Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 6 час.
Вопросы к семинарам:
1. Основные направления и стадии развития внимания.
2. Внимание как высшая психическая функция. Эксперименты Выготского и Леонтьева
3. Воспитание внимания. Определение и виды внимания по Добрынину. Специфика послепроизвольного внимания
4. Формирование внимания. Внимание как функция умственного контроля по Гальперину
5. Внимание в свете представлений о структуре и механизмах деятельности
Базовый учебник
, Романов . Психология внимания. 4-е изд., М.,МПСИ 2007г. С.38-49, 230-247; Психология внимания / Под ред. , . М., АСТ: Астрель, 2008г., С. 361-403; 652-701.Основная литература
Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 3: Субъект познания. Книга 3 / Отв. ред. . М.: УМК «Психология»; Московский психолого-социальный институт, 2007[1] С.466-504.Дополнительная литература
Гальперин по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. С. 276–302. , Кабыльницкая формирование внимания. М., 1974. С. 33–42, 49–54 . Беседы с учителями о психологии. М., 1998. С. 79–95. Кнебель педагогики. М.: ВТО, 1984. С. 56–71, 73–77, 93–100.5. Тарт. Измененные состояния сознания. М.: Изд-во Эксмо, 2003. С. 127–128/.
Практика внимательности в повседневной жизни: Книга о том, как жить в настоящем моменте. М.: АСТ и др., 2005. С. 217–246.РАЗДЕЛ 2. МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ
Тема 1. Понятие о мышлении. Виды, операции и процессы мышления
Понятие о мышлении. Мышление как обобщенное и опосредованное отражение действительности в ее существенных свойствах, связях и отношениях. Специфика мышления по сравнению с непосредственным чувственным отражением. Связь мышления с решением задач, его нацеленность на открытие нового знания. Мышление как процесс активного, творческого познания и преобразования действительности. Мышление как деятельность. Виды, операции и процессы мышления. Теоретическое и практическое мышление, их подвиды; понятийное, образное, наглядно-образное, наглядно-действенное. Логические операции мышления: индукция, дедукция, сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение, конкретизация. Основные формы и процессы мышления: суждение, понятие, умозаключение.
Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 5 часов.
Базовые учебники
Петухов мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. Гл. 1. http://www. /articles/doc-449.html.
Тихомиров мышления. М.: Изд-во "Академия", 2002. Гл. 2. http://rudocs. /docs/index-52832.html.
Дополнительная литература
Рубинштейн общей психологии. Гл. 10. Мышление. СПб.: Питер, 1998. http://psylib. /books/rubin01/index. htm.
Тема 2. Теории мышления, их типы
Теории мышления, их типы. Ассоциативная теория мышления. Логическая теория мышления, включающая операции анализа, обобщения, сравнения и классификации. Мышление как созерцание, решение задач и рефлексия. Взгляды на мышление в бихевиоризме и в гештальтпсихологии. Деятельностная теория мышления (, , ). Методы изучения мышления.
Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 5 часов.
Базовый учебник
Петухов мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. Главы 2, 3. http://www. /articles/doc-449.html.
Дополнительная литература
Тихомиров мышления. М.: Изд-во "Академия", 2002. Гл. 10. http://rudocs. /docs/index-52832.html.
Ушаков : структурно-динамическая теория. М.: Институт психологии РАН, 2003. http://creativity. *****/texts/books/ushakov_SDT/ushakov_SDT. pdf.
Тема 3. Алгоритмы и эвристики. Оценочные суждения. Принятие решений
Алгоритмы и эвристики. Проблема алгоритмической неразрешимости. Мышление человека и искусственный интеллект.
Принятие решений. Критерии психологической оценки принимаемых решений: а) точность отражения реальности, б) экономия когнитивных усилий, в) улучшение эмоционального состояния, г) повышение эффективности последующего действия. Психологические эффекты, наблюдающиеся при вынесении оценок (нереалистический оптимизм, иллюзия контроля, оправдание трудного решения, нисходящие и восходящие контрфакты и др.).
Теория перспектив (Д. Канеман, А. Тверски).
Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 5 часов.
Основная литература
Поддьяков теоретических систем. Алгоритмы, алгоритмическая неразрешимость и ее следствия для организации разумной деятельности // Поддьяков конкуренции в обучении. М.: Изд. дом ГУ-ВШЭ, 2006. http://*****/data/124/913/1235/competition. rar.
Субботин суждения // Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред. , . М.: ПЕР СЭ, 2003. С. 315-332. http://www. *****/gs/27/28/74/13578-.doc.
Дополнительная литература
Рациональный выбор, ценности и фреймы // Психологический журнал. 2003. № 4. С. 31-42.
