Активные формы работы с родителями (стр. 3 )

“Каждый педагог в своей деятельности рано или поздно “натыкается” на такой самостоятельный и независимый от школы фактор развития ребёнка, как его семья. Более того, его влияние на ребёнка настолько сильно, что способно свести на нет любые педагогические усилия. С одной стороны, школа, как социальный институт, побаивается вмешательства в частную жизнь своих учеников, зачастую имея о ней самое поверхностное и искажённое представление. С другой – педагоги понимают, что без согласования с семьёй школьные педагогические воздействия теряют всякую силу,” - пишет школьный психолог А. Рябов. Александр Нилл в статье “О воспитании детей” размышляет: “…Может быть, удастся спасти изуродованных детей, рапространяя знания среди родителей? Нет, знания сами по себе не помогают, если только родители не готовы эмоционально получать эти знания и у них есть внутренние силы на основе этих новых знаний действовать самостоятельно.”. “Родителям необходимо обстоятельное знание о проблемах учителя для того, чтобы попытаться помочь в их разрешении. Это нелёгкое, но крайне важное дело, для которого необходимы совместные и согласованные усилия родителей и всех тружеников, посвятивших себя воспитанию наших детей. Когда воспитатели наших детей получат реальную помощь и поддержку, они почувствуют себя уверенно и смогут работать в спокойной атмосфере, благотворной и для детей и для взрослых” - советует Селестен Френе.

В 2007 году, набирая в класс новых первоклассников и вместе с ними родителей, решила кардинально изменить работу с родителями, начать поиск новых форм общения с родителями. В течение четырёх лет совместной работы с родителями, с детьми помимо традиционных форм общения проведены следующие, на наш взгляд новые формы общения с родителями и их детьми – будущими родителями:

Индивидуальные собеседования.

Собеседования планируются во время каникул, в течение одной недели, один раз в год. Родители заранее оповещаются о времени собеседования, можно оформить пригласительные. Обычно на организационном родительском собрании согласуется время собеседования. Учитель тщательно готовится к собеседованию: собирает данные о ребёнке, проводит тесты, анкеты, готовит рабочие, контрольные тетради. На собеседование приходят родители или родитель со своим ребёнком. В течение запланированных 40-50 минут учитель беседует с родителями, все вместе проверяют состояние тетрадей, учебников, дневника. Во время собеседования можно проверить ЗУН учащегося, отметить отставания или похвалить за успехи. В собеседовании главная роль отводится родителю, учитель же фиксирует его предложения, замечания. По итогам собеседования совместно с родителем и ребёнком составляется индивидуальная карта работы с учеником на год, (приложение 1, 2). Такая форма работы с родителями стала ежегодной.

Пресс – конференция с родителями.

Эту форму работы мы предлагаем проводить в конце или начале учебного года. Пресс-конференция от обычного собрания отличается тем, что на неё можно пригласить учителей предметников, психолога, логопеда, социального педагога, завучей, директора школы, методистов УУО с тем, чтобы они ответили на интересующие родителей вопросы. Это собрание проводится в форме вопросов и ответов.

Родительские собрания, проводимые детьми

Это собрание проводится вместе с детьми или только детьми. Обучаясь во втором классе, мы совместно с детьми рискнули провести родительское собрание, которое провели сами дети. Была проведена большая предварительная работа с детьми: составили сценарий, распределили роли, учили тексты, подготовили ведущих собрания. Родители же пришли на собрание как обычно. Перед ними сидели их дети, они на этом собрании стали учёными, учителями, директорами школ и. т.д. Рассказывали заранее выученные тексты по воспитанию детей и в конце своего выступления просили своих родителей поделиться своим опытом по воспитанию. Собрание прошло на высоком уровне. Довольны были не только родители, но и сами дети. Таким образом, мы воспитали не только родителей, но и будущих родителей – наших детей. (Сценарий прилагается) (Приложение 3).

Групповая работа родителей.

В начале третьего учебного года родители класса разделились на группы. Группам, было предложено в течение года провести любые мероприятия. На этом же собрании посоветовавшись, родители выбирали форму работы с детьми.

1 группа провела занимательную игру “ Ярмарка задач”. Родители заранее подготовили карточки с разноуровневыми заданиями и звёздочки.

