Утверждаю
Заместитель Министра образования
Республики Беларусь
Методические рекомендации
по совершенствованию качества образования
В феврале 2011 г. в соответствии с приказом Министерства образования Республики Беларусь от 01.01.2001 г. № 000 «Об организации и проведении мониторинга качества общего среднего образования в 2010/2011 учебном году» проводился республиканский мониторинг уровня обученности учащихся по учебным предметам (далее – мониторинг):
IV класс – «Белорусский язык», «Русский язык», «Математика»;
IX, XI классы – «Белорусский язык», «Русский язык», «Всемирная история», «Математика», «Физика», «Химия», «Биология».
Целью мониторинга являлось определение уровня усвоения учащимися содержания образования по учебным предметам.
В целом в мониторинге участвовали 60 учреждений общего среднего образования вида «средняя школа». Мониторинг по каждому учебному предмету проводился в 15 учреждениях образования (по 2 в каждой области, 3 – в г. Минске); одно учреждение образования участвовало в мониторинге не более чем по двум учебным предметам. Учреждения образования для проведения мониторинга определялись Национальным институтом образования методом случайного бесповторного отбора.
Мониторинг проводился в письменной форме:
учащиеся IV класса писали диктант и выполняли грамматическое задание по белорусскому и русскому языкам, выполняли контрольную работу по математике;
учащиеся IX класса по белорусскому и русскому языкам писали диктант, учащиеся XI класса писали диктант и выполняли дополнительное задание; по другим учебным предметам в IX, XI классах были предложены контрольные работы, включавшие пять разноуровневых заданий.
Задания для проведения мониторинга были составлены в соответствии с требованиями учебных программ, утвержденных Министерством образования Республики Беларусь.
С целью изучения факторов, обусловливающих результаты учебной деятельности школьников по учебным предметам, проводилось анкетирование учащихся и педагогов.
Результаты мониторинга позволили сделать следующие выводы и определить основные направления совершенствования качества образования по учебным предметам.
IV класс
белорусский язык, русский язык, математика
Результаты республиканского мониторинга уровня обученности учащихся IV класса свидетельствуют о том, что:
· по белорусскому языку на высоком, достаточном и среднем уровнях усваивают учебный материал 85,1% учащихся (отметки «9-10 баллов» получили 22,9% учащихся, «7-8 баллов» – 39,5%, «5-6 баллов» – 22,7%). Удовлетворительный и низкий уровни усвоения учебного материала показали 14,9% учащихся;
· по русскому языку на высоком, достаточном и среднем уровнях усваивают учебный материал 77,9% учащихся (отметки «9-10 баллов» получили 15,7% учащихся, «7-8 баллов» – 37,5%, «5-6 баллов» – 24,7%). Удовлетворительный и низкий уровни усвоения учебного материала продемонстрировали 22,1% четвероклассников.
Качественный анализ результатов написания диктанта по белорусскому языку свидетельствует о том, что около половины учащихся допускают ошибки на правописание слов с “у-ў”, а также пропуски, замены, перестановки букв в словах; треть учащихся не владеет навыками раздельного написания «не з дзеясловамі», пятая часть учащихся допускает ошибки в правописании слов с удвоенными согласными на стыке морфем.
Результаты написания диктанта по русскому языку позволяют констатировать, что немногим больше половины учащихся испытывают трудности при употреблении проверяемых безударных гласных в корне слова, а также совершают замены, пропуски и перестановки букв в словах; треть учащихся затрудняется в правописании гласных и, е, а, у после шипящих, приставок и предлогов, окончаний имен существительных.
Анализ ошибочных написаний, допущенных учащимися в диктанте, позволяет предположить, что причины ошибок связаны с недостаточной сформированностью у четвероклассников:
· опорных знаний и умений (ранее усвоенных и являющихся основой для усвоения нового учебного материала): недостаточно развитый фонематический слух; неумение различать гласные и согласные, ударные и безударные, мягкие и твердые звуки; слоги перед ударением и после него; незнание опознавательных признаков орфограмм; незнание правил орфографии; неумение выполнять грамматический разбор; неумение актуализировать словарный запас для подбора проверочных слов;
· первичных частноречевых умений: неумение обнаруживать орфограммы; дифференцировать русские и белорусские написания; применять орфографические правила на практике, что связано с несформированностью орфографической зоркости и общего алгоритма орфографических действий у младших школьников, т. е. отсутствием поэтапности и последовательности выполнения данных действий;
· навыков самоконтроля.
Совершенствованию орфографической грамотности младших школьников на уроках русского и белорусского языков будет способствовать выполнение следующих психолого-педагогических и методических условий:
1. Комплексное формирование орфографической грамотности младших школьников, направленное на овладение учащимися необходимыми:
· опорными знаниями и умениями (знание орфографических правил; словарных слов; фонетики, морфологии, грамматики, словообразования, лексикологии, синтаксиса (в рамках учебной программы начальной школы); умение различать звуки и опознавательные признаки орфограмм);
· первичными умениями (фонематическими, артикуляционными, зрительно-пространственными, графическими и каллиграфическими);
· навыками (чтения, письма, графическими, каллиграфическими, орфографическими).
Овладение перечисленными знаниями, умениями и навыками возможно при реализации межпредметных и внутрипредметных связей. При этом работа по формированию орфографической грамотности должна быть «сквозной», т. е. осуществляться на любом уроке (литературном чтении, математике, трудовом обучении и т. д.), на всех этапах уроков русского и белорусского языков, при изучении любых их разделов, а не только в рамках выполнения отдельных упражнений.
2. Использование наиболее эффективных упражнений для формирования орфографической зоркости учащихся: письмо с пропусками орфограмм (письмо с «дырками»), письмо с орфографической дробью, фонетико-орфографический разбор, орфографическое чтение, комментированное письмо с указанием орфограмм, письмо с проговариванием, различные занимательные и игровые упражнения.
3. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля: орфоэпическое и орфографическое проговаривание, зрительное сличение записанного с образцом, взаимопроверка и взаимооценка учащимися письменных работ, раздельная работа над формой и содержанием высказывания, а также ведение учениками листков учета собственных ошибок, ведение учителем списков типичных ошибок класса, повторные диктанты.
4. Соответствие подготовки учителя предъявляемым к нему требованиям – системе профессиональных и личностных качеств, определяющих успешность педагогической деятельности:[1]
· профессиональным качествам (знание педагогической теории, владение методикой обучения, знание детской психологии, педагогическое мастерство, владение современными технологиями, любовь к детям, работоспособность, требовательность, справедливость, богатая эрудиция и т. д.);
· личностным качествам, выражающимся в культуре общения и поведения учителя (эмпатия, человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, уравновешенность, доброжелательность, душевная чуткость). Это достигается в процессе постоянной и кропотливой работы по самообразованию и самовоспитанию учителя.
По результатам написания контрольной работы по пяти содержательным линиям математики (арифметической, алгебраической, геометрической, линии задач, линии величин) можно констатировать, что большинство учащихся (81,4%) владеют учебным материалом на высоком, достаточном и среднем уровнях («9-10 баллов» получили 16,6% учащихся, «7-8 баллов» – 39,8%, «5-6 баллов» – 25,0% учащихся). Удовлетворительный и низкий уровни усвоения учебного материала показали 18,6% четвероклассников.
Наибольшие сложности у школьников вызвали задания с величинами (допустили ошибки 62,9% учащихся), решение задач (ошиблись 47,4% учеников), задания геометрического характера (затруднения возникли у 44,0% четвероклассников). Данные сложности связаны с недостаточной сформированностью у школьников:
· опорных знаний (приемы и алгоритмы устного и письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел; знание единиц измерения величин);
· умений (выполнять устное и письменное сложение и вычитание, умножение и деление многозначных чисел в рамках учебной программы IV класса; решать составные задачи; делить текст задачи на смысловые части и анализировать его; преобразовывать единицы измерения; решать простейшие уравнения; находить периметр прямоугольника);
· познавательных процессов (восприятие, внимание, память, логическое мышление) и мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация и др.);
· навыков самоконтроля.
