Формирование эстетической культуры студентов в педагогическом вузе (стр. 2 )

В главе представлена профессионально ориентированная модель формирования эстетической культуры студента – будущего педагога, учитывающая специфику и потенциальные возможности образовательно-воспитательной среды педагогического университета и содержание существующей системы подготовки специалистов педагогического профиля. Блочная структура модели отражает алгоритм процесса формирования эстетической культуры студента в педагогическом вузе, его целевые, методологические, организационно-управленческие и структурно-содержательные аспекты (рисунок 1).

На формирующем этапе осуществлялась проверка эффективности авторской методики и комплекса педагогических условий, влияющих на формирование эстетической культуры студентов в условиях педагогического вуза. Разработанная нами методика направлена на устранение дисбаланса развития компонентов эстетической культуры (когнитивно-содержательного, эмоционально-ценностного, креативно-деятельностного) и представляет такое сочетание педагогических приёмов, методов, форм, технологий, которое позволяет студентам продвинуться в личностном развитии и выйти на новый уровень эстетической воспитанности.

В целях развития когнитивно-содержательного компонента эстетической культуры студентов широко применялись диалоговые формы: дискуссия по эстетической проблематике как целенаправленный, упорядоченный обмен идеями, мнениями; заседание экспертной группы как форма обсуждения проблемных вопросов; работа в микрогруппах – представление индивидуальных позиций студентов по проблеме; студенческая конференция как обобщение результатов поисковой деятельности; «мозговая атака» как свободное выдвижение идей с их последующим обсуждением.

Стимулирующее влияние на развитие эмоционально-ценностного компонента эстетической культуры оказывали как диалоговые технологии («круглый стол» как способ выражения индивидуальных ценностных суждений по рассматриваемой проблеме; дебаты как форма эмоционально окрашенного представления индивидуально-своеобразных точек зрения в процессе обсуждения заявленной проблемы; «открытая трибуна» как возможность открытого публичного взаимодействия, представления позиции личности в диалоге разных поколений на эстетически значимые темы), так и рефлексивные (технологии самопознания в виде размышлений над собственными переживаниями, ощущениями, мыслями).

Развитие креативно-деятельностного компонента эстетической культуры студентов обеспечивалось за счет применения игровых технологий (деловых и организационно-деятельностных игр), стимулирующих активность личности в освоении эстетического опыта, ценностей, традиций и т. д.; проектной

ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА

Целевой блок		Социальный заказ	Формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности		Цель	Формирование эстетической культуры личности
Задачи	Развитие эстетического кругозора (знаний, взглядов, суждений), ценностного отношения к культуре, потребности в эстетическом саморазвитии, творческого подхода и активности в художественно-эстетической сфере

Методоло-гический блок		Подходы	Принципы
Системный, аксиологический, культурологический, личностно-ориентированный, компетентностный	Непрерывности, этапности, эмоциональной насыщенности занятий, дифференцированного подхода и учета личностных особенностей, креативности, партнерства и сотрудничества преподавателей и студентов

Организационно-управленческий блок		Внутренние и внешние факторы	Индивидуально-личностные особенности студентов, предшествующий художественно-эстетический опыт, потребность в творческой деятельности, образовательно-воспитательная среда, СМИ и др.
Алгоритм формирования	1 .Диагностика 2. Коррекция и развитие 3. Мониторинг
Педагогические условия формирования	Усиление теоретической составляющей эстетического просвещения в вузе, педагогически целесообразное сочетание эстетического просвещения с расширением опыта художественно-эстетической деятельности студентов, создание в вузе эстетической среды, ресурсное обеспечение (программное, научно-методическое, кадровое) и др.

Диагностический блок		Критерии и показатели сформированности ЭК	Уровни сформированности	Позиции
Знаниевый (эстетические знания, взгляды, представления, интересы) Аксиологический (ценностные ориентации, мотивы, оценки, отношение) Поведенческий (творческая активность в различных сферах деятельности)	Высокий Средний Низкий	Стабильно-активная (творческая) Ситуативно-активная (избирательная) Пассивная (индифферентная)

Содержательный блок		Образовательный процесс в вузе	Организация досуга студентов
Средства	Направления работы	Формы
Обществоведческие и педагогические дисциплины Спецкурсы художественно-эстетической направленности Педагогическая практика в школе и ДОЛ Учебно-исследовательская работа (рефераты, курсовые работы) Самостоятельная работа студентов	Эстетическое просвещение Акцентуация эстетического потенциала дисциплин гуманитарного цикла Эстетизация вузовской среды Усиление эстетической составляющей учебного процесса обучения Стимулирование самообразования и самовоспитания студентов	Диалогические (дискуссии, конференции, работа в микрогруппах, «мозговая атака», круглый стол, «открытая трибуна» Игровые (ролевые, организационно-деятельностные) Творческие (проекты, клубные объединения, презентации) Рефлексивные (эссе, самоанализ, самооценка)

