Портфолио учителя информатики

на тему:

МОТИВАЦИЯ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ

ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

 

v  РЕЗЮМЕ

v  ЭССЕ

v  ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

v  РАБОТА ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ

v  ОБОЩЕНИЕ РАСПРОСТРАНЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ. СЕРТИФИКАТЫ

v  ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ПРАКТИКЕ. РАЗРАБОТКИ УРОКОВ

v  ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

v  ДОСТИЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

v  ДИНАМИКА УСПЕВАЕМОСТИ И КАЧЕСТВА ПО ПРЕДМЕТУ. РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГЭ

v  ДОКУМЕНТЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ РАБОТЫ

САЧКОВА НИНА ФАРИТОВНА

учитель информатики

ДАТА РОЖДЕНИЯ: 09.12.1976

ОБРАЗОВАНИЕ: высшее, Восточно-Сибирская государственная академия культуры и искусств, 2001г.

Факультет: менеджмент информационных технологий

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: информатик-технолог в социально-культурной сфере.

МЕСТО РАБОТЫ: Жатайская муниципальная средняя общеобразовательная школа №2

ДАТА ПОСТУПЛЕНИЯ НА РАБОТУ: 25.08.2000

ДОЛЖНОСТЬ: учитель информатики, зам. директора по УВР

КАТЕГОРИЯ: первая, 2004г

НАГРАДА: грамота МО РС(Я)

Тема самообразования:

1.  Мотивация на уроках информатики

2.  Компетентностный подход в обучении информатике

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ПРЕДМЕТУ:

Преподаватель профильной группы «Информационные технологии» при «Школьном университете» г. Томск 2005г., уч. г.

Руководитель научно-исследовательской работы с учащимися по информатике в 2005, 2008 г.

Адрес места работы

Республика Саха(Якутия), п. Жатай, ул Северная,2

Конт. тел/факс.:[phone]

Эл. почта школы:[e-mail]

Личная эл. почта:[e-mail]

В СОДЕРЖАНИЕ

Еще один учебный год прошел. Наступил новый. Хороший, но полусумасшедший!!! Откуда знаю, что такой? А у меня как учителя информатики иных не бывает!

У кого есть еще такие сумасшедшие темпы? Порой завидуешь руссоведам и математикам, которые сегодня рассказывают на уроках тоже, что и 15 лет назад. Хотя лучше как у нас: каждый год все заново. У кого еще есть такая дивная возможность: заниматься вроде бы одной наукой – компьютерные технологии, а суметь затронуть несколько десятков других? Причем затронуть так, что очень часто учителя по другим предметам приходят с просьбой внедрить компьютерные технологии и в их предмет. Работа у меня такая – наводить порядок в этом весьма беспорядочном мире. Дело математики – по Ломоносову – ум в порядок приводить. Дело информатики – приводить в порядок мир. Ну кто еще может поставить перед собой такую полусумасшедшую задачу? Только – информатики!

На уроки информатики школьники любых классов идут с удовольствием, и связано это с тем, что компьютер сам по себе уже является стимулом к изучению предмета. Часто ученики думают, что информатика – это игровые компакт-диски и засиживание в Интернете, такая бессмысленная информатика затягивает в паутину, погружает с головой в компьютер.

Моя задача в процессе преподавания информатики – не только научить ребят пользоваться компьютером, но и осознать его возможности, определить роль, которую он грает в нашей жизни, понять, какую помощь он может оказать им при исследовании окружающего мира.

Основная задача учителя видится мне в том, чтобы создать такую атмосферу, такие условия в классе, чтобы детям захотелось узнать, открывать что-то, и они добивались бы этого.

Процесс обучения я рассматриваю как следование за индивидуальностью ученика, построение и реализацию обучающих программ и принятии школьника таким, какой он есть. Поэтому я внедрила в процесс обучения принципы и методы развивающего обучения , – это:

–  взаимосвязь обучения, воспитания и развития;

–  целенаправленность развития;

–  проблемность (коллизии);

–  индивидуализация и дифференциация;

развитие:

- познавательного интереса;

- различного вида памяти;

- основ коммуникативного общения;

- приемов умственной деятельности (обобщение, синтез, анализ, абстракция, сравнение, выделение главного).

Опираясь на них, я дифференцирую учащихся каждого класса в зависимости от типа мышления и деятельности на группы.

Успешно осуществлять дифференциацию и индивидуализацию процесса обучения мне помогают специфические особенности моего предмета – использование компьютера на уроках, что позволяет:

–  в зависимости от целей урока и индивидуальных особенностей детей вовлекать учеников в различные виды деятельности в рамках одного урока;

–  варьировать уровень сложности и содержание учебного задания по мере его выполнения;

–  организовать продуктивную самостоятельную и групповую работу учащихся.

–  используя программное обеспечение, выявлять и инициировать индивидуальные особенности учеников.

Я стараюсь, чтобы мои ученики отчетливо осознавали, что компьютер необходим для облегчения процесса мышления, выполнения рутинных действий и освобождения от них людей, что не следует соревноваться с компьютером, где он сильнее – в скорости, точности, объеме. А вот, чтобы не стать придатком машины, человек должен самостоятельно оперировать пространственными образами, мыслить – что недопустимо машине.