Совершенствование математической подготовки учащихся начальной школы должно быть направлено на отработку опорных знаний, умений и навыков, а также на развитие у младших школьников произвольности психических познавательных процессов и мыслительных операций как основы учебной деятельности.
С этой целью необходимо:
1. Использовать опору на жизненный опыт учащихся путем приближения содержания обучения к реальным жизненным условиям и интересам школьников, что позволит стимулировать их познавательную активность. Для этого необходимо предлагать учащимся такие математические задачи, которые содержат информацию о труде, о профессиях, о спорте, об истории, об экономике и других областях жизни.
2. Совершенствовать навыки табличного сложения и вычитания, умножения и деления на каждом учебном занятии. Систематически проводить содержательный и напряженный устный счет.
3. Обучение решению составных задач начинать с выделения в них ряда простых, связанных между собой так, что искомые одних простых задач будут служить данными для других.
4. Обучать различным способам решения задач путем их составления и преобразования (составление условия задачи по данному вопросу, составление задачи по аналогии, составление обратной задачи, составление задачи по иллюстрации, составление задачи по данному решению, преобразование данных задачи в задачу родственного ей вида).
5. Использовать алгоритмы для решения различного типа задач.
6. Совершенствовать графические умения и навыки учащихся путём выполнения чертежей на бумаге в клетку с подсчетом числа клеточек.
7. Систематически повторять математическую терминологию, используя для этого словарики терминов.
8. Формировать у учащихся навыки самоконтроля с помощью таких приёмов, как: получение результата другим методом, составление и решение обратной задачи, установление адекватности полученного результата данным условиям, составление характеристики результата до его получения с опорой на анализ данных задания.
Повышению результатов учебной деятельности учащихся по математике, русскому и белорусскому языкам будет способствовать также использование:
· элементов дифференциации и индивидуализации обучения, которые направлены на корректировку содержания обучения, регулирование трудностей и длительности выполнения отдельных заданий. Для этого организуется работа в парах, группах, индивидуальная работа с учениками;
· различных форм внеурочной работы (факультативные занятия, смотры-конкурсы знаний, праздники, выставки детских работ, олимпиады, экскурсии, «Недели языка», «Недели математики», сюжетно-ролевые игры, занятия с психологом);
· основных положений концепции поэтапного формирования умственных действий (, ), реализация которых способствует поэтапной и последовательной отработке орфографических или математических умений и навыков;
· элементов опережающего обучения (опережающее консультирование по трудным темам русского и белорусского языков или математики) ( Н);
· проблемного изложения учебного материала (), когда перед младшими школьниками создаются проблемные ситуации, решить которые возможно только при изучении данной темы. Для создания проблемных ситуаций учитель может использовать различные методические приемы: подводит учащихся к противоречию и предлагает самостоятельно разрешить его; излагает различные точки зрения по одному и тому же вопросу; побуждает учащихся к активной аналитической деятельности: делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации; формулирует различного рода проблемные задачи: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения задания.
В ходе анкетирования выявлено, что повышение результатов учебной деятельности педагоги связывают с совершенствованием компонентов учебной деятельности у младших школьников, в частности общеучебных умений и навыков, мотивации и самоконтроля.
Результативность формирования учебной деятельности у учащихся зависит от выполнения учителем следующих условий:
1. Оказание помощи ученику в рациональной и последовательной организации своего учебного труда, при котором затрачивается как можно меньше времени и усилий и не теряется интерес к учению. Для этого необходимо четко соблюдать последовательность отработки каждого из этапов формирования общеучебных умений (в соответствии с основными идеями концепции поэтапного их формирования): а) ознакомление учащихся с содержанием и значением формируемого умения и способами деятельности по овладению им; б) выделение в данном умении составных частей с целью показа учащимся последовательности его выполнения; в) объяснение правил, алгоритмов, закономерностей, лежащих в основе общеучебного умения; г) демонстрация «образца» и порядка выполнения общеучебного умения; д) несложные упражнения по овладению умением при постоянном контроле учителя; е) систематическое и самостоятельное индивидуально-групповое упражнение по практическому применению усвоенного умения в идентичных или совсем иных ситуациях; ж) оперативный контроль за сформированностью умения.
2. Развитие мотивационно-познавательной сферы учащихся с помощью умелого сочетания различных методов, приемов, средств и организационных форм обучения: привлечения наглядных пособий, технических средств обучения, ярких образных примеров и фактов; создания проблемных ситуаций, активизирующих любознательность учащихся; использования занимательного материала (кроссворды, ребусы, загадки, шарады, головоломки); создания ситуаций успеха; устранения пробелов в знаниях; поощрения и авансирования достижений учащихся; развёрнутой оценки результатов учебной деятельности; создания ситуаций для творческого самовыражения.
3. Совершенствование системы работы по оперативному выявлению трудностей при формировании умений и навыков учебной деятельности учащихся, по своевременной коррекции данных трудностей с помощью организации профессионального сотрудничества учителя и школьного психолога. Перечень совместно решаемых вопросов включает следующие:
· учет особенностей познавательных процессов учащегося;
· выявление оптимальных для конкретного ученика механизмов формирования учебных действий;
· развитие рефлексивных умений школьника;
· разработку коррекционных программ учебной мотивации, познавательной сферы ученика, контрольно-оценочных действий в рамках учебного предмета.
4. Усиление взаимодействия школы и семьи для укрепления единства педагогических требований в процессе проведения родительских собраний, педагогических лекций и консультаций для родителей, а также посещения семей на дому.
IX, XI классы
БЕЛАРУСКАЯ МОВА
Аналіз вынікаў маніторынгу ўзроўню навучанасці вучняў па беларускай мове дае падставу канстатаваць, што 72% вучняў IX класа і 73,5% вучняў XI класа засвоілі вучэбны матэрыял па вучэбным прадмеце на высокім, дастатковым і сярэднім узроўнях. Сярод вучняў IX і XI класаў больш усяго вучняў з дастатковым узроўнем засваення вучэбнага матэрыялу (37,1% і 37,6% вучняў адпаведна).
Разам з тым выяўлены і недахопы ў якасці ведаў вучняў па беларускай мове. Так, вынікі якаснага аналізу пісьмовых работ паказалі, што вучні IX і XI класаў недастаткова добра засвоілі моўны матэрыял, у якім адлюстравана спецыфіка беларускай мовы, яе адрозненні ад рускай мовы. Многія вучні дапусцілі памылкі ў напісаннях, заснаваных на фанетычным прынцыпе. Напрыклад, з правапісам у і ў не справіліся 33% вучняў IX класа і 13% вучняў XI класа; пры напісанні слоў з д - дз, т – ц дапусцілі памылкі 19% і 27% вучняў IX і XI класаў адпаведна; у правапісе звонкіх і глухіх, шыпячых і свісцячых памыліліся 6% дзевяцікласнікаў і 24% адзінаццацікласнікаў; у правапісе не (ня), ні – 13% і 25% вучняў адпаведна. Не ўсе вучні справіліся з правапісам мяккага знака і апострафа (зрабілі памылкі 3% дзевяцікласнікаў і 16% адзінаццацікласнікаў); суфіксаў прыметнікаў і назоўнікаў (18% дзевяцікласнікаў і 15% адзінаццацікласнікаў); канчаткаў прыметнікаў, дзеясловаў (16% дзевяцікласнікаў і 18% адзінаццацікласнікаў); правапісам слоў разам, асобна, праз злучок (11% дзевяцікласнікаў і 16% адзінаццацікласнікаў).
Вучні IX і XI класаў не ў поўнай меры валодаюць пунктуацыйнымі нормамі беларускай мовы: дапусцілі памылкі пры пунктуацыйным афармленні простых сказаў з аднароднымі членамі 30% вучняў IX класа і 8% вучняў XI класа, адасобленымі азначэннямі – 17% і 18% вучняў IX і XI класаў адпаведна; 37% дзевяцікласнікаў не справіліся з пастаноўкай знакаў прыпынку ў бяззлучнікавым сказе, па 10% вучняў IX і XI класаў памыліліся пры пастаноўцы знакаў прыпынку ў складаназалежным сказе.
