Нравственное воспитание детей дошкольного возраста: понятие задачи средства и методы (стр. 3 )

Роль: это средство реализации сюжета через ролевое действие, ролевой диалог, ролевые действия и ролевую речь.

Роль

Функциональная Социальная

Ребенок берет роль Ребенок отражает взаимоотношения

и выполняет действия, между людьми, импровизирует,

соответствующие роли, часто на проявляет творчество

уровне подражания

Реальные и Игровые

Ролевая речь: это те слова словосочетания, предложения, монологи и диалоги, которые ребенок использует для обозначения своей роли и при ролевом взаимодействии с партнерами по игре.

Игровые действия: это те действия, которые ребенок выполняет в соответствии с взятой ролью и по ходу (логике) сюжета.

-  Отобразительными - копирует действия реальной жизни.

-  Изобразительными - действия более свернутые, используются слова как будто.

-  Игровой материал: та предметно-игровая среда, которая помогает ребенку реализовать игровой замысел.

Руководство сюжетно-ролевой игрой в дошкольном возрасте

Традиционный подход к руководству (, ): Игра - деятельность самостоятельная, обучать игре не надо, вмешательство педагога в детскую игру неуместно, важно дать ребенку знания из разных источников об окружающей действительности и возможность применять их на собственном опыте.

Партнерский подход к руководству (, ) заключается в формировании у детей игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру, в которой дети по собственному желанию реализуют содержание. Воспитатель партнер ребенка по игре. Разворачивать совместную Иру с детьми воспитатель должен так, чтобы на каждом этапе ими осваивался новый, боле сложный способ построения игры.

Комплексный подход (, ) предлагают осуществление руководства игрой путем использования педагогом совокупности методов и приемов. Основные компоненты этого подхода: обогащение реального опыта и активной деятельности детей; совместные обучающие игры; предметно-игровая среда; активизирующее общение взрослого с детьми. Педагог – организатор игры, это требует от него развития игровых умений детей и создание условий для самостоятельной творческой игры детей.

7. Система образования в России. Понятия и структура образовательной системы общества. Нормативно-правовая база функционирования ДОУ на современном этапе.

Основы государственной политики в области образования заключены в Конституции РФ и Законе РФ «Об образовании».

Современное российское образование - это непрерывная система последовательных ступеней обучения, на каждой из которых, действуют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных ти­пов и видов. Образовательная система объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специаль­ное, вузовское, послевузовское, дополнительное образо­вание.

Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность:

1. федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований, образовательных программ различных уровня и направленности;

2. организаций, осуществляющих образовательную деятельность, их работников и обучающихся;

3. органов государственной власти и местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования;

4. организаций, осуществляющих научно-методическое, методическое, ресурсное, производственное и информационно-технологическое обеспечение образовательной деятельности и управления системой образования, оценку качества образования;

5. объединений юридических лиц, общественных и государственно-общественных объединений, осуществляющих деятельность в сфере образования.

В системе образования Российской Федерации устанавливаются следующие уровни образования:

1) дошкольное образование:	дошкольное образование;
2) общее образование:	начальное общее образование; основное общее образование; cреднее общее образование;
3) среднее профессиональное образование:	подготовка квалифицированных рабочих; подготовка специалистов среднего звена;
4) высшее образование:	бакалавриат; магистратура, подготовка специалиста; подготовка научно-педагогических кадров.

Федеральный государственный образовательный стандарт - технический нормативный правовой акт, устанавливающий обязательные требования к образованию определенного уровня.

Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования к структуре основных образовательных программ, условиям их реализации и результатам освоения (за исключением основных образовательных программ дошкольного образования).

Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:

1) единство образовательного пространства Российской Федерации;

2) преемственность основных образовательных программ дошкольного, общего, среднего профессионального и высшего образования;

3)вариативность содержания образования (основных образовательных программ) соответствующего уровня;

4)государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к реализации основных образовательных программ;

В системе дошкольного образования в настоящее время в качестве стандартов выступают «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного образования»

Примерная образовательная программа - учебно-методическая документация, определяющая содержание образования, структурированное по учебным курсам, предметам, дисциплинам (модулям), соответствующие требования к условиям образовательного процесса и планируемые результаты освоения программы.

Образовательные программы определяют содержание образования, которое соответствует уровню и направленности образования в РФ.

Современные дошкольные учреждения в своей работе должны опираться на программы, переработанные в соответствии с Федеральными государственными требованиями.

