Формирование эстетической культуры студентов в педагогическом вузе (стр. 3 )

Сопоставление данных, представленных в таблице 1, свидетельствует о существенном росте результатов в экспериментальных группах на среднем и высоком уровнях и явном снижении на низком уровне. Наибольший рост отмечен в знаниях студентов о сущности и основных характеристиках эстетической культуры, путях и способах ее формирования. У большинства студентов экспериментальных групп знания приобрели системность и осознанность, характеризовались полнотой, устойчивостью, стремлением к творческому применению. В процессе формирующего эксперимента студенты стали не только лучше понимать смысл понятия «эстетическая культура», но и осознали ее важность для своего личностного развития (когнитивно-содержательный компонент). У студентов проявилась осознанная установка на самостоятельное постоянное повышение уровня эстетической культуры, осознание ее педагогической ценности и необходимости в будущей профессиональной деятельности. Особенно заметна положительная динамика в развитии ценностного отношения к национальной и мировой культуре, оценочных суждений студентов относительно культурных норм: общение, поведение и др. (эмоционально-ценностный компонент). Также будущие педагоги стали активнее участвовать в работе клубных объединений вуза, чаще посещать объекты культуры, лучше ориентироваться в событиях культурной жизни столицы, страны, у них появилось стремление к самообразованию и самовоспитанию, содержательному проведению досуга, расширению сферы творческого участия в культурно-массовых мероприятиях (креативно-деятельностный компонент).

Достоверность полученных результатов определялась с помощью критерия c2 Пирсона, а также применения компьютерной программы математической статистики для педагогических исследований SPSS. Эмпирическое значение c2 превысило достоверный уровень статистической значимости (a £ 0,05): c2эмп > c2крит (28,005 > 5,991) – для когнитивно-содержательного компонента; c2эмп > c2крит (27,144 > 5,991) – для эмоционально-ценностного компонента; c2эмп > c2крит (23,44 > 5,991) – для креативно-деятельностного компонента.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности предложенных нами профессионально ориентированной модели, методики формирования эстетической культуры студентов в педагогическом вузе и ее научно-методического обеспечения, комплексное использование которых обуславливает положительную динамику в эстетическом развитии студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные научные результаты диссертации

1. Уточнено и конкретизировано понятие «эстетическая культура студента», раскрыты его сущностные характеристики: содержательная (интегративное личностное образование, проявляющееся в сформированности эстетического отношения к окружающей действительности и способности к творческой самореализации в различных видах учебной и внеучебной деятельности), функциональная (функции – познавательная, трансляционная, нормативная, аксиологическая, семиотическая, гедонистическая), структурная (компоненты – когнитивно-содержательный, отражающий сформированность знаний в сфере эстетической культуры, творческое отношение к художественно-эстетической деятельности, эстетический интерес; эмоционально-ценностный, отражающий сформированность эстетических чувств, мотивов эстетической деятельности и потребности в ней, личной эстетической позиции, эстетического вкуса, идеала, предполагающий включенность в процесс эстетического самосовершенствования; креативно-деятельностный, предполагающий наличие навыков эстетического поведения, способность к «переносу» эстетического опыта в повседневную практику, творческое начало, стремление к проявлению индивидуальности, реализации и удовлетворению запросов в занятиях искусством), типологическая (типы – гармоничный, несбалансированный, дисгармоничный; активный, избирательно-активный, пассивный) [1; 3; 5; 6; 7; 9; 17; 18; 21].