Вынікі выканання дадатковых заданняў у XI класе сведчаць аб нізкім узроўні авалодання вучнямі маўленчай тэорыяй і культурай маўлення: амаль 40% вучняў не справіліся з заданнем вызначыць тэму і галоўную думку тэксту дыктанта; пры вызначэнні тыпу і стылю тэксту палова вучняў не здолела размежаваць гэтыя паняцці.
Вынікі маніторынгу дазваляюць канстатаваць таксама, што найбольш цяжкім для адзінаццацікласнікаў аказалася заданне па перакладзе слоў з рускай мовы на беларускую і пастаноўцы націску ў беларускіх адпаведніках. Толькі 11% вучняў выканалі пераклад беспамылкова і правільна паставілі націск.
З мэтай павышэння якасці адукацыі па беларускай мове настаўнікам рэкамендуецца:
1. Пры навучанні арфаграфіі засяродзіць увагу на рэалізацыі такіх метадычных прынцыпаў, як сувязь арфаграфіі з фанетыкай і арфаэпіяй, марфемікай і марфалогіяй, развіццём маўлення вучняў, свядомасць і аўтаматызм[2].
Для гэтага неабходна:
· мэтанакіравана і сістэматычна выпрацоўваць у вучняў арфаэпічныя нормы вуснага маўлення;
· забяспечваць трываласць фанетыка-графічных ведаў, развіццё маўленчага слыху вучняў ва ўмовах вывучэння дзвюх блізкароднасных моў;
· аналізаваць граматычныя з’явы мовы; акцэнтаваць увагу вучняў на тым, што веды па граматыцы мовы дапамагаюць свядомаму засваенню арфаграфічных нормаў;
· пры падрыхтоўцы вучняў да пераказу ці сачынення працаваць не толькі над зместам і моўным афармленнем будучага тэксту, але і над некаторымі найбольш цяжкімі для вучняў арфаграмамі; належную ўвагу пры гэтым надаваць слоўнікава-арфаграфічнай рабоце;
· удасканальваць метады і прыёмы навучання арфаграфіі як на этапе засваення тэарэтычных ведаў, так і на этапе фарміравання навыкаў правапісу; кожны этап падмацоўваць дастатковай колькасцю практыкаванняў.
2. Пры навучанні пунктуацыі мэтазгодна кіравацца такімі метадычнымі прынцыпамі, як сувязь пунктуацыі з сінтаксісам, развіццём маўлення і мыслення, выпрацоўкай навыкаў выразнага чытання.
3. Выпрацоўцы ўстойлівых пунктуацыйных навыкаў вучняў будзе спрыяць мэтанакіраваная работа падчас пісьма (аналіз будовы сказа, аргументацыя выдзялення тых ці іншых частак сказа).
4. Варта надаць належнае значэнне рабоце з тэкстам: асэнсаванню яго зместу, устанаўленню сэнсавых адносін паміж сказамі ў тэксце, паміж часткамі ў сказе.
5. Пры навучанні пунктуацыі на ўроках беларускай мовы настаўніку вельмі важна даць узор выразнага чытання тэксту.
6. Неабходна акцэнтаваць увагу на пунктуацыйным разборы (поўным, частковым ці выбарачным), які звычайна праводзіцца на аснове сінтаксічнага разбору сказа і іграе важную ролю ў выпрацоўцы уменняў і навыкаў расстаноўкі знакаў прыпынку.
7. Рэкамендуецца весці ўлік усіх пунктуацыйных памылак у пісьмовых работах вучняў, каб выдзеліць найбольш тыповыя і індывідуальныя, а затым мэтанакіравана над імі працаваць.
8. Неабходна звярнуць увагу на наступныя асаблівасці навучання пунктуацыі:
· у сувязі з вывучэннем дзвюх блізкароднасных моў (беларускай і рускай) пры навучанні пунктуацыі апору мэтазгодна рабіць не на веды па роднай мове, а на першасныя моўныя веды, атрыманыя раней на ўроках адной з моў[3] ;
· у сувязі з тым, што пунктуацыя не вывучаецца як асобны раздзел, патрабуецца вывучаць правілы пунктуацыі і выпрацоўваць адпаведныя навыкі і ўменні пастаянна.
9. У рабоце па фарміраванні маўленчых навыкаў і ўменняў вучняў варта кіравацца наступным:
· сістэматычна праводзіць аналіз тэксту, які з’яўляецца асноўным метадам яго ўспрымання і разумення (тып маўлення, тэма, асноўная думка, віды і сродкі сувязі сказаў у тэксце, стыль тэксту – сфера выкарыстання, задачы маўлення, стылёвыя рысы, моўныя сродкі);
· для замацавання вучэбнага матэрыялу па стылістыцы мэтазгодна прапанаваць вучням вусны і пісьмовы пераказы тэкстаў рознай жанрава-стылістычнай прыналежнасці, складанне ўласных тэкстаў пэўных стыляў, карэкціроўку і ўдасканаленне тэкстаў рознай стылістычнай прыналежнасці. Пры гэтым важна фарміраваць у вучняў уменне абгрунтоўваць прыналежнасць тэкстаў да пэўнага стылю;
· засяродзіць увагу на фарміраванні нормаў літаратурнай мовы: не толькі ўмення пісаць у адпаведнасці з арфаграфічнымі і пунктуацыйнымі нормамі, але і правільна гаварыць, не парушаючы арфаэпічных і акцэнталагічных нормаў;
· часцей практыкаваць на ўроках беларускай мовы работу са слоўнікамі, гэта не толькі фарміруе моўныя здольнасці вучняў, але і развівае іх агульнавучэбныя ўменні, навыкі самакантролю адносна захавання літаратурных нормаў[4]. Асаблівую ўвагу звяртаць на месца націску ў тых словах, дзе ёсць разыходжанне з рускай мовай;
· неабходна сачыць за правільным вымаўленнем вучняў не толькі на ўроках, калі гаворка ідзе пра літаратурную мову і яе нормы, але рабіць гэта на кожным уроку мовы і літаратуры, а таксама па-за ўрокамі.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Результаты мониторинга уровня обученности учащихся IX, XI классов по русскому языку показали, что у 45,3% девятиклассников и 65% одиннадцатиклассников орфографические и пунктуационные умения сформированы на высоком, достаточном и среднем уровнях (отметки «5-10 баллов»).
В ходе мониторинга установлено, что:
1. Более 40% учащихся IX и XI классов допустили ошибки при применении следующих орфографических правил:
· правописание безударных и чередующихся гласных;
· правописание падежных окончаний и суффиксов имен существительных и прилагательных;
· правописание согласных (непроизносимые, двойные, звонкие и глухие).
2. Многие девятиклассники допустили ошибки при применении следующих орфографических и пунктуационных правил:
· правописание приставок (47% учащихся);
· слитное и дефисное правописание наречий; предлогов и частиц (60% учащихся);
· непроверяемые написания (46% учащихся);
· правописание имен числительных и местоимений (41% учащихся);
· знаки препинания в предложениях с однородными членами (44% учащихся).
3. Учащиеся XI класса допустили ошибки при применении правил:
· слитное и раздельное написание не с разными частями речи (40% учащихся);
· знаки препинания в конце предложения (45% учащихся);
· знаки препинания в сложноподчиненном предложении (34% учащихся).
4. Почти половина учащихся XI класса не знает функциональных стилей и типов речи; 65% одиннадцатиклассников не умеют определить основную мысль и тему текста; 86% – не знают основных компонентов процесса общения.
По результатам анкетирования учащихся изучение русского языка вызывает затруднения у 13% девятиклассников и 17% одиннадцатиклассников. Основной причиной затруднений, по мнению учащихся, являются пробелы в знаниях по некоторым темам. Отвечая на вопросы анкеты, 72% девятиклассников и 66% одиннадцатиклассников отметили, что им не всегда удается наверстать учебный материал по учебному предмету, пропущенный по разным причинам. Пятая часть девятиклассников и треть одиннадцатиклассников не всегда выполняют домашние задания по русскому языку.