Во время ярмарки учащиеся выбирали задачи, решали. Если задача решена правильно, дети получали звёздочки по уровню. Примерно за час дети решали задачи и набирали звёздочки. Затем детям был предложен аукцион. Они покупали за свои звёздочки призы, подготовленные родителями.

Было очень интересно наблюдать за детьми во время аукциона. Мне кажется, многие призадумались над неумением решать задачи. А самое главное, сплотились и узнали друг друга.

2 группа провела конкурс чтецов. Заранее были отобраны и розданы стихотворения поэтов Горного улуса, написан сценарий, приглашены библиотекарь, родители, куплены призы - книги.

3 группа провела конкурс для мальчиков. Праздник-конкурс был проведён по сценарию. Мальчики разделились на 2 команды по 6 человек. С первого же тура мальчики обеих команд были настроены на активную “борьбу”. Все конкурсные туры были очень познавательны и увлекательны.

4 группа родителей провела конкурс для девочек “Лучший помощник мамы”. Все туры конкурса придуманы и организованы тщательно и проведены увлекательно.

5 группа провела увлекательную спортивную игру с чаепитием.

6 группа родителей организовали поездку всем классом. Работая в группах, родители более тесно знакомятся друг с другом, с учителем, с одноклассниками своего ребёнка, становятся ближе к своему ребёнку.

С целью привлечения отцов в работе класса и в воспитании собственного ребёнка в 4 классе организовали совместное родительское собрание “Отцы и дети”, куда были приглашены не только отцы, но и мальчики класса. Собрание проводилось в форме беседы родителей – отцов с мальчиками и между собой. На собрании были обсуждены следующие вопросы:

Достопримечательности нашего села или чем мы можем гордиться; Какие специальности будут в будущем востребованы; Что должны знать ученики начальных классов о войне.

В ходе собрания учениками класса даны поздравительные номера.

(Сценарий собрания прилагается) (приложение 4).

Родительское собрание с работой в микрогруппах

Форма проведения собрания родителей с работой в микрогруппах (из книги “Калейдоскоп родительских собраний”) апробирован и проведен в 3 классе и достиг своей цели.

Семейные мероприятия для учащихся класса.

Учитель в классе один, а родителей с самыми разными возможностями 28. Мы решили в выпускном учебном году провести самые разные мероприятия силами родителей, точнее семей.

1.  Шахматный турнир – Абдрахмановы, Адищевы

2.  Шашечный турнир – Литвиновы

3.  Экскурсия - Овсянниковы

4.  Познавательно-развлекательная игра – Тарасовы

5.  Классный час на экологическую тему –Карягины

6.  Экскурсия в фотолабораторию – Передельские.

7.  Лекция на тему “Твои права” - Асташкины

8.  Экскурсия в музыкальную мастерскую – Зориковы

9.  Весёлые старты – Нурбахтины.

Такие мероприятия не только сплачивают родителей с детьми, но и расширяют возможности, интересы детей.

Таким образом, можно выделить четыре этапа в поисках новых форм общения с родителями:

I этап – учебный год. 1 класс.

Апробация индивидуального собеседования с родителями и ребёнком.

II этап – учебный год. 2 класс.

Проведение родительского собрания силами учащихся класса.

III этап – 2009 – 2010 учебный год. 3 класс.

Групповая работа родителей класса.

Родительское собрание – работа в микрогруппах (совместная деятельность)

IY этап – учебный год. 4 класс.

Совместное родительское собрание “Отцы и дети”.

Семейные мероприятия для детей.

Взаимодействуя с семьями новыми формами общения последовательно реализовывала следующие задачи:

Вовлекала родителей в воспитательный процесс через их вовлечение в школьные дела; Оказывала помощь семьям в вопросах воспитания и обучения детей; Содействовала сохранению и упрочению семьи.

Мера активности родителей в совместной работе определяется периодом предварительной подготовки: характером оповещения – приглашения, информацией о теме разговора, настроем детей, установкой на своеобразный праздник общения, а также естественным интересом педагога к мнению родителей и их суждениях о детях и школьных проблемах. В ходе такой работы с родителями нами наработаны правила общения, придерживаясь которых можно расчитывать на взаимопонимание и взаимоуважение (приложение 5).

