Нравственное воспитание детей дошкольного возраста: понятие задачи средства и методы (стр. 2 )

Современное педагогическое образование в России представляет многоуровневую систему, которая состоит из средних и высших профессиональных заведений.

Среднее педагогическое образование может быть получено: педагогическое училище, педагогический колледж, в высшем учебном заведении, при условии реализации соответствующей программы.

Высшее педагогическое образование: университет, академия, институт.

Послевузовское образование: аспирантура, курсы повышения квалификации.

Специальность – вид деятельности, направленной на решение определенных профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией.

Специализация – особый вид деятельности в рамках специальности, который имеет определенную направленность и связан с конкретным объектом труда.

Возникновение и развитие науки педагогики.

I этап: донаучного педагогического творчества.

- эпоха первобытности

Цель: потребность готовить детей к жизни и передавать им накопленный опыт.

Воспитанием занимались все члены рода, старейшие, умудренные опытом люди.

Содержание воспитания и обучения: уход за животными, земледелие, ремесла, обряды, традиции, история рода, религиозные верования.

- рабовладельческие страны древнего востока

Складываются первые системы воспитания (семейная и общественная), зарождаются первые педагогические теории. В историю педагогики вошли две воспитательные системы Древней Греции: спартанская и афинская.

Спартанская воспитательная система.	Афинская воспитательная система.
Спарта воинствующее государство. Цель системы воспитания: подготовка детей воинов будущих рабовладельцев. Содержание воспитания: военно-физическая подготовка, беспрекословное подчинению старшим, презрение к рабам и физическому труду, счет письмо, лаконичная речь.	Афины – демократическая республика. Цель воспитания: сочетание умственного нравственного, эстетического развития. содержание воспитания: физическое развитие, чтение литературных произведений, слушание музыки, письмо, счет, декламация, пение, игра на муз инструментах.

Демокрит: Воспитание детей зависит от природы и методов воспитания, большое значение при этом имеет пример старших.

Платон: В своем трактате предлагал идею общественного воспитания людей с 3 до 30 лет с постепенным усложнением от чтения литературы, счета, письма до изучения философии и подготовки к государственной деятельности. Воспитание - это воздействие взрослых на детей с целью формирования нравственности и добродетели. А учение – это приобретение знаний посредством наук.

Аристотель: Выделил три стороны воспитания – физическое, нравственное, умственное. Цель воспитания: гармоническое развитие всех сторон души. Сделал попытку возрастной переодизации. Большое внимание уделял дошкольному возрасту: «Ко всему, к чему можно приучить ребенка, лучше приучать его непосредственно с пеленок» (в семье). А школы должны быть государственными, для детей с 7 лет.

Средневековье вошло в историю засильем церкви, однако средние века внесли много ценного в педагогический опыт. Появились новые университеты, которые выполняли роль центров образования и культуры.

Университет Болонье (Италия)

Оксфордский университет (Англия)

Парижский университет (Франция)

В эпоху возрождения педагогическое учение получило свое дальнейшее развитие в трудах Ф. Бекона, Ф. Рабле, Т. Мора, Т. Компанеллы и других.

Таким образом первоначально педагогика существовала в рамках философии. Постепенно накапливается теоретический базис, возникает необходимость в его осмыслении и педагогика возникает как самостоятельная наука.

IIэтап: педагогика как наука.