По мнению педагогов, эффективность обучения учащихся русскому языку снижает низкая мотивация учебной деятельности учащихся. Однако только 5% учащихся IX и XI классов отметили, что учебный предмет «Русский язык» им не интересен, а 42% девятиклассников и 44% одиннадцатиклассников хотели бы повысить результаты своей учебной деятельности по русскому языку. Вместе с тем интерес учащихся к изучению русского языка в первую очередь обусловлен желанием иметь высокую отметку по учебному предмету в аттестате (это отметили 75% девятиклассников и 63% одиннадцатиклассников) и необходимостью сдавать экзамен по русскому языку при поступлении в учреждения среднего специального и высшего образования (50% учащихся IX и XI классов).
С учетом результатов республиканского мониторинга уровня обученности учащихся по русскому языку педагогам рекомендуется:
1. Целенаправленно совершенствовать орфографические и пунктуационные умения учащихся. Этому будет способствовать:
· подбор и использование в процессе обучения наиболее эффективных (с учетом познавательных возможностей конкретного учащегося) приемов и форм работы по применению орфографических и пунктуационных правил, формированию у учащихся навыков самоконтроля;
· создание эффективной системы работы по оперативному выявлению затруднений учащихся при изучении русского языка и своевременной коррекции их знаний и умений; систематический контроль за выполнением учащимися домашних заданий по русскому языку; организация рефлексивной деятельности учащихся на каждом уроке; качественный анализ результатов всех письменных работ учащихся.
2. Систематически проводить работу по совершенствованию знаний учащихся о функциональных стилях и типах речи, основных компонентах процесса общения, умений определять основную мысль и тему текста. Рекомендуется активно использовать межпредметные связи русского языка и литературы: при анализе изучаемых на уроках литературы текстов предлагать учащимся называть характерные особенности встречающихся типов и стилей речи, определять основную мысль и тему текстов; при изучении поэзии и лирических произведений актуализировать знания учащихся об основных компонентах процесса общения.
Перед написанием сочинений, изложений, сообщений целесообразно оговаривать с учащимися не только тему, но и стиль, и тип написания текстов.
3. Целенаправленно использовать часы поддерживающих занятий для отработки элементов содержания учебного предмета, по которым учащиеся допускают большое количество ошибок, а также для устранения пробелов в знаниях учащихся, которые пропустили учебный материал по разным причинам.
4. Формировать у учащихся в процессе обучения русскому языку общеучебные умения: осмысленно запоминать учебный материал; анализировать, контролировать, оценивать и корректировать результаты своей учебной деятельности; анализировать, обобщать и систематизировать учебный материал; самостоятельно работать с учебником, дополнительной литературой по учебному предмету.
5. Формировать у учащихся внутреннюю мотивацию к изучению русского языка (интерес к содержанию учебного предмета и способам учебной деятельности, используемым при его изучении). Этому будут способствовать обучение учащихся приёмам рациональной организации учебного труда; подбор интересных по содержанию упражнений и заданий, побуждающих учащихся к творчеству и самостоятельности; создание ситуаций для практического применения усвоенных знаний.
Всемирная история
В ходе мониторинга уровня обученности учащихся IX, XI классов по всемирной истории установлено, что:
1. Большая часть учащихся усваивает содержание образования по курсу на среднем (29,5% девятиклассников и 43% одиннадцатиклассников) и удовлетворительном (55,2% девятиклассников и 39,5% одиннадцатиклассников) уровнях;
2. Наиболее успешно учащиеся справились с заданием, в котором требовалось соотнести фамилии исторических деятелей и их характеристики. Ошибки при выполнении этого задания допустили только 8% девятиклассников и 6% одиннадцатиклассников;
3. При выполнении заданий первого уровня, где требовалось узнать исторические события в предложенном перечне, ошиблись 23% девятиклассников и 24% одиннадцатиклассников;
4. При объяснении исторических понятий и локализации их во времени допустили ошибки 30% девятиклассников и 59% одиннадцатиклассников. При этом 57% девятиклассников и 17% одиннадцатиклассников вообще не приступили к выполнению данного задания;
5. Наибольшие затруднения у учащихся возникли при выполнении четвертого и пятого заданий, в которых требовалось раскрыть причинно-следственные связи между историческими фактами (IX, XI классы); обобщить и систематизировать по предложенным критериям знания об индустриализации, коллективизации, сравнить политику «военного коммунизма» и экономическая политика (нэп)" href="/text/category/novaya_yekonomicheskaya_politika__nyep_/" rel="bookmark">новую экономическую политику (IX класс); охарактеризовать изменения, которые произошли в СССР в 1920 – 1930-ые гг. и 1985 – 1991 гг., оценить их значение для СССР и мирового сообщества (XI класс).
При установлении причинно-следственных связей между историческими фактами допустили ошибки 63% девятиклассников и 74% одиннадцатиклассников; не приступили к выполнению данного задания 34% учащихся IX класса и 18% учащихся XI класса.
Задание, соответствующее пятому уровню учебной деятельности, правильно выполнили 6% девятиклассников и 8% одиннадцатиклассников. Не приступили к выполнению различных элементов пятого задания в среднем 73% девятиклассников и 17% одиннадцатиклассников.
По результатам анкетирования учащихся:
1. Мотивы изучения учащимися всемирной истории в основном связаны с желанием иметь высокую отметку в аттестате (это отметили 69% девятиклассников, 58% одиннадцатиклассников);
2. 32% девятиклассников и 44% одиннадцатиклассников не всегда выполняют домашние задания по всемирной истории;
3. Результаты проверочных работ не всегда детально анализируются, не всегда проводится работа над ошибками (29% девятиклассников и 30% одиннадцатиклассников);
4. В конце урока всемирной истории не всегда подводится итог (что мы узнали нового?, чему научились?) (20% девятиклассников и 26% одиннадцатиклассников);
5. Затруднения при изучении всемирной истории испытывают 19% девятиклассников и 10% одиннадцатиклассников. Трудности в изучении учебного предмета учащиеся связывают в первую очередь с пробелами в знаниях по некоторым темам, сложным языком изложения учебного материала в учебном пособии; очень быстрым темпом проведения уроков, не совсем понятным объяснением учебного материала учителем; шумом на уроках истории;
6. 72% девятиклассников и 66% одиннадцатиклассников, как правило, не наверстывают учебный материал, пропущенный по разным причинам. При этом учащиеся отмечают, что они не могут самостоятельно наверстать учебный материал, а к учителю стесняются обратиться (47% девятиклассников и 36% одиннадцатиклассников);
7. Учащиеся IX, XI классов хотели бы усовершенствовать следующие общеучебные умения: осмысленно запоминать учебный материал (62% девятиклассников, 56% одиннадцатиклассников); анализировать, контролировать, оценивать и корректировать результаты своей учебной деятельности (44% девятиклассников, 42% одиннадцатиклассников); рационально организовывать свою учебную деятельность (42% девятиклассников, 39% одиннадцатиклассников); анализировать, обобщать, систематизировать учебный материал (37% девятиклассников, 40% одиннадцатиклассников); самостоятельно работать с учебником, дополнительной литературой по учебному предмету (28% девятиклассников, 26% одиннадцатиклассников).
По результатам анкетирования учителя истории испытывают затруднения при осуществлении профессиональных умений: использование в процессе обучения истории электронных средств обучения; формирование у учащихся мотивации учения; формирование у учащихся общеучебных умений; реализация межпредметных связей; проведение факультативных занятий по истории; реализация индивидуального подхода в обучении.
С учетом результатов республиканского мониторинга и с целью повышения качества образования по всемирной истории педагогам рекомендуется:
1. При планировании процесса изучения курса осуществлять отбор основного учебного материала, подлежащего усвоению учащимися в соответствии с требованиями образовательного стандарта и учебной программы по учебному предмету. Изучение каждого раздела учебной программы начинать с информирования учащихся о тех элементах содержания исторического образования, которые должны быть усвоены.
