно-прак­тических и учебно-познавательных задач;

•  оценка динамики образовательных достижений уча­щихся;

•  использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки обучающихся;

•  уровневый подход к разработке планируемых результа­тов, инструментария и представлению данных;

•  использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных об­разовательных достижений;

•  использование наряду со стандартизированными пись­менными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, само­анализ и самооценка, наблюдения и др.;

•  использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при инте­рпретации результатов педагогических измерений.

Перечень оценочных процедур

В первом классе начальной школы исключается система бального (отметочного) оценивания. Недопустимо использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и прочие). Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Кроме того, нельзя при неправильном ответе ученика говорить: «не думаешь», «не старался», «неверно», лучше обходиться репликами «ты так думаешь», «это твое мнение», «давай послушаем других».

Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности). В течение первого года обучения контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля, в день можно провести не более одной контрольной работы. В первом классе начальной школы домашние задания не задаются. Обучающиеся первого класса начальной школы на второй год не оставляются.

В начальной школе в соответствии с Законом «Об образовании» государственная итоговая аттестация выпускников не предусматривается, поэтому внешняя оценка в итоговую оценку младших школьников исключается.

В итоговой оценке выпускника выделяются две составляющие: накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, и оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания начальной школы.

Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых работ — область компетенции педагогов и школы. Итоговая оценка в начальной школе в полном соответствии с Законом «Об образовании» является внутренней оценкой школы. Проведение итоговых работ обусловлено необходимостью получения объективных и сопоставимых данных о достигаемых системой начального образования уровнях образовательных результатов. Поэтому в целях обеспечения объективности и сопоставимости данных целесообразно использовать для проведения итоговых работ единый, или, как минимум, сопоставимый инструментарий — разрабатываемый образовательным учреждениям на основе спецификаций и демонстрационных вариантов.

В системе итоговых работ особое место занимают работы, проверяющие достижение предметных планируемых результатов по русскому языку и математике, а также работы, проверяющие достижение метапредметных результатов.

Именно эти результаты, характеризующие уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями (и, в частности, навыками осознанного чтения и работы с информацией), имеют решающее значение для успешного обучения на следующей ступени.

Проверку названных результатов целесообразно вести при проведении трех итоговых работ:

итоговой работы по русскому языку;

итоговой работы по математике;

. итоговой работы по чтению.

Решение о целесообразности проведения итоговых работ по другим предметам, а также о разработке инструментария относится к компетенции образовательного учреждения.

Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является портфолио, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике, чтению).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, чтению.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о пра­вильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня.

2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 % заданий базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о пра­вильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной об­разовательной программы начального общего образования.

В случае, если полученные ребенком итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях обучения данного выпускника в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Решение педагогического совета о переводе выпускника принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы, в которой

•  отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;

•  определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;

•  даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфолио и другими объективными показателями.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Примерная программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся является концептуальной и методической основой для разработки и реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся начальной школы с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса.

Нормативно-правовой и документальной основой программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования являются:

-Закон Российской Федерации «Об образовании», ст. 51 «Охрана здоровья обучающихся, воспитанников»;

-ФГОС НОО;

-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Опубликовано 16 марта 2011 г. Вступает в силу 1 сентября 2011 г. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный N 19993;

-Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел 3.4 «Образование» (одобрена Правительством Российской Федерации 1 октября 2008 года, протокол №36).

Разработка и реализация Программы осуществляется в соответствии с принципами научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся – это программа формирования их знаний, установку, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного их ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Многочисленные исследования показывают, что за годы обучения в школе возрастает количество детей, имеющих нарушения зрения и осанки, приобретающих заболевания органов пищеварения и расстройство деятельности центральной нервной системы, что влияет как на качество освоения ими учебного материала, так и на социализацию школьников. Оздоровление общества в широком понимании немыслимо без признания человеком с самого раннего возраста стандартов здоровья как жизненно необходимых ценностей.

«Здоровье – это полное физическое, психологическое и социальное благополучие, а не только отсутствие болезни, т. е. это физическая, социальная, психологическая гармония человека, доброжелательные отношения с людьми, природой и самим собой»

Здоровье является признаком культуры. Оно дает здоровому человеку значительно больше возможностей для реализации себя во всех сферах жизни.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием ребенком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обуславливает в свою очередь, невосприятие ребенком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребенок всегда стремиться к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).

Обучение ЗОЖ, формирование ценности здоровья в представлениях подрастающего поколения – актуальная задача школы.

Школа должна и может помочь ребенку понять, что здоровье – это ценность, а главным резервом здоровья человека может стать его образ жизни, а также дать ученику необходимые знания, помочь сформировать навыки ЗОЖ.

Задачи школы при подготовке ученика к самостоятельной жизни предполагают формирование у школьника культуры здоровья, воспитание потребности вести здоровый образ жизни. При этом нужно помнить, что это сложный многоэтапный процесс и каждый из этапов имеет свои цели, а также формы и методы, позволяющие эффективно реализовать поставленные задачи.