2. На основе анализа теории и практики эстетического воспитания создана и научно обоснована профессионально ориентированная модель формирования эстетической культуры студентов, учитывающая специфику педагогического вуза и возможности влияния его образовательно-воспитательной среды на развитие эстетической культуры студентов. Модель имеет блочную структуру и состоит из следующих шести блоков: целевой (социальный заказ, цель, задачи), методологический (подходы и принципы), организационно-управленческий (факторы, алгоритм, педагогические условия формирования), диагностический (критерии, показатели, уровни, позиции), содержательный (направления, средства и формы учебно-воспитательной работы с учетом специфики педагогического вуза), критериально-оценочный (методы оценки, требования к ее осуществлению). Первый блок очерчивает круг задач по формированию искомого качества, исходя из социального заказа, второй определяет базовые методологические подходы и принципы, третий включает вопросы организации и управления процессом, четвертый предусматривает диагностику эстетического потенциала и уровня эстетической воспитанности студентов-первокурсников, пятый – направления, средства и формы работы со студентами в педагогическом вузе, шестой – оценку результатов на основе разработанных критериев [5; 8; 9; 12; 15; 16; 17; 19].

3. С целью реализации модели в практике работы педагогического университета создана и экспериментально апробирована методика формирования эстетической культуры студентов в образовательно-воспитательной среде педагогического вуза, которая включает: этапы (диагностический; коррекционно-развивающий; оценочно-результативный) и соответствующие им задачи (диагностики; коррекции и стимулирования развития; оценки и рефлексии); диагностический инструментарий (включенное наблюдение, оригинальные анкеты и опросники, интервью, тесты, мини-сочинения, эссе, самодиагностика); формы эстетического воспитания в аудиторной и внеаудиторной работе, стимулирующие эстетическое развитие студентов (творческие задания, проекты, педагогические ситуации, тренинги, интерактивные и ролевые игры, презентации, дискуссии, семинары, включение в клубную деятельность, посещение объектов культуры, творческие встречи). Важнейшим элементом авторской методики является педагогическое управление процессом формирования эстетической культуры студентов, эффективность которого обусловлена: а) учетом внутренних и внешних факторов, влияющих на данный процесс; б) логикой реализации методики (эстетическое просвещение – идентификация и развитие эстетической позиции – стимулирование эстетической активности и творческого потенциала личности); в) созданием в вузе педагогических условий (усиление теоретической составляющей эстетического просвещения в вузе, поэтапное формирование эстетической активности молодежи на основе сочетания различных форм аудиторной и внеаудиторной работы; программная, методическая, кадровая оснащенность процесса эстетического воспитания студентов, координация деятельности структурных подразделений вуза и др.) [2; 4: 5; 8; 10; 11; 13; 14; 15; 20; 24; 25; 26].

4. Создано, апробировано и внедрено в учебный процесс научно-методическое обеспечение процесса формирования эстетической культуры студентов в педагогическом вузе, которое включает комплект научно-методической продукции, а именно: монографию «Формирование эстетической культуры личности в условиях образовательной среды: теория и практика», словарь эстетических терминов и понятий, учебно-методические пособия «Процесс воспитания: теория, методика, практика», «Самостоятельная работа студентов по курсу «Педагогика» (в соавторстве), методические рекомендации «Формирование эстетической культуры студентов в педагогическом вузе», авторские учебные программы спецкурсов «Формирование эстетической культуры личности», «Организация работы с одаренными детьми», методические разработки лекционных и семинарских занятий по курсу «Педагогика» с использованием мультимедийных средств, сценарии проведения воспитательных мероприятий, примерную тематику курсовых работ студентов по проблеме эстетического воспитания, перечень форм эстетического воспитания студентов (на уровне вуза, факультета, группы), циклограмму работы куратора с академической группой по эстетическому воспитанию, карту творческой самореализации студента. Данный пакет научной и учебно-методической продукции предполагает обеспечение вузовских преподавателей, кураторов, методистов дидактико-методическими разработками, отвечающими современным требованиям педагогической науки и практики [1; 2; 4; 5; 20; 22; 23; 24; 25; 26].

5. Апробация разработанной модели и методики формирования эстетической культуры студентов и ее научно-методического обеспечения подтвердила эффективность предложенных нами разработок. Их результативность подтверждена положительной динамикой развития эстетической воспитанности студентов, экспериментальными фактами, доказывающими повышение уровня эстетической культуры у студентов экспериментальных групп [8; 20].