Практика четырёх лет работы с родителями показала, что новые формы общения с семьёй помогают родителям сконцентрировать внимание на детях, усиливает чувство удовлетворённости процессом воспитания детей, укрепляет чувство родительского самосознания. Родители чаще проявляют по отношению к детям нежность, одобрение и уважение, а это – залог развития у детей способности к сотрудничеству, творческому самовыражению и уверенности к себе.

Вместе с родителями мы, учителя, учились общению с ребятами: ведь от того, насколько правильно будет построено общение ребёнка и родителей, будет зависеть многое, если не всё его воспитание.

Приложение

Правила общения с родителями

1.  Оформляй, придумывай интересные, интригующие приглашения на классные собрания и мероприятия.

2.  Уважай своё и родительское время. Всегда назначай собрания за неделю до проведения. Если можно, укажи точное время начала и конца.

3.  Всегда отчитывайся перед родителями о проделанной работе. Оформи папки, альбомы с диаграммами, отчётами об успеваемости класса, об участии в мероприятиях школы, о занятости учащихся, о родительской активности и. т.д.

4.  Как можно больше рассказывай об инновационном движении, о самых разных школах в России и за рубежом.

5.  При посещении на дому заранее предупреди о цели посещения. Например: посещение с целью проверки уголка школьника (полка для книг, стол для приготовления уроков и. т.д.)

6.  Почаще хвали родителя за воспитание ребёнка. Вручай от случая к случаю грамоты, благодарственные письма.

7.  К концу каждого учебного года при помощи анкеты для родителей сделай анализ работы за год и план работы на следующий год.

8.  При мимолётной встрече с родителями никогда не рассказывай о плохих сторонах его ребёнка.

9.  Помни, что неопрятная причёска, измятый костюм, несвежая рубашка, - проявление неуважения к родителю.

Введение родителей в школьную жизнь

google_protectAndRun("render_ads. js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

Современную ситуацию в образовании отличает то, что, наряду с утверждением гуманистических ценностей, созданием новых типов и видов образовательных учреждений, обновлением содержания образования, признанием вариативной педагогической практики и другими положительными тенденциями, остается без достаточного внимания проблема взаимодействия современного образовательного учреждения и семьи.

На наш взгляд, развитие школы всегда связано с повышением активности участия семьи в образовательном процессе. Вместе с тем, увлечение многих школ платными образовательными услугами в расчете на высокооплачиваемых родителей или инновации, порожденные внутришкольными проблемами в ущерб интересам и здоровью детей и взрослых, только увеличивают риск невключения родителей в школьную жизнь своих детей.

Социально-педагогические данные свидетельствуют о разрушении традиционного семейного уклада, снижении жизненного уровня и социальной защищенности большинства семей, чрезмерной занятости родителей и, вследствие этого, повышении напряженности в семьях. Статистика указывает на ухудшение состояния здоровья детей, рост случаев социального сиротства и домашнего насилия. Это все становится сдерживающим фактором для развития школы.

В нестабильной социальной обстановке школа призвана стать хранилищем гуманных отношений, лидером в формировании ценностей и образцов социального сотрудничества в интересах каждой личности. Миссия современной школы состоит, в том числе, и в том, чтобы быть школой демократии, гуманизма и сотрудничества не только для детей, но и для родителей.

Мы считаем, что в современных условиях особая роль в развитии сотрудничества между образовательным учреждением и семьей принадлежит начальной школе, что определяется рядом причин. Многообразие начального образования, реальная практика развивающего обучения, сокращение практически вдвое числа детей, до школы посещавших детский сад, переход к обучению с 6 лет по программам четырехлетней начальной школы рассчитаны на своевременное включение родителей в школьную жизнь и требуют "готовой" родительской позиции.

Однако, у большинства родителей будущих первоклассников нет опыта личного участия в жизни современной школы, и необходимо позаботиться о создании специальных условий для подготовки родителей к активному включению в школьную жизнь.

ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ

Для решения проблемы подготовки родителей к участию в жизни современной школы мы предлагаем строить по-новому взаимодействие с семьей во время адаптационного периода в первом классе. Успешный старт ребенка в школьной жизни – это результат совместных усилий семьи и школы. Сумев стать партнерами в адаптационный период, родители и педагоги смогут вместе повести ребенка нелегким школьным маршрутом.

Полноценное включение родителей в школьную жизнь становится для ребенка подтверждением значимости его ученичества, что непременно отражается на желании ребенка учиться, преодолевать трудности и стремиться к успеху.

