Образовательная программа по магистратуре направление 050400 «Педагогическое образование» (стр. 2 )

Общенаучный цикл

Базовая часть

«Современные проблемы науки и образования»

Образование в начале XXI века отличается динамичностью, повышением ресурсозатратности, противоречивостью, прежде всего сточки зрения оценки его результатов. В качестве основных предпосылок необходимости реформирования системы образования, можно выделить процесс демократизации образования, изменение информационной реальности современного общества, динамику рынка труда и изменение требований работодателей к «новоиспеченным» специалистам. Предлагаемые варианты модификации образования и оценка их эффективности напрямую связаны с методологическими подходами исследований данной области.

Основная цель данного курса – использовать различные научные концепции для изучения образования и сравнить методологические различия данных исследований. Как результат – выявление базовых проблем современного образования и поиск возможных решений на основе имеющихся ресурсов. Изучение образования на основе различных социологических парадигм позволит студентам не только еще раз обратить внимание на зависимость позиции исследователя от выбора базовой парадигмы, но и будет способствовать развитию социологического мышления и воображения. Анализ образования как системы и как пространства даст студентам возможность увидеть всю сложность методологических различий в зависимости от выбранного подхода. Данный курс предполагает несколько серьезных практических работ: разработка моделей взаимодействия участников системы образования; дискурсивные исследования смыслового пространства образования; выделение основных проблем современного образования на основе различных методологических подходов. Основной итог курса – развитие способности студентов использовать различные методологические подходы для изучения образования, выделять основные проблемы и искать приемлемые решения.

«Методология научного исследования»

Данный курс направлен на то, чтобы студенты осмыслили и отрефлексировали значимость методологии и методов организации научного исследования в психологии и образовании. Поэтому целью изучения данного курса является – формирование целостного представления о методологии и методах организации научного исследования. К задачам курса мы относим: овладение принципами и способами организации исследования и практической деятельности, а также способами анализа методик исследования отдельных психических процессов; формирование навыков критического мышления при анализе и рефлексии психолого-педагогических проблем, связанных с организацией научного исследования, а также методами и методиками исследования. В курсе рассматривается структура методологии. Парадигмы и идеалы научного исследования. Подходы, концепции и теории. Критерии оценки психологических теорий. Концептуальный язык науки и, в частности психологии. Функции концептуального языка (инструментальная, прогностическая, оценочная, аналитическая). Концептуальный язык – теория, практика и научное исследование Проблемы взаимосвязи теории и практики. Методологические принципы психологического исследования. Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований. Метод и методика исследования. Признаки научного исследования. Наблюдение. Опрос и его виды: беседа, интервью, анкета. Эксперимент и его виды. Модели эксперимента. Психосемантические методы. Проективные методы. Тестирование и проблемы психодиагностики. Требования к надежности, валидности, репрезентативности (от фр., и чувствительности применяемых методик. Логическая процедура психологического исследования. Правила, требования и процедура проведения экспериментального психологического исследования. Техника и процедура. Интерпретация основных понятий. Методы статистической обработки данных Проблема измерения. Общая характеристика шкал. Шкала оценок. Методы статистической обработки эмпирических данных. Первичная обработка эмпирических данных. Основные понятия (показатель, параметр, признак). Нормирование данных. Анализ и интерпретация результатов исследования. Общие подходы к оформлению и изложению результатов исследования. Обобщение и выводы. Составление заключения и практических рекомендаций. Теоретическая и практическая значимость результатов. Мониторинг процесса и результатов исследования. Организация опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях.

Вариативная часть

«Образовательное проектирование»

Содержание дисциплины: Проектирование как способ инновационного преобразования педагогической действительности. Теоретические основы педагогического проектирования: основные понятия педагогического проектирования; педагогическая сущность проектирования; функции проектной деятельности и виды педагогического проектирования; принципы проектной деятельности; уровни педагогического проектирования. Субъекты и объекты проектной деятельности. Многообразие субъектов проектной деятельности.