Исследование показало, что процесс формирования эстетической культуры студенческой молодежи в вузе включает ряд аспектов: диагностический (знание об интересах и склонностях обучаемых, уровне эстетической воспитанности студентов), организационный (алгоритм процесса, система планирования и реализации мер), методический (наличие методических разработок), координирующий (взаимодействие воспитательных институтов, структурных подразделений вуза), рефлексивно-оценочный (анализ и оценка результатов). Умаление одного из вышеперечисленных аспектов снижает эффективность работы педагогического вуза по формированию эстетической культуры будущего специалиста.

Выполненное нами исследование не исчерпывает всего разнообразия аспектов эстетического воспитания студенческой молодежи. Значительный интерес представляет исследование элементов эстетической культуры современной молодежи (эстетических вкусов, идеалов, оценок и т. д.) и особенностей их формирования, изучение возможностей различных видов искусства (театра, музыки, кино и др.), преемственности образовательных институтов в формировании эстетической культуры личности.

Рекомендации по практическому использованию результатов

Практическая значимость полученных результатов состоит в возможности использования материалов исследования в практике работы классических и профильных университетов в плане совершенствования постановки эстетического воспитания, в качестве ориентира при разработке программ и адекватного научно-методического обеспечения, способствующих повышению эстетической культуры будущего специалиста и качества общепедагогической подготовки студентов.

Разработанная методика формирования эстетической культуры студентов и ее научно-методическое обеспечение обладают инвариантными свойствами и могут быть использованы преподавателями педагогических дисциплин, кураторами академических групп, методистами в вузах Республики Беларусь при подготовке студентов педагогических специальностей.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка, Института повышения квалификации и переподготовки кадров БГПУ, Мозырского государственного педагогического университета имени , Витебского государственного университета имени (имеются 4 акта о внедрении).

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ СОИСКАТЕЛЯ

Монография

1.  Черникова, эстетической культуры личности в условиях образовательной среды: теория и практика: монография / ; под науч. ред. . – Минск: ИВЦ Минфина, 2010. – 150 с.

Статьи в научных журналах

2.  Черникова,  уровней сформированности эстетической культуры студентов педагогического вуза / // Вестник Полоцкого государственного университета. Педагогические науки. – 2009. – № 11. – С. 62–65.

3.  Черникова,  воспитание школьников за рубежом / , // Адукацыя i выхаванне. – 2009. – № 11. – С. 67–74.

4.  Черникова,  эстетической культуры студентов: анализ современной вузовской практики / // Вышэйшая школа.– 2010. – № 1. – С. 52–55.

5.  Черникова,  эстетической культуры личности в вузе / // Адукацыя i выхаванне. – 2010. – № 2. – С. 53–59.

6.  Черникова,  формирования эстетической культуры личности в белорусской педагогике в современном образовательном контексте / // Пазашкольнае выхаванне. – 2010. – № 3. – С. 5–9.

7.  Черникова,  эстетического развития личности и формирования эстетической культуры на разных возрастных этапах / // Кiраванне ў адукацыі. – 2010. – № 4. – С. 23–27.

8.  Черникова,  эстетической культуры будущих педагогов: методический аспект / // Адукацыя i выхаванне. – 2011. – № 3. – С. 42–47.

Статья в сборнике научных работ

9.  Черникова,  культура как компонент профессионализма будущего педагога / , // Актуальные проблемы эстетического образования: исторический, научно-теоретический и методический аспекты: сб. науч. ст. / редкол.: (отв. ред.) [и др.]. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2010. – С. 133–135.

Материалы конференций

10.  Черникова,  элементов эстетической культуры студентов средствами декоративно-прикладной деятельности / // Актуальные проблемы научно-методической подготовки будущих педагогов в системе дошкольного и начального образования: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 19–20 апр. 2001 г.: в 2 ч. / Бел. гос. пед. ун-т; редкол.: [и др.]. – Минск, 2001. – Ч 1. – С. 194–196.