Еще один подход, который я использую для достижения этих задач – это создание мотивации для учеников. Суть его – жизненная направленность предмета с использованием компьютера.

Я считаю, что успех урока обуславливается не только четкой формулировкой цели занятия и объяснением практической важности материала, но прежде всего подбором заданий. Стараюсь подбирать доступные и увлекательные задачи, цель подбора таких задач для урока – чтоб учащиеся понимали, что их в информатике учат тому, что может или потребоваться в реальной жизни.

В СОДЕРЖАНИЕ

 

Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя.

Тысячекратно цитируется применительно к школе эта древняя мудрость. Можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без мотивации освоение знаний не произойдет, это будет лишь видимость учебной деятельности.

Устойчивый познавательный интерес школьников, их мотивация, один из критериев эффективности педагогического процесса. Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний? Как мотивировать познавательную активность?

В самом общем плане мотив – это то, что определяет, стимулирует человека к совершению какого-либо действия. Мотивация – это некий циклический процесс непрерывного взаимного воздействия, преобразования, в котором субъект и ситуация взаимно влияют друг на друга, результатом чего становится то или иное поведение. Мотивация представляет собой «сплав» движущих сил поведения в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов. Она – стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические аспекты.

Формирование учебной мотивации без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания образования, формированием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний, развития активности. Выявить характер мотивации, смысла учения для школьника – значит определить меры педагогического влияния, способы работы с этим школьником.

Итак, на мой взгляд, перечисленные ниже условия, это одни из основных условий, при которых будет возникать и развиваться интерес к учению:

1.  Прежде всего, это такая организация обучения, при которой учение вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает вопросы проблемного характера.

2.  Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действий быстро вызывают скуку.

3.  Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов.

4.  Чем больше новый материал связан с усвоенными раннее знаниями, тем он интересен для учащихся.

5.  Слишком легкий и слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.

6.  Чем чаще проверяется и оценивается работа школьников (в том числе им самим, обучающими устройствами и т. д.), тем интереснее ему работать.

7.  Яркость учебного материала, эмоциональная реакция и заинтересованность самого учителя с огромной силой воздействует на школьника, на его отношение к предмету.

8.  Использование новых технологий. Ведь умению учиться, конструктивно общаться, работать в группе, вести исследовательскую работу по старым методам не научишь. Необходимо самому, а потом с детьми осваивать новые технологии, методы и приемы, изменять содержание уроков. Это нелегкая работа, но и результат должен быть достойным: знания учащихся будут применяться для решения практических проблем и разрешения жизненных ситуаций.

Приведенному комплексу условий при правильной организации отвечают существующие на сегодняшний день активные формы и методы обучения.

Мотивом к изучению информатики в первую очередь выступает интерес к компьютеру. Он завораживает детей тайной своей могущественности и демонстрацией все новых возможностей. Он готов быть другом и помощником, он способен развлечь и связать со всем миром.

У школьников есть внутренний интерес к изучению предмета в целом, а ведь необходимо мотивировать изучение каждого раздела, каждой темы, введение отдельных понятий, овладение ключевыми компетентностями.

Основной целью педагогической деятельности, как учитель информатики, на сегодняшний день ставлю – создание условий для формирования ключевых, предметных компетентностей, а именно информационно-коммуникационной компетентности в процессе изучения информатики.

Необходимо выделить основные задачи, которые я ставлю для осуществления педагогического процесса:

·  сформировать предметные компетентности, определив их личностную и социальную значимость для учащихся;

·  сформировать у учащихся устойчивую положительную мотивацию к изучению предмета;

·  развить учащихся интеллектуально, сформировав качества мышления, характерные для познавательной деятельности и необходимые человеку для полноценной жизни в обществе;

·  воспитать личность, не только свободно ориентирующуюся в обществе, но и способную грамотно применять средства информационных технологий для решения поставленных задач.

Главной задачей урока становится мотивация учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Необходимо организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. Для этого создаю условия, «развивающую среду», в которой становится возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и других способностей определенных компетенций в процессе реализации им своих интересов и желаний, в процессе приложения усилий, взятия на себя ответственности и осуществления действий в направлении поставленных целей. Меняется также смысл термина «развитие». Индивидуальное развитие каждого человека связано с освоением умений, к которым у него уже есть предрасположенность (способность), а не с усвоением тематической информации, которая никогда не понадобится в практической жизни.

Поэтому, для решения данной задачи необходимо создать такую атмосферу, такие условия в классе, чтобы ученикам захотелось узнать, открывать что-то новое, и они добивались бы этого.

В связи с поставленными целями и задачами, уроки информатики строятся из таких основных этапов организации деятельности учеников как:

1.  мотивационный;

2.  постановочный;

3.  самоорганизационный;

4.  создание собственного продукта, программы, которые можно реально использовать в жизни;

5.  демонстрационный;

6.  рефлексивный.