2. При планировании отдельных уроков проводить детальный структурно-функциональный анализ содержания учебного материала, подлежащего изучению на уроке, с целью:
· выделения элементов содержания исторического образования (знаний, способов деятельности (специальных и общеучебных), опыта творческой деятельности, ценностных ориентаций), которые должны быть усвоены учащимися на уроке;
· определения наиболее эффективных методов, приемов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся по усвоению выделенных элементов содержания образования; средств обучения, необходимых для изучения нового учебного материала; внутри - и межпредметных связей нового учебного материала с ранее изученным.
Результаты структурно-функционального анализа содержания учебного материала удобно представлять в форме таблицы:
Таблица. Структурно-функциональный анализ содержания учебного материала
Тема урока | Цели урока | Элементы содержания образования, которые должны быть усвоены на уроке (знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности, ценностные ориентации) | Методы, приемы, формы организа-ции учебно-познавате-льной деятельно-сти учащихся на уроке | Средства обуче-ния | Межпред-метные и внутри-предмет-ные связи нового учебного материа-ла | Домашнее зада-ние |
3. При проведении уроков истории:
· обеспечивать четкую постановку целей урока и проведение рефлексии учебной деятельности учащихся, её результатов на каждом этапе урока. Цели урока при этом рекомендуется формулировать таким образом, чтобы можно было проверить их достижение в конце урока. Содержанием рефлексивного этапа урока должен быть анализ не только эмоционального состояния учащихся («урок понравился или не понравился»), но и результатов учебной деятельности на уроке (достигнуты ли цели урока? что усвоено на уроке? какие трудности возникли в ходе изучения нового учебного материала?);
· целенаправленно формировать мотивацию учебной деятельности учащихся посредством объяснения практической значимости изучаемого материала; использования разнообразных форм, методов и приемов обучения (в том числе интерактивных и информационных технологий). В полной мере использовать содержание учебного предмета для формирования познавательного интереса учащихся к его изучению (в ходе анкетирования 50% девятиклассников и 42% одиннадцатиклассников отметили, что им нравится содержание учебного предмета «Всемирная история»);
· обеспечивать эффективную реализацию каждого этапа урока, усвоение учащимися большей части нового учебного материала на уроке. Избегать монологического характера уроков, организовывать активную учебно-познавательную деятельность учащихся на уроке по усвоению учебного материала;
· обеспечивать осмысленное усвоение учащимися учебного материала; понимание школьниками логических связей между элементами учебного материала, причинно-следственных связей между историческими фактами. Этому будут способствовать актуализация ранее усвоенных знаний, составление плана ответа на вопрос, таблиц и логических схем («цепочек»);
· целенаправленно формировать у учащихся общеучебные умения: анализировать, контролировать, оценивать и корректировать результаты своей учебной деятельности; анализировать, обобщать, систематизировать учебный материал; самостоятельно работать с учебником, дополнительной литературой по учебному предмету.
При проведении повторительно-обобщающих уроков не ограничиваться репродуктивным воспроизведением изученного учебного материала, а акцентировать внимание на формировании у учащихся умений обобщать и систематизировать учебный материал, сравнивать изученные исторические факты, раскрывать причинно-следственные связи между ними, формулировать выводы.
· оперативно выявлять затруднения учащихся при усвоении содержания учебного предмета, своевременно корректировать знания и умения учащихся; с этой целью обеспечивать систематическую и эффективную проверку выполнения учащимися домашних заданий, качественный анализ результатов учебной деятельности учащихся (проверочных работ, тестовых заданий и др.);
· при определении домашних заданий четко указывать, какие знания и умения учащиеся должны усвоить дома (даты, понятия, личности, причинно-следственные связи, оценка исторических фактов и т. д.). Не ограничивать формулировку домашнего задания словами: «выучить § 15». Домашнее задание рекомендуется задавать с учетом результатов учебной деятельности учащихся на уроке;
· соблюдать психолого-педагогические требования к организации и проведению уроков: чередовать виды учебной деятельности; не ускорять темп урока, т. к. неоправданно быстрый темп проведения урока затрудняет восприятие и понимание информации, способствует перегрузке учащихся.
4. При организации внеурочной работы по учебному предмету:
· использовать различные формы внеурочной работы по истории (предметная олимпиада, конференция, турнир знатоков, Неделя истории, интеллектуальные игры и др.) для развития познавательного интереса учащихся к учебному предмету, выявления и развития способностей учащихся к изучению истории;
· целенаправленно использовать часы поддерживающих занятий для отработки тех элементов содержания учебного предмета, по которым учащиеся допускают наибольшее количество ошибок. При проведении поддерживающих занятий обеспечивать обязательное «наверстывание» учащимися учебного материала, пропущенного по разным причинам.
5. При организации методической работы учитывать запросы педагогов и обеспечивать практикоориентированный характер работы методических объединений учителей истории. Включить в планы работы районных (городских) методических объединений учителей истории вопросы, которые (по результатам анкетирования учителей истории) вызывают у них затруднения:
· формирование у учащихся общеучебных умений;
· реализация межпредметных связей в процессе обучения истории;
· проведение факультативных занятий;
· реализация индивидуального подхода в обучении истории;
· обучение учащихся приёмам осмысленного запоминания учебного материала.
МАТЕМАТИКА
В ходе мониторинга уровня обученности учащихся IX, XI классов по математике установлено, что:
1. 59,8% учащихся IX класса и 56,2% учащихся XI класса усвоили учебный материал на высоком, достаточном и среднем уровнях (отметки «5-10 баллов»).
2. Учащиеся IX класса допустили больше всего ошибок при решении геометрических задач (задания, соответствующие 2 и 4 уровням усвоения учебного материала).
3. Учащиеся XI класса чаще ошибались при выполнении заданий, в которых требовалось найти значение выражения с использованием свойств корня п-ой степени и решить иррациональное неравенство.
4. Типичные ошибки учащихся при выполнении заданий, соответствующих 1–3 уровням усвоения учебного материала, связаны с незнанием основных формул, правил, свойств, алгоритмов действий и методов решения уравнений или неравенств.
Качественный анализ контрольных работ учащихся показал, что даже хорошо подготовленные учащиеся часто выполняют задания, используя шаблонные методы решения, которые сопровождаются громоздкими преобразованиями и вычислениями.
По мнению педагогов, эффективность обучения учащихся математике снижают:
1. Низкая мотивация учебной деятельности учащихся. Однако по результатам анкетирования учащихся учебный предмет «Математика» не интересен только 7% девятиклассников и 11% одиннадцатиклассников. Желают повысить результаты своей учебной деятельности по математике 52% девятиклассников и 54% одиннадцатиклассников;
2. Низкий уровень сформированности у учащихся общеучебных умений. По результатам анкетирования учащиеся IX, XI классов хотели бы усовершенствовать общеучебные умения: рационально организовывать свою учебную деятельность; осмысленно запоминать учебный материал; анализировать, обобщать, систематизировать учебный материал; самостоятельно работать с учебником, дополнительной литературой; анализировать, контролировать, оценивать и корректировать результаты своей учебной деятельности;
3. Недостаточное учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса. По мнению большой части опрошенных педагогов, процесс обучения математике в учреждениях общего среднего образования частично обеспечен сборниками задач, методической литературой, демонстрационными материалами; электронными средствами обучения; компьютерами.
Можно также предположить, что недостаточно высокая эффективность обучения учащихся математике связана с сохраняющимся в школьной практике информационным стилем обучения, что приводит к неумению учащихся проводить анализ, синтез, обобщение при решении математических задач, излагать свою точку зрения, аргументировать её.
По результатам анкетирования учащихся:
1. Изучение учебного предмета «Математика» вызывает затруднения у 30% девятиклассников и 42% одиннадцатиклассников. Свои затруднения учащиеся, в основном, связывают с пробелами в знаниях по некоторым темам, сложным языком изложения учебного материала в учебном пособии, очень быстрым темпом проведения урока, эмоциональным напряжением на уроке;
2. 38% девятиклассников и 46% одиннадцатиклассников не всегда выполняют домашние задания по математике. В качестве причин невыполнения домашних заданий по математике учащиеся назвали сложность и очень большой объем заданий; усталость после учебного дня в школе; недостаток времени из-за занятий с репетитором и посещения подготовительных курсов при вузах. По 9% девятиклассников и одиннадцатиклассников считают ненужным выполнение домашних заданий.