Ф И О	Годы жизни	Основные труды	Вклад в развитие педагогики как науки
Ян Амос Коменский (Чехия) Джон Локк (Англия) Жан-Жак Руссо (Франция) (Швейцария) Роберт Оуэн (Англия) Фридрих Фребель (Германия) Мария Монтессори (Италия) Константин Дмитриевич Ушинский. (Россия) Лев Николаевич Толстой (Россия) Надежда Констан-тиновна Карупская (Россия) Антон Семенович Макаренко Василий Александро-вич Сухомлин-ский	1592 – 1670 1632 – 1704 1712 – 1778 1746 – 1827 1771 – 1858 1782 – 1852 1870 – 1952 1823 – 1870 1828 – 1910 1888 – 1939 1	«Великая дидактика», «Материнская школа», «Мир чувственных вещей в картинках» «Некоторые мысли о воспитании» «Эмиль или О воспитании» «Лингард и Гертруда», «Как Гертруда учит своих детей», «Книга матерей», «Лебединая песня» «Новый взгляд на общество или опыты об образовании человеческого характера». «Воспитание человека», «Материнские и ласкательные песни», «Педагогика детского сада» «Дом ребенка», «Метод научной педагогики» «Детский мир», «Родное слово» «Азбука» и «Книги для чтения» «Народное образование и демократия», «Женщина – работница» «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Книга для родителей» и т. д. «Сердце отдаю детям», «Рождение гражданина», «Павлышская средняя школа», «Методика воспитания коллектива»	Требовал всеобщего обучения. Цель школы – дать детям всестороннее образование. Установил возрастную периодизацию(детство, отрочество, юность, возмужалость), подобрав каждому периоду соответствующую школу(материнская, родного языка, латинская, академия). Мечтал о стройной единой системе школ, преемственной на всех ступенях. Разработал содержание обучения, его принципы(дидактические). Обосновал необходимость классно-урочной системы занятий. Предлагал воспитывать человека – джентльмена, умеющего вести дела и обладать качествами буржуазного дельца. Джентльмен должен получить физическое, нравственное и умственное воспитание, но не в школе, а в домашних условиях. Составил возрастную периодизацию, считал, что воспитывать и обучать детей необходимо с учетом характерных признаков, свойственных детям на разных возрастных ступенях развития. Определил ведущее начало для каждого возраста: до2 лет – физическое воспитание, с2 до12 – развитие внешних чувств, с12 до 15 – умственное и трудовое воспитание, с15 до совершеннолетия – нравственное развитие. Соединил обучение с трудом, для развития физических и умственных сил. Мечтал о всеобщем образовании, для всех слоев населения. Считал целью воспитания – гармоничное развитие у каждого ребенка Выдающийся английский гуманист. Трудовое воспитание необходимое условие для всестороннего воспитания. Выступал за анти религиозное светское воспитание. Создал ряд воспитательно-образовательных учреждений: школа для маленьких(1-6 лет), начальная школа(6-10 лет), вечерняя школа для подростков( работающие), система клубных занятий для взрослых. Опыты Оуэна в условиях капиталистической действительности потерпели крах. Педагогика должна основываться на идеалистической философии. Ребенок – это носитель божественной сущности, наделенный 4 инстинктами: деятельности, познания, художественный и религиозный. Для удовлетворения потребностей ребенка в деятельности и в общении необходимо организовывать занятия в обществе сверстников. Ввел понятие детский сад, разработал методику работы воспитателей с детьми. Создал дид. материал «дары Фребеля». Воспитание возможно только тогда, когда ребенку предоставляется полная свобода действий. Форма занятий – индивидуальный урок. Воспитатель – наблюдатель за процессом раскрытия внутреннего мира ребенка. Основа обучения – сенсорное воспитание, осуществляемое с помощью организации окружающей среды и дид. материала. Принципы дидактики Ушинского: посильности, последовательности, наглядности, осмысленности и прочности усвоения знаний. При обучении необходим: твердый состав учащихся, расписание, фронтальные и индивидуальные занятия. Учитель не только преподаватель дисциплин, но и воспитатель. Система воспитания должна соответствовать потребностям народа, идея народности. Родной язык – энциклопедия народной мудрости. Содержание обучения определяет религиозно – нравственное воспитание. Особую роль уделял таким методам обучения как слово учителя(рассказ, беседа). Широко использовал наблюдение и опыты, экскурсии – природосообразность обучения. Подчеркивал творческое начало всей деятельности учителя. Цель воспитания: воспитание коллективиста, всесторонне развитого, внутренне дисциплинированного, способного глубоко чувствовать, ясно мыслить, организованно действовать. Считала необходимостью сочетать воспитание с общественным трудом. Внесла вклад в разработку основ детского и молодежного общественного движения. Основной принцип воспитания – единство личности и общества. Осуществил беспрецедентный в пед. практике опыт массового перевоспитания детей – правонарушителей. Соединил обучение и воспитание с производительным трудом. Принципы воспитания: через коллектив, в коллективе, уважение и требования к личности. Педагогика строится на: ü  Любви к ребенку ü  Защитном воспитании (защищать от окр. зла) ü  Учить учиться. Разработал вопросы дифференцированного и индивидуального подхода в обучении. Разработал новый метод исследования в педагогике – эксперимент.