Конечно, создание мотивации нередко связано с личным педагогическим талантом учителя и даже просто с его обаянием, но кроме этого необходимо знать технологию, т. е. вполне конкретные приемы и методы для решения поставленных задач.

Я перечислю несколько приемов, методов и технологий, которые я использую в своем педагогическом процессе обучения:

Прием 1: Создание на уроке проблемной ситуации. Перед учащимися ставится некоторая проблема, и, преодолевая ее, ученик осваивает те знания, умения и навыки, которые ему и надлежит усвоить согласно программе курса.

Прием 2: Использование занимательного сюжета.

Прием3: Использование ролевого подхода. Ученику (группе учеников) предлагается выступить в роли того или иного действующего лица. Исполнение роли заставляет сосредоточиться именно на тех существенных условиях, усвоение которых является учебной целью.

Прием 4: Инверсия. Я умышленно размещаю в подготовленном для учеников рассказе определенное количество ошибок, о чем и сообщаю ученикам. Ученики должны обнаружить. Обнаружение таких ошибок может означать глубокое знание темы, предмета. Если материал для рассказа уже знаком ученикам, то появляется естественная ситуация успех. Если материал новый, ученики чувствуют себя исследователями, экспертами

Прием 5. Использование на уроке учебно-дидактических игр.

Учебно-дидактическая игра развивает познавательные процессы у школьников (восприятие, память, наблюдательность, сообразительность и т. д.) и закрепляет знания, приобретаемые на уроках. Игры можно использовать в качестве контроля знаний.

Прием 6. Трудная задача. В кабинете на стенд вывешиваю конверты с заданиями, требующие нестандартного решения по уже изученным или изучаемым темам. Любой желающий может взять из них задачу и попробовать ее решить. Учащийся в случае верного решения получает отличную оценку.

Прием 7. Жизненная направленность предмета. Стараюсь подбирать доступные и увлекательные и жизненной направленности задачи. Решая их, учащиеся понимают, что их в информатике учат тому, что может им потребоваться в повседневной жизни.

Прием 8. Использование технологии «критическое мышление». Применение технологии «критического мышления» на своих уроках способствует совершенствованию умений работать самостоятельно, развитию познавательной активности и самостоятельности ученика, анализировать, классифицировать, осуществлять рефлексию своей деятельности и деятельности других людей.

Прием 9. Проектно-исследовательский метод. Проектная деятельность, обеспечивающая формирование информационно-коммуникационной компетентности, использована мною в таких вариантах:

ü  краткосрочные проекты – небольшие по продолжительности предметные проекты, выполняемые на уроке:

–  электронные головоломки (для различных школьных мероприятий);

–  электронные энциклопедии (как наглядный материал для учителей-предметников);

ü  долгосрочные проекты – научно-исследовательские проекты, продолжительностью в несколько месяцев (во внеурочное время).

Такая направленность приема способствует повышению знаний учащихся в области информационных технологий, самореализации учащихся в области создания информационных ресурсов и программ, умения выбрать нужное программное обеспечение и применить его для решения разного рода задач.

На ранних этапах изучения информатики основное внимание уделяю разделу "Логика", позволяющему дать первые представления о формах познания и законах логического мышления, развить алгоритмическое мышление.

Итак, подведу итоги.

Современный учитель должен обладать большим жизненным опытом, научными знаниями, быть инициативной и творческой личностью. Это необходимо чтобы выработать достаточно высокую компетентность в передаче знаний учащимся и применение полученных знаний к жизни в комплексе. Что позволит решить типичную проблему российской школы. Идеальным результатом обучения будет считаться достижение такого уровня развития познавательной деятельности моих учащихся, когда они могут самостоятельно ставить задачу, находить способы ее решения, контролировать и оценивать результаты своей познавательной деятельности, а затем формулировать следующие задачи, т. е. когда ученики овладевают всеми компонентами рационально организованной структуры познавательной деятельности, характерной для самообразования.

Недаром говорят, что самым лучшим является тот учитель, от которого ученик может быстрее всего освободиться, т. е. в дальнейшем учиться самостоятельно.

В СОДЕРЖАНИЕ

 

ТЕМА МО МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ:

«Современные формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся в системе уроков»

С 2004 по 2008 г. г. работа по теме самообразования: Мотивация на уроках информатики.

Цель: повышение эффективности обучения

Выход с темой:

ü  Доклад на III слете творчески работающих учителей «Педагог-эрудит-2004»;

ü  Доклад на республиканских проблемных курсах по передовому педагогическому опыту 2005г. ИПКРО;

ü  Доклад на республиканских курсах повышения квалификации, организованных ОЦ «Школьный университет» г. Томск 2006г.

ü  Доклад на городском конкурсе методических разработок «Сто друзей» 2008г.;

С 2008г по настоящее время:

Тема: Компетентностный подход в обучении информатике

Цель: создание условий для формирования ключевых, предметных компетентностей, а именно информационно-коммуникационной компетентности в процессе изучения информатики

Выход с темой:

ü  Доклад на городских педагогических чтениях по проблеме: «Наша новая школа. Перспективы. Достижения. Опыт. Риск.» 2009г. Рекомендация к публикации в сборнике тезисов НПК «Информационные технологии в образовании»

ü  Доклад на региональных курсах повышения квалификации, организованных ОЦ «Школьный университет» г. Томск 2009г.

