9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
а) основная литература:
· Зеер профессионального образования: Учебник для студентов высших учебных заведений – («Высшее профессиональное образование – Профессиональное обучение») (ГРИФ) /; 2009; Academia; 5678-4
· Богачкина Н. А., , Имашева и психология: Учеб. пособие – М.: Издательство «Омега–Л», 2009. – 233 с.
б) дополнительная литература:
· Айсмонтас психолого-педагогические особенности создания и использования компьютерных обучающих программ в вузе// Психологическая наука и образование. 2009. – 60 с.;
· Методика профессионального обучения. Схемы, таблицы, комментарии: учеб. пособие для вузов /, , . – Екатеринбург: изд-во Рос. гос. проф. – пед. ун-та, 2010. – 148 с.
· Андриенко психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Под ред. . - М.: Издательский центр "Академия", 2008. – 264 с.;
· Князев высшего педагогического образования в России в ХIХ-начале ХХ веков: Смена парадигм. – М. 2008. – 240 с.;
· Психология и педагогика. / Под ред. . Архангельск. 2009. – 354 с.;
· Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2008. – 288 с.
· Научно-практический журнал "Открытое образование", М. 2010 г.;
· Психологическая наука и образование. Журнал для психологов, педагогов, управленцев образования. Учредители: Психологический институт РАО, Международный образовательный и психологический колледж. Гл. ред.: действительный член РАО, профессор .
в) программное обеспечение: Электронный учебник: «Психология и педагогика» , , Москва, 2010.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы: интернет-ресурсы
10. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
компьютер, проектор, нормативная документация
11. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:
Методические рекомендации для преподавателей
Наиболее эффективным средством развития и активизации творческой деятельности студентов является самостоятельная работа. Роль самостоятельной работы студентов в их познавательной деятельности очень велика. Ее можно рассматривать как главный резерв повышения качества подготовки специалистов.
Тема 1. Общие принципы культуры умственного труда. Понятие методической работы и методики преподавания.
Интеллектуальные ценности культуры. Понятие умственного труда, его особенности – самоценность, осмысленность, творческий характер, продуктивность. Основные принципы культуры умственного труда – отношение к авторитетам с позиции «почтительной независимости», уважение чужого труда и достижений, самостоятельность и самокритичность, системность и диалектичность, уважение к «вечным» вопросам жизни, уважительность к тем, к кому обращены результаты этого труда.
Тема 2. Культура труда педагога.
Проблемы гуманизации и гуманитаризации образования. Организационно-методическое обеспечение образовательного процесса в высшей школе – Закон об образовании, Государственный стандарт направления/ специальности, Учебный план специальности, Рабочий план, Программа курса и рабочая программа курса, учебно-методический комплекс дисциплины. Понятие методики преподавания – ее роль в учебном процессе.
Тема 3. Предмет, содержание и функции методики преподавания психологии профессионального обучения.
Связь методики преподавания с педагогикой и дидактикой. Основные принципы педагогики как науки об образовании, обучении и воспитании человека – научность, логичность, доказательность, связь теории с практикой, систематичность и последовательность обучения, наглядность, ясность и живость изложения, учет особенностей аудитории. Предмет методики преподавания – закономерности преподавания и изучения какой-либо науки, формы и методы, приемы и средства преподавания. Функции методики преподавания культурологии.
Тема 4. Методологические, логические и психологические основы методики преподавания психологии профессионального обучения.
Методика преподавания как система знаний – знаний коренных положений и содержания преподаваемой науки и знаний наиболее эффективных способов их раскрытия. Методологическое значение целостного, концептуального видения содержания культурологии для раскрытия и изложения разделов и тем науки. Методологическое значение знаний культурологии для формирования мировоззрения и научного способа осмысления проблем общественной жизни. Связь культурологических знаний с практикой человека. Логические основы методики преподавания – принципы научности, доказательности, проверяемости, сочетания логического и исторического подходов, анализа и синтеза, дедукции и индукции. Роль примеров и аналогий. Психологические основы методики преподавания – учет психологической атмосферы в аудитории, умение установить контакт и взаимопонимание с нею, наиболее эффективные формы взаимодействия с обучаемыми, психологические качеств преподавателя и внешние приемы, влияющие на образовательный процесс – голос, интонации, жесты, стиль ведения занятия. Основные ошибки и нарушения требований методики преподавания.