Основные объекты педагогического проектирования: проектирование содержания образования; образовательной (учебной) программы; учебной книги нового формата педагогических технологий; образовательных процессов; форм и методов контроля и различных видов контрольно-измерительных материалов, проектирование индивидуальных образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов. Инновационные подходы к проектированию образовательных программ.

Логика педагогического проектирования: этапы проектирования; проблематизация; концептуализация; программирование и планирование хода проекта; этап реализации проекта. Презентация индивидуальных образовательных проектов.

Дисциплины по выбору студента

«Работа с научной информацией»

Основы научного творчества. Смысловые ориентиры научного творчества. Сущность и методология научного творчества. Научное познание как предмет методологического анализа. Научный факт. Научная идея. Компоненты научного творчества. Творческое мышление: природа, признаки, приемы. Научное произведение. Современные научные исследования в педагогике. Язык научной прозы. Научный дискурс. Виды функциональных стилей языка, разновидности. Языковые особенности научного стиля. Признаки научного дискурса. Особенности языка научной прозы. Текст. Отличительные признаки текста. Композиция и архитектоника текста. Типичные виды композиции аналитического текста. Виды заголовков. Функции заголовочного комплекса. Жанровая вариативность научного дискурса. Жанр как форма. Значение формы в научном тексте. Признаки жанров. Первичные и вторичные жанры научного дискурса. Классификация научных и научно-популярных статей. Научная статья как жанр, ее характеристики. Структурные элементы научной статьи. Стиль и язык научной статьи. Основы реферирования и аннотирования. Резюме, аннотация, реферат: содержание и принципиальные отличия. Эссе. Правила подготовки. Рецензия и отзыв. Методические рекомендации. Принципы устной презентации. Построение устного выступления. Приемы рассуждения. Аргументация: правила и ошибки. Как создать текст выступления. Как заинтересовать слушателей. Нормы оформления научного исследования (цитирование, библиографические ссылки, оформление заимствований). Академическое письмо. Критическое чтение.

«Экспертиза в образовании»

Экспертиза как гуманитарная технология. Этическая экспертиза как основа гуманитарной технологии. Проблемы экспертизы в зарубежных исследованиях. Экспертиза как феномен. Особенности гуманитарной экспертизы. Деятельность эксперта. Компетентность эксперта. Объекты экспертизы Гуманитарная экспертиза инновационной деятельности. Гуманитарная экспертиза научно–исследовательской деятельности. Процедура экспертизы. Методы, средства приема экспертизы. Организация экспертизы. Экспертные заключения.

Профессиональный цикл

Базовая часть

«Информационные технологии в профессиональной деятельности»

Информатика. Становление информатики. Основные информационные и коммуникационные технологии. Программные средства реализации технологий. Понятие среды конечного пользователя. Классификация сред конечного пользователя. Среда универсального назначения. Среда обработки текстовой информации. Среда обработки и анализа данных. Среда образовательного назначения. Интерфейс. Интерфейс пользователя. Интеллектуальный интерфейс. Интеллектуальные системы. Прикладная статистика. Система Stadia. Манипуляции с данными. Графические возможности. Статистические возможности. Параметрические критерии. Непараметрические критерии. Новые информационные и коммуникационные технологии. Понятие и классификация сред конечного пользователя. Концепция интеллектуального интерфейса. Системы аналитических преобразований. Системы обработки и визуализации экспериментальных данных. Основной формой изучения теоретических вопросов являются лекции. Главную роль в изучении практических вопросов применения компьютерных технологий в науке и образовании выполняют лабораторные занятия.

«Инновационные процессы в образовании»

Основы педагогической инноватики. Образование и новая экономика. Стратегические ориентиры системных изменений высшего образования в современном обществе. Инновационные процессы как социально-культурный феномен. Инновационный уклад образования. Критерии инновационных процессов в образовании.

Педагогическая инноватика как отрасль педагогической науки. Основные понятия педагогической инноватики: новация, инновация, инновационный процесс. Законы реализации инновационных процессов. Структуры инновационного процесса. Педагогические новшества. Классификация инноваций в образовании. Акмеологические основания инновационной деятельности.

Модель инновационной деятельности педагога. Психологические барьеры в инновационной деятельности педагога. Характеристика субъектов инновационной деятельности. Понятие психологических барьеров и психологический защиты.