Органы управления образованием - создаются в стане для последовательного проведения государственной политики в сфере образования:

Федеральные органы государственной власти (Министерство образования и науки РФ); Органы государственной власти субъектов РФ (Департамент образования вологодской области); Органы местного самоуправления муниципальных районов и городских округов (Управление образования города Сокола и Сокольского района).

Образовательную деятельность в РФ осуществляют образовательные организации.

Образовательной организацией признается некоммерческая организация, основной деятельностью которой, является образовательная деятельность. Образовательная организация вправе реализовывать образовательные программы разного уровня и направленности и оказывать образовательные услуги, как безвозмездно, так и за плату.

Типы образовательных организаций:

1) дошкольная образовательная организация;

2) общеобразовательная организация;

3) профессиональная образовательная организация;

4) образовательная организация высшего образования.

5) организация дополнительного образования;

6) организация дополнительного профессионального образования.

3. Система и структура педагогической науки.

В последнее столетие человечество значительно продви­нулось в изучении человека на всех возрастных этапах его развития. По мере роста запаса новых знаний, распространения педагогической мысли на разные области реальной жиз­ни появляются новые отрасли педагоги­ки. Таким образом, педагогика за долгие годы своего ста­новления и развития превратилась в разветвленную сис­тему наук о воспитании.

Система педагогических наук

Общая педагогика Возрастная педагогика: Коррекционная

Преддошкольная педагогика:,

дошкольная, сурдопедагогика,

педагогика школы тифлопедагогика,

педагогика профессионально - логопедия,

технического образования олигофренопедагогика

педагогика средне-

проф. Образ. История педагогики

Педагогика

высшей школы

Частные методики:

методика математического

развития

Отраслевая педагогика методика развития речи

Семейная педагогика методика развития детского

Производственная педагогика изобразительного творчества

Социальная педагогика методика физического

воспитания

методика экологического

воспитания

методика музыкального

воспитания

Фундаментом системы наук о воспитании является общая педагогика, которая изучает закономерности воспитания че­ловека, разрабатывает основы учебно-воспитательного про­цесса в воспитательных учреждениях любого типа и вида.

В системе наук о воспитании особое место занимают отрасли, относящиеся к возрастной педагогике. Они заняты изучением закономерностей воспитания и обучения детей в соответствии с особенностями возрастного развития на всех этапах детства: от рождения до перехода к состоянию взрослости. Объектом возрастной педагогики является ре­бенок, а предметом изучения - закономерности, методы, средства технологии организации учебно-воспитательной работы на различных ступенях детства (ранний возраст, дошкольный, школьный).

Предодшкольная педагогика - исследует вопросы развития и воспитания детей раннего возраста /от рождения до 3-х лет/.

Дошкольная педагогика - наука о воспитании, обучении и образовании детей первых лет жизни (от рождения до поступления в школу). Родоначальником дошкольной пе­дагогики является . В его книге «Материнская шко­ла» впервые была представлена система дошкольного вос­питания. Современная дошкольная педагогика изучает, во-пер­вых, процесс воспитания и обучения, его цели, задачи, со­держание, формы организации, методы, приемы и сред­ства осуществления; во-вторых, влияние этого процесса на развитие ребенка, формирование его личности.

Педагогика школы представляет собой одну из старей­ших отраслей педагогической науки, накопившую богатые научные данные о закономерностях воспитания и обучения школьников в разных учебных учреждениях (начальной и средней школе, лицее, гимназии и др.).

Педагогика профессионально-технического образования изучает подготовку рабочих высокой квалификации.

Педагогика среднего специального образования находится в стадии становления. Она изучает содержание и формы образования и проблемы профессионального воспитания в средних специальных учебных заведениях.

Педагогика высшей школы изучает закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учеб­ного заведения, специфические проблемы получения выс­шего образования.

Коррекционная педагогика разрабатывает теоретические основы, принципы, методы и средства воспитания, образо­вания и коррекции детей и взрослых, имеющих различные нарушения и отклонения в развитии. Вопросами обучения и воспитания глухих и слабослышащих занимается сурдопедагогика, вопросами обучения и воспитания слепых - тиф­лопедагогика, с речевыми нарушениями - логопедия, воп­росами обучения и воспитания умственно отсталых - оли­гофренопедагогика.

История педагогики изучает развитие педагогических идей в единстве с педагогической практикой в различные исторические эпохи.