9. Программы дошкольного образования и воспитания. Виды программ, их особенности.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» - государственный документ, определяющий цели, задачи и содержание воспитательно-образовательной работы с детьми в дошкольных учреждениях.

Совершенствование «Программы» шло вместе с развитием общественного дошкольного воспитания.

Год

История создания и совершенствования «программы»

1919г. 1932г. 1934г. 1938г. 1953г. 1959г. 1962г.

Отделом народного образования были даны основные указания по организации, содержанию и методической работе дошкольных учреждений в «Инструкции по ведению очага и детского сада». Но для улучшения качества дошкольного воспитания была необходима научно-обоснованная программа работы детского сада. Первый проект программы. Документ состоял из разделов, соответствующих видам детской деятельности. В нем была создана попытка определить задачи и объем работы с детьми дошкольного возраста. Усовершенствованная «Программа». Больше внимания в ней уделяется вопросам организации и содержания многогранной жизни детей. Но в нее был включен сложный познавательный материал, не учитывались возрастные особенности детей, недооценивалась роль воспитателя в организации педагогического процесса. «Руководство для воспитателя детского сада». В руководстве правильно освещались задачи воспитания детей дошкольного возраста, учитывались возрастные особенности детей. Но содержание было разделено не по возрастным группам, а по отдельным разделам воспитания. Многие вопросы физического умственного, нравственного воспитания не нашли должного отражения. Не были обоснованы вопросы обучения. Недостаточно освещался вопрос работы с родителями. «Руководство» переработано. Выделено образовательное содержание в целях повышения качества подготовки детей к школе. Постановление «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшения воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста». «Единая программа воспитательно-образовательной работы с детьми от раннего возраста до поступления в школу» Данная программа многократно переиздавалась вплоть до 1987 г.

Социально-экономические происходящие в обществе не могут оставить без изменения систему образования и воспитания подрастающего поколения. В начале 90-х годов многие педагоги были обеспокоены реальным положение дел в системе общественного дошкольного образования

В 1989г. была утверждена «Концепция дошкольного воспитания» (авторы и ), где был дан серьезный анализ отрицательных сторон современного состояния общественного дошкольного воспитания в стране. В том числе в концепции отмечалось ограничение возможности педагогического творчества при работе по «Типовой программе воспитания и обучения».

В 1991г. утверждено «Временное положение о дошкольном учреждении». Данное положение дало возможность каждому дошкольному учреждению выбирать из имеющихся программу воспитания и обучения.

В 1995г. утверждено «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», которое так же закрепляло право дошкольного учреждения на выбор программы из комплекса вариативных.

В этом же году было подготовлено методическое письмо «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации» с целью защиты ребенка от некомпетентного педагогического воздействия.

Существует несколько классификаций образовательных программ ():

1. По территориальному расположению: федеральные, региональные, муниципальные.

2. По филосовско-концептуальным основам: вариативные, альтернативные.

3. По объему и направленности содержания: Основные (комплексные и парциальные) и дополнительные.

Основные программы – программы, определяющие весь спектр общеразвивающих задач и все содержательные аспекты образовательной деятельности ДОУ.

Комплексные Парциальные

Программы, включающие все основные Программы по одному или

направления воспитательно - нескольким направлениям.

образовательной работы ДОУ ()

23 ноября 2009 года Министерством образования и науки РФ были утверждены «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

6. Методы педагогического исследования.