Спиридонов мышления: Решение задач и проблем. М.: Генезис, 2006. http://practicalthinking. *****/spirid_prob_solv. rar. Гл. 3. Эвристические стратегии решения.
Мораль и разум: как природа создавала наше универсальное чувство добра и зла. М.: Дрофа, 2008.
Sunstein C. R. Moral Heuristics // Behavioral and brain sciences. 2005. Vol.P. 531-542.
Тема 4. Решение комплексных проблем
Противопоставление двух подходов: "принятие решений" (decision making) и "решение проблем" (problem solving). Понятие комплексной проблемы как открытой системы взаимосвязанных задач, относящихся сразу ко многим областям, которые ранее в такую систему не объединялись. Способности к решению комплексных проблем (complex problem solving): познавательные способности, личностные, эмоциональные, социальные (связанные с пониманием и учетом намерений и действий множества людей - партнеров, союзников и противников). Системное ("сетевое") мышление.
Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 5 часов.
Основная литература
Логика неудачи: Стратегическое мышление в сложных ситуациях. М.: Смысл, 1997. http://practicalthinking. *****/Doerner. djvu.
Поддьяков комплексных задач // Когнитивная психология: Учебник для вузов / Под ред. , . М.: ПЕР СЭ, 2002. С. 225-233. http://www. *****/gs/27/28/74/13578-.doc.
Дополнительная литература
Ум полководца. http://practicalthinking. *****/Teplov_um_polkovodca. djvu.
Френш сложных задач: исследования в Северной Америке и Европе // Иностранная психология. 1995. Т. 3. № 5. С. 42-47.
Тема 5. Творческое мышление
Проблема способности к творчеству. Отношения между интеллектом, творчеством и исследовательским поведением.
Творческая личность и ее жизненный путь. Развитие творческих способностей. Психогенетика интеллекта и креативности.
Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 5 часов.
Основная литература
Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002. Гл. 7. Общие творческие способности. http://practicalthinking. *****/druzh. rar.
Поддьяков поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: Эребус, 2006. http://*****/data/866/913/1235/ip. rar. § 1.5. Исследовательское поведение, интеллект и творчество.
Ушаков : структурно-динамическая теория. М.: Институт психологии РАН, 2003. С. 187-206. http://creativity. *****/texts/books/ushakov_SDT/ushakov_SDT. pdf.
Дополнительная литература
Богоявленская выявляют тесты интеллекта и креативности? // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. № 2. С. 54-65. http://psy-journal. *****/data/2011/04/22//Bogoyavlenskaya_1-02pp54-65.pdf.
Дружинин способности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001.
Психология творчества. Школа / Под ред. . М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2006.
Тема 6. Мышление, общение и речь
Мышление в структуре воздействия на другого человека. Мышление в структуре межличностного познания. Совместная мыслительная деятельность.
Речь. Различие генетических корней мышления и речи и неразрывность связи между мышлением и речью у человека.
Дискуссия о врожденной способности к усвоению речи у человека. Гипотеза Уорфа-Сепира и ее эмпирические проверки.
Виды речи. Представление о внутренней речи, ее значение, структура и функции в работе интеллекта и общении.
Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 5 часов.
Основная литература
О неизбежности происхождения человеческого языка. http://www. *****/article/2008/11/07/lang.
Жизнь и судьба гипотезы лингвистической относительности // Наука и жизнь. 2011. № 8. http://www. *****/archive/articles/19812/.
Рубинштейн общей психологии. Гл. 9. Речь. СПб.: Питер, 1998. http://psylib. /books/rubin01/index. htm.
Тихомиров мышления. М.: Изд-во "Академия", 2002. Гл. 6 Мышление и общение. http://rudocs. /docs/index-52832.html.
Дополнительная литература
Происхождение человеческого языка: факты, исследования, гипотезы. м.: Астрель: Corpus, 2011.
Кронгауз и мышление: гипотеза лингвистической относительности. Видеолекция. http://www. *****/video/25-zyik-i-myishlenie-gipoteza-lingvisticheskoy-otnositelnosti/.
Тема 7. Когнитивные стили
Понятие когнитивного стиля. Источники стилевого подхода. Основные когнитивные стили и их психологическая характеристика. Проблема взаимосвязей когнитивных стилей.
Распределение освоения темы по часам: лекции – 2 часа, семинары – 2 часа, самостоятельная работа – 5 часов.
Основная литература
Холодная стили // Когнитивная психология: Учебник для вузов / Под ред. , . М.: ПЕР СЭ, 2002. http://www. *****/gs/27/28/74/13578-.doc.