Задачи программы:

- сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

- научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

- научить выполнять правила личной гигиены и развивать готовность на основе ее использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;

- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

- дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность. Инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубным воздействии на здоровье;

- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером. Просмотра передач, участия в азартных играх;

- обучать элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

- сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Модель организации обучения ЗОЖ младших школьников.

Возраст	Цель	Задачи формирования ценности здоровья и ЗОЖ	Пути реализации	Формы реализации
6-7 лет	1.Формирование представления о здоровье, его значении, основах здорового образа жизни	1.Формирование представления о зависимости здоровья и поведения человека. 2.Формирование представления о формах поведения, способствующих сохранению здоровья и разрушающих здоровье. 3.Освоение навыков безопасного поведения.	1.Развитие умения оценивать и описывать свое внутреннее состояние. 1.Развитие навыков самоконтроля. 2.Формирование умения прогнозировать последствия своих поступков. 3.Развитие умения оценивать и описывать свое внутреннее состояние.	1.Игра. 2.Интегрирование в различные формы детского творчества.
8-9 лет	1.Развитие личностной мотивации здорового образа жизни. 2.Освоение поведенческих схем, направленных на сохранение и укрепления здоровья.	1.Формирование представления о ситуациях, связанных с риском для здоровья. 2.формирование приемов и навыков безопасного поведения.	1.Развитие навыков самоконтроля. 2.Формирование умения прогнозировать последствия своих поступков. 3.Развитие умения оценивать и описывать свое внутреннее состояние.	1.Ролевые игры. 2.Контекстное обучение (включение информации об основах ЗОЖ в содержание базовых учебных курсов). 3.Интегрирование в формы детского творчества.
10-11 лет	1.Формирование комплексного представления о здоровье как важнейшей человеческой ценности и его составляющих. 2.Расширение представления о поведенческих схемах, способствующих сохранению и укреплению здоровья.	1.Развитие представлений о ценности здоровья и его роли в жизни человека. 2.Расширение представления о факторах, негативно влияющих на здоровье человека.	1.Развитие коммуникативных навыков. 2.Развитие умения оценивать влияние внешних факторов с точки зрения их влияния на здоровье. 3.Формирование устойчивости к негативному влиянию среды.	1.Тренинговые формы (игры, упражнения). 2.Контекстное обучение. 3.Ролевые игры. 4.участие старших школьников в обучении младших. 5.Интеграция в различные досуговые формы, популярные в детской среде.

Принципы организации работы ОУ по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни в представлении школьников

Ценность:

воспитание основ здорового образа жизни осуществляется в рамках единого процесса воспитания и формирования личности.

Комплексность:

вовлечение в сферу формирования навыков ЗОЖ всех основных институтов социализации школьника (участие ОУ, семьи, окружения ребенка).

Безопасность:

тщательный отбор информации, предоставляемой школьнику, и исключение сведений, которые могут провоцировать его интерес к поведению, разрушающему здоровье.

Возрастная адекватность:

содержание образования в области ЗОЖ базируется на актуальных для конкретного возраста потребностях и ценностях и учитывает реальные для данного возраста факторы риска.

Социокультурная адекватность:

учет свойственных обществу стандартов и норм поведения, в том числе обычаев, традиций, связанных со здоровьем.

Для того чтобы школьник захотел уже сегодня заботиться о здоровье, он должен понимать, чем ему это полезно сейчас и как это может помочь в дальнейшем.

Обучение ЗОЖ должно учитывать возрастные особенности школьников и опираться на сферу интересов учащихся. Основные усилия педагога, работающего с младшими школьниками, должны быть сосредоточены на воспитании у них понимания важности и необходимости заботы о своем организме.

Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:

- создание здоровьесберегающей инфраструктуры;

-рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;

- эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы;

- реализация дополнительных образовательных программ

- просветительская работа с родителям и (законными представителями).

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры

№	Наименование содержания	Сроки	Ответственные
1	Обеспечение соответствия состояния и содержания здания и помещений ОУ санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся	В течение года	Администрация ОУ
2	Дооборудование спортзала, спортивной площадки, кабинетов необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем	Ежегодно	Администрация ОУ
3	Дооборудование помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи	В течение года	Администрация ОУ
4	Организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячим завтраком	В течение года	Администрация ОУ
5	Оборудование помещений для медицинского персонала	В течение года	Администрация ОУ
6	Оборудование кабинета психологической разгрузки	Ежегодно	Администрация ОУ
7	Приобретение лекарственных препаратов для витаминизации	Ежегодно	Администрация ОУ
8	Дооборудование классных аптечек	Ежегодно	Администрация ОУ
9	Обеспечение учителей учебно-методической литературой по проблеме ЗОЖ	Ежегодно	Библиотекарь Учителя нач. кл

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,