С целью раскрытия закономерностей развития дошкольников, поиска наиболее оптимальных средств, методов и форм обучения и воспитания в условиях дошкольного учреждения проводятся педагогические исследования.

Под методами педагогического исследования понимают способы получения научной информации.

Наблюдение - наиболее доступный и распространенный метод педагогического исследования. Под научным наблюдением понимается планомерное изучение исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Наблюдение как метод исследования характеризуется наличием цели, задач, программы, методики и техники наблюдения. Научное наблюдение требует объективной и точной фиксации фактов (фотографирование, киносъемка, протоколы, записи в дневнике и т. д.) и обработки результатов.

В педагогической практике широко используются опросные методы: беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование.

Беседа — непосредственное общение с испытуемыми при помощи заранее продуманных вопросов. Она предполагает установление двустороннего контакта, в ходе которого выявляются интересы детей, их представления, отношения, чувства, оценки и позиции. Для того чтобы результаты беседы были наиболее объективными, необходимо определить цель, разработать программу, продумать последовательность и вариативность вопросов.

Значительно реже используется интервьюирование — односторонняя беседа, инициатор которой задает вопросы, а собеседник отвечает. Правила интервьюирования требуют создание условий, располагающих к искренности испытуемых.

Анкетирование — метод получения информации посредством письменного опроса. Анкетирование предполагает тщательную разработку структуры анкеты и, как правило, сочетается с другими методами исследования.

Тестирование — целенаправленное обследование, проводимое по тщательно отработанным стандартизованным вопросам, и позволяющее объективно выявлять индивидуальные различия испытуемых.

Значительное место в педагогических исследованиях отводится эксперименту — исследованию каких-либо явлений и процессов с целью проверки и обоснования научной гипотезы. Цель эксперимента — установление закономерностей между отдельными педагогическими воздействиями и их результатами в поисках наиболее эффективного способа управления педагогическим процессом. В педагогической практике различают лабораторный и естественный эксперимент: первый протекает в специально созданных и контролируемых условиях, второй осуществляется в привычной для испытуемого обстановке. В зависимости от цели различают эксперимент:

констатирующий (изучение состояния педагогического явления);

формирующий (апробация выдвинутой гипотезы);

контрольный (обоснование полученных результатов и выводов).

Метод изучения педагогической документации и продуктов детской деятельности позволяет получить различную информацию об исследуемом объекте. В качестве источников информации выступают планы и отчеты заведующих и педагогов дошкольных учреждений, конспекты занятий, продукты изобразительной деятельности и ручного труда дошкольников. Изучение этих материалов позволяет установить взаимосвязи между изучаемыми явлениями, выявить новые факты.

На различных этапах педагогических исследований применяется метод изучения и обобщения опыта. Под педагогическим опытом понимают практику обучения и воспитания, отражающую уровень развития педагогической науки. Характеризуют передовой опыт высокий положительный эффект в обучении и воспитании и достижение результатов без больших затрат времени и сил.

Социометрические методы позволяют исследовать межличностные отношения в коллективе. В процессе наблюдения или опроса исследователь может определить место, роль, статус испытуемого, различить стадии формирования внутриколлективных отношений.

В педагогических практике применяются также математические методы исследования, которые служат для обработки данных и результатов, полученных в процессе изучения, и отражаются в графиках, диаграммах, таблицах.

Физическое воспитание детей дошкольного возраста.

Физическое развитие – это процесс изменения форм и функций организма под воздействием условий жизни и воспитания.

В узком смысле - это антропометрические показатели – рост, вес, увеличение объема легких и др.

В широком смысле, к изменениям антропометрических показателей добавляется совершенствование физических качеств: быстрота, ловкость и др.

Физическое развитие непосредственно связано со здоровьем человека. Устав всемирной организации здравоохранения утверждает, что здоровье – это не только отсутствие болезней и физических дефектов, но и полное физическое, духовное и социальное благополучие.

Ребенок еще слишком мал, для того чтобы беречь и укреплять свое здоровье. В этом ему может помочь взрослый с помощью физического воспитания.

