Организация самостоятельной работы студентов педагогических учебных заведений в условиях компьютеризации

Организация самостоятельной работы

студентов педагогических учебных заведений в условиях компьютеризации

1, 2, 2

1) Красноярский государственный педагогический университет

им. ,

2) Сибирский государственный технологический университет

На основе сущностной характеристики проективного и культурологического образования определяется новое функциональное назначение будущего педагога, который должен будет вооружать воспитанника способами информационного обмена с окружающими людьми. В этой связи актуализируется проблема организации самостоятельной работы студентов, учащихся.

Под самостоятельной работой понимают такую познавательную деятельность, в ходе которой студенты активно воспринимают, осмысливают, перерабатывают, углубляют, расширяют полученную информацию, сами создают новую и с учётом познавательного интереса приобретают профессиональные умения и навыки на основе связи теории с практикой. Самостоятельная работа направлена на «личностное и профессиональное самосовершенствование, в основе которого лежит осознанная ориентация субъекта на самостоятельное добывание знаний, развитие индивидуальных способностей и устойчивое мотивационно-волевое стремление к самоорганизации, самообучению, самовоспитанию, саморазвитию». [1]

Для осмысления сущности самостоятельной работы и оценки ее эффективности понадобилось выявление основополагающих критериев:

1)  процессуальных: профессиональная направленность, мобилизационная и психологическая готовность преподавателя, профессиональная компетентность и культура, мотивация учения студента, психологическая готовность к учению и познавательный интерес студента, процессуальная результативность и преподавателя, и студента;

2)  результативных: профессиональные достижения преподавателя и качество знаний студента, соответствующее образовательным стандартам, самообразовательная потребность субъектов образования;

3)  управленческих: контроль и самоконтроль, управление и самоуправление, оценка и самооценка, организация самостоятельной работы и ее самоорганизация;

4)  дидактических: формы и методы самостоятельной работы в процессе обучения, методы и приемы самостоятельной работы в процессе учения;

5)  культурно-личностных: внешняя, этическая, деонтологическая культура и студента, и преподавателя.

Для того чтобы самостоятельная работа студента стала средством формирования компетентности, убежденности, вкуса к творческому подходу в его учебной, научной и практической работе, а также развития умений приобретать научные знания путем личных поисков и усилий, необходимо, чтобы: 1) она вошла в привычку студентов, а творческая деятельность стала их потребностью; 2) была разработана система специфических организационно-управленческих форм самостоятельной работы, как аудиторных, так и внеаудиторных, а также методов стимулирования активности и самостоятельности студентов, что является важнейшим признаком эффективно организованной их познавательной деятельности.

Психологическим основанием самостоятельной работы студентов, учащихся выступает активизация познавательной деятельности, потому важнейшей задачей является формирование у них познавательных потребностей, мотивации учения и профессионального интереса, где индикатором эффективной познавательной активности будут проявления самостоятельности, инициативности и активизация мыслительной деятельности. При этом многие исследователи отмечают, что самостоятельность рассматривается не только как свойство жизнедеятельности субъекта, но и как характеристика условий, форм и средств добывания знаний. Активизировать мыслительную деятельность – значит придать ей более целенаправленный и интенсивный, динамический и гибкий характер. А стимулировать развитие познавательной активности – значит помочь пережить учебные задачи как глубоко значимые; развить самоуправление в организации учения у каждого студента; обеспечить субъектность учебной деятельности и культуры умственного труда. Главной приметой в распознавании уровней сформированности познавательной активности и самостоятельности студента является его перевод от созерцательной позиции к исполнительской и от нее – в позицию активности и субъектности деятельности (перевод от управления самостоятельной работой обучаемого к самоуправлению).

В целях эффективной организации самостоятельной работы в учебной практике мы использовали компьютерную поддержку в виде разработанного авторского программного комплекса «Мониторинг профессиональной культуры и компетентности работников образования». Он может продуктивно применяться в преподавании психологических, педагогических, методических дисциплин, а также в организации и проведении педагогической практики. Мониторинг включает в себя информационно-текстовый, аналитический, диагностический, организационно-коррекционный аспекты и может быть доступен для использования в компьютерном классе как в процессе проведения занятий, так и во внеурочное время (по мере необходимости).

Информационно-текстовый аспект состоит из двух разделов: информационной справки, содержащей глоссарий педагогических терминов в алфавитном порядке, и методологической справки, представленной текстовым гиперссылочным материалом по наиболее актуальным проблемам педагогической науки и образования.