Тема 5. Формы преподавания – лекция. Функции, виды и задачи лекции. Методика подготовки и чтения лекции.
Место и роль лекции в учебном процессе. Преимущества и ограниченности лекционного курса. Функции лекции – информационная, общеобразовательная, мировоззренческая, логико-методологическая и методическая. Виды лекций – учебно-программная, проблемная, обзорная, установочная. Разновидности лекций, связанные с характером изложения материала – лекция-сообщение, лекция-размышление, лекция-импровизация. Факторы, повышающие эффективность лекционного курса. Методика подготовки и чтения лекции. Этапы работы – сбор материала, составление плана и структуры, анализ и отбор материала, составление текста, подборка дополнительных приемов. Стиль изложения материала.
Тема 6. Формы преподавания – семинар. Разновидности семинарских занятий и их методическое обеспечение.
Место и роль семинара в учебном процессе. Назначение и функции семинарского занятия. Разновидности и функции семинарских занятий – развернутая беседа по плану; доклады и их обсуждение; семинар-опрос; обсуждение письменных работ, заранее написанных и прочитанных; теоретическая конференция; письменная контрольная работа; ролевая игра, «семинар-пресс-конференция». Подготовка семинарам преподавателя – выбор тем, выносимых на семинары, разработка заданий – планов семинарских занятий, литературу для изучения материала, методических советов, составление методической разработки проведения семинара, изучение студенческой группы и отдельных студентов. Вступительное и заключительное слово, приемы активизации работы обучаемых на семинаре.
Тема 7. Другие виды аудиторной работы преподавателя.
Формы работы, активизирующие самостоятельную работу студентов – консультации, коллоквиумы, контрольные работы. Консультации и их организация – групповые и индивидуальные, предварительные, текущие, итоговые (предъэкзаменационные). Коллоквиумы – групповые и индивидуальные. Коллоквиумы по темам, выносимым на самостоятельное изучение и коллоквиумы для обсуждения отдельных наиболее сложных проблем и разделов науки. Коллоквиумы - собеседования с задолжниками и отстающими студентами. Зачеты как элемент педагогического процесса и форма контроля усвоения материала. Виды и формы проведения зачетов. Экзамен – завершающий этап изучения курса, придающий всему материалу курса целостность и завершенность. Подготовка к экзамену преподавателя – составление вопросов и билетов, составление дополнительных вопросов, проведение консультации. Организация и проведение экзаменов – в письменной или устной форме, по билетам или без билетов, с использованием вспомогательных средств обучения или без. Психологическая обстановка на экзамене. Дифференцированный подход к студентам на экзамене с учетом их текущей работы и успеваемости. Определение оценки.
Тема 8. Организация самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студента на лекции – как слушать и записывать лекцию. Самостоятельная работа при подготовке к семинарскому занятию – как собрать материал, обработать его, как читать и конспектировать литературу, как составить конспект выступления на занятии. Работа студентов над написанием курсовых и дипломных работ – этапы работы, содержание, итоги. Принципы организации и проведения НИРС – научно-образовательных кружков, секций, рабочих групп по исследованию определенных проблем – «проблемных групп». Методика подготовки научного доклада на конференции. Методика подготовки работы к публикации. Процедура защиты дипломной работы как завершения одного этапа образования и вступления в следующий.
Тема 9. Экзамен и его роль в учебном процессе.