Развитие образовательного учреждения как инновационный процесс. Программно-целевой подход в управлении инновационным процессом. Режимы жизнедеятельности: развитие и функционирование, «обучающаяся организация». Программа развития образовательного учреждения как проект развития. Образовательная программа учреждения. Школа-проект и школа-лаборатория.

Педагогическое проектирование как технология реализации инноваций в образовании. Экспертиза инновационных проектов. Педагогический эксперимент как технология реализации инновации в образовании. Программа опытно-экспериментальной работы в школе. Анализ и тенденции инновационных процессов в системе образования Российской Федерации. Федеральная целевая программа развития образования. Национальный проект «Образование» Анализ инновационных процессов в Омском регионе. Анализ позитивных изменений и инновационных процессов в системах профессионально образования развитых стран на примере Англии, Германии, Франции, Японии, России. Сравнительно-педагогический анализ инновационных процессов в России и развитых странах. Позитивные изменения и инновационные процессы в системах профессионального образования развитых стран.

«Деловой иностранный язык»

Типовая структура занятия предполагает несколько «модулей», связанных между собой общей логикой собеседования. Всё занятия проводится методом «погружения», т. е. на иностранном языке, с интенсивным использованием изучаемой лексики (слов, словосочетаний, грамматических конструкций). Основой каждого занятия становятся информационные источники, включающие реальные примеры использования профессиональной научной лексики. Структура курса не предполагает последовательного списка тем, поскольку сами темы определяются по согласованию с магистрантами (их научными интересами и потенциалом повышения исследовательской квалификации) в начале курса. Вместе с тем, на занятиях обсуждается следующий круг вопросов, касающихся использования иностранного языка в профессиональной (психолого-педагогической) коммуникации: профессиональная литература на иностранном языке. Специфика англоязычных монографий, статей и научных журналов; интернет как источник профессиональной иноязычной информации. Работа в англоязычных форумах и виртуальных конференциях; современные тенденции в развитии мирового педагогического знания, актуальная проблематика и методология; «резюме» как форма профессиональной самопрезентации, формы резюме; этика научной дискуссии; правила и рекомендации по публикации научных статей и тезисов на иностранном языке.

Вариативная часть

«Деловой этикет и протокол»

Целью курса «Деловой этикет и протокол» является ознакомление с основами, принципами и правилами делового этикета, направленных на освоение этических и правовых норм, которые регулируют отношение человека к человеку и обществу, а также содействуют становлению профессиональной компетенции в сфере деловой коммуникации. Курс направлен на изучение особенностей эстетических и морально-этических норм разных стран, необходимых при установлении взаимоотношений с иностранными деловыми партнерами. По завершению курса предполагается, что студенты будут способны к организации и проведению деловых переговоров и этикетных мероприятий, построению деловой беседы, а также будут способны вести деловую переписку в соответствии с принятыми нормами.

«Современные исследования в области сравнительного образования в России и за рубежом»

Методология сравнительных исследований. Мониторинг как целостный метод сравнительного педагогического исследования. Принципы и технологии мониторинга в изучении образовательной практики. Методы исследования образовательных систем. Образовательная система как объект сравнительного мониторинга. Обзор основных диагностических методов. Исследовательский цикл, как основа диагностической деятельности: планирование, сбор данных, анализ, интерпретация, практические действия и рекомендации. Наблюдение как диагностический метод. Виды диагностического наблюдения. Проектирование наблюдения. Метод анкетирования. Общий обзор применяемых методик. Техника анкетирования. Возрастной, предметный, стилистический и др. аспекты анкетирования. Типы анкетных вопросов. Этический аспект. Методы объективизации получаемых данных. Общий обзор методик обработки анкетной информации. Общий обзор методов тестирования. Различие между тестом и оценкой. Тестирование способностей и тестирование результатов. Основные приемы и критерии в составлении тестов. Объективность, валидность, надежность. Нормирование, сопоставимость, экономичность и полезность тестов. Критерии выбора тестов в ежедневной педагогической практике. Особенности психологических и педагогических тестов. Анализ примеров образовательного мониторинга за рубежом.