Особую группу педагогических наук составляют част­ные методики, изучающие закономерности и специфику пре­подавания конкретных областей знаний (учебные предме­ты в школе).

Структура педагогической науки

Теория образования Теория воспитания Школоведение

и обучения (дидактика) Изучает процесс воспитания, Исследует

Дидактика изучает обучение анализирует сущность содержание и

как средство и специфический воспитания, его методы организации

процесс образования закономерности, тенденции и управления

и воспитания. В процессе и перспективы развития, школьным делом,

обучения деятельность разрабатывает цели, особенности

учителей и деятельность содержание, принципы, внутришкольного

учащихся неразрывно методы и организацию руководства.

связаны, взаимно обуславливают гуманистического воспитания. Рекомендации

друг друга. Задачи: изучение В соответствии с целями и адресованы

сущности, закономерностей, содержанием изучаются: руководителям

тенденций и перспектив развития умственное, нравственное, системы народного

обучения; разработка целей, трудовое, эстетическое, образования,

содержания, принципов, методов, физическое воспитание. директорам,

организационных форм и средств Исследует воспитание инспектуре.

обучения. Дидактика способствует в процессе обучения, труда, Рассматривает

разработке учебных программ и общественной деятельности, проблемы

планов. игры, изобразительной развития школы

деятельности, в общении. как единого

Исследует проблемы целого.

воспитание интеллекта,

воли, характера, чувств,

потребностей, мотивов, интересов,

личности в целом

Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогике.

Педагогический процесс - целенаправленное содержательно насыщенное и орга­низационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и детей ().

Компоненты педагогического процесса: цель, содержание, деятель­ность и результат.

Условие эффективности педагогического процесса: активность и того, кто воз­действует, и того, на кого он направлено воздействие.

Педагогический процесс

в широком смысле - в узком смысле -

совокуп­ность всех условий, средств, сосредоточение содер­жания обучения,

методов и др., направленных на средств, методов, форм организации

решение одной глобальной задачи. какой-то более конкретной задаче.

Этапы педагогического процесса: подготовительный, основной, заключительный ().

Подготовительный этап: определяются цель, конкретные зада­чи, выясняется состояние вопроса, планируются, прогно­зируются результат и схема процесса, подбираются мето­ды воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и концепции воспитания.

Основной этап: осуществля­ется педагогическое взаимодействие воспитанника и вос­питателя, ведется постоянный контроль за промежуточными результатами. Контроль по­могает обнаружить отклонения, ошибки и тут же произве­сти коррекцию, внести необходимые дополнения или изме­нения. В процессе основного этапа решаются поставленные воспитательно-образовательные задачи.

Заключительный этап: предназначен для анализа результатов.

Принципы построения педа­гогического процесса:

- учитывать возрастные возможности детей; опираться на интересы ребенка;

- решать воспитательные и образовательные задачи в их единстве;

- учитывать положение о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;

- осуществлять взаимодействие воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого;

- создавать естественную, непринужденную обстановку, в которой будет развиваться свободная творческая лич­ность;

— стимулировать в педагогическом процессе воспитате­ля и воспитанников к взаимному уважению и соблюдению «Декларации прав ребенка».

26. Игрушка как «материальная основа» игры.

Игрушки – это специально подготовленные предметы предназначенные для игр и обеспечения игровой деятельности детей.

Характерные особенности игрушки:

- в игрушке в обобщенном виде представлены типичные черты и свойства реального предмета, в зависимости от которых ребенок воспроизводит те или иные действия;

- в игрушке присутствует условность изображения предмета, которая позволяет выполнить с ней разнообразные действия и развивает творчество;

- игрушка – это «материальная основа игры» она необходима для развития игровой деятельности.

История создания игрушек:

- первобытное общество – игрушки в форме орудий труда, оружия, предметов быта, с помощью которых дети осваивали способы деятельности;

- античные времена (др. Египет, др. Греция, Рим) – игрушки из ткани, дерева, камня, слоновой кости; изображали животных, людей;

- средние века – игрушки для детей знати: дорогие, в единственном экземпляре, из дорогих и прочных материалов, произведения искусства; игрушки для бедных детей не сохранились, т. к. изготавливались из недолговечных материалов: солома, ткань, дерево.

На Руси процветали игрушечные промыслы: Дымковская игрушка, Каргопольская игрушка, Богородская, Городецкая и т. д.