Экзамен – завершающий этап в изучении материала курса. Значение экзамена для систематизации всего учебного материала и его целостного усвоения. Виды экзаменов – вступительные и квалификационные (итоговые). Формы экзамена – письменные или устные, по билета, без билетов, с подготовкой одного из вопросов заранее, с использованием конспектов или без. Подготовка к экзамену преподавателя – составление основных и дополнительных вопросов, билетов, проведение консультации, объявление процедуры экзамена. Нравственно-психологическая обстановка вокруг экзамена и на нем. Дифференцированный подход к студентам на экзамене с учетом их текущей работы и успеваемости. Проблема определения оценки. Факторы и критерии ее вынесения – что ответил, что сказал, что не сказал и на что не ответил, как сказал и ответил – полно, всесторонне, фактически верно или ошибочно, что при этом продемонстрировал – понимание, знания, умения – и в какой степени. Дополнительные уточняющие вопросы. Методика проведения переэкзаменовки.
Тема 10. Средства преподавания.
Основные и вспомогательные средства в преподавании культурологических дисциплин. Вспомогательные технические средства обучения и их роль в учебном процессе – иллюстративные материалы и средства наглядности, плакаты, открытки, репродукции, фотографии, каталоги музеев, слайды. Использование телевидения, видеофильмов, аудиозаписей в учебном процессе. Использование художественной литературы и произведений искусства в преподавании культурологических дисциплин.
Тема 11. Научно-методическая работа на кафедре.
Основная методическая документация на кафедре, обеспечивающая образовательный процесс – протоколы заседания кафедры, учебно-методических секций и объединений, учебный план специальности, государственный образовательный стандарт, учебный план кафедры – распределение учебной нагрузки между преподавателями, план специализации, тематика курсовых и дипломных работ и распределение научного руководства студентами между преподавателями, план заседания кафедры, документация по НИР, учебные и рабочие программы курсов, учебно-методические комплексы по их обеспечению, учебные пособия и методическая литература в помощь студентам. Работа учебно-методических комиссий, секций, объединений. Работа учебно-методических лабораторий при кафедре.
Тема 12. Анализ и обсуждение методических разработок лекций и семинарских занятий, сделанных студентами по курсу психологии профессионального обучения.
Место и роль данной темы в рамках своего курса, значение темы, на каком материале раскрывается тема, основная структура и разделы рассматриваемой темы, план проведения занятий, обоснование его логики и последовательности раскрытия темы, основная идея, способы ее обоснования выводы. Литература, используемая для разработки и рекомендуемая студентам.
12. Учебно-методическое обеспечение дисциплины:
12.1 Требования к экзамену.
Для допуска к экзамену необходимо выполнить и успешно сдать отчеты по всем лабораторным работам, а также выполнить весь объем самостоятельной индивидуальной работы.
На экзамене проставляется:
Оценка «отлично», если студент обладает глубокими и прочными знаниями программного материала; при ответе продемонстрировал исчерпывающее, последовательное и логически стройное изложение; правильно сформулировал понятия и закономерности по вопросу; использовал примеры из дополнительной литературы и практики; сделал вывод по излагаемому материалу; знает авторов-исследователей (ученых) по данной проблеме;
Оценка «хорошо», если студент обладает достаточно полным знанием программного материала; его ответ представляет грамотное изложение учебного материала по существу; отсутствуют существенные неточности в формировании понятий; правильно применены теоретические положения, подтвержденные примерами; сделан вывод;
Оценка «удовлетворительно», если студент имеет общие знания основного материала без усвоения некоторых существенных положений; формулирует основные понятия с некоторой неточностью; затрудняется в приведении примеров, подтверждающих теоретические положения;
Оценка «неудовлетворительно», если студент не знает значительную часть программного материала; допустил существенные ошибки в процессе изложения; не умеет выделить главное и сделать вывод; приводит ошибочные определения.
12.2 Вопросы для подготовки к экзамену:
1. Краткая история становления психологии профобразования.
2. Предмет, объект и задачи психологии профессионального образования, ее связь с другими областями прикладной психологии.
3. Проблемное поле психологии профессионального становления личности.
4. Ключевые понятия и основные концептуальные положения психологии профобразования.
5. Методы исследования в профессиональной психологии: не экспериментальные (профконсультационная беседа, профессиональное наблюдение, контент - анализ, психобиография, метод критических событий и др.).