В СОДЕРЖАНИЕ

ФОТОВЕСТИ…

УЧАСТИЕ В МУНИЦИПАЛЬНОМ СМОТРЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ ШКОЛ ГО «Жатай»

ШКОЛЬНОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ

В СОДЕРЖАНИЕ

 

РЕГИОНАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

2004г. Защита разработок уроков по теме: «Представление о модели объекта» на курсах повышения квалификации Факультета педагогического образования МГУ имени по курсу «Методика преподавания современного курса информатики»

2009г. Выступление на региональных курсах повышения квалификации, проводимых ОЦ «Школьный университет» ТУСУР с докладом на тему: «Опыт применения компетентностного подхода в обучении информатике».

Результат – Благодарственное письмо

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ УРОВЕНЬ

2005г. Выступление на республиканских проблемных курсах по передовому педагогическому опыту с докладом на тему: «Мотивания на уроках информатики» Результат - Справка

2006г. Выступление на республиканских курсах повышения квалификации, организованных ОЦ «Школьный университет» ТУСУР в г. Якутске с докладом на тему: «Проектная деятельность на уроках информатики. Из опыта работы». Результат - Благодарственное письмо

ГОРОДСКОЙ УРОВЕНЬ

2008г. Участие в городском конкурсе методических разработок «Сто друзей» с докладом на тему: «Мотивация как показатель успешности учебного процесса на уроках информатики».

Результат – Сертификат

2009г. Выступление на городских педагогических чтениях по проблеме: «Наша новая школа. Перспективы. Достижения. Опыт. Риск» с докладом на тему: «Компетентностный подход в обучении информатике»

Результат – Сертификат качества. Рекомендация к публикации

ПУБЛИКАЦИИ

2008г. Публикация в сборнике тезисов II республиканской научно‑практической конференции школьников и педагогических работников «Кочневские чтения-2008».

2009г. Публикация в сборнике тезисов городской НПК «Информационные технологии в образовании» в рамках городских педагогических чтениях по проблеме: «Наша новая школа. Перспективы. Достижения. Опыт. Риск»

Публикация в сборнике тезисов НПК «Информационные технологии в образовании»

В СОДЕРЖАНИЕ

СЕРТИФИКАТЫ, БЛАГОДАРСТВЕННЫЕ ПИСЬМА, ПОДТВЕРЖДАЮЩИЕ РАСПРОСТРАНЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

ФОТОВЕСТИ

САЧКОВА Н. Ф. ВЫСТУПЛЕНИЕ С ДОКЛАДОМ

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА РЕГИОНАЛЬНЫХ КУРСАХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

В СОДЕРЖАНИЕ

(ФРАГМЕНТ ТЕЗИСА К ДОКЛАДУ для сборника тезисов НПК «Информационные технологии в образовании». ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ):

Компетентностный подход в обучении информатике

Для реализации описанных в педагогичеких технольгиях задач, была проделана трудоемкая работа по разработке такой системы обучения информатике, которая позволила бы воплотить их в жизнь. Углубленно изучены учебные программы, учебники, пособия, требования образовательного стандарта т. д. Результатом послужило тщательно продуманное тематическое планирование, где определены темы и цели занятий, технологии, приемы и методы для их реализации, необходимое техническое и программное обеспечение.

Уроки информатики построила из таких основных этапов организации деятельности учеников как:

1.  мотивационный 2. постановочный; 3. самоорганизационный; 4. создание собственного продукта, программы, которые можно реально использовать в жизни; 5. демонстрационный; 6. рефлексивный.

За основу была взята технология «критического мышления», где учебный процесс строится из трех стадий: вызова, осмысления и рефлексия. В каждая стадию были включены приемы и методы, позволяющие, на мой взгляд, решить заявленные государством задачи школы.

Приведу примеры нескольких приемов из практики своей работы:

Прием «Синквейн»

Данный прием использую на стадии рефлексии, он позволяет обучающимся проявить творчество и выразить свое отношение к изучаемому объекту, явлению и т. д.

Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза материала в кратких предложениях. Cinq (франц.)= пять, viene(франц.) = поэтическое настроение, дарование. Таким образом, это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Например, данный синквейн был составлен учениками 8 класса на стадии рефлексии при изучении темы «Алгоритмы»:

АЛГОРИТМЫ

ЛИНЕЙНЫЕ, ЦИКЛИЧЕСКИЕ, …

ОБЛАДАЮЩИЕ ДИСКРЕТНОСТЬЮ, РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬЮ,

НЕ ПРОСТЫЕ, ЗАСТАВЛЯЮЩИЕ МЫСЛИТЬ ПО - ДРУГОМУ,

ПО ЗАЛОЖЕННОМУ ПЛАНУ.

Учащиеся демонстрируют: умение творить; делать выводы на основе полученной информации, выделять главное (формирование информационной компетентности).