С 1880г. В Германии началось промышленное производство игрушек

- современный этап – развитие электронной промышленности привело к созданию новой сложной детской игрушки: электронные, виртуальные, компьютерные.

Виды игрушек

-сюжетно-образные:

-дидактические;

-строительно-конструктивные;

-спортивно-моторные;

-музыкальные;

-маскарадно елочные;

-театральные;

-игрушки-забавы;

-игрушки-самоделки;

Требования к игрушке

Педагогические	Гигиенические
Игрушка: -Отвечает задачам воспитания; -радует содержанием и привле­кательной формой; -пробуждает интерес к окружающей действительности; -побуждает к творческому отображению явлений события жизни; -дает возможность активно действовать; -побуждает к совместным играм; -отражает типичное; -содержит здоровых юмор, забавное отношение к оригиналу	Игрушка -Безопасна с точки зрения устройстве, материала и окраски; -прочна; -легко подвергается гигиенической обработке.

Внесение новой игрушки

Новая игрушка - всегда радостное событие. Методика её внесения зависит от задач воспитания. Проявляя свое положительное отношение к игрушке, воспитатель пробуждает такое же отношение к ней у детей. Хорошо если новая игрушка будет сюрпризом и интересно обыграна. Можно что-то рассказать от имени игрушки, организовать диалог с ней.

Воспитатель раскрывает назначение каждой игрушки, подчеркивает присущие ей свойства и качества, при необходимости показывает способы обращения и предупреждает о мерах, предосто­рожности и бережном отношении.

Вместе с детьми воспитатель находит место для новой игрушки.

Дети участвуют в наведении порядка в игрушечном царстве.

24. Театрализованные игры как разновидность творческих игр.

Театрализованные игры строятся на основе литератур­ных произведений: сюжет игры, роли, поступки героев, игре определяется текстом произведений.

Виды театрализованных игр

- показ детьми различных театров (настольного,

игрушечного, фланелеграфа, пальчикового, кукольного и др.)

- игра-инсценировка (роль выполняют сами дети)

Театрализованные игры так же делятся на:

- постановочные (проводятся по готовым сценариям или драматизации взрослого)

- творческие импровизации, когда сюжет, ролевые высказывания и взаимоотношения между героями определяются детьми непосредственно по ходу действия.

Руководство театрализованными играми:

1. Работа с литературными произведениями:

- чтение;

- рассматривание иллюстраций;

- прослушивание пластинки;

- просмотр сказок, мультфильмов;

- пересказ;

- импровизация диалогов;

- беседа;

- выкладывание персонажей на фланелеграфе из частей;

- рисование костюмое, тканей, из которых сшиты разные наряды;

- рисование домиков, дворцов героев;

- рисование персонажей в разных движениях и эмоциональных состояниях

2. Работа над выразительностью речи:

- имитационные упражнения на музыкальных и речевых занятиях;

- упражнения на модуляцию голоса;

- игры- загадки (кто говорит);

- рассказы от имени персонажей о себе;

- упражнения типа " Я - игрушка", "Я - другой"

- прослушивание и анализ фонозаписей.

3. Работа над выразительностью движений:

- имитационные упражнения на музыкальных, физкультурных занятиях, в подвижных и музыкальных играх

- коллективные показы-упражнения;

- прослушивание и анализ фонозаписей с рассматри­ванием иллюстраций, фотографий;

- упражнения с воображаемыми предметами

- игры типа "Совушка", "Море волнуется", "День и ночь»

- игра " Где мы были мы не скажем, а что делали - покажем"

- игры-загадки { "Кто я?» , "Кто привел?")

4. Работа, по организации игровой среды использование готовых декораций и костюмов:

- изготовление с детьми элементов декораций, костюмов атрибутов;

- открытие " театральной мастерской".

Условия для развития и проведения театрализованной игры:

- определение места для игры;

- предоставление разнообразных театрализованных игрушек;

- обогащение опыта детей в театрализованной деятельности.

25. Своеобразие и педагогическая ценность дидактических игр.

Дидактические игры – это игры обучающего характера, которые создаются взрослыми для детей с целью воспитания и обучения.

относил дидактические игры к «Рубежным», т. к. они представляют собой переходную форму от игровой деятельности к обучению. Поэтому для дидактических игр характерно наличие задачи обучающего характера.