Физическое воспитание – это педагогический процесс, направленный на охрану и укрепление здоровья ребенка, формирование двигательных навыков и физических качеств, а так же на освоение культурно-гигиенических навыков и умений.

Таким образом, физическое воспитание создает условия для физического развития ребенка.

Целью физического воспитания является формирование у детей здорового образа жизни.

Цель определяет задачи физического воспитания.

Задачи физического воспитания формулировались разными авторами, например, такими как , и др.

Современная дошкольная педагогика в этом вопросе опирается на подход , которая выделяет три группы задач:

I.  Оздоровительные

1.Охрана и укрепление здоровья.

2. Закаливание.

3. Развитие двигательной активности.

II.  Воспитательные

1.Формирование нравственно-физических навыков.

2.Формирование потребности в физическом совершенстве.

3. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

III.  Образовательные

1.Формирование представлений о своем организме и здоровье.

2.Формирование навыков выполнения основных видов движений.

3.Формирование представлений о режиме, об активности и отдыхе.

Условия физического воспитания:

1.Естественные факторы природы;

2.Гигиена группы, участка, оборудования, одежды, обуви (чистота, подбор с учетом возраста, подбор с учетом сезона);

3.Соблюдение режима дня;

4.Лечебно-профилактическая работа;

5.Единство детского сада и семьи по вопросам физического воспитания детей дошкольного возраста;

Создание эмоционально-положительного климата в группе и детском саду.

Формы организации и методы работы по физическому воспитанию:

1.На занятиях:

- физкультурные

- музыкальные

- познавательные (по ознакомлению со своим телом, вредными привычками, здоровым образом жизни, великими спортсменами).

2.Деятельность в повседневной жизни:

- подвижные игры

- утренняя и бодрящая гимнастики

- закаливающие процедуры

- беседы

- экспериментирование

- чтение и анализ художественных произведений

- физкультурные праздники, досуги, развлечения

- дни здоровья

- самостоятельная двигательная деятельность детей.

Средства:

- социально-бытовые факторы (умывальная комната, мебель, посуда и т. д.).

- оздоровительные силы природы.

- полноценное питание.

- рациональный режим.

- физкультурное оборудование ( физ. уголки, физ. Залы, бассейны и т. д.).

- спортивный инвентарь (мячи, лыжи, велосипеды и т. д.).

- художественная литература

- иллюстрации

23. Режисерские игры, их своеобразие, воспитательно-образовательная ценность. Руководство режиссерскими играми детей разных возрастных групп.

Режиссерские игры – это самостоятельные детские игры, в которых по ходу сюжета дети управляют действиями нескольких игрушек, выполняющих соответствующие функции людей или предметов.

Режиссерские игры являются разновидностью самостоятельных сюжетно-ролевых игр:

1  Возникают по инициативе детей по принципу сюжетно-ролевой игры

2  Включают следующие структурные компоненты: сюжет, роль, условное игровое действие, ролевую речь.

3  В режиссерских играх дети проявляют творчество, фантазию, придумывают содержание игры, определят её участников. Предметы и игрушки используются не только в своем непосредственном назначении, но и в переносном.

4  В основе сценария режиссерской игры лежит опыт ребенка.

5  Сюжеты режиссерских игр представляют собой цепочки действий.

6  В режиссерской игре главный компонент речь («дикторский текст за экраном»)

Сравнительная характеристика режиссерской и сюжетно-ролевой игр.

Параметр сравнения	Режиссерские игры	Сюжетно-ролевые игры
партнер	Неодушевленные предметы, не имеют своих желаний, интересов, претензий	Сверстники, со своими желаниями и потребностями, мнениями
роль	Умение посмотреть на игровую ситуацию с разных позиций. Ребенок берет на себя множество ролей	Ребенок берет на себя 1 роль или несколько
характер деятельности	Индивидуальная деятельность	Совместная деятельность

Классификация режиссерских игр.

Классификация режиссерских игр (по )

·  Игры с настольными игрушками.

·  Игры с деталями конструктора.

·  Игры на песке или с песком.

·  Игра с рисунком (игра-рисование).