11.  Черникова,  народным декоративно-прикладным творчеством как способ приобщения младших школьников к национальной культуре Беларуси / // Воплощение национальной идеи в контексте общечеловеческих ценностей и детско-юношеского художественного творчества: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Брест, 16–18 нояб. 2004 г. / Брест. гос. ун-т; под общ. ред. . – Брест, 2004. – С. 239–240.

12.  Черникова,  эстетической культуры младших школьников в игровой деятельности / // Игровые технологии в современном воспитательном процессе: материалы Респ. науч.-практ. конф., Мозырь, 12–13 февр. 2004 г.: в 3 ч. / Мозыр. гос. пед. ун-т; редкол.: [и др.]. – Мозырь, 2004. – Ч. 3. – С. 97–98.

13.  Черникова,  культура в системе педагогического образования / // Проблемы развития педагогического образования: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 17 дек. 2004 г. / Бел. гос. пед. ун-т; редкол.: [и др.]. – Минск, 2005. – С. 396–398.

14.  Черникова,  воспитание студенческой молодежи в практике работы вузов Республики Беларусь / // Сравнительная педагогика в условиях международного сотрудничества и европейской интеграции: материалы IV Междунар. науч. конф., Брест, 12–13 нояб. 2009 г.: в 2 ч. / Брест. гос. ун-т; редкол.: [и др.]. – Брест, 2009. – Ч. 2. – С. 250–253.

15.  Черникова,  эстетической культуры личности как предмет педагогического исследования / // Педагогическое образование и наука: история и современность: материалы Респ. науч.-практ. конф., Минск, 21 окт. 2009 г.: в 2 ч. / Бел. гос. пед. ун-т; редкол.: , , [и др.]. – Минск, 2009. – Ч. 1. – С. 107–109.

16.  Черникова,  эстетической культуры личности студента в вузе / // Высшая школа: проблемы и перспективы: материалы Междунар. науч.-метод. конф., Минск, 11–12 нояб. 2009 г.: в 2 ч. / Респ. инс-т высш. школы; редкол.: [и др.]. – Минск, 2009. – Ч. 2. – С. 270–272.

17.  Черникова,  культура студентов: сущность и структура / // Пути, тенденции и направления развития социальной сферы: материалы II Междунар. науч.-практ. конф., Витебск, 3–4 дек. 2009 г. / Вит. гос. ун-т; редкол.: [и др.]. – Витебск, 2009. – С. 314–316.

18.  Черникова, Н. В. О развитии терминологического аппарата современной теории и практики эстетического воспитания / // Педагогическое образование в условиях трансформационных процессов: методология, теория, практика: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 14 мая 2010 г. / Бел. гос. пед. ун-т; редкол. , . – Минск, 2010. – С. 82–84.

19.  Черникова,  аспекты формирования эстетической культуры личности в условиях образовательной среды вуза / // Современная образовательная среда: приоритетные направления развития: материалы Междунар. науч. конф., Минск, 22–23 окт. 2009 г.: в 4 ч. / Нац. ин-т образования, редкол.: [и др.]. – Минск, 2010. – Ч. 4. – С. 283–286.

20.  Черникова, -методические аспекты формирования эстетической культуры студентов в педагогическом вузе / // Трансформация образования и мировоззрения в современном мире: материалы Междунар. науч. конф., Минск, 22 окт. 2010 г. / Бел. гос. пед. ун-т; редкол.: (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2011. – С. 297–300.

21.  Черникова,  эстетической культуры студентов: теоретико-методологические аспекты проблемы / // Музыкально-художественное образование: традиции и инновации: материалы Респ. науч.-практ. конф., Брест, 19 апр. 2011 г. / Брест. гос. ун-т; редкол.: [и др.]. – Брест, 2011. – С. 221–225.