Значение дидактических игр:

закрепление и уточнение знаний о предметах и явлениях окружающего мира; развитие познавательных психических процессов; формирование навыков поведения и нравственных качеств; формирование физических качеств; развитие эстетического вкуса.

История развития дидактических игр:

Дидактические игры существуют много веков, создателями их является народ. У каждого народа сложились свои дидактические игры, но все они имеют общие особенности:

- эмоциональная окрашенность игр,

- активные действия ребенка в игре,

- бережное уважительное отношение к ребенку,

- учет возрастных и психо-физиологических особенностей детей.

Классика русской народной педагогики являются такие дидактические игры как: «Сорока- белобока», «Гуси – гуси», «Ладушки», «Краски», «Фанты» и др.

Традиция использования дидактических игр в целях воспитания и обучения получила развитие в трудах таких ученых как: Ф. Фребель, М. Монтессори, , и др.

Виды дидактических игр:

- с предметами и игрушками;

- словесные;

- настольно-печатные.

Структура дидактических игр:

- обучающая задача – основной элемент дидактической игры, для детей формулируется как игровая задача;

- игровые действия – способы проявления активности ребенка:

Младший возраст – просты и однотипны (собрать пирамидку)

Ст. возраст - сложные из нескольких игровых элементов.

- правила – могут направлять деятельность участников, определять условия, порядок, последовательность игровых действий, запрещать что-то.

13. Формирование учебно-познавательной деятельности в дошкольном возрасте.

Задачи учебно-познавательной деятельности.

- Формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей действитель­ности.

- Развитие познавательных психических процессов.

- Развитие любознательности к умственных спо­собностей.

Учебно-познавательная деятельность дошкольников – это самостоятельная деятельность ребенка по усвоению знаний, умений, навыков, способов действий.

Основные компоненты учебной деятельности:

Принятие задачи.

Слушать и слышать воспитателя;

Смотреть и видеть, что показывают;

Действовать по указаниям воспитателя.

Выбор путай и средств для осуществления постигаемой цели

Знание возможных путей и средств.

Умение продумывать план работы.

Проявлять активный умственный инте­рес, инициативу, организованность, самостоятельность, достичь результата.

Самоконтроль, самооценка.

Сравнивать свои действия с образцом.

Внимание, внесение изменений по ходу.

Выяснение непонятного, критическая оценка.

Уровни учебной деятельности /по /

Высокий

Слушают указания, активно ими руководствуются, правильно оценивают сделанное, спрашивают о непонятном, до­стигают нужных результатов. Действуют осознанно, не прибегая к механическим подражаниям.

Средний Имеющиеся признаки УД нестойки, в то же время могут обучаться. Слушают указания, придерживаются их в работе, при выполнении заданий склонны к подражанию друг другу.

Самоконтроль: сравнивают свей резуль­тат с результатом другого.

Низкий Часто внешняя общая дисциплинированность, но обучаться еще не могут: слушают, но на слышат указаний, не руко­водствуются ими в работе, результата не достигают, к оценке не чувстви­тельны.

Принципы организации учебно-познавательной деятельности

-Научности знаний

-Развивающего обучения

-Воспитывающего обучения

-Доступности обучения

-Систематичности и последовательности

-Сознательности и активности детей в усвоении и применении знаний

-Наглядности

-Индивидуального подходя к детям

-Открывающейся перспективы

-Равноценности представленности основных сфер

-Свободного выбора.

Методы и приемы учебно-познавательной деятельности.

Методы и приёмы обучения — способы деятельности воспитателя и детей, в результате которых достигается усвоение знаний, умений, навыков, развитие умственных способностей и формирование интеллектуальной деятельности.

Классификации методов:

1.  Традиционная классификация:

- Словесные: беседа, рассказ, чтение; приемы - указание, пояснение, объяснение, инструкция, вопросы, распоряжения и др.

- Наглядные: наблюдение, демонстрация; приемы – показ образца, показ способов действий, зрительные ориентиры.

- Практические: упражнения, опыты, эксперименты.

- Игровые: все виды игр, игровые упражнения, сюрпризные моменты.

2. Классификация методов по уровню самостоятельности (, )

- объяснительно-иллюстративный,

- репродуктивный,

- метод проблемного изложения,

- частично-поисковый,

- исследовательский.

Условия и формы организации учебно-познавательной деятельности

- игра

- индивидуальное общение

-предметно-практическая деятельность

- организация предметно-развивающей среды

- занятия

14. Организация обучения детей дошкольного возраста.