Возможно использование этой программной части при понятийном зачете. Например, студентам дается задание во внеучебное время выбрать из алфавитного указателя названного комплекса 15 терминов, которые показались им наиболее значимыми для будущего профессионального опыта. На зачете студент может назвать 5 категорий, по которым он готов дать наиболее полный ответ. Из них преподаватель вправе выбрать 2–3 для развернутой характеристики. Такой прием эффективен при формировании как сиюминутного, так и устойчивого познавательного интереса. Он дает студенту возможность ознакомления, сравнения и выбора среди многих значимых для него категорий, а следовательно, погружает его в терминологическое информационное предметное пространство, что и соответствует целям обучения.

Интересен и прием работы с «Компетентностными картами», в которых заложены многочисленные характеристики проективно-креативных, конструктивных, организаторских и коммуникативных компетентностных способностей. В его основание тоже положен принцип выбора. В мониторинговом комплексе вышеперечисленные компетентностные характеристики разбиты на группы тестов.

Непосредственно на учебном занятии предлагается выписать характеристики, отвечающие профессиональным требованиям, предъявляемым педагогу, будущему специалисту образовательных учреждений. В таком учебном контексте студенты вынуждены осмыслить значимость этих характеристик и вступить в живое общение (обоюдозаинтересованная обработка информации). Поскольку каждый предлагает свой перечень и дает развернутое обоснование выбора, возникает возможность для организации диалогичного обучения.

Следующий, рефлексивно-аналитический аспект мониторингового комплекса представлен большим набором материалов, связанных с различными видами анализа уроков и занятий в образовательных учреждениях.

Информационно-текстовый и рефлексивно-аналитический аспекты мониторинговой программы могут быть использованы при изучении дисциплин психолого-педагогического и методического блоков для организации понятийного зачета, для подготовки студентов к семинарским занятиям, мини-лекциям, для участия в работе «круглого стола», учебной дискуссии, для проектной работы, ОДИ, а также в период прохождения педагогической практики.

В качестве практического задания для организации самостоятельной работы студентов очно-заочной формы обучения предлагаются задания и объяснения по работе с портфолио, с лекциями разного вида (тезисная, вводная, информационно-сообщающая, лекция-рекомендация, свободная, лекция-дискуссия, диалогичная, обзорная, лекция-обсуждение, рассуждения, визуализация, лекция-полилог, проблемная и др.). При этом даются методические рекомендации как студенту, так и преподавателю в использовании этого вида самостоятельной работы. Продуктивными, на наш взгляд, являются задания следующих типов:

1.  Записать компетентностные способности, необходимые для реализации вышеперечисленных организационных форм и прочтения указанных видов лекций (по выбору студента – не менее 3–5 характеристик). Например, для диалогичной лекции он записывает пять компетентностных характерологических способности и умений:

·  Влиять на аудиторию на уровне культуры (разрушать у воспитанников негативные установки, расшатывать ложные представления и убеждения, воспринимать другого с оптимистической гипотезой и т. д.).

·  Проявлять культуру сообщения (убеждая в достоверности, важности и справедливости сообщаемой информации, внушать позитивные идеи; использовать словесно-позитивные воздействия на собеседника и т. д.).

·  Актуализировать культуру восприятия и самовосприятия (справедливо оценивать психологическое состояние другого, проявлять эмпатические способности и т. д.).

·  Быть коммуникативно адекватным (следить за логикой высказывания, адекватно реагировать на происходящее, не терять главной мысли в сообщаемом и т. д.).

·  Уметь эмоционально выразить себя (быть способным к саморегуляции мобилизационной активности, эмоционально вчувствоваться в другого, откликаться на мысли, чувства и слова собеседника).

2.  Дать определения следующих активных форм работы, необходимых для организации и проведения самостоятельной работы. Студент дописывает: «учебный круглый стол» – подготовленные учащиеся высказывают свои суждения по заданной проблеме, слушатели задают вопросы и могут высказывать собственные суждения; «учебная организационно-деятелъностная игра» (ОДИ) – проблема обсуждается в малых группах, затем представитель группы защищает совместный проект, а ведущий делает общие выводы; «учебный симпозиум» – участники выступают с заранее подготовленными сообщениями и отвечают на вопросы аудитории; «учебные дебаты» – фиксированные во времени выступления утверждающей и оппонирующей сторон, от каждой группы поочередно задаются вопросы и даются комментарии.

Программный комплекс располагает необходимыми для выполнения этого задания информационно-методическими материалами и предлагает их в виде дифференцированной помощи и преподавателю, и студенту.

Названные аспекты (информационно-текстовый и рефлексивно-аналитический) можно использовать для консультирования: студенты могут обратиться за консультацией и к педагогу, и к программному комплексу. Помимо алфавитного указателя, студенты могут ознакомиться с методологической справкой, в которой раскрывается сущностная характеристика таких приоритетных понятий, как «качество образования», «компетентностный подход», «экологизация» и «интеграция» образования и др. Всего в методологической справке содержится более 1000 машинописных страниц.