Дополнительная литература
Холодная стили. О природе индивидуального ума. СПб.: Питер, 2004. http://www. *****/docs/kholodnaja_cognitive_styles. pdf.
8 Образовательные технологии
На лекционных и семинарских занятиях используются как традиционные, так и интерактивные формы проведения занятий – анализ и обсуждение психологических подходов к различным проблемам психологии памяти и психологии внимания, методических инструментов их исследования: широкое использование различных форм наглядного демонстрационного материала( показ отдельных слайдов, кинофильмов, графиков и моделей); проведение демонстрационных экспериментов, с последующим анализом их результатов: эксперимент на последовательное припоминание , демонстрации непроизвольной и произвольной памяти, опосредствованного и непосредственного запоминания, эксперимент на селективное внимание (методика Черри), анализ ярких и ранних воспоминаний (субъективный отчет), ассоциативный эксперимент, эксперимент на свободное припоминание, эксперимент с метрономом на демонстрацию свойств сознания и внимания, демонстрации трудностей распределения внимания и психотехник внимания.
На семинарах используются интерактивные формы проведения занятий – анализ и обсуждение психологических подходов к проблематике мышления и речи, методических инструментов их исследования, ситуаций развертывания мышления и речи.
9 Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента
9.1.Тематика заданий текущего контроля
Реферат
Общие требования к реферату
Реферат – это изложение основного содержания литературы по данной теме или вопросу. Реферат пишется своими словами. В случаях цитирования необходимо ставить кавычки и делать ссылку с указанием страницы источника. У реферата должен быть план или оглавление с введением и заключением. Конечно, Вы можете использовать и другую "логику", важно, чтобы она была ясной и соответствовала теме или вопросу. Реферат включает в себя, как минимум, собственно обзорную часть. Но если Вы хотите получить отличную оценку, то желательно, чтобы была и аналитическая часть. Эта часть необязательно должна быть выделена в оглавлении, она может быть "разбросана" по различным разделам, а где-то может отсутствовать вообще. Тем не менее, важно выделять ее, хотя бы в виде абзацев, чтобы было понятно, что данное высказывание имеет не реферативный, а аналитический характер. В аналитической части реферата, также как и при чтении текстов литературы к семинарским занятиям необходимо применить или выработать умение критического мышления. Критическое мышление предполагает тщательное оценивание всех утверждений, в том числе основанных на исследовании. Какие допущения или предположения стоят за этими утверждениями? Насколько они проверены? Каковы точные факты, на которых они базируются? Проведено ли данное исследование методически правильным образом и объективно, т. е. независимо от разного рода пристрастий. Литература к рефератам указана в соответствующих темах программы.
Примерный перечень тем для реферата:
Проблема развития памяти в фило - и онтогенезе. Специфика памяти человека Память и мотивация Память и научение. Внимание и сознание. Исследование внимания в когнитивной психологии Проблема развития и формирования внимания человека Роль внимания в жизни и деятельности человекаЭссе
Тематика эссе
Эссе основывается на самостоятельном поиске и анализе психологических ситуаций развертывания мышления (мышления и речи), наблюдаемых в повседневной жизни, описанных в художественной литературе, кинематографических произведениях и т. п.
Структура эссе:
I. Описательная часть (описание ситуации, в которой происходило развертывания мышления)
II. Аналитическая часть.
Схема анализа:
- перечисление (описание) участников ситуации;
- потребности и мотивы участников ситуации;
- цели участников ситуации;
- стратегии достижения целей;
- создаваемые и используемые средства (внешние и внутренние);
- условия (способствующие достижению целей и мешающие; физические и социальные);
- результаты деятельности участников ситуации:
а) прямые результаты,
б) побочные (в том числе изменение потребностей, мотивов, стратегий и т. д.).
9.2 Вопросы для оценки качества освоения дисциплины
Примерный перечень вопросов к экзамену по Разделу 1. «Память и внимание»
А. Общие вопросы (первые вопросы в билетах)
1. Общая характеристика памяти и внимания: их взаимосвязь и значение в жизнедеятельности человека.
2. Основные положения и понятия когнитивной психологии. Тенденции развития современной психологии памяти и внимания.
3. Память и другие психические процессы. Память и сознание. Память и личность.
4. Метафоры памяти. Подходы к изучению памяти.
5. Определение памяти. Основные процессы, содержания и связи памяти. Функции и характеристики памяти.
6. Основные классы явлений памяти. Аномалии и нарушения памяти.
7. Сравнительная характеристика классификаций памяти. Виды, уровни, типы памяти.
8. Проблема памяти в ассоцианизме: характеристика подхода, основные положения, понятия и методы исследований.