Наиболее эффективно обучение детей дошкольного возраста происходит на занятиях так как:

- позволяют планомерно и в системе давать знания,

- дают возможность не только обучать, но и разви­вать и воспитывать,

- развивают любознательность и познавательнее интересы,

-  проходят при руководящей роли воспитателя.

Структура занятия:

-  организационный момент

-  постановка цели

-  организация познавательной деятельности и практической деятельности (основная часть)

-  анализ деятельности детей

Условия эффективности занятий в дошкольном учреждении:

- Учет интересов ребенка.

- Широкое использование игры и игровых приемов.

- Обеспечение ребенку свободы выбора, уважение к детским проблемам.

- Повышение эмоционального фона занятий (Использование игры, экспериментирования, музыки, поэзии, драматизации).

- Комплексное построение занятий (сочетание разных видов деятельности).

- Изменение формы организации занятий.

- Эмоциональная деятельность педагога.

ВИДЫ НОД В ДЕТСКОМ САДУ.

/по характеру изучаемого материала/

 

НОД по сообщению НОД комбинированные

детям новых знаний

НОД по закреплению

и систематизации накопленного

опыта детей.

НОД комплексные

НОД

контрольные /проверочные/.

27. Теоретические основы планирования воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении.

Планирование - заблаговременное определение порядка, последовательность осуществления программы воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов работы.

ФУНКЦИИ ПЛАНИРОВАНИЯ.

Функция организации педагогического процесса как единого целого.

Обеспечение движении и развития педагогического процесса во времени.

УСЛОВИЯ ПРАВИЛЬНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ.

- Знание программ и умение переводить их на язык воспитательно-образовательного процесса.

- Знание особенностей возраста, особенности коллектива и индивидуальных особенностей детей.

- Знание методики работы, новых технологий в работе с дошкольниками.

- Использование краеведческого материала, учёт сезонных явлений.

- Использование передового педагогического опыта.

- Учёт принципов дидактики.

- Совместное планирование работы двумя воспи­тателями группы, анализ результатов работы за предыдущий период.

ВИДЫ ПЛАНОВ:

- Годовой план.

- Перспективный план - дает возможность определить систему работы с детьми, обеспечить её целенаправленность и результативность.

- Календарный план - позволяет продумать содержание и методику работы на каж­дый конкретный день.

ФОРМЫ ПЛАНОВ:

Выбор формы планирования зависит от опыта работы педагога.

- план,

- план-конспект

- конспект

28. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы.

Преемственность - содержательная двусторонняя связь, предполагающая направленность воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении с учетом требовании школы и опору школы на достигну­тый детьми уровень развития, знания, навыки, опыт детей, активное использование этого в учебно-воспитательном процессе.

Показатели готовности ребенка к школьному обучению:

Физическая готовность.

- Физическое и психологическое здоровье;

- вынос ли гость организма;

- сопротивляемость неблагоприятным воздействиям;

- нормальные антропометрические данные;

- хороший уровень развитии основных движении;

- развитие мелкой моторики рук;

- достаточное развитие культурно-гигиенических навыков.

Специальная готовность.

Наличие специальных знаний и умений, необходимых для изучения математики, русского языка

Психологическая готовность.

Личностная и социально-психологическая готовность	Нравственно-волевая готовность	Интеллектуальная готовность
- готовность к принятию новой "социальной позиции" – положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего особое положение в обществе; - эмоционально положительное отношение к школе; - сформированность качеств, позволяющих общаться с одноклассниками и учителем	- способность управлять своим поведением; - умение ставить цели, планировать деятельность, реализовывать план, проявлять усилия в процессе преодоления препятствий; - единство мотивационной и операционной стороны, т. е. характерного для ребенка отношения к трудностям и типичных для него способов их преодоления; - определенный уровень сформированности мотивов достижения цели; - определенный уровень развития нравственных чувств и сознания ребенка; - самостоятельность, организованность, дисциплинированность; - отношение ребенка к труду	- кругозор, запас знаний и природе, людях и их труде, общественной жизни; - овладение рациональными способами обследования внешних свойств предметов, пользуясь системой выраженных эталонов; - определенный уровень развития познавательных процессов; - сформированность учебной деятельности; - познавательные интересы, потребности и активность

Формы связи дошкольного учреждения и школы

Информационно-просветительский аспект:

-взаимное ознакомление с задачами воспитательно-образовательной работы

-знакомство с особенностями детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

-совместные педсоветы о проблемах преемственности и готовности детей к обучению в школе

-семинары по обсуждению программ

-обмен лекциями о возрастных особенностях детей, о психологических трудностях перехода из дошкольного учреждения в школу, о факторах успешной адаптации в школе.