Невозможно переоценить в организации самостоятельной работы значимость диагностического аспекта компьютерного образовательного комплекса, который предназначен для диагностики, оценивания, тестирования профессионального становления и изучения личности студента. Этот аспект содержит несколько групп тестов, нацеленных на выявление индексов профессиональной компетентности, профессиональной культуры, а также дополнительных тестов с формированием отчетов в текстовый файл. Тесты тематически сгруппированы в виде дерева, что даёт возможность определить не только результат отдельного теста, но и подсчитать индекс любой «ветки дерева» или общий индекс. В целом, в программном комплексе содержится более 100 тестов и диагностических карт.

Руководствуясь основными положениями аксиологического подхода, в оценке качества подготовки будущего специалиста образования мы использовали следующие критерии: ценности-цели, ценности-средства, ценности-качества, ценности-отношения, ценности-знания. С помощью этой диагностики выявляется уровень качества подготовки студента в соответствии с образовательным стандартом. Для уточнения этого соответствия программа предлагает выбрать из дерева тестов другие диагностики, которые позволят определить текущие характеристики профессиональной культуры (всего 11 диагностических карт), субъектно-личностной культуры (всего 26 этических карт: педагогического соответствия и противопоказания), профессионального тестирования (около 50 тестов), вышеназванных компетентностных карт, объединенных в 4 индекса способностей, и другие. Достоинством предложенной диагностики является формирование представлений студента о себе как о будущем специалисте (в самооценке).

Наибольший интерес для студентов представляет организационно-коррекционный аспект, который содержит игры, тренинговые задания, обеспечивающие сохранность здоровья педагога: конфликтологические, феликсологические, организационные, методические, диалогические, психорегулятивные.

Таким образом, использование мониторингового компьютерного комплекса для организации самостоятельной работы студентов позволяет: во-первых, сформировать целостное образовательное пространство, во-вторых, оказать помощь студенту в организации самоуправления познавательным процессом, в-третьих, поддержать будущего специалиста в формировании живого, духовного, истинного учебного знания, в-четвертых, обеспечить повышение качества образования, которое сориентировано не столько на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, сколько на развитие самостоятельности, личной ответственности, созидательных способностей, включая умения студента учиться, действовать, познавать. Позитивным является и то, что представленная программа актуализирует повышение качества образовательной системы, качества человека, качества интеллекта, качества достойной жизни.

Использование мониторингового компьютерного комплекса помогает:

1)  уменьшить вероятность низкого качества подготовки студентов;

2)  создать учебную ситуацию, которая предназначена для оказания помощи студенту в овладении целостным человеческим опытом, а не простого выполнения предметных действий, формальных правил поведения и мышления;

3)  обеспечить диалогичную сферу общения;

4)  экологизировать образовательный процесс (гарантировать здоровьесберегающий характер обучения), исключить «дидактогению», т. е. всякое психическое давление на личность словом, делом; исключить страх перед преподавателем, обучением, образовательным учреждением.

В целом следует отметить, что эффективное использование современных форм самостоятельной работы студентов формирует развитие их профессиональной субъектности: студент может самостоятельно выбирать индивидуальную траекторию становления в соответствии со своими способностями и возможностями, ответственно принимать решения и точно, эффективно, разумно действовать в современном, постоянно меняющемся мире.

Библиографический список:

1.  Ерошина, Н. А. Самостоятельная учебная деятельность студентов педвуза / // Педагогическое образование и наука. – 2005. – № 5. – С. 59–63.

2.  О развитии образования в Российской Федерации. Документ Гос. Совета от 01.01.01 г. (на заседании Государственного совета) О развитии образования в Российской Федерации (извлечения) // Народное образование. – 2006. – №5. – С. 7–9.

3.  Организация самостоятельной работы студентов: материалы научно-методической конференции. г. Красноярск, 26 марта 2004 года. – Красноярск: РИО КГПУ, 2004. – 80 с.

4.  Павлова, Л. Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов: монография / , . – Красноярск: СибГТУ, 2002. – 156 с.

5.  Эверт, Н. А. Диагностика профессиональной культуры и мастерства работников образования: учеб. пособ. / . – Красноярск: РИО КГПУ, 2004. – 356 с.

6.  Эверт, Н. А. Профессиональная компетентность: диагностика профессиональной компетентности работников образовательных учреждений (педагог, педагог-организатор, педагог дополнительного образования, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель, методист): учеб.-метод. пособ. / ; Краснояр. гос. пед. ун-т им. . – Красноярск, 2005. – 252 с.

7.  Эверт, Н. А. Этика и деонтология педагога в обновлённом образовании: учеб.-метод. пособ. / ; Краснояр. гос. пед. ун-т им. . – Красноярск, 20с.