6.Экспирементальные метод и исследования: (лабораторный, констатирующий и формирующий эксперимент).
7. Диагностические методы исследования: тесты профотбора, определение профпригодности, тесты профессиональной мотивации и достижений, профессионально ориентированные опросники.
8. Методы обработки результатов исследования.
9. Взаимодействие индивидуального, личностного и профессионального развития человека.
10. Профессионально обусловленная структура деятельности и личности.
11. Профессиональные деформации личности.
12. Психологические знания о труде в сочинениях и .
13. Значения работ Центрального института труда. Работы .
14.Проблемы единства сознания и деятельности (Работы , , ).
15. Психология трудового обучения .
16.Учение о рефлекторной природе психики, физиологических механизмов, лежащих в основе психологических процессов.
17. Психология ассоциативной теории обучения. (В. Вунд, Г. Эббингауз)
18. Психология теории проб и ошибок. (Э. Тарндайк)
19. Когнитивная психология обучения. ()
20. Психология программированной теории обучения. (Б. Скинер)
21. Психология теории поэтапного формирования умственных действий. (, )
22. Психология проблемного обучения. (В. Оконь, )
23. Психология развивающего обучения. (, , )
24. Выбор профессии. (Мотивы, причины, призвание, способности, склонности)
25. Профессиональная консультация при выборе профессии.
26. Профессиональная ориентация, профотбор при выборе профессии.
27. Классификация профессий в нашей стране.
28. Профессиональные способности личности.
29. Диагностика личностного и интеллектуального развития обучающихся.
30. Оказание помощи, поддержки профессионального становления обучаемых.
31 Формирование готовности обучаемых к профессиональной самопрезентации.
32. Личностно ориентированное профессиональное образование.
33. Принципы личностно ориентированного образования.
34. Этапы развития профессиональной деятельности.
35. Профессионально значимые психофизиологические свойства личности.
36. Психологические свойства профессиографии
37. Квалификация, ключевые квалификации, ключевые компетенции.
38. Личностно ориентированные методы производственного обучения.
39. Технологии развития ключевых компетенций: интерактивные способы обучения, тренинги корпоративности, развивающая диагностика.
40. Группы развития, метод «кейс-стади».
41. Тип отношений: субъект-объектное, обусловленное отношением педагога к средству, предмету педагогического взаимодействия.
42. Тип отношений: субъект-субъектном, возникающим между педагогом и учащимся в процессе педагогического взаимодействия.
43. Структура целостной педагогической деятельности.
44. Функции профессионально-педагогической деятельности: обучающая, воспитывающая, развивающая, методическая, производственно-технологическая, организаторская.
45. Содержание профессионально-педагогической деятельности.
46. Социально-психологическая направленность педагога профессиональной школы.
47. Профессиональная компетентность педагога профессиональной школы.
48. Профессионально важные качества педагога.
49. Профессионально значимые психофизиологические свойства педагога профессиональной школы.
50. Нарушения профессионального развития личности, их виды, причины.
51. Профессиональные деформации личности.
52. Факторы, определяющие профессиональные деструкции педагога: выбор профессии, ожидание, стереотипы, психологическая защита, эмоциональная напряженность, стагнация, уровень интеллекта, акцентуация черт характера.
53. Уровни профессиональных деформаций педагога профессиональной школы.
54. Изучение акцентуации черт характера обучаемых.
55.Диагностика сенсомоторной обучаемости студентов.
56.Диагностика профессиональных интересов и склонностей обучаемых.
57. Разборка методики профконсультационной беседы.
58.Особенности педагогических действий при разных стилях деятельности преподавателей.
59. Основы нравственной морали труда в пословицах и поговорках. ()
60. Психологические особенности обучаемых в подростковом и юношеском возрастах.
61. Склонности и способности к труду, их изучение и развитие.
62. Общие понятие о профессиональной пригодности и ее диагностике.
63. Методика формирования профессиональных умений и навыков.
64. Личностно ориентированные технологии образования. (Психологический аспект)
65. Личностно ориентированные тренинги профессионального развития.