22.  Черникова,  подходы к эстетическому воспитанию студентов в современной высшей школе / // Педагогические инновации: традиции, опыт, перспективы: материалы II Междунар. науч.-практ. конф., Витебск, 12–13 мая 2011 г./ Вит. гос. ун-т; редкол.: (отв. ред.) [и др.]. – Витебск, 2011. – С. 143–146.

Учебные и учебно-методические пособия

23.  В стране творчества: пособие для учителей, воспитателей, рук. кружков, родителей / Авт.-сост. , . – Минск: Беларусь, 1999. – 160 с.: ил.

24.  Самостоятельная работа студентов по курсу «Педагогика»: учеб. пособие / Авт.-сост. , , , ; под общ. ред. . – Минск: БГПУ, 2007. – 231 с.

25.  Процесс воспитания: теория, методика, практика: учеб.-метод. пособие / , , , ; под ред. . – Минск: БГПУ, 2009. – 138 с.

Методические рекомендации

26.  Черникова,  эстетической культуры студентов в педагогическом вузе: метод. рекомендации / . – Минск: ИВЦ Минфина, 2010. – 38 с.

РЭЗЮМЭ

Чэрнікава Наталля Уладзіміраўна

Фарміраванне эстэтычнай культуры студэнтаў у педагагічнай ВНУ

Ключавыя словы: эстэтычнае выхаванне, эстэтычная культура, педагагічны ўніверсітэт, функцыі, структура, тыпалогія, падыходы, узроўні эстэтычнага развіцця, мадэль, методыка фарміравання эстэтычнай культуры студэнтаў, эстэтызацыя асяроддзя вышэйшай навучальнай установы, педагагічныя ўмовы.

Мэта даследавання – тэарэтычнае абгрунтаванне і навукова-метадычнае забеспячэнне працэса фарміравання эстэтычнай культуры студэнтаў у педагагічнай вышэйшай навучальнай установе.

Метады даследавання: аналіз навукова-педагагічнай і вучэбна-метадычнай літаратуры па праблеме даследавання, вучэбных праграм ВНУ і планаў ідэалагічнай і выхаваўчай работы, кантэнт-аналіз, дыягнастычныя метады (гутарка, інтэрв’ю, анкетаванне, самаацэнка, экспертнае ацэньванне), назіранне, педагагічны эксперымент, метады статыстычнай апрацоўкі дадзеных.

Атрыманыя вынікі і іх навізна. Удакладнены сутнасныя характарыстыкі эстэтычнай культуры студэнтаў (змястоўная, функцыянальная, структурная, тыпалагічная); прааналізаваны асаблівасці эстэтычнага развіцця сучаснай студэнцкай моладзі; абагульнены вопыт працы ВНУ па эстэтычнаму выхаванню; распрацавана прафесійна арыентаваная мадэль фарміравання эстэтычнай культуры студэнтаў з улікам спецыфікі педагагічнай ВНУ, адпаведная ёй методыка і навукова-метадычнае забеспячэнне, якое складаецца з манаграфіі, праграмы спецкурсаў, цыклаграмы працы куратараў акадэмічных груп, карты творчай самарэалізацыі студэнта, метадычных прапаноў; вызначаны педагагічныя ўмовы фарміравання эстэтычнай культуры студэнтаў у адукацыйным працэсе педагагічнай вышэйшай навучальнай установы.

Ступень выкарыстання. Вывады і прапановы даведзены да канкрэтных рэкамендацый і выкарыстоўваюцца ў навучальным працэсе беларускіх ВНУ (Беларускі дзяржаўны педагагічны універсітэт імя Максіма Танка, Мазырскі дзяржаўны педагагічны ўніверсітэт імя І. П. Шамякіна, Віцебскі дзяржаўны ўніверсітэт імя , Інстытут павышэння кваліфікацыі і перападрыхтоўкі кадраў БДПУ).