Школа, заботясь об этом, создает условия для уменьшения разобщенности и разделенности сфер жизни ребенка, когда семья – это один замкнутый мир, одна культура, школа – другой мир и другая культура, а переменка и улица – третья. Введение родителей в современную школу предполагает, в том числе, создание общего языка и общего поля действия, где все происходит в интересах развития ребенка.

Мы считаем, что активное освоение родителями первоклассников основ современной школы и получение помощи в определении своей родительской позиции, прошедшие в рамках адаптационного периода, способны уменьшить в дальнейшем риск неуспеваемости детей и неудовлетворенности ожиданий родителей.

Для организации адаптационного периода мы предлагаем использовать алгоритм, разработанный в соответствии с концепцией ОУ Начальная школа – детский сад № 34 г. Сочи и позволяющий координировать взаимодействие многих участников адаптационного периода. Алгоритм проведения адаптационного периода предусматривает множество форм работы с семьей и возможность выбора наилучших вариантов для данного контингента родителей.

Для родителей работа по алгоритму означает их знание логики и шагов алгоритма, возможность участия в планировании предусмотренных алгоритмом мероприятий и выбора способов своего включения в школьную жизнь. Для этого каждая семья обеспечивается алгоритмом – памяткой на весь адаптационный период.

К концу адаптационного периода мы предполагаем достижение качественно нового уровня взаимодействия с родителями, что позволит выработать и согласовать условия индивидуального Родительского договора с каждой семьей, заключение которого по итогам адаптационного периода будет не формальной правовой процедурой, а механизмом развития образовательного учреждения.

Нами используется многолетний опыт работы учителей ОУ Начальная школа – детский сад № 34 города Сочи по поиску оптимального варианта сопровождения первоклассников и их семей в адаптационный период (в статусе Федеральной экспериментальной площадки). Основные идеи работы могут быть реализованы в условиях любой другой начальной школы, работающей в режиме полного учебного дня.

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

"Современная школа" понимается нами как идеальная личностно-ориентированная система, способная учитывать интересы и возможности каждого участника образования. Это предполагает развитие реального образовательного учреждения:

– от диктата школы в жизни семьи к поиску согласия с семьей,
– от стратегии адаптации ребенка и семьи к требованиям школы к стратегии адаптации школы к ребенку и его семье,
– от предложения родителям готовых вариантов образования к совместной разработке образовательных программ,
– от контактов родителей преимущественно с одним учителем к взаимодействию со всем школьным сообществом.
"Введение родителей в современную школу" означает для нас:
– создание условий для облегчения и сокращения сроков адаптации первоклассников в школе при активизации роли семьи,
– расширение представлений родителей о современной школе, активизация родительской позиции во взаимодействии со школой,
– подготовка родителей к заключению и выполнению индивидуального Родительского договора,
– развитие родительского сообщества, формирование родительского актива.

В результате особой работы с родителями ожидается повышение результативности адаптационного периода. В соответствии с концепцией и моделью Начальная школа – детский сад № 4 результаты адаптационного периода могут быть оценены по схеме, которая предусматривает учет вклада всех участников адаптационного периода:

	Результаты адаптационного периода
Перспектива "Образовательные программы"	Качество освоения образовательных программ
Активность освоения программ дополнительного образования
Достижения повышенного уровня
Готовность к продолжению образования
Перспектива "Спецпомощь"	Состояние здоровья
Гармоничность психофизического развития
Удовлетворение особых потребностей
Мотивация к здоровому образу жизни
Перспектива "Развивающая среда"	Рациональное использование учебного дня
Включенность в разные детские коллективы
Активность родителей в школе
Психологическая комфортность обучения
Перспектива "Административное управление"	Рост образовательного потенциала педагогов
Стабильность педсостава и детского контингента
Удовлетворенность родителей школой
Общественное мнение в регионе о работе ОУ

РОДИТЕЛЬСКИЙ ДОГОВОР (ПРОЕКТ)

Муниципальное образовательное учреждение для детей, с одной стороны, и

Гражданин,  являющийся родителем (законным представителем) обучающегося, именуемый в дальнейшем Родитель, с другой стороны,

в соответствии с Уставом Образовательного учреждения заключили настоящий договор о взаимных правах и ответственности.