9. Понятие схем. Виды и функции схем.
10. Виды научения. Характеристики навыков и умений. Научение и понимание. Кривая научения.
11. Проблема развития памяти: различные аспекты постановки и подходы к решению. Метапознание и метапамять.
12. Проблема улучшения памяти. Мнемотехники и летотехники: виды и примеры использования. Феноменальная память.
13. Память и мотивация: сравнительная характеристика различных подходов (ассоцианизм, психоанализ, гештальтпсихология, конструктивный и деятельностный подходы).
14. Когнитивный подход к исследованию памяти. Основные положения, альтернативы, понятия и методы.
15. Характеристика систем памяти. Проблема и модель двойственности памяти. Трехкомпонентная теория памяти.
16. Представления о памяти с позиций подхода уровней обработки информации: примеры исследований.
17. Метафоры сознания (зрительного поля, потока и волны) и их связь с различными представлениями о внимании.
18. Явления внимания и невнимания. Виды рассеянности: ошибки внимания и невнимания.
19. Классификации видов внимания: анализ оснований и сравнительная характеристика.
20. Характеристика функций и свойств внимания. Типы внимания.
21. Эффекты и критерии наличия внимания.
22. Проблема внимания. Сравнительная характеристика классических представлений о внимании в различных психологических теориях.
23. Постановка проблемы внимания в когнитивной психологии: характеристика различных подходов и направлений исследования.
24. Развитие внимания: постановка проблемы и характеристика различных подходов к ее решению.
Б. Специальные вопросы (вторые вопросы в билетах).
1. Характеристика видов памяти по Бергсону.
2. Виды амнезий. Изменения памяти при корсаковском синдроме. Закон регрессии Рибо.
3. Бартлетт о памяти: характеристика подхода, основные методы и результаты исследований.
4. Исследование памяти в бихевиоризме и проблема изучения двигательных навыков.
5. Построение двигательных навыков по Бернштейну: принципиальные положения, стадии и фазы.
6. Социальная сущность и функции памяти. Характеристика видов памяти по Жане.
7. Выготский о памяти и ее развитии: роль искусственных средств. Характеристика подхода, методы и результаты исследований Леонтьева.
8. Память и деятельность. Зависимость запоминания материала от его места в структуре деятельности (по ).
9. Характеристика сенсорной памяти. Основные методы и результаты ее исследования.
10. Характеристика кратковременной памяти. Основные методы и результаты ее исследования.
11. Характеристика, структура и виды долговременной памяти.
12. Вундт о внимании как состоянии сознания и процессе апперцепции.
13. Определение и виды внимания по Титченеру.
14. Джеймс о внимании и его механизмах.
15. Определение, виды и механизмы внимания по Рибо.
16. Определение, виды и механизмы внимания по Ланге.
17. Исследование внимания и представления о его развитии с позиций культурно-исторической концепции Выготского.
18. Определение внимания и уровни его развития по Добрынину.
19. Гальперин о природе внимания и путях его формирования.
20. Внимание в свете представлений о структуре и механизмах деятельности.
21. Модель Бродбента. Экспериментальные факты и комментарии.
22. Модель Трейсман. Экспериментальные факты и комментарии.
23. Модель Канемана. Экспериментальные факты и комментарии.
24. Критика Найссером моделей селекции и единых ресурсов. Внимание как перцептивное действие. Экспериментальные факты и комментарии.
Примерные вопросы к государственному экзамену из материала Раздела 1. «Память и внимание»
1. Память: явления, функции и виды. Основные подходы к изучению памяти. Теории памяти.
2. Развитие памяти и внимания.
3. Виды и теории научения. Формирование навыков и умений
4. Внимание: явления, функции, виды и свойства. Основные подходы к изучению внимания. Теории внимания.
5. Исследование памяти и внимания в когнитивной психологии.
Примерный перечень вопросов к экзамену по Разделу 2. «Мышление и речь»
1. Определение мышления. Общая характеристика мышления по сравнению с ощущением, восприятием, памятью.
2. Теории мышления.
3. Методы изучения мышления.
4. Виды мышления.
5. Мышление в действии (наглядно-действенное мышление, экспериментирование).
6. Образное мышление.
7. Вербальное (словесно-логическое мышление).
8. Парадоксы.
9. Алгоритмы и эвристики. Алгоритмическая неразрешимость и ее следствия для организации разумной деятельности.
10. Оценочные суждения. Критерии оптимальности оценок.
11. Психологические эффекты, наблюдающиеся при вынесении оценок.
12. Творческое мышление.
13. Отношения между интеллектом и творчеством. Их диагностика.