«Международные исследования оценки качества образования»

Качество образования как научно-педагогическая проблема. Социально-культурный смысл понятия «качество образования». Статистические и математические методы измерения качества образования. Гуманитарный подход к оценке качества образования. Качество образовательного процесса. Понятие компетенции в контексте проблем качества образования. Планирование качества образования. Технологии контроля качества образовательной деятельности образовательного учреждения. Рамки квалификаций. Международные организации (ОСДЕ, Всемирный банк, ЮНЕСКО, Европейский Союз и др.) о качестве современного образования. Международная оценка подготовки школьников. Тестирование Международной ассоциации по оценке успешности обучения. Проблема качества образования в развитых странах мира (США, страны Европы, Япония и др.). Механизм контроля и оценки эффективности деятельности в системах образования европейских стран. Образовательные стандарты и качество общего образования. Анализ хода и результатов исследований TIMSS, PISA и др. Меры улучшения качества школьного образования и развитие школьной образовательной политики в разных странах. Мониторинг в образовании. Различные методики диагностики образовательного процесса в учебных заведениях разных стран. Оценка деятельности образовательного учреждения.

«Международные и внешнеэкономические связи регионов»

Формирование представлений о сущности международных отношений и внешнеэкономических связей региона. Виды международных и внешнеэкономических связей. Перспективы и тенденции развития внешнеэкономических связей региона. Государственное регулирование ВЭД. Тарифные и нетарифные методы регулирования. Основы международного права. Равновесие на мировом экономическом рынке. Правовое регулирование внешнеэкономических связей в РФ. Совместное предпринимательство. Вопросы привлечения иностранных инвестиций. Решение организационных задач в международной и внешнеэкономической деятельности. Этапы проведения международных соглашений. Международный контракт. Международные услуги, организация торговли. Организация и правовые основы проведения международных образовательных проектов в ВУЗе. Фандрейзинг. Валютно-финансовое обеспечение ВЭД. Международные расчеты. Организация валютного и экспортного контроля внешнеэкономической деятельности предприятия. Таможенные органы. Инфраструктура внешнеэкономических связей. Понимание структуры взаимоотношений политических, экономических, информационных и образовательных институтов.

«Международные организации и развитие образования в мире»

Международные организации (ООН, ЮНЕСКО, Совет Европы, Европейский Союз, Всемирный банк, Международная организация труда и др.) и развитие образования. Деятельность иностранных фондов и организаций в области образования и науки. Виды поддержки, оказываемой иностранными фондами и организациями. История Европейской интеграции. Современные контуры ЕС. Основополагающие документы ЕС. Этапы развития европейской интеграции. Информация о международных фондах и программах: Совет Европы, Центрально-Европейский университет, Фонд Ротманса (Австралия), Британский Совет (Великобритания), Фонд Евразия (США), Фонд Сороса (США), Программа Фулбрайт (США), Германская служба академических обменов (Германия) и другие. Программы и проекты Европейского Союза для развития нового качества образования: Лингва, Сократес, Комениус и др. «Зеленая» и «Белая» книги ЕС о перспективах развития образования в странах Западной Европы. Тактика соискателя на участие в программах международных фондов и организаций. Как написать заявку на финансирование в благотворительный фонд. Рекомендации по составлению заявки. Практические советы участникам обменных программ.

«Сравнительная педагогика»

Сравнительная педагогика как наука, ее предмет, задачи и назначение. Основные этапы развития сравнительной педагогики, методология и методы сравнительной педагогики. Задачи и основные направления региональных исследований по сравнительной педагогике. Трехуровневая модель сравнительных педагогических исследований (мировое сообщество – Российская Федерация – регион РФ). Основные этапы развития Болонского процесса. Многоуровневая система образования. Государственная образовательная политика разных стран. Сравнительный анализ систем образования в разных странах: образовательные учреждения, образовательные программы и государственные стандарты. Интеграция в сфере образования. Влияние традиций и инноваций на развитие систем образования различных стран. Транснациональное образование. Российское образование в контексте интеграционных процессов. Инновационная политика в российском образовании. Внедрение зарубежных систем оценивания учебных достижений. Дистанционное образование. Программы предоставления стипендий для получения высшего образования, повышения квалификации и проведения научных исследований за рубежом. Академическая мобильность и проблемы признания документов об образовании. Порядок признания и установления эквивалентности (нострификации) документов иностранных государств об образовании и ученых званиях. Концепция государственной политики Российской Федерации в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях.