Прием «Кластер»

Применяю на любой стадии урока (работа с учебником, дополнительной литературой).

Это прием, когда учащиеся систематизируют материал в графической форме. Он учит выделять смысловые единицы текста и графически оформлять в определенном порядке, например, в виде грозди. Учащиеся демонстрируют те только умение систематизировать материал урока, но и применять программные средства для осуществления работы.

Приведу пример использования данного приема на уроке:

Тема урока: Программное обеспечение ПК. 9 класс.

Работа с материалом учебника на стадии осмысления. В 10-м классе работа с источниками информации сети Интернет.

Учащиеся выбрали графический способ представления материала урока – в виде кластера. Можно сказать больше, что им понравилось применение данного приема при введении конспекта урока с использованием средств графического редактора.

Жизненная направленность предмета. Практико-ориентированные задачи

Он является отправным пунктом изучения предмета, основой для изучения.

Ключевой точкой в образовании становится опыт деятельности ребенка. Были подобраны задачи с жизненным содержанием. В процессе решения учащиеся понимают, что их в информатике учат тому, что может им потребоваться в реальной жизни.

При изучении каж­дого нового вида информационных технологий учащиеся знакомятся с областя­ми практического применения изучаемой технологии, приклад­ными программными средствами, отража­ющими данную технологию, и в результате получают конкретный программный продукт.

Приведу несколько примеров использования в своей практике таких задач.

Учащиеся, изучая ниже приведенные темы, выполняют следующие задания:

1. Текстовый процессор: выпуск журнала, газеты, книг; оформление визитной карточки; составление и оформление меню для кафе.

2. Информационные модели. Электронные таблицы: разработка прайс-листа торговой фирмы, разработка бизнес-плана предприятия, например, для открытия кафе.

3. Моделирование в графическом редакторе: моделирование паркета, дизайн квартиры, создание архитектурных сооружений, проектирование скверов, создание плана, карты известного исторического сражения, моделирование топографической карты или плана местности.

4. Базы данных: справочное бюро авиапорта, автоинформатор кинотеатра.

5.  «Мультимедийные технологии». Создание проектов.

Проектная деятельность, обеспечивающая формирование информационно - коммуникационной компетентности, представлена в вариантах:

1.краткосрочные проекты – небольшие по продолжительности предметные проекты, выполняемые на уроке, как способ обучения и промежуточного контроля освоения умений работать с прикладными программами. Цель которых – умение применить средства ИКТ для реализации поставленной задачи, например: электронные головоломки (для школьных мероприятий), электронные энциклопедии, пособия (как наглядный материал для учителей-предметников);

2.долгосрочные проекты – научно-исследовательские проекты, продолжительностью в несколько месяцев (во внеурочное время).

Такая направленность приема способствует повышению знаний учащихся в области информационных технологий, самореализации учащихся в области создания информационных ресурсов и программ, умения выбрать нужное программное обеспечение и применить его для решения разного рода задач.

Внедрение описанных выше форм работы влияет на формирование способности работать с информационными источниками, умений спланировать деятельность по достижению результата, представить результаты своей деятельности; приобретение конкретных технических навыков в использовании ИКТ, получение представлений о широком спектре технических решений (оборудования и информационных ресурсов); развитие навыков общения, работы в группе, публичного выступления. Все указанные методы отражают другой подход к обучению, особое значение придается различным формам продуктивной деятельности учащихся и их самоорганизации в процессе обучения. Это значит, ребенок сам осуществляет поиск, исследует, строит свое знание.

РАЗРАБОТКИ УРОКОВ

(данные уроки прошли защиту на курсах повышения квалификации Факультета педагогического образования МГУ имени по курсу «Методика преподавания современного курса информатики»:

УРОКИ ПО ТЕМЕ: ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О МОДЕЛИ ОБЪЕКТА

КЛАСС: 7

ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ: Сформировать у учащихся умение формулировать цель создания модели и умение представлять в формализованном виде информационные модели объектов.

УЧЕНИКИ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:

– понятие реального объекта или прототипа;

– понятие модели, значение цели при создании модели объекта;

– понятие информационной модели объекта и формы ее представления.

УЧЕНИКИ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

– приводить различные примеры материальных и нематериальных моделей одного реального объекта в зависимости от цели моделирования;

– формулировать цель, создавать информационную модель в зависимости от цели; представлять ее в табличной форме.

МЕТОДИЧ. ОБЕСПЕЧЕНИЕ: учебник «Информатика 7-9. Базовый курс» под ред.

КОЛ-ВО ЧАСОВ: 4ч

1 ч. – Тема: Понятие модели.

2 ч. – Тема: Информационная модель объекта

3 ч. – Тема: Примеры информационной модели

4 ч. Контрольная работа

УРОК 1.

Тема урока: Понятие модели

Цель урока: формирование представления о моделях объекта и о роли выбранной цели моделирования.

Задачи урока:

·  Определить понятие модели объекта, опираясь на имеющиеся знания учеников, на интуицию учащихся.