14. Психогенетика интеллекта и творчества. Наследственность и среда.
15. Системное мышление и решение комплексных проблем.
16. Практическое и теоретическое мышление в решении комплексных проблем.
17. Эгоцентризм и рефлексия.
18. Когнитивные стили.
19. Мышление и речь.
20. Виды речи.
21. Внутренняя речь, ее значение, структура и функции в мышлении и общении.
22. Дискуссия о врожденной способности к усвоению речи у человека.
23. Гипотеза Уорфа-Сепира и ее эмпирические проверки.
10 Порядок формирования оценок по дисциплине
Раздел 1. «Память и внимание»
Преподаватель оценивает работу студентов на семинарских и лекционных занятиях: активность студентов в дискуссиях, обсуждениях тем занятий, правильность решения заданий на семинаре. Оценки за работу на семинарских и практических занятиях преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за работу на семинарских и практических занятиях определяется перед промежуточным или итоговым контролем Оаудиторная
Преподаватель оценивает самостоятельную работу студентов:
правильность выполнения домашних работ, задания для которых выдаются на семинарских занятиях,
правильность ответов на вопросы и задания, данные для выполнения самостоятельной работы.
оценки за текущие блиц контроольные работы
Оценки за самостоятельную работу студента преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за самостоятельную работу определяется перед промежуточным или итоговым контролем – Осам. работа.
Накопленная оценка за текущий контроль учитывает результаты студента по текущему контролю следующим образом:
Онакопленная= k1* Отекущий + k2* Оауд + k3* Осам. работа;
где k1 = 0,7 k2 = 0,2 k3 = 0,1
где Отекущий рассчитывается как взвешенная сумма всех форм текущего контроля, предусмотренных в РУП
О текущий = О реферат
Способ округления накопленной оценки текущего контроля: арифметический (например, оценка 4,4 округляется до 4, а оценка 4,5 до 5).
Результирующая оценка за дисциплину рассчитывается следующим образом:
Опромежуточная = k1· Онакопл + k2 · Оэкз
где k1 = 0,6; k2 =0,4
Способ округления накопленной оценки промежуточного контроля в форме экзамена: арифметический (например, оценка 4,4 округляется до 4, а оценка 4,5 до 5).
Студент не имеет возможности пересдать низкие результаты за текущий контроль или работу на занятиях, самостоятельную работу, если за любой из этих видов работы была выставлена оценка.
В случае если студент пропустил срок сдачи отчетности по текущему контролю или самостоятельной работе по уважительной причине (к уважительным причинам может быть отнесена болезнь в указанный период, подтвержденная справкой из медицинского учреждения) допускается сдача форм контроля не позднее чем через две недели с момента окончания действия справки, если другие сроки не установлены деканатом. В случае, если студент не сдает работу в указанный срок, ему выставляется оценка «0».
На пересдаче студенту не предоставляется возможность получить дополнительный балл для компенсации оценки за текущий контроль.
На экзамене студент может получить дополнительный вопрос (дополнительную практическую задачу, решить к пересдаче домашнее задание), ответ на который оценивается в 1 балл.
ВНИМАНИЕ: оценка за итоговый контроль блокирующая, при неудовлетворительной итоговой оценке она равна результирующей.
Раздел 2. «Мышление и речь»
Оценка активности на семинарах
Проявленная активность на одном семинаре оценивается в 1,4 балла. Таким образом при активности на 7 семинарах студент может получить 9.8 баллов (округляем до 10).
Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за работу на семинарах определяется перед промежуточным или итоговым контролем – О аудиторная.
Текущий контроль: эссе
При написании эссе студент должен продемонстрировать знание пройденных разделов основной литературы и лекционного материала. Оценка - по 10-ти балльной шкале. Шкала оценок:
Оценка - по 10-ти балльной шкале. Шкала оценок учитывает:
- разведение описательной и аналитической части (ошибка – объединение в одну);
- полнота анализа ситуации по пунктам схемы (ошибка – пропуск пунктов);
- соответствие объема заданному (не меньше 8 тыс. знаков).
8-10 баллов – описательная и аналитическая не смешаны в одну, проанализированы все пункты, объем соответствует требуемому. Оценки внутри диапазона 8-10 выставляются в зависимости от качества проведенного анализа.
7 баллов - описательная и аналитическая части не смешаны в одну, пропущен 1 пункт анализа и (или) объем меньше заданного.
6 баллов - описательная и аналитическая части не смешаны в одну, пропущены 2 пункта анализа, объем меньше заданного.
5 баллов - описательная и аналитическая части не смешаны в одну, пропущены 3 пункта анализа, объем меньше заданного.
4 балла – смешаны в одну описательная и аналитическая части, пропущены 3 пункта анализа, объем меньше заданного.
3 балла - смешаны в одну описательная и аналитическая части, пропущены 4 пункта анализа, объем меньше заданного.
2 балла - смешаны в одну описательная и аналитическая части, пропущены 5 пунктов анализа, объем меньше заданного.
1 балл - смешаны в одну описательная и аналитическая части, пропущены 6 и более пунктов анализа, объем меньше заданного.
О текущий = Оэссе
Накопленная оценка за текущий контроль учитывает результаты студента по текущему контролю следующим образом:
Онакопленная= 0.5· Отекущий + 0.5·Оауд
Если студент набирает 8 и более баллов накопленной оценки, возможно выставление результирующей оценки без итогового контроля ("автомат", в этом случае результирующая оценка приравнивается к накопленной).
Результирующая оценка за итоговый контроль в форме экзамена выставляется по следующей формуле:
О итоговая =0,4· Оэкзамен + 0,6· О накопленная
Устный экзамен (см. п. 9.2 "Вопросы для оценки качества освоения дисциплины").
Оценка по 10-балльной шкале. Оценка за экзамен входит в итоговую оценку с коэффициентом 0,4.
Итоговый контроль является блокирующим, то есть если студент получил менее 4 баллов за экзамен, он не может получить удовлетворительную результирующую оценку, независимо от накопленной оценки.
В диплом выставляет результирующая оценка по учебной дисциплине, которая формируется по следующей формуле:
О результирующая = 0,1 · О зачет1 за1 курс + 0,1 · О зачет 2 за1 курс+ 0,2 · О экзамен1 за1 курс + 0,2 · О экзамен за 2 курс + 0,2 · О экзамен1 за 3 курс + 0,2 · О экзамен 2 за 3 курс(итоговая)
Способ округления результирующей оценки по учебной дисциплине: арифметический (например, оценка 4,4 округляется до 4, а оценка 4,5 до 5).
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Раздел 1. «Память и внимание»
11.1 Базовые учебники
1. Память. СПб.: Питер, 2011.
2. , Романов . Психология внимания. 4-е изд., М.,МПСИ
2007.
3. Психология внимания / Под ред. , . М., АСТ: Астрель, 2008.
4. Психология памяти. Под ред. и . М.: АСТ: Астрель, 2008.
11.2 Основная литература
1. Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 3: Субъект познания. Книга 3 / Отв. ред. . М.: УМК «Психология»; Московский психолого-социальный институт, 2007
2. Память человека. М.,1978
3. . Ваша память. М., 2001
4. Внимание и усилие. М.: Смысл, 2006
5. , Кабыльницкая формирование внимания. М., 1974
6. Зинченко запоминание М. Воронеж. НПО МОДЕК1996.
7. Зинченко в экспериментальной и когнитивной психологии Спб,2002
8. Когнитивная психология памяти. Под ред. У. Найссера, А. Хаймен. СПб: Прайм-Еврознак, 2005.
9. Когнитивная психология: история и современность. под. ред. и М. Ломоносовъ, 2011
10. Солсо психология. М.: Тривола, 1995.
11. Внимание и функции мозга: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1998.
12. Основы психологии. Учебник. СПб. 2001
13. Фаликман психология: Внимание. Учебник для ВУЗов 2-е изд. М.: Academia, 2010г
11.3 Дополнительная литература
1. Исследования человеческой психики. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.
2. Андерсон психология. СПб.: Питер, 2002.
3. Ваша память. Эксмо-Пресс 2001
4. Материя и память // Собрание сочинений в четырех томах. Том 1. М.: «Московский клуб» О ловкости и ее развитии. М. 1991 С.190-205, 212-241.
5. Воспоминание настоящего // Анри Бергсон. Собрание сочинений. Том 4. Вопросы философии и психологии. СПб, 1914.
6. О ловкости и ее развитии. М. 1991 С.190-205, 212-241.
7. Брагина в языке и культуре. М.: Языки славянских культур, 2007.
8. Блонский и мышление // . Избранные педагогические и психологические сочинения. Том 2 / Под ред. . М.: Педагогика, 1979.)
9. , Касатикова внимания с гиперактивностью у детей. М.: Медпрактика-М., 2002. С. 38–39, 48–53 или , Касатикова ребенок, или все о гиперактивных детях. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. С. 14–25).
10. Величковский наука: Основы психологии познания: в 2 т. Т. 1. М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006.
11. Гальперин по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. С. 276–302.
12. , Кабыльницкая формирование внимания. М., 1974. С. 33–42, 49–54 .
13. Многообразие медитативного опыта. Киев: «София», 1993. С. 29–62 (практики развития внимания).
14. , , Подоплекин дефицита внимания с гиперактивностью у детей. М.: Академический проект, 2004.
15. Беседы с учителями о психологии. М., 1998. С. 79–95.
16. Научные основы психологии. Мн.: Харвест, 2003
17. Зинченко в экспериментальной и когнитивной психологии СПб, Питер, 2002
18. Йетс памяти. СПб: Изд-во "Университетская книга", 1997. С. 12–42.
19. Внимание и усилие. М.: Смысл, 2006. С. 89 – 124; 164–167
20. Память человека: Структуры и процессы. М.: Мир, 1978..
21. Когнитивная психология: история и современность. Хрестоматия. Ред-сост.: и М. Ломоносовъ, 2011 с229-289
22. Корсаков памяти // . Общая психопатология. М.: БИНОМ Лаборатория знаний, 2003. С. 44–55. Психология. Мн.: , 2001138
23. Корсаков акта внимания // . Вопросы клинической психиатрии. Изд. 2-е. М.: Книжный дом "ЛИБРОКОМ", 2010. С. 134–136.
24. Кнебель педагогики. М.: ВТО, 1984. С. 56–71, 73–77, 93–100.
25. Психоделическое состояние, гипнотический транс и творческий акт // Ч. Тарт. Измененные состояния сознания. М.: Изд-во Эксмо, 2003. С. 127–128
26. Людвиг состояния сознания // Ч. Тарт. Измененные состояния сознания. М.: Изд-во Эксмо, 2003. С. 14–37.
27. Память // . Вторая книга: Воспоминания. М.: Моск. рабочий, 1990. С. 129–139
28. Память и научение. М.: Мир, 1985.
29. Нуркова // Общая психология в 7 т. Том 3. / Под ред. . М.: Издательский центр «Академия», 2006.
30. Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 3: Субъект познания. Книга 3 / Отв. ред. . М.: УМК «Психология»; Московский психолого-социальный институт, 2007 С.504-574..
31. От мечты к открытию. М.: Прогресс, 1967. С. 72–73, 94–95, 102–104.
32. Солсо психология. М.: Тривола, 1995. С
33. Практика внимательности в повседневной жизни: Книга о том, как жить в настоящем моменте. М.: АСТ и др., 2005. С. 217–246.
34. Современный психоанализ. Т. 1. Теория. М.: Прогресс, 1996. С. 335–342 (равномерно распределенное внимание).
35. Узнадзе психология. М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004
36. Уотсон Дж. Психология как наука о поведении. Гос. изд-во Украины. 1926. С. 256–259, 276–277, 281–287, 289–290
37. Фаликман психология: Внимание. Учебник для ВУЗов 2-е изд. М.: Academia, 2010г
38. Теории научения. Спб: Питер, 2004
39. Искусство концентрации. Ростов-на-Дону, «Феникс»,2005
40. 40 исследований, которые потрясли психологию. СПб.: «Прайм-Еврознак»,
41. Поток. Психология оптимального переживания. М. Смысл.2011г.
42. В поисках потока. Психология включенности в повседневность. М. Смысл. 2011г.
43. Невротические стили. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2000.
44. , Шульц современной психологии. СПб.: Изд-во "Евразия", 1998
45. Очерк психологии // Основные направления психологии в классических трудах. Ассоциативная психология. М.: ООО "Издательство АСЕ-ЛТД", 1998. С. 80–96
46. Дистанционная поддержка дисциплины
Ресурсы Интернета
1) http://psychclassics. yorku. ca/Ebbinghaus/index. htm
Полный текст на английском языке классического труда Г. Эббингауза (Ebbinghaus H. Memory: A Contribution to Experimental Psychology, 1885).
2) F. C. Bartlett Archive: www-bartlett. sps. cam. ac. uk
3). http://www. *****/articles/05/1000588/1000588a1.htm (на русском языке
4) http://www. exploratorium. edu/memory/index. html
Интернет-музей памяти: игры, мини-эксперименты, феноменологические описания и биологические основы памяти, индивидуальный опыт и культурные аспекты психологии памяти (на английском языке).
5) http://faculty. washington. edu/eloftus/Articles/sciam. htm
Лофтус по психологии ложных воспоминаний
6) http://search. bwh. harvard. edu
Д. Вольф: ошибки зрительного поиска.
7) http://www. arts. uwaterloo. ca/~cmacleod/Research/Stroopexample. htm
http://www. snre. umich. edu/eplab/demos/st0/stroopdesc. html
Эффект Струпа
8) Д. Бродбент http://www. *****/whoswho/Donald_Broadbent. stm (на русском языке)
9) Д. Канеман http://www. princeton. edu/~psych/PsychSite/fac_kahneman. html
10) У. Найссер http://comp9.psych. cornell. edu/people/Faculty/un13.html
11) . Норман http://www. jnd. org/
12) А. Трейсман http://www. princeton. edu/~psych/PsychSite/fac_treisman. html
13) http://www. news. harvard. edu/gazette/1998/01.15/PsychologistRog. html
14) http://www. psy. cmu. edu/faculty/klatzky/index. html
15) http://www. rotman-baycrest. on. ca/content/people/profiles/craik. html
16) http://psych. utoronto. ca/~lockhart/welcome. htm
17) http://www. jnd. org/
18) http://www. neuro. uoregon. edu/ionmain/htdocs/faculty/posner. html
19) http://aris. ss. uci. edu/HIPLab/staff/sperling/sperling. html#Rew_Articles
http://psych. upenn. edu/~saul/
20) http://www. psy. *****/people/zeigarnik. html (на русском языке)
21)К. Левин http://www. *****/whoswho/Kurt_Lewin. stm (на русском языке)
22) http://www. psy. *****/people/smirnov_aa. html (на русском языке)
23) http://www. /pages/main/newMN_TIM. htm
Коллекция мнемотехник
24) http://www. /memexercise. html
Упражнения для развития памяти
24) http://www. *****/whoswho/Pavel_Blonsky. stm (на русском языке)
25) http://www. *****/whoswho/Lev_Vygotsky. stm (на русском языке)
26) П. Жане http://www. *****/whoswho/Pierre_Janet. stm (на русском языке)
27) http://www. *****/whoswho/Alexey_Leontiev. stm (на русском языке)
28) http://www. psy. *****/people/leontiev. html (на русском языке)
29) ttp://www. /twaintexts/biography/paine_bio128.html
«Рассеянность Марка Твена» (глава из биографии писателя на английском языке)
30) http://www. /PDFs/flowpaper. pdf (к опыту «потока» статья Walter J. C. III Flow – a theory of optimal experience: history and critical evaluation).
31) В. Вундт http://www. *****/whoswho/Wilhelm_Wundt. stm
32) У. Джеймс http://www. *****/whoswho/William_James. stm;
33)http://www. emory. edu/EDUCATION/mfp/james. html.
34)Э. Титченер http://www. *****/whoswho/Edward_Titchener. stm
35)В. Кёлер http://www. *****/whoswho/Wolfgang_Kohler. stm
36)Л. С. http://www. *****/whoswho/Lev_Vygotsky. stm
37) http://www. psy. *****/people/galperin. html
38) http://www. psy. *****/personali/present/gipenrei. html)
Раздел 2. «Мышление и речь»
11.1 Базовые учебники
Петухов мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 19с. http://www. /articles/doc-449.html.
Тихомиров мышления. М.: Изд-во "Академия", 20с. http://rudocs. /docs/index-52832.html.
11.2 Основная литература
Логика неудачи: стратегическое мышление в сложных ситуациях. М.: Смысл, 1997. http://practicalthinking. *****/Doerner. djvu.
Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002. http://practicalthinking. *****/druzh. rar.
Когнитивная психология: Учебник для вузов / Под ред. , . М.: ПЕР СЭ, 2002. http://www. *****/gs/27/28/74/13578-.doc.
Поддьяков поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: Эребус, 2006. http://*****/data/866/913/1235/ip. rar.
Рубинштейн общей психологии. СПб.: Питер, 1998. http://psylib. /books/rubin01/index. htm.
Спиридонов мышления: Решение задач и проблем. М.: Генезис, 2006. http://practicalthinking. *****/spirid_prob_solv. rar.
Холодная интеллекта: парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2002. http://practicalthinking. *****/psyint. rar.
11.3 Дополнительная литература
Происхождение человеческого языка: факты, исследования, гипотезы. м.: Астрель: Corpus, 2011.
Практический интеллект / Дж., Форсайт Дж. Б., Хедланд Дж. и др. СПб.: Питер, 2002.
Психология творчества. Школа / Под ред. . М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2006.
Ушаков : структурно-динамическая теория. М.: Институт психологии РАН, 2003. http://creativity. *****/texts/books/ushakov_SDT/ushakov_SDT. pdf.
Фрумкина . М.: Академия, 2001. http://lib. *****/book_read. asp? id=6442.
11.4 Дистанционная поддержка дисциплины
Сайт литературы по мышлению http://practicalthinking. *****.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