Педагогические условия развития режиссерских игр.

o  Создание детям индивидуального пространства, обеспечение места и времени для игр.

o  Опосредованное руководство деятельностью детей – подбор материала

o  Вовлекание детей в сотворчество с педагогом.

o  Необходимо воздерживаться от прямых указаний, замечаний в адрес играющего ребенка. Лучше всего прибегать к постановке проблемных или наводящих вопросов.

Структура режиссерских игр.

	Младший	Средний	Старший
Сюжет	В основе лежит непосредственный опыт (цепочка знакомых действий).количество персонажей ограничено 1-3. отношения между ними определяются по ходу игры. Предметы заместители используются только для неодушевленных предметов	Опосредованный опыт (от других детей) сюжеты более сложные и многообразные 3-5 игрушек Дети проигрывают знакомые сказки, стихи, мультфильмы и диафильмы, нередко объединяя в одной игре различные источники. иногда планируется взаимодействие В сюжеты вплетаются личные воспоминания, переживания при неправильном руководстве появляются игровые шаблоны появляется совместная режиссерская игра	Комбинируют знания из разных источников в процессе передачи образа Сюжеты сложные иногда игра длится несколько дней Количество игрушек не ограничено Предметы заместители для одушевленных и неодушевленных Возникающие сюжеты отличаются сложностью, динамичностью. В игру включается несколько действующих лиц, в роли которых выступают игрушки. Развитие фантазии, высокий уровень обобще­ния, умение действовать в плане представлений позволяют ребенку наделять игрушку ролью вне зависимости от ее образного решения.
Действия - Роль	За каждой игрушкой закреплена постоянная роль, вытекающая из ее образного решения Роль определяет сюжетные события. Если есть сюжетная игрушка, но нет опыта или знаний сюжет не развивается ( игрушка-космонавт) либо отказ от игры либо несюжетная манипуляция	С одной игрушкой несколько ролевых действий Появляются главные и второстепенные роли Увеличивается количество действий . Развитие сюжета по-прежнему происходит на основе возникающих ассоциаций, которые у ребенка пятого года жизни носят более сложный характер и берут начало не только в окру­жающей его предметной среде.	Разнообразные игровые действия. Наряду с обычными игрушками много предметов заместителей Вместо бегемота – диванная подушка
Ролевая речь	описательно-повествовательная речь Ребенок называет свои действия, действия игрушек. Характерно проговаривание происходящих в игре событий, и большое количество звукоподражаний. Ролевая речь встречается в этом возрасте значи­тельно реже.	Появляются диалоги и отдельные оценочные суждения. Игра постоянно со­провождается речью. Каждую роль ребенок ведет голосом, характерным для его героя: за зайчика говорит тоненьким голос­ком, за волка — грубым и сердитым. Оценочные высказывания вхо­дят в описательную речь и выражают отношение к происходящим в игре событиям, нередко мотивируя их.	Эмоциональные диалоги. Яркие оценочные суждения У мальчиков речь становится более свернутой

22. Своеобразие и педагогическая ценность сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста. Методика руководства в разных возрастных группах.

Сюжетно-ролевая игра – это творческий вид игры в которой дети отражают явления окружающей действительности через ролевое взаимодействие.

Изучением особенностей с-р игры занимались такие психологи как: , , ; и педагоги: , , .

Основные структурные компоненты сюжетно-ролевой игры.

Мотив: Первоначально в этом качестве выступает ролевое действие, возникающее по мере овладения ребенком предметным миром. В процессе развития с-р игры он меняется. Постепенно мотивом с-р игры становиться возможность взаимодействия – игрового, невербального, вербального – с другими участниками игры.

Тема: представляет собой ту область социальной действительности, которая содержится в игре. Тематика с-р игр меняется в соответствии с возрастом играющих детей, а так же с содержанием программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Игровой замысел: это общее определение темы игры, определение, во что и как будут играть дети.

Сюжет: ряд событий, объединенных мотивационными связями. Сюжеты могут быть на бытовые, производственные, социальные, политические и многие другие темы.