«Проектный менеджмент»

Сущность проектного менеджмента как способа достижения цели развития организации для решения проблемных ситуаций. Методы анализа проблемных ситуаций. Проблемы, их классификация. Техники формирования целей и задач проектной деятельности. Методы анализа ресурсов проектного менеджмента. Индикативное планирование. Анализ рисков. Стандарт проекта. Управление разработкой и реализацией проекта.

«Теория и практика поликультурного образования»

Целью курса «Основы поликультурного образования» является анализ тенденций и направлений в области поликультурного образования разных стран, а также основных проблем организации образовательного процесса в поликультурном пространстве вуза. Курс направлен на углубление знаний, полученных при изучении курса «Сравнительная педагогика» и затрагивает вопросы социализации и самоидентификации личности в поликультурном образовательном пространстве, вопросы межкультурной коммуникации и роли преподавателя в данных процессах. По завершению курса предполагается, что студенты будут способны апеллировать различными концепциями культуры для обоснования актуальности современных проблем поликультурного образования, теоретически обосновывать основные идеи поликультурного образования, выделять подходы к организации процесса обучения в поликультурном образовательном пространстве, при организации образовательного процесса будут учитывать особенности социализации и индивидуализации в поликультурном образовательном пространстве, а также особенности межкультурной коммуникации в поликультурном образовательном пространстве.

«Организация международного сотрудничества в сфере образования»

Международное сотрудничество в сфере образования. Глобализация и интернационализация в сфере образования. Билингвальное образование в России и за рубежом: теория и практика. Развитие совместных образовательных программ в странах Европы. Образовательные проекты Совета Европы и Европейского Союза: Erasmus, Petra, Lingua, Tempus, Force, Socrates, Leonardo da Vinci и др. Цели, содержание, принципы организации конкретных проектов и их результаты. Специфика реализации проектов в России и за рубежом. Деятельность международных образовательных центров: Институт Гете, Американский образовательный центр, Институт «Открытое общество», Центр французского языка и др. Программы и проекты международных центров в России. Международные проекты вузов г. Омска. Международная деятельность в образовательных учреждениях в России и за рубежом. Место и функции международных служб в структуре университета. Стратегия подготовки и реализации проектов. Управление проектным циклом.

Дисциплины по выбору студента

«Конкурентология»

Конкурентология как наука. Объект, предмет, задачи конкурентологии. Основные этапы развития конкурентологии. Понятие конкурентоспособного специалиста. Компетентностная модель специалиста. Модель творчески саморазвивающейся, самодостаточной, конкурентоспособной личности. Концептуальные основы конкурентологии. Принципы и правила творческого саморазвития личности. Предмет, задачи и принципы эвристики для твор­ческого саморазвития. Психологические законы творческого саморазви­тия. Самопознание и самоопределение творческой личности. Самоуправление личности. Саморазвитие культуры делового общения, полемического мастерства, ведения переговоров, разрешения конфликтов. Портфолио личной успешности. Диагностика личной конкурентоспособности.

«Правовое регулирование международного академического сотрудничества»

Понятие и сущность международного академического сотрудничества. Субъекты международного академического сотрудничества. Возникновение международно-правового регулирования в образовании между странами. Проблемные аспекты международного академического сотрудничества. Деятельность Центров международного академического сотрудничества. Система правового регулирования международного академического сотрудничества. Правовые формы регулирования академического сотрудничества в России, странах Евросоюза и США. Разрешение академических споров в международном праве. Международные академические договоры о сотрудничестве. Международное сотрудничество в рамках образовательных и исследовательских проектов. Понятие специализации и кооперирования в международных академических отношениях.

«Образование за рубежом и международная карьера»

Реформы в области образования: история