66. Мониторинг профессионально образовательного процесса
67. Мониторинг профессионального развития личности.
68. Методы профессиографических исследований.
69. Схема профессиограмм.
70. Дифференцированные профессиографирование.
71. Методы составления профессиональной психобиографии.
72. Метод профессионально ориентированной графологии.
73. Экспертная оценка профессионализма.
74. Метод ретроспекции профессиональных кризисов.
12.3 Вопросы для самостоятельной работы:
По модулю 1:
1. Диагностические методы исследования: тесты профотбора, определение профпригодности, тесты профессиональной мотивации и достижений, профессионально ориентированные опросники.
2. Взаимодействие индивидуального, личностного и профессионального развития человека.
3. Значение работ Центрального института труда. Работы .
4. Проблемы единства сознания и деятельности (работы , , ).
5. Диагностика личностного и интеллектуального развития обучаемых.
6. Группы развития, метод «кейс-стади».
7. Особенности педагогических действий при разных стилях деятельности педагога профессионального обучения.
8. Склонности и способности к различным видам труда, их изучение и развитие.
9. Методика формирования профессиональных умений и навыков.
10. Личностно ориентированные тренинги профессионального развития.
По модулю 2:
1. Мониторинг профессионального развития личности обучаемых.
2. Методы профессиографических исследований.
3. Основы нравственной морали труда в пословицах и поговорках.
4. Профессионально значимые психофизиологические свойства педагога профессиональной школы.
5. Технология развития ключевых компетенций: интерактивные способы обучения, тренинги корпоративности, развивающая диагностика.
6. Личностно ориентированные методы производственного обучения.
7. Психология трудового обучения по .
8. Психология развивающего обучения (, , ).
9. Проблемы профессиональных деформаций педагога профессиональной школы.
10. Плюсы и минусы становления компьютеризации обучения (психологический аспект).
12.4 Тестовые задания:
1. Назовите основные способы фиксации отношений к процессу и результату труда:
1) профессиональные обряды;
2) трудовые песни;
3) пословицы и поговорки;
4) уважение подрастающего поколения к природе, труду.
(Ответ 1).
2. Какое значение для психологии профессионального обучения имела методика Центрального института труда (ЦИТа)? Раскрывает вопросы:
1) теория условных рефлексов;
2) доктрина «трудовых установок»;
3) динамика перестройки организма работника на новый организационный лад;
4) внимание к «мелочам» в организации обучения специалистов и к самой работе;
5) достижение ощутимых результатов обучения при минимальных затратах, выделяемых на профессиональное обучение.
(Ответ 3).
3. Что включает в себя стадия профессионализации?
1) овладение конкретной профессией;
2) профессиональная мотивация и профессиональное самоопределение;
3) самостоятельное выполнение профессиональной деятельности;
4) высококвалифицированное выполнение трудовой деятельности.
(Ответ 4).
4. Критериями эффективной организации профессионального образования являются …………………. личностного и ……………… развития.
(Ответ: становление, профессионального).
5. Психическая внутренняя деятельность имеет такую же ………….., что и внешняя, предметная.
(Ответ: структуру).
6. Технология профессионального образования на всех его ступенях соотносится с ………………. профессионального становления личности.
(Ответ: закономерностью).
7. Что входит в содержание определения «профессиональное консультирование»?
1) специальная деятельность, призванная оказать помощь клиенту в решении проблем индивидуальной занятости с учётом его особенностей и реальной ситуации на рынке труда;
2) это деятельность профконсультанта по выбору профессии;
3) создание условий и оказание помощи клиенту в ответ на запросы клиента;
4) решение проблемы выбора профессии клиенту и определение им учебного заведения профессионального обучения.
(Ответ 1).
8. Что подразумевается под «профессиональными умениями»?
1) самостоятельность и лёгкость выполнения действий;
2) изменение деятельности и поведения личности в процессе выполнения каких-либо профессиональных действий;
3) выполнение трудовых действий сознательно, с применением целесообразных способов, при достижении высокого качества и количества результатов труда;
4) образовавшийся в результате упражнений автоматизированный комплекс выполнения трудовых действий.