Образовательное учреждение:

Предоставляет обучающемуся бесплатное начальное общее образование в пределах государственных образовательных стандартов с нормативным сроком освоения 4 года.

Устанавливает режим полного учебного дня с 8.00. до 18.00. при пятидневной учебной неделе.

Самостоятельно определяет содержание, формы и методы обучения и воспитания, учебные нагрузки, порядок аттестации обучающегося.

Создает благоприятные условия для разных видов деятельности обучающегося с учетом состояния здоровья и индивидуальных особенностей в режиме полного учебного дня.

Отвечает перед Родителем за жизнь и здоровье обучающегося, качество образования, проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режим и качество питания во время образовательного процесса.

Предоставляет возможности получения дополнительного образования, оказывает платные дополнительные услуги за пределами образовательной программы на договорной основе.

Обеспечивает обучающегося горячими завтраками и обедами с оплатой согласно меню и существующим расценкам с учетом дотации из бюджета на питание школьников.

Принимает меры для сохранения имущества обучающегося.

Регулярно информирует Родителя о состоянии здоровья, успешности освоения образовательной программы, особенностях развития обучающегося.

Организует психолого-медико-социальную помощь обучающемуся в случае необходимости.

Оказывает консультативную помощь Родителю по вопросам обучения и воспитания обучающегося.

Открывает по запросу Родителя группы кратковременного пребывания.

Обеспечивает по запросу Родителя преемственный переход обучающегося в пятые классы средних общеобразовательных школ Центрального района г. Сочи для продолжения образования.

Поддерживает дисциплину на основе уважения законных прав и интересов обучающегося.

Родитель:

Выбирает индивидуальный образовательный маршрут для обучающегося в пределах реализуемых образовательных программ.

Определяет набор дополнительных услуг для обучающегося.

Оплачивает платные дополнительные услуги согласно отдельным договорам не позднее 15 числа текущего месяца.

Вносит установленную плату за питание не позднее 15 числа текущего месяца.

Своевременно ставит учителя в известность о болезни обучающегося или возможном его отсутствии.

Несет ответственность за воспитание обучающегося в семье и обеспечение преемственности требований Образовательного учреждения и семьи.

Обеспечивает обучающегося необходимыми средствами для обучения и воспитания.

Оказывает помощь Образовательному учреждению в создании необходимых условий для обучения и воспитания обучающегося.

Несет материальную ответственность за ущерб, причиненный Образовательному учреждению по вине обучающегося, возмещая стоимость имущества или осуществляя ремонт за свой счет.

Ставит в известность администрацию Образовательного учреждения о том, кто забирает обучающегося из Образовательного учреждения.

Обращается к администрации Образовательного учреждения для разрешения конфликтных ситуаций в отношении обучающегося.

Вносит предложения по улучшению деятельности Образовательного учреждения и организации дополнительных образовательных услуг.

Участвует в управлении Образовательным учреждением через работу в Попечительском совете, родительских общественных объединениях.

"Веселые старты"

(соревнования между родителями, учителями и учениками)

google_protectAndRun("render_ads. js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); Чтоб расти и закаляться
Не по дням, а по часам,
Физкультурой заниматься,
Заниматься нужно нам!

Цели:

Пропаганда здорового образа жизни. Совершенствование связи семьи и школы через привлечение родителей к совместным с детьми общешкольным мероприятиям. Развитие личности ребёнка на основе овладения физической культурой. Воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого мышления.

Инвентарь: кегли, обручи, баскетбольные мячи, старые лыжи, воздушные шары, надувные мячи, спортивные скамейки, 3 совка, 3 набора продуктов, 3 хозяйственные сумки, барьеры, ласты, “ковры-самолёты” (обычные коврики).

Зал украшен воздушными шарами, гирляндами, плакатами.

Ведущий: Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости! Нам очень приятно видеть всех Вас сегодня в нашем спортзале! Мы начинаем самую весёлую из всех спортивных и самую спортивную из всех весёлых игр – “Весёлые старты”! И наш спортивный зал превращается в весёлый стадион! Участники соревнований будут состязаться в силе, ловкости, смекалке, быстроте!

Но сегодня не совсем обычный спортивный праздник, т. к. посвящается он женскому дню 8 Марта! Поэтому начинаем мы его с поздравлений нашим дорогим мамам и учителям!