Галіна ўжывання. Вынікі даследвання могуць быць выкарыстаны ў сістэме вышэйшай прафесійнай адукацыі, а таксама ў сістэме павышэння кваліфікацыі і перападрыхтоўкі педагагічных кадраў.

РЕЗЮМЕ

Формирование эстетической культуры студентов

в педагогическом вузе

Ключевые слова: эстетическое воспитание, эстетическая культура, педагогический университет, функции, структура, типология, подходы, уровни эстетического развития, модель, методика формирования эстетической культуры студентов, эстетизация вузовской среды, педагогические условия.

Цель исследования – теоретическое обоснование и научно-методическое обеспечение процесса формирования эстетической культуры студентов в педагогическом вузе.

Методы исследования: анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, вузовских учебных программ и планов идеологической и воспитательной работы, контент-анализ, диагностические методы (беседа, интервью, анкетирование, самооценка, экспертная оценка), наблюдение, педагогический эксперимент, методы статистической обработки данных.

Полученные результаты и их новизна. Уточнены сущностные характеристики эстетической культуры студентов (содержательная, функциональная, структурная, типологическая); проанализированы особенности эстетического развития современной студенческой молодежи; обобщен опыт работы вузов по эстетическому воспитанию; разработана профессионально ориентированная модель формирования эстетической культуры студентов с учетом специфики педагогического вуза, адекватная ей методика и научно-методическое обеспечение, включающее монографию, программы спецкурсов, циклограмму работы кураторов академических групп, карту творческой самореализации студента, методические рекомендации; определены педагогические условия формирования эстетической культуры студентов в образовательном процессе педагогического вуза.

Степень использования. Выводы и предложения доведены до конкретных рекомендаций и внедрены в учебный процесс белорусских вузов (Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка, Мозырский государственный педагогический университет имени , Витебский государственный университет имени , Институт повышения квалификации и переподготовки кадров БГПУ).

Область применения. Результаты исследования могут быть использованы в системе высшего профессионального образования, а также в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

SUMMARY

Chernikova Natalia

Esthetic Culture Formation of Students at Pedagogical University

Key words: esthetic education, esthetic culture, pedagogical university, functions, structure, typology, approaches, levels of esthetic development, model, methology of students’ esthetic culture formation, esthetisation of university sphere, pedagogical conditions.

Aim of the investigation: theoretical basis and methodological support of the process of students’ esthetic culture formation taking into consideration the peculiarities of a pedagogical university.

Methods of the investigation: analysis of scientific, pedagogical and methodological literature in the field of the investigation, analysis of universities’ syllabus and plans of upbringing and ideological work, content-analyses, diagnostic methods (conversation, interview, poll forms, self-assessment, expert assessment), observation, study and summarizing of advanced and up-to-date pedagogical experience, pedagogical experiment, methods of statistical data analysis.

Results and their originality: the characteristics of students’ esthetic culture are précised (existential, functional, structural, typological), peculiarities of modern student youth in the field of esthetic culture are analyzed, the university experience of esthetic work, difficulties and perspectives are summarized, practice oriented model of students’ esthetic culture formation taking into consideration the peculiarities of a pedagogical university, adequate methodology and scientific and methodological support, including monograph, syllabus of extra-curricular classes, cyclogramme of supervisors’ work, charts of creative self-realization of students, methodological recommendations are worked out; pedagogical conditions of students’ esthetic culture formation in the educational process of a pedagogical university are defined.

Degree of application: conclusions and suggestions are performed in the form of specific recommendations and implemented in the educational process at Belarusian State Pedagogical University named after Maxim Tank, Mozyr State Pedagogical University named after I. P. Shamiakin, Vitebsk State Pedagogical University named after P. M. Masherov and Institute of Qualification Improvement and Specialists’ Preparation of BSPU staff.

Sphere of application. Conclusions of the investigation can be used in the system of higher professional education, and in the system of postgraduate studies.