(Ответ 3).
9. Что входит в содержание понятия «психологическая технология»?
1) Психологическая технология – это совокупность способов, приёмов, упражнений, техник взаимодействия……… деятельности, направленных на …………….. их индивидуальности.
(Ответ: субъекта, развитие).
2) Важнейшими характеристиками психологической технологии являются: результативность, экономичность; создание высокой …………….. к изучению предмета; эргономичность – обучение в обстановке ………….., без перегрузки и ……………
(Ответ: мотивации, сотрудничества, переутомления).
3) Психологическая технология должна быть направлена на ………………. изменения в системе профессионального образования, на овладение обучающимися профессиональной и коммуникативной……………
(Ответ: компетентности, качественного).
10. Что понимается под понятием «лонгитюдный метод» психологического исследования?
1) исследование, которое проводится несколько лет;
2) одновременное использование многих методов исследования: наблюдение, опрос, тестирование и т. д.;
3) наличие многих факторов получения достоверных результатов;
4) многократное систематическое изучение одних и тех же испытуемых в процессе их развития.
(Ответ: 4).
11. Профессиональная компетентность – способность к ……………. росту и повышению квалификации, а также …………….. себя в профессиональном труде.
(Ответ: персональному, реализации).
12. Основными уровнями профессиональной компетенции специалиста становится обучаемость, профессиональная…………….., профессиональный ……..
(Ответ: подготовка, опыт).
13. К профессионально значимым психофизиологическим свойствам относятся: зрительно-двигательная ……….., глазомер, нейротизм, экстраверсия - ……….., реактивность, энергетиэм.
(Ответ: координация, интроверсия).
14. В чём выражается профессиональное становление обучаемого?
1) в выполнении конкретных видов деятельности;
2) в развитии его личности и индивидуальности за счёт приобретения профессионализма и формирования индивидуального стиля деятельности;
3) в развитии приёмов и способов выполнения профессиональной деятельности, в совершении технологии обработки деталей;
4) в порождении новых, прогрессивных элементов деятельности в заме старых;
5) качественный уровень выполнения деятельности, приводящий к творчеству.
(Ответ: 2).
15. Назовите основное содержание деятельности педагога профессиональной школы.
1) совокупность индивидуальных, личностных качеств, адекватность которых требованиям профессии обеспечивает эффективность его труда;
2) выполнение нескольких функций: обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской:
3) умение видеть и формировать педагогические задачи и находить оптимальные способы их решения;
4) консультирует и помогает обучаемому ориентироваться в мире информации.
(Ответ: 2).
16. В чём заключаются психологические особенности педагога профессиональной школы?
1) обучаюшая функция;
2) устойчивое побуждение к деятельности по избранной профессии и специальности;
3) деятельность широкопрофильная, интегрированная, состоящая из способности осуществлять взаимосвязь педагогических и предметных умений;
4) творческое отношение к профессионально-педагогической деятельности; профессиональные интересы и склонности.
(Ответ: 3).
17. Каковы основные факторы профессиональной деформации педагога?
1) негативная самооценка;
2) социальная среда;
3) эмоциональное сгорание и психофизиологическое истощение;
4) увеличение приёма психостимуляторов;
5) организация профессионального процесса.
(Ответ: 3).
Протокол
согласования рабочей программы с другими дисциплинами специальности на 201 / 201 учебный год
Наименование дисциплин, изучение которых опирается на данную дисциплину | Кафедра | Предложения об изменениях в пропорциях материала, порядка изложения и т. д. | Принятое решение (протокол N°. дата) кафедрой, разработавшей программу |
1 | 2 | 3 | 4 |
Дополнения и изменения в рабочей программе
на 201 / 201 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры
« »____________________201 г.
Заведующий кафедрой ___________________/ /
_______________________________________________________
Внесенные изменения утверждаю
Проректор по учебной работе
_______________
«_____»___________201 г.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