Поздравление учащихся.

Теперь пришло время познакомиться с участниками праздника. В соревнованиях участвуют 3 женские команды по 8 человек:

команда родителей (начальные классы), команда учителей, команда учеников (старшеклассники).

Представление команд (название, девиз, визитка).

Жюри.

А сейчас напутственные слова участникам соревнований.

Выступление детей.

Если хочешь стать умелым,
Сильным, ловким, смелым,
Научись любить скакалки,
Обручи и палки.
Никогда не унывай,
В цель мячами попадай.
Вот здоровья в чём секрет –
Всем друзьям – физкульт-привет!

Спорт, ребята, очень нужен,
Мы со спортом очень дружим.
Спорт – помощник!
Спорт – здоровье!
Спорт – игра!
Физкульт – ура!

В мире нет рецепта лучше,
Будь со спортом неразлучен,
Проживёшь 100 лет –
Вот и весь секрет!

Мы праздник мира, дружбы открываем.
Спортивный праздник закипит сейчас!
Мы спортом дух и тело развиваем,
Он наполнит силой каждого из вас!

Итак, с командами познакомились, жюри выбрали, напутствие услышали – пора начинать соревнование!

1 эстафета.

“Разминка”.

Добежать до противоположной стороны зала, огибая кегли; пролезть в обруч и бегом вернуться обратно.

2 эстафета.

“Перекати поле”.

Бежать спиной вперёд и с помощью обруча катить мяч до ограничительного знака и обратно.

3 эстафета.

“Восьмёрка”

Два обруча связаны между собой в виде восьмёрки.

4 участника бегут внутри обручей (по 2 в каждом) до ограничительного знака и обратно. У линии старта добавляется по одному человеку в каждый обруч, упражнение повторяется (в обруче 3 чел.), затем добавляется ещё по 1 человеку и упражнение снова повторяется (в обруче 4 чел.).

4 эстафета.

“Биатлон”.

С лыжей на одной ноге добежать до ограничительной отметки, “выстрелить” приготовленным “оружием” в воздушный шар и вернуться обратно. Каждое попадание – 1очко.

5 эстафета.

“Дружба”.

Удерживая лбами большой надувной мяч и взявшись за руки, два участника команды бегут до ограничительного знака и обратно. У линии старта передают эстафету следующей паре.

6 эстафета.

“Посиделки”.

Участники команд усаживаются на спортивные скамейки в затылок друг другу и передают сидящему сзади игроку два надувных мяча. Последний с мячами бежит, садится вперёд и снова передаёт мячи. Эстафета продолжается до тех пор, пока игроки не окажутся на своих местах.

7 эстафета.

“Сбор мусора”.

По залу разбросаны воздушные шары. Не трогая шары руками, с помощью совка подцепить один шар, отнести его в “корзину” и вернуться обратно.

8 эстафета.

“За продуктами”.

На противоположной стороне зала на тумбе лежат продукты (чай, соль, макароны, семечки, лимонад, лавровый лист, “Ролтон”, шпроты). Взяв хозяйственную сумку, участник отправляется “за продуктами”. Перепрыгнув через 2 барьера, добегает до тумбы, кладёт в сумку 1 продукт, возвращается обратно и передаёт сумку следующему игроку.

9 эстафета.

“На ковре-самолёте”.

Участникам предоставляется возможность побывать в роли Царевны-лягушки и покататься на “ковёре-самолёте”. В ластах добежать до ограничительного знака, снять ласты, сесть на “ковёр-самолёт”, взяться за него руками, и отталкиваясь ногами, добраться до конца зала и обратно до знака. Взяв в руки “ковёр” и ласты, бежать обратно.

10 эстафета.

“Праздничная”.

Добежать до противоположной стороны зала, взять 1 лист с буквой и вернуться обратно. Эстафета считается законченной, когда команда выстроилась, держа перед собой составленное слово.

Использованные слова: СЧАСТЬЕ! КРАСОТА! ВЕСЕЛЬЕ!

Взаимодействие классного руководителя и родителей в воспитании младших школьников

google_protectAndRun("render_ads. js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); Творческое взаимодействие классного руководителя и родителей в процессе воспитания младших школьников - одна из главных составляющих успеха и личностного роста детей.