Методический аспект:

-взаимное ознакомление с методами и формами учебно-воспитательной работы в дошкольном учреждении и начальной школе (взаимопосещения с анализом, открытые занятия и уроки, семинары и практикумы по методикам, совместны» педсоветы).

Практический аспект:

-предварительное знакомство учителей со своими будущими учениками

-курирование воспитателями своих бывших воспитан­ников

-установление связей между датскими коллективами (совместные занятия. праздники, развлечения спортивные мероприятие, организация совместных выставок.

30. Содержание и формы работы дошкольного учреждения с семьей.

Значение семейного и общественного воспитания дошкольников

Воспитание в семье

Воспитание в дошкольном учреждении

Большинство родителей осознав свое ответственность за воспи­тание детей, в том числе и пе­ред обществом, Многие родители понимают необходимость воспитания с ранних лет. прилагает усилия к атому. Во многих семьях родители, очень разумно воспитывать детей, пра­вильно пот мает основные задачи воспитания, добивается хороших результатов. Семья - первый коллектив в из ни ребенка, оказывает не. ре­бенка непрерывно формирующее воздействие. Родители - самые близкие для ребенка люди. Большое значение имеют их любовь и авторитет. Особая роль семьи в воспитание детей раннего возраста (физическое единство с матерью, уход. первона­чальное воспитание и обучение). Близкие люди незаменимы. Человек должен жить и знать: что он для кого-то незаменим. Ребенку нужна мать с ее глубокой индивидуальной любовью.

Ребенок воспитывается в специ­альной педагогической среде, с ним работает подготовленные пе­дагоги. Воспитание носит научно обоснованный характер. Программы и методические посо­бия позволяет осуществлять системный подход в воспитании. Огромное влияние на ребенка оказывает коллектив сверстников (с5 лет это - обязательное условие развития ребенка). Дошкольные учреждения незаменимы для детей из определенных семей. Родителям довольно часто не достает этических, юридических, пси­хологических, педагогических знаний для успешного воспитания детей.

Задачи работы дошкольного учреждения с родителями

- педагогическое просвещение родителей;

- изучение условий жизни и воспитания в семье,

- выявление лучшего опыта семейного воспитания;

- ознакомление родителей жизнью и работой дошкольного учреждения;

-  установление единства в воспитании детей.

Формы работы дошкольного учреждения семьей

Работа с коллективом родителей	Индивидуальная работа с семьей	Наглядные формы просвещения родителей
-Родительские собрания /групповые и общие/. -Групповые консультации. -Кружи и практикумы. -Конференции. -Вечера для родителей.	- Консультации. - Посещение семы. - Приглашение родите­лей в детский сад. -Индивидуальные памятки и папки-передвижки. -Беседы: "горячие" телефоны "телефоны доверия".	Показ работ воспитателя о детях Показ кино - и видео - фильмов. Информационные уголки для родителей. Тематические уголки для роди­телей. Стенды. Фотовитрины. Вставки литературы, рисунков, поделок. Летопись жизни группы.

Умственное воспитание и обучение детей дошкольного возраста: понятие, задачи, содержание, условия и средства.

Умственное развитие – это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а т. ж. специально-организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка.

Умственное воспитание – планомерное целенаправленное воздействие на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умение применять усвоенные знания в деятельности.

Умственное воспитание и умственное развитие находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание будет оказывать существенное воздействие на развитие ребенка, если будут учитываться закономерности и возможности развития детей:

- высокий темп умственного развития

- преобладание образных форм познания

Задачи умственного воспитания:

- сенсорное воспитание и развитие

- развитие мыслительной деятельности детей

- становление речи

- воспитание любознательности и познавательных интересов

- формирование системы знаний об окружающем мире.

Средства умственного воспитания:

- обучение

- игра

- труд

- общение

8. Цель и задачи дошкольного воспитания.

разностороннее развитие детей, формирование у них нравственных норм, приобретение ими социального опыта в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями. Основная образовательная программа дошкольного образования обеспечивает познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развития детей, укрепление и сохранение их физического и психического здоровья, а также осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.