3. 66% одиннадцатиклассников и 72% девятиклассников не всегда удаётся наверстать учебный материал по учебному предмету, пропущенный по разным причинам. При этом учащиеся отмечают, что им сложно разобраться самим, а обратиться за помощью к учителю они стесняются.
По результатам анкетирования учителя математики испытывают затруднения при реализации следующих профессиональных умений: использование в процессе обучения ЭСО; обучение учащихся приемам осмысленного запоминания учебного материала; формирование у учащихся мотивации учения, общеучебных умений; проведение факультативных занятий.
С учетом результатов республиканского мониторинга и с целью повышения качества образования по математике педагогам рекомендуется:
· активно реализовывать на практике деятельностный подход к организации процесса обучения, предусматривающий включение учащихся в различные виды учебно-познавательной деятельности, в ходе которой они будут последовательно и системно усваивать содержание образования по учебному предмету;
· совершенствовать систему работы по оперативному выявлению затруднений учащихся в усвоении содержания учебного предмета, учету и своевременной коррекции знаний и умений учащихся. Важными элементами данной работы являются систематическая проверка выполнения домашних заданий; объективная оценка результатов учебной деятельности учащихся по математике в соответствии с нормативными требованиями; качественный анализ контрольных работ; рефлексия учебной деятельности на уроке;
· использовать часы поддерживающих занятий для отработки тех элементов содержания учебного предмета, по которым учащиеся допускают наибольшее количество ошибок, для устранения пробелов в знаниях учащихся по пропущенным темам;
· проводить целенаправленную работу по формированию внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении математики. Решению этой задачи будет способствовать использование разнообразных форм и приемов организации учебной деятельности учащихся, обязательный анализ результатов работы на каждом уроке, объяснение учащимся практической значимости изучаемого материала;
· активизировать работу с учащимися, проявляющими интерес к математике, используя для этого факультативные занятия, олимпиады по учебному предмету, научно-практические конференции;
· целенаправленно формировать общеучебные умения учащихся в процессе обучения математике;
· для снижения учебной нагрузки на учащихся оптимизировать формы и методы организации учебного процесса с учетом познавательных возможностей учащихся; обеспечить усвоение ими большей части нового учебного материала на уроке.
ФИЗИКА
В ходе мониторинга уровня обученности учащихся IX, XI классов по физике установлено, что:
1. 40,6% учащихся XI класса усвоили содержание образования по физике на среднем уровне (5-6 баллов), 47,7% учащихся IX класса – на удовлетворительном (3-4 балла). На достаточном и высоком уровнях (7-10 баллов) усвоили учебный материал 22,4% одиннадцатиклассников и 10% девятиклассников. На низком уровне (1-2 балла) усвоили учебный материал по физике 5% учащихся XI класса и 10% учащихся IX класса.
2. Учащимися XI класса были допущены ошибки в условиях интерференции и дифракции света, при применении законов отражения и преломления света, определении значений характеристик колебательного движения и др. Девятиклассники не знают формул криволинейного движения, кинематического уравнения прямолинейного равномерного движения, не понимают графиков, не умеют оперировать с векторами и проекциями векторов. Наибольшие затруднения у учащихся XI и IX классов вызвали задачи, требующие нестандартного подхода.
По результатам анкетирования учащихся:
1. Затруднения при изучении физики испытывают 70% одиннадцатиклассников и 66% девятиклассников. Учащиеся связывают свои затруднения с пробелами в знаниях (66% одиннадцатиклассников и 72% девятиклассников ответили, что им не всегда удается наверстать учебный материал, пропущенный по разным причинам); сложным языком изложения учебного материала в учебных пособиях; непонятным объяснением учебного материала учителем; высоким темпом урока; шумом на уроках физики.
2. 72% одиннадцатиклассников и 64% девятиклассников не всегда выполняют домашние задания по физике. Причины невыполнения домашних заданий они объясняют сложностью и большим объемом предлагаемых заданий.
3. На уроках физики учитель не всегда объясняет, где может пригодиться изучаемый материал (это отметили 24% учащихся XI класса и 27% учащихся IX класса); большую часть нового учебного материала не усваивают на уроке 42% одиннадцатиклассников и 38% учащихся IX класса; в конце урока не всегда подводится итог (37% учащихся XI класса и 30% учащихся IX класса).
4. С целью повышения результатов учебной деятельности девятиклассники и одиннадцатиклассники хотели бы усовершенствовать следующие общеучебные умения: рационально организовывать свою учебную деятельность; самостоятельно работать с учебником; анализировать, обобщать, систематизировать учебный материал; осмысленно запоминать учебный материал; анализировать и корректировать результаты своей деятельности.
В ходе анкетирования педагогов установлено следующее:
· учителя физики хотят усовершенствовать свои профессиональные умения: формировать мотивацию учения учащихся; реализовывать индивидуальный подход в обучении; использовать в процессе обучения ЭСО; обучать учащихся приемам осмысленного запоминания; формировать у учащихся умения работать с учебником; организовывать деятельность по коррекции знаний и умений учащихся;
· процесс обучения физике в учреждениях общего среднего образования не в полной мере обеспечен методической литературой (ответы «частично» и «не обеспечен» выбрали 42% педагогов); справочной литературой, энциклопедиями (36% педагогов); электронными средствами обучения (88% педагогов); демонстрационным оборудованием (89% педагогов); сборниками задач (69% педагогов); лабораторным обрудованием (88% педагогов); компьютерами (60% педагогов); доступом в интернет (73% педагогов).
По мнению педагогов, количество часов, выделенное на изучение физики, недостаточно для качественного усвоения содержания образования по учебному предмету.
С целью повышения качества образования по физике педагогам рекомендуется:
При планировании уроков обратить внимание на следующие вопросы:
1. При отборе содержания учебного материала к уроку:
· четко ранжировать учебный материал по степени важности, отказываясь от второстепенной информации;
· определять уровень усвоения элементов содержания образования на конкретном уроке [4];
· соотносить содержание учебного материала с обобщенными планами изучения физических объектов с целью определения полноты представления информации в учебном пособии [4];
· определять, какие специальные и общеучебные умения будут формироваться при изучении учебного материала на уроке [1];
· подбирать информацию о значении изучаемого материала в жизни человека [10].
2. Продумывать способы привлечения учащихся к постановке целей урока с помощью обобщенных планов изучения физических объектов [7].
3. Планировать организацию самостоятельной работы учащихся по изучению нового учебного материала, т. к. малая доля самостоятельной работы на уроке приводит к тому, что ученик не отделяет свою деятельность от работы учителя, в результате чего исчезает главное в учении – осознанное усвоение учебного материала, прочные навыки самообразования, прочность знаний и умений.
4. Выбирать формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке с учетом современных подходов к конструированию урока: дискретного, системно-структурного, коммуникативного, демонстрационного и др. [11].
При проведении уроков:
· использовать различные приемы формирования мотивации учебной деятельности учащихся, в том числе привлекать результаты наблюдений учащихся за физическими явлениями (жизненный опыт школьников);
· корректировать математические знания учащихся, используя индивидуальные карточки [5];
· на каждом уроке обязательно проверять выполнение домашнего задания с целью обнаружения и устранения пробелов в знаниях учащихся;
Устранению пробелов в знаниях учащихся будет также способствовать обязательный качественный анализ результатов контрольных работ; оказание индивидуальной помощи в ходе самостоятельной работы; проведение поддерживающих занятий; рефлексия учебной деятельности учащихся и её результатов и др;
· проводить рефлексию учебной деятельности учащихся не только в ходе подведения итогов урока, но и для устранения затруднений на любом этапе урока, акцентируя внимание учащихся на смысле рефлексии, важности этого умения в жизнедеятельности человека;
· предотвращать ситуации незанятости учащихся на уроке, приводящие к шуму и нарушениям дисциплины;
· корректировать домашнее задание (объем, уровень сложности) с учетом результатов учебной деятельности учащихся на уроке, индивидуальных познавательных возможностей учащихся.
5. Снижению дефицита учебного времени на уроке будет способствовать:
· четкая регламентация всех видов деятельности учителя и учащихся на этапе составления плана урока [11];
· тщательный отбор учебной информации к уроку, отказ от воспроизведения (пересказа) учителем всего нового учебного материала на уроке;
· целенаправленное формирование общеучебных умений и навыков учащихся (умение работать с текстом, владение приемами рациональной организации учебного труда, рефлексии, логического мышления существенно экономят время усвоения учебного материала) [9];
· систематическая работа по повышению мотивации учения;
· использование игровых форм проведения уроков решения задач [4]. Главное достоинство этих форм в том, что в решении задач принимает участие каждый ученик, а работа проходит на высоком эмоциональном уровне.
6. С целью оказания методической помощи педагогам на заседаниях методических объединений учителей физики рекомендуется рассмотреть следующие вопросы:
· пути формирования мотивации учения;
· организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся;
· реализация индивидуального подхода в обучении;
· формирование общеучебных умений и навыков: организационных, информационных, интеллектуальных, коммуникативных, рефлексивных, умения работать самостоятельно;
· современные подходы к конструированию урока;
· использование ЭСО в образовательном процессе.
В процессе обучения физике рекомендуется использовать следующую литературу:
1. Воровщиков, логического мышления: учебное пособие для старших классов. М., 2005
2. Кабардин, должно быть трудным, но обязательно победным для всех школьников. // Физика в школе, № 1, 2008, с. 3-8.
3. Ксензова, школьные технологии: учебно-методическое пособие / . – М., 2000.
4. Кульбицкий, обучения физике в средней школе. Минск, 2007.
5. Одинцова, Н. И., Яковец затруднения школьников при изучении физики и пути их преодоления. // Физика в школе, №3, 2007, с. 22-29.
6. Пунский, учебного труда. – М., 1988.
7. Скворцова, Г. Компетентностный подход: правила постановки учебных целей. // Первое сентября, № 4, 2008, с. 10.
8. Татьянченко, Д., Развитие общеучебных умений школьников // Народное образование, № 8, 2003, с.115-126.
9. Фридман, у учащихся общеучебных умений. – Мн.: ИПК образования, 1995.
10. Цвирко, Л. С. и др. Вопросы экологии в курсе физики средней школы. «Белый ветер». Мозырь, 1999.
11. А и др. Учет методологических подходов при разработке дидактических сценариев уроков по физике. // Фізіка: праблемы выкладання, № 2, 2011 г.
ХИМИЯ
В ходе мониторинга уровня обученности учащихся IX, XI классов по учебному предмету «Химия» установлено, что:
1. Учебный материал по химии усваивают на высоком, достаточном и среднем уровнях 50,5% девятиклассников и 46,8% одиннадцатиклассников.
2. Допускают ошибки при составлении химических формул веществ 57% учащихся IX класса и 51% учащихся XI класса, уравнений химических реакций – 80% девятиклассников и 86% одиннадцатиклассников; объяснении причин сходств и различий органических соединений с позиций теории химического строения – 86% учащихся XI класса; решении расчётных задач – 78% девятиклассников и 90% одиннадцатиклассников.
По результатам анкетирования учащихся:
1. 58% девятиклассников и 63% одиннадцатиклассников испытывают затруднения при изучении химии. В качестве причин своих затруднений учащиеся называют пробелы в знаниях по некоторым темам, сложный язык изложения учебного материала в учебном пособии, не совсем понятное объяснение учебного материала учителем, шум на уроке химии, очень быстрый темп проведения урока, эмоциональное напряжение на уроке.
2. На уроках химии не усваивают большую часть нового учебного материала 32% девятиклассников и 37% одиннадцатиклассников; в конце урока не всегда подводится итог: «что мы узнали нового?», «чему научились?» (это отметили по 27% учащихся IX и XI классов); учитель не всегда объясняет, где может пригодиться изучаемый материал (23% и 21% учащихся соответственно); результаты контрольных работ детально не анализируются, не проводится работа над ошибками (14% и 13% учащихся).
3. Только 43% девятиклассников и 35% одиннадцатиклассников всегда выполняют домашние задания по химии.
Согласно ответам учащихся, учебный предмет «Химия» не интересен 16% девятиклассников и 31% одиннадцатиклассников. Интерес 60% учащихся IХ класса и 55% учащихся XI класса к изучению химии обусловлен желанием иметь высокую отметку по учебному предмету в аттестате.
Учащиеся хотели бы повысить результаты своей учебной деятельности по химии (47% девятиклассников и 38% одиннадцатиклассников); считают необходимым для этого усовершенствовать общеучебные умения: осмысленно запоминать учебный материал; анализировать, контролировать, оценивать и корректировать результаты своей учебной деятельности; анализировать, обобщать, систематизировать учебный материал; рационально организовать свою учебную деятельность; самостоятельно работать с учебником, дополнительной литературой.
По мнению педагогов, основными причинами снижения эффективности обучения учащихся химии являются: низкая мотивация учебной деятельности учащихся, недостаточное материально-техническое обеспечение образовательного процесса, низкий уровень сформированности у учащихся общеучебных умений.
Педагоги отмечают, что процесс обучения учебному предмету «Химия» в учреждениях общего среднего образования частично обеспечен лабораторным оборудованием, реактивами; демонстрационными материалами и оборудованием. При этом в инструктивно-методическом письме Министерства образования Республики Беларусь «О преподавании учебного предмета “Химия“ в 2010/2011 учебном году» было сказано о необходимости усиления контроля органов управления образованием за приобретением и обеспечением учебного предмета «Химия» техническими средствами обучения, химоборудованием и реактивами.
Опрошенные учителя химии испытывают затруднения при реализации профессиональных умений: использование в процессе обучения химии электронных средств обучения; формирование у учащихся общеучебных умений, мотивации учения; реализация межпредметных связей; проведение факультативных занятий по химии.
С учётом результатов республиканского мониторинга для повышения качества образования по химии педагогам рекомендуется:
1. Перед изучением новой темы (раздела) информировать учащихся об основных требованиях к результатам их учебной деятельности: какие элементы содержания учебного предмета они должны усвоить в ходе изучения темы (раздела).
2. При подготовке к урокам проводить детальный структурно-функциональный анализ содержания нового учебного материала, подлежащего изучению на уроке; продумывать методы и приемы реализации внутри - и межпредметных связей, активизации познавательной деятельности учащихся на уроке, использования средств обучения (в том числе электронных).
3. При проведении уроков обеспечивать чёткую постановку целей урока, доступное изложение учебного материала, использовать структурно-логические схемы (см. Структурно-логические схемы как средство активного обучения. Минск, 1990), организовывать рефлексию учебной деятельности учащихся на уроке.
4. Для формирования у учащихся внутренней мотивации к изучению химии акцентировать их внимание на роли и месте химических знаний в процессе познания природы, практической значимости изучаемого учебного материала: возможностях химии в решении различных проблем современного общества; необходимости овладения умениями безопасного и ответственного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; экологически целесообразного поведения в быту и будущей трудовой деятельности.
5. Обеспечивать эффективную реализацию каждого этапа урока, усвоение учащимися большей части нового учебного материала на уроке; учитывать познавательные возможности учащихся при выборе форм и методов организации их учебно-познавательной деятельности.
6. Соблюдать психолого-педагогические требования к организации и проведению уроков: чередование видов учебной деятельности, оптимальный темп урока, доброжелательный эмоциональный фон, дисциплина на уроке.
7. Организовывать систематическое повторение учебного материала с опорой на внутрипредметные и межпредметные связи. В процессе повторения, систематизации и обобщения учебного материала акцентировать внимание на развитии у учащихся умений выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи (особенно взаимосвязи состава, строения и свойств веществ).
8. Совершенствовать систему работы по оперативному выявлению затруднений учащихся в усвоении содержания учебного предмета «Химия», включая систематическую проверку выполнения домашних заданий, качественный анализ результатов контрольных работ учащихся.