·  Определить значение цели при создании модели объекта, подчеркнуть ее роль.

·  Показать, что модели могут быть материальными и нематериальными;

·  Показать возможность моделирования процессов.

План урока.

1.  Организационный момент.

2.  Объяснение нового материала.

3.  Закрепление материала урока.

4.  Подведение итогов урока.

5.  Домашнее задание.

Объяснение нового материала.

Картина окружающего мира чрезвычайно сложна. Объекты материального мира имеют сложную структуру, т. к. обладают многочисленными механическими, тепловыми, электрическими, оптическими и другими свойствами.

В процессе познания учесть все сразу невозможно. Поэтому, изучая объекты окружающего нас мира, люди заменяют реальные объекты их моделями, которые отражают лишь некоторые их свойства.

Ребята, давайте в качестве объекта рассмотрим человека.

Происходит обсуждение моделей этого объекта.

Предложенные учениками варианты ответов фиксируются учителем в таблице на доске, а ученики записывают в тетрадь.

Объект: Человек

Модель	Цель моделирования
Кукла	Знакомство с внешним видом, проявление познавательного интереса ребенком.
Скелет	Изучение костного строения человека. Используется медиком или учителем биологии при изучении анатомии человека.
Манекен	Размеры человека, используется для пошива и демонстрации одежды
Скульптура	Отражение красоты человека, фиксирование памяти о человеке

Вопрос ученикам: Почему для одного реального объекта предлагается несколько различных моделей?

Ответ: т. к. данный реальный объект очень сложен, можно создать модели, отражающие различные его свойства. В зависимости от цели использования для реального объекта можно создать различные модели. (ученики заполняют 2 столбец предложенной выше таблицы).

Делается вывод: Кукла, скелет, манекен, скульптура – это модели, отражающие определенные свойства человека, которые используются в зависимости от цели.

Запись теоретического материала на доске заменяю подготовленной ранее презентацией с использованием медиапроектора.

Слайд 1.

Модель – аналог (заменитель) оригинала, отражающий некоторые его свойства.

Ученики записывают определение в тетрадь.

Слайд 2.

Закрепление материала

Для закрепления материала ребятам предлагается самостоятельно рассмотреть и записать в виде таблицы в тетрадь модели для следующих объектов:

Земля	Автомобиль

Рассматривая варианты учеников, могут встретиться и материальные и нематериальные модели объектов. Для продолжения данной темы ученикам предлагается на обсуждение следующие вопросы: Может ли портрет человека рассматриваться как его модель? Исследования выдающихся личностей историками можно назвать моделью? Если да, являются ли перечисленные модели материальными объектами?

Ответ: да, портрет человека и исследования выдающихся личностей историками можно назвать моделью. Но модели не обязательно должны быть только материальными объектами. Это может быть текстовое описание, рисунок, схема и т. д.

Учитель: Приведите примеры нематериальных моделей.

Ответ: – запись в школьном журнале, в дневнике;

– рентгеновский снимок;

– географическая карта мира;

– компьютерные модели: web-сайт школы, база данных о выпускниках и т. д.

Вывод: это модели реальных объектов, но они не имеют материального воплощения, но они отражают разные варианты поведения, которые позволяют принимать решение об оптимальном поведении.

Учитель: всем вам известна задача «Игра Баше». Скажите, что в данной задаче моделируется?

Рассматривается подробно данная задача.

Ответ: моделируются действия, процессы. Следовательно, делается вывод: моделировать можно не только объекты, но и процессы.

Учитель: приведите примеры, где мы используем моделирование процессов.

Подведение итогов урока

Домашнее задание

конспект, параграф 7.1 заполнить предложенную таблицу:

Реальный объект : Дом
Материальная модель	Нематериальная модель
Модель	Цель	Модель	Цель

УРОК 2.

Тема урока: Информационная модель объекта.

Цель урока: определение понятия информационной модели реального объекта и освоение табличной формы ее представления

Задачи урока:

·  ввести понятие информационной модели;

·  рассмотреть примеры информационной модели;

·  выделить значение цели при создании информационной модели.

План урока.

1.  Организационный момент

2.  Проверка домашнего задания для выявления степени понимания учениками пройденного материала, ответы на вопросы.

3.  Объяснение нового материала.

4.  Закрепление.

5.  Подведение итогов урока.

6.  Домашнее задание.

Объяснение нового материала.

На уроке применяется прием: Апелляция к опыту учащихся

Ученикам предлагается решить жизненную задачу: Покупка компьютера.

Цель: выбрать надежный, обладающий широкими функциональными возможностями компьютер, имеющий современный внешний вид.

Вопрос ученикам: Какие сведения об объекте имеют значение?

Предлагаемые учениками ответы фиксируются в табличной форме на доске.

Параметр	Значение параметра
1. Фирма-производитель
2.
3.

Данная модель представляет собой отобранную с определенной целью информацию об объекте.

Подводим итоги решения данной жизненной задачи – это выделение существенных факторов.

В результате получаем, что мы заменили объект «Покупка компьютера» – информационным описанием в виде набора существенных факторов и их значений. Такое описание – это и есть информационная модель объекта. Делается обобщающий вывод, что решение любой жизненной задачи начинается с построения инф. модели.

Действительно, учащиеся видят применимость полученных ими знаний в практической деятельности, технологию их применения.

Слайд 1.

Целенаправленно отобранная информация об объекте, которая отражает наиболее существенные для исследования свойства этого объекта, – это информационная модель.

Ученики записывают в тетрадь.

Закрепление материала.

Ученикам предлагаются следующие задания:

Задание1. Составить инф. модель объекта «Поселок»

Модель	Цель

Задание 2. Для перечисленных ниже инф. моделей объекта «класс» определить и записать цели создания данной инф. модели.

Цель	Модель
	Журнал
	Сайт
	БД учащихся, учителей
	Сочинение на тему: «Почему я люблю свой класс»

Вопрос ученикам: давайте вспомним, какие существую формы представления информации? Приведите примеры инф. моделей, представленных в различной форме.

Ответ:

·  Устная словесная форма: описание событий, действий;

·  В виде жестов, сигналов: движения дирижера, сурдопереводчика;

·  В знаковой форме:

– символьная: худ. произведения, записанный нотными знаками мелодия;

– графическая: чертежи, схемы, планы, блок-схемы;

– табличная: таблица Менделеева, расписание уроков.

Подведение итогов урока.

Дом. задание

конспект, параграф 7.2 выполнить з.7,8,9 (з.8, 9 выполнить в виде таблицы)

УРОК 3.

Тема урока: Примеры информационной модели.

Цель урока: Развитие умения описывать информационные модели.

Задачи урока:

·  Выработать умение свободно формулировать определение информационной модели;

·  Повторить существенные признаки информационной модели;

·  Сформировать умение отделять важные признаки от второстепенных при разработке информационной модели.

План урока.

1.  Организационный момент.

2.  Проверка домашнего задания для выявления степени понимания учениками пройденного материала, ответы на вопросы.

3.  Самостоятельное решение заданий урока (при затруднении с оказанием помощи) с целью закрепления пройденного материала, подготовка к контрольной работе.

4.  Подведение итогов урока.

5.  Домашнее задание.

Ученикам предлагаются задания, которые развивают умение описывать инф. модели, умение отбирать важные признаки объектов и форму представления инф. модели в зависимости от цели моделирования. Выбор заданий определен жизненным опытом учеников и их знаниями.

Каждое задание разбирается по следующим шагам:

1.  Цель моделирования.

2.  Существенные признаки объекта в соответствии с заданной целью.

3.  Форма представления инф. модели

результаты заданий оформляются учениками в тетради в виде таблицы.

Текст заданий предварительно набран и отображается на экране с помощью медиапроектора.

Задание 1. Создать информационную модель для следующих целей:

1.  Составление резюме при поиске работы.

2.  Запись в спортивный клуб.

3.  Посещение стоматолога.

Результаты оформить в виде таблицы:

Объект
Цель моделирования
Форма представления инф. модели
Информационная модель
Названия	Значения	Действия

Задание 2. Создать инф. модель легкового автомобиля с целью покупки, записать в виде таблицы.

Задание 3. Создать инф. модель событий:

– опоздание на урок с целью оправдания;

– пропуск урока с целью обвинения.

Задание 4. Предусматривает создание проблемной ситуации.

Ученикам предлагается следующуя ситуация: «Рынок, продавец торгует помидорами. Покупатель, желая сбить цену, начинает торговаться».

Опишите в табличной форме инф. модель помидоров с точки зрения покупателя, определите его цель.

Объект: помидоры
Цель моделирования	Параметры
Название	Значение

Подведение итогов урока.

Домашнее задание.

Повторить параграфы 7.1, 7.2, 7.3

Задание. Выполните задание 4 в табличной форме (См. выше) с точки зрения продавца, определите его цель.

АНАЛИЗ ПРОВЕДЕННЫХ УРОКОВ ПО ТЕМЕ: ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О МОДЕЛИ ОБЪЕКТА

учителя информатики Сачковой Нины Фаритовны

Дата проведения: 24.02, 26.02, 2.03, 5.03

Класс: 7 «В» класс

Тема самообразования: Мотивация на уроках информатики

Предложенные на рассмотрение уроки прошли на высоком методическом уровне. Учитель применил на уроке теоретический материал по теме самообразования.

Содержание учебного материала соответствовало четко сформулированным целям урока.

Просматривалось рациональное распределение времени на отдельных логически связанных этапах урока.

Наблюдалась высокая активность учащихся на протяжении всех уроков. Использовались частично-поисковые, исследовательские, проблемные методы. Выбор заданий определен жизненным опытом учеников и их знаниями. Ученики рассуждали, доказывали, исследовали, отстаивали свою точку зрения. Где-то они были экспертами, а где-то исследователями. Организован индивидуальный подход.

На уроке применялась электронная наглядность в виде презентации с использованием медиапроектора. Речь учителя была понятной, логичной, благозвучной, правильной и эмоциональной. Благодаря этому, учитель сконцентрировал внимание учащихся на главных моментах урока.