Настоящие, заботливые, вдумчивые родители - главные воспитатели ребенка. К сожалению, многие из них не всегда соответствуют этим требованиям. Классный руководитель организует взаимодействие семьи и школы, ведет педагогическое просвещение родителей, по мере возможности усиливает их положительное влияние на детей и нейтрализует отрицательное.

Собственный опыт работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста показывает, что родители должны чаще предоставлять своим детям свободу, позволяя им делать ошибки и учиться на них. Все время решая за детей их проблемы, родители часто создают им такие условия, при которых те даже не подозревают, что значит бороться за выживание.

Моя педагогическая практика убедительно доказала, что лучшее время для начала подготовки ребенка к полному освобождению от чрезмерного родительского внимания - раннее детство. "Не так уж сложно позволить ребенку есть самому; несколько сложнее научить его одеваться; возможно, лицо и руки не будут такими чистыми, а головка - опрятной, если он будет умываться и причесываться сам; но если мать не научится сдерживать себя, если она не будет позволять ребенку пытаться, падать, ушибаться и плакать, тем самым она задержит его развитие, и независимость будет отложена", - писал Реншоу.

Процесс постепенного предоставления независимости должен продолжаться и во время учебы детей в младших классах. Пусть в их обязанности входит уборка постели, самостоятельная забота о домашних животных, подготовка уроков без напоминания старших. Хотя отдых дома может казаться родителям "безопаснее", они должны позволять детям уезжать в летний лагерь. Точно так же мальчикам и девочкам следует разрешать оставаться на ночь в доме друзей, куда их приглашают. Одним словом, родителям следует поставить перед собой цель - год от года увеличивать предоставляемую детям степень свободы, чтобы через время, когда дети выходят из-под контроля взрослых, он им уже был бы не нужен.

Конечно, атмосфера семьи прежде всего влияет на самостоятельность ребенка и больше всего определяется семейной нравственностью. Но кроме общей эмоциональной "закваски" существует еще и то, что я называю семейным духом. Эмоциональный склад семьи ощущается сам собой - как мера душевного здоровья семьи, как добрая и легкая аура.

При встрече с родителями иногда я предлагаю проделать для контроля такой эксперимент: проследите за поведением своих домочадцев и запомните или запишите, по какому поводу каждый из них проявил самые сильные эмоции в течение недели. Что это было: раздражение по поводу пересоленного супа, радость от хорошо выполненной работы, ссора на материальной почве? Сложите свои наблюдения за месяц и подведите итог: каких эмоций - положительных или отрицательных - получил ребенок больше? Выводы пусть родители сделают сами.

Только преобладание положительных эмоций над отрицательными (бодрости, оптимизма, взаимной нежности и дружбы над раздорами, унынием, скукой) создает то, что можно назвать семейным очагом. Он собирает и сплачивает вокруг себя людей, связанных родственными узами, согревает, дает пищу чувствам и отдых душе. Семья, при всех свойственных ей заботах, хлопотах, возможных огорчениях и даже несчастьях, должна в конечном итоге приносить радость.

Родители обязаны всегда быть справедливыми к своим детям. Но как правильно поступить, если ребенок посягает на их авторитет, проявляет своеволие, непослушание? Приведу несколько правил, которые я рекомендую родителям в общении с детьми.

Сначала в поведении ребенка установите границы дозволенного - затем требуйте от него их соблюдения.

Наиболее важный шаг в любой воспитательной процедуре - это заранее определить, чего вы хотите и чего - нет. Ребенок должен знать, что приемлемо и что недопустимо в его поведении, до того, как его призовут к ответственности за проступок. Эта предварительная договоренность исключает то ошеломляющее чувство несправедливости, которое испытывает ребенок, когда его наказывают за нечаянные проступки или оплошности.

На вызывающее поведение ребенка отвечайте решительно и уверенно.

Когда случаются конфликты между родителями и детьми, очень важно, чтобы побеждали взрослые. Если в это время они растеряны, переходят на крик или показывают другие признаки беспомощности, то в глазах собственных детей они превращаются в людей, не достойных уважения.

Научитесь отличать своеволие ребенка от безответственности.

Ребенка нельзя наказывать за поведение, в котором нет явного непослушания. Детская безответственность - совсем не то же самое, что злостное непослушание и требует куда более терпеливого отношения.