9. Целенаправленно формировать у учащихся общеучебные умения: осмысленно запоминать учебный материал; анализировать, контролировать, оценивать и корректировать результаты своей учебной деятельности; рационально организовывать свою учебную деятельность; анализировать, обобщать, систематизировать учебный материал; самостоятельно работать с учебником, дополнительной литературой.
10. Систематически проводить работу по учёту и своевременной коррекции знаний, специальных и общеучебных умений учащихся. Целенаправленно использовать для этого часы поддерживающих занятий.
БИОЛОГИЯ
В ходе мониторинга уровня обученности учащихся IX, XI классов по учебному предмету «Биология» установлено, что:
1. Учебный материал по биологии усвоили на высоком, достаточном и среднем уровнях 70,8% учащихся IX класса и 73,9% учащихся XI класса.
2. Учащиеся IX класса успешно справились только с заданием, в котором требовалось перечислить форменные элементы крови. При перечислении отделов скелета человека допустили ошибки 12% учащихся. Не узнали названия желез внутренней и смешанной секреции 33% учащихся. Не описали сущность процесса дыхания, сердечной деятельности 31% учащихся. Не охарактеризовали нейрогуморальный механизм регуляции сердечной деятельности (дыхания) 80% учащихся. Девятиклассники испытывают затруднения при сравнении клеток различных тканей организма (не выполнили задание 51% учащихся); при описании взаимосвязи между строением и функциями тканей (47% учащихся); нахождении объема крови (воздуха), проходящего через сердце (лёгкие) за определённое время (52% учащихся).
3. Учащиеся ХI класса успешно справились с заданием первого уровня, в котором требовалось узнать критерий вида по его описанию. Не перечислили среды жизни, группы экологических факторов 36% учащихся. Не описали адаптации организмов к действию абиотических факторов среды 76% учащихся. Одиннадцатиклассники испытывают наибольшие затруднения при применении знаний и умений в частично изменённых и незнакомых ситуациях. Не справились с заданиями, требующими установления более продолжительной сукцессии на примерах первичных и вторичных сукцессий, 27% учащихся; объяснения различной продолжительности сукцессий – 76% учащихся; построения и анализа экологических пирамид – 71% учащихся; вычисления энергии на трофическом уровне (по правилу 10%) – 77% учащихся.
Отвечая на вопросы анкеты, только 16% учащихся IХ класса и 15% учащихся XI класса отметили, что изучение биологии вызывает у них затруднения. Причинами своих затруднений учащиеся считают шум на уроке биологии; сложный язык изложения учебного материала в учебном пособии, пробелы в знаниях по некоторым темам, не совсем понятное объяснение учебного материала учителем. В ходе анкетирования учащиеся отметили, что в конце урока биологии не всегда подводится итог: «что мы узнали нового?», «чему научились?» (25% девятиклассников и 24% одиннадцатиклассников); результаты контрольных работ по биологии детально не анализируются, не проводится работа над ошибками (28% девятиклассников и 24% одиннадцатиклассников). Только 57% учащихся IX класса и 50% учащихся XI класса ответили, что всегда выполняют домашние задания по биологии.
Учебный предмет «Биология» не интересен 9% девятиклассников и 13% одиннадцатиклассников. Интерес остальных учащихся к изучению биологии в большей мере обусловлен желанием иметь высокую отметку по учебному предмету в аттестате (65% девятиклассников и 59% одиннадцатиклассников). Нравится, как учитель преподает учебный предмет 47% и 45% учащихся соответственно. Нравится содержание учебного предмета 48% девятиклассников и 34% одиннадцатиклассников. Интересно решать задачи по биологии, заполнять таблицы, схемы 29% и 21% учащихся IX и XI классов соответственно. Учебный предмет «Биология» необходим для поступления в учреждения среднего специального и высшего образования 20% девятиклассников и 17% одиннадцатиклассников.
По мнению педагогов, эффективность обучения учащихся биологии снижает низкий уровень сформированности у них мотивации учебной деятельности и общеучебных умений. В ходе анкетирования педагоги отметили, что процесс обучения биологии в учреждениях общего среднего образования частично обеспечен лабораторным оборудованием, демонстрационными материалами и оборудованием.
Опрошенные педагоги испытывают затруднения при реализации профессиональных умений: использование в процессе обучения биологии электронных средств обучения; формирование у учащихся мотивации учения, общеучебных умений; организация деятельности по коррекции знаний и умений учащихся; реализация межпредметных связей; рациональное использование методических приёмов обучения биологии.
С учётом результатов республиканского мониторинга уровня обученности учащихся по биологии педагогам рекомендуется:
· при отборе учебного материала к уроку четко выделять элементы содержания образования по учебному предмету, которые должны усвоить учащиеся;
· продумывать методы, приёмы, средства обучения с учетом возрастных познавательных особенностей учащихся, уровня развития у них общеучебных умений;
· акцентировать внимание учащихся на значении биологических знаний в развитии современных отраслей производства, для охраны окружающей среды, сохранения и укрепления здоровья человека;
· применять на уроке проблемное изложение учебного материала; развивать у учащихся умения выделять главное, объяснять (характеризовать) изученные факты, устанавливать причинно-следственные связи (взаимосвязь строения тканей, органов, систем органов с выполняемыми ими функциями; связи живых организмов с окружающей средой; взаимосвязь и взаимодействие компонентов экосистем);
· использовать внутри - и межпредметные связи для более глубокого понимания учащимися сущности биологических явлений;
· обеспечивать эффективную реализацию каждого этапа урока биологии; чередование видов учебной деятельности учащихся, оптимальный темп урока, доброжелательный эмоциональный фон, дисциплину на уроке; на каждом этапе урока организовывать рефлексию учебной деятельности учащихся и её результатов;
· осуществлять повторение, обобщение и систематизацию учебного материала с целью прочного и сознательного усвоения учащимися ведущих идей и основных понятий курса биологии; особое внимание уделить изучению тем: «Общий обзор организма человека», «Регуляция функций в организме», «Эндокринная система» (IX класс); «Организм и среда», «Экосистемы» (ХI класс);
· проводить систематическую проверку выполнения учащимися домашних заданий по биологии, качественный анализ результатов контрольных работ; целенаправленно использовать часы поддерживающих занятий для своевременной коррекции знаний, специальных и общеучебных умений учащихся.
Министерство образования рекомендует обсудить данные методические рекомендации на коллегиях управлений (отделов) образования местных исполнительных и распорядительных органов, на педагогических советах учреждений общего среднего образования, августовских совещаниях, методических объединениях учителей-предметников.
Органам управления образованием, руководителям учреждений общего среднего образования следует:
1. Обеспечить условия (кадровые, учебно-методические, материально-технические) для организации образовательного процесса в учреждениях общего среднего образования.
2. Работу районных методических объединений учителей-предметников организовывать с учетом диагностики образовательных запросов педагогов. Усилить практическую составляющую методической работы с педагогами.
3. Включить в годовой план работы управления (отдела) образования, учреждений общего образования изучение состояния образовательного процесса по следующим вопросам:
· работа педагогов по формированию у учащихся общеучебных умений и навыков;
· формирование у учащихся мотивации учебной деятельности в процессе обучения учебным предметам;
· организация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках;
· эффективность проведения поддерживающих, стимулирующих, факультативных занятий.
Персональная ответственность за качество образования по учебным предметам возлагается на руководителей учреждений общего среднего образования.
[1] Подласый, начальной школы: учеб. для студ. пед. училищ и колледжей / . – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – С.381-388.
[2] Методыка выкладання беларускай мовы. Аўтары: і, , іч і інш.; пад рэдакцыяй . – Мінск: Адукацыя і выхаванне, 2007.
[3] Об одной закономерности усвоения близкородственных языков // Веснік адукацыі. – 2007. – № 9.
[4] Яленскі, М. Г. Методыка выкладання беларускай мовы. Сучасная лінгвадыдактыка. – Мінск: Адукацыя і выхаванне, 2005.