Цель урока достигнута.

Анализ составила директор школы:

В СОДЕРЖАНИЕ

ФОТОВЕСТИ С УРОКОВ

РАБОТАЕМ НАД ПРОЕКТОМ НА УРОКЕ… 11 КЛАСС

ИЗУЧАЕМ ИНФОРМАТИКУ…

В СОДЕРЖАНИЕ

2006 год

ü Краткосрочные курсы повышения квалификации в Томском государственном университете систем управления и радиоэлектроники по направлению: Информационные технологии (информационно-технологический профиль). Объем курса – 48 часов

2008 год

ü Фундаментальные курсы для учителей информатики ИПКРО объем курса – 144 часа.

2009 год

ü Краткосрочные курсы повышения квалификации в Томском государственном университете систем управления и радиоэлектроники ОЦ «Школьный университет» по направлению: Информационные технологии (Графика, анимация и программирование в среде Flash) . Объем курса – 48 часов

В СОДЕРЖАНИЕ

 

В СОДЕРЖАНИЕ

РЕГИОНАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

ОЛИМПИАДЫ, ФЕСТИВАЛИ

ü  Мизин Виталий 10 класс – участие в региональной олимпиаде по информатике и ИКТ «Пользова», проводимой ОЦ «Школьный университет» ТУСУР. Результат – 4 место в первенстве среди учащихся 10-х классов.

ü  Васильева Виктория 9 класс, Елисеева Елизавета 11 класс – участники региональной олимпиаде по информатике и ИКТ «Пользова», проводимой ОЦ «Школьный университет» ТУСУР. Результат - сертификат

ü  Мизин Виталий 10 класс – участник мастер-класса в рамках регионального молодежного фестиваля «Цифровой Бум» проводимый ОЦ «Школьный университет» ТУСУР. Результат - сертификат

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ УРОВЕНЬ

ПРОЕКТЫ И ИССЛЕДОВАНИЯ

2008 год

ü  Тарасенко Максим 5 класс - УЧАСТИЕ во II республиканской научно‑практической конференции школьников и педагогических работников «Кочневские чтения-2008». Руководитель: Результат - ДИПЛОМ II степени

ГОРОДСКОЙ УРОВЕНЬ

ОЛИМПИАДЫ, ВИКТОРИНЫ, КОНКУРСЫ

2008 год

ü  Журавленко Екатерина 8 класс - участие в городской олимпиаде по информатике. Результат – 4 место в личном зачете среди учащихся 8-х классов

2009 год

ü  Команда учащихся 11 класса - Дюжакова Надежда, Кочинова Ксения, Саркисян Эдуард – участие в городской Интернет-викторине «Информационные коммуникационные технологии» среди учащихся школ г. Якутска. Результат – 3 место в командном зачете.

Результат в личном зачете: Дюжакова Надежда – 5 место

Кочинова Ксения – 5 место

Саркисян Эдуард – 6 место

ПОСТУПЛЕНИЕ в ВУЗы ежегодно по результатам ЕГЭ только на БЮДЖЕТНЫЕ МЕСТА:

РЕСПУБЛИКА САХА (ЯКУТИЯ):

ЯГИТИ:

2006г, 2007г. Факультет: Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем – выпускники:

2008г. Факультет: Информационные технологии и маркетинг – выпускники:

ЯГУ: 2009г

Факультет: Информационные технологии – выпускник:

ВУЗы за пределами РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ):

2005г., 2007г. РГАТА, г. Рыбинск, факультет: Программное обеспечение вычислительной техники - выпускники: Шахов Александр, Шахов Алексей Уральский государственный технический университет. Факультет: Телекоммуникационные технологии - выпускник:

2008г. НГТУ, г. Новосибирск, факультет: Информационные технологии – выпускник:

2009г. Дальневосточный государственный университет путей сообщений, факультет: Комплексное обеспечение информационной безопасности автоматизированных систем – выпускники:

В СОДЕРЖАНИЕ

ФОТОВЕСТИ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ

ТАРАСЕНКО МАКСИМ. ЗАЩИТА ПРОЕКТА

РЕСПУБЛИКАНСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «КОНЧНЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ»

ДИПЛОМАНТ II СТЕПЕНИ ТАРАСЕНКО МАКСИМ 5 КЛАСС

ТАРАСЕНКО МАКСИМ ( в центре). Руководитель (справа)

Команда учащихся 11 класса - Саркисян Эдуард, Дюжакова Надежда, Кочинова Ксения (справа) – участники городской Интернет-викторины «Информационные коммуникационные технологии» среди учащихся школ г. Якутска.

В СОДЕРЖАНИЕ

 

ДИНАМИКА УСПЕВАЕМОСТИ И КАЧЕСТВА ПО ИНФОРМАТИКЕ ЗА 3 ГОДА:

РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГЭ по информатике:

В уч. г. не сдавали

В СОДЕРЖАНИЕ

Диплом о высшем образовании:

Грамоты

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. СТАТЬИ

В СОДЕРЖАНИЕ