Критериально-оценочный блок		Критерии оценки	Требования к оценке	Методы оценки
Глубина и системность эстетических знаний, широкий культурный кругозор Сформированность культурных интересов, мотивов, системы ценностных ориентаций, ценностного отношения к культуре Опыт эстетического поведения в социуме, активность в художественно-эстетической сфере, проявления творчества	Систематичность Объективность Всесторонность	Наблюдение Опрос Анкетирование Собеседование Интервьюирование Самооценка Тест Экспертная оценка

Рисунок 1 – Профессионально ориентированная модель формирования эстетической культуры студентов в педагогическом вузе

деятельности, позволяющей студентам проявить субъектную позицию в оформлении и презентации результатов исследования; включением их в художественно-эстетическую деятельность, в работу клубных объединений вуза, что способствует повышению эстетической активности будущих учителей.

Апробация авторской методики показала, что реализовать ее воспитательный потенциал удаётся, если учитываются внутренние и внешние факторы (индивидуально-личностные особенности студентов, предшествующий художественно-эстетический опыт, потребность в творческой деятельности, образовательно-воспитательная среда педагогического вуза и др.), алгоритм формирования искомого качества, соответствующие педагогические условия (усиление теоретической составляющей эстетического просвещения в вузе; педагогически целесообразное сочетание эстетического просвещения с расширением опыта художественно-эстетической деятельности студентов; создание в вузе эстетической среды, включающей интегративное освоение студентами совокупности ценностей общечеловеческой и профессиональной педагогической культуры; нацеленность образовательного процесса в вузе на развитие культурного и творческого потенциалов студентов; поэтапное формирование эстетической активности молодежи на основе сочетания различных форм аудиторной и внеаудиторной работы; ресурсное обеспечение (программное, научно-методическое, кадровое); координация деятельности структурных подразделений вуза).

Как показало наше исследование, реализация методики формирования эстетической культуры студентов в педагогическом вузе зависит от разработанности адекватного научно-методического обеспечения (рисунок 2).

 

 

Рисунок 2 – Научно-методическое обеспечение

При его создании были учтены общетеоретические, дидактико-методические, частно-методические и организационно-педагогические аспекты процесса формирования эстетической культуры студентов в педагогически ориентированной университетской среде.

Эффективность предложенной методики и научно-методического обеспечения получила подтверждение в ходе итоговой диагностики. В таблице 1 показана динамика формирования искомого качества у студентов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности эстетической культуры в начале и в конце опытно-экспериментальной работы.

Таблица 1 – Динамика формирования эстетической культуры студентов в ходе опытно-экспериментальной работы

Компоненты эстетической культуры	Уровни	Экспериментальная группа	Контрольная группа
На начало эксперимента	На конец эксперимента	На начало эксперимента	На конец эксперимента
К-во ст-ов	%	К-во ст-ов	%	К-во ст-ов	%	К-во ст-ов	%
Когнитивно-содержательный	высокий	12	13,64	33	37,50	9	12,00	9	12,00
средний	54	61,36	55	62,50	48	64,00	51	68,00
низкий	22	25,00	0	0,00	18	24,00	15	20,00
Эмоционально- ценностный	высокий	17	19,32	42	47,70	12	16,00	14	18,67
средний	55	62,50	46	52,30	50	66,70	47	62,66
низкий	16	18,18	0	0,00	13	17,30	14	18,67
Креативно-деятельностный	высокий	20	22,73	56	63,64	16	21,30	22	29,33
средний	59	67,04	32	36,36	51	68,00	46	61,33
низкий	9	10,23	0	0,00	8	10,70	7	9,34

Приведенные цифры отражают динамику роста показателей сформированности компонентов эстетической культуры студентов: количество респондентов экспериментальной группы с высоким уровнем когнитивно-содержательного компонента эстетической культуры увеличилось на 23,86% (с 13,64% до 37,50%), со средним уровнем – на 1,14% (с 61,36% до 62,50%); с высоким уровнем эмоционально-ценностного компонента увеличилось на 28,38% (с 19,32% до 47,70%), а со средним – уменьшилось на 10,20% (с 62,50% до 52,30%); с высоким уровнем креативно-деятельностного компонента увеличилось на 40,91% (с 22,73% до 63,64%), а среднего – уменьшилось на 30,68% (с 67,04% до 36,36%). Что касается низкого уровня развития компонентов эстетической культуры студентов, то на конец эксперимента произошло резкое его снижение и данные составили 0,00% по всем вышеназванным компонентам эстетической культуры. В контрольной группе тоже есть положительные изменения, но они не столь существенны. Так, увеличилось количество респондентов с высоким уровнем эмоционально-ценностного (с 16,00% до 18,67%) и креативно-деятельностного (с 21,30% до 29,33%) компонентов, уменьшилось количество респондентов с низким уровнем когнитивно-содержательного (с 24,00% до 20%) и креативно-деятельностного (с 10,70% до 9,34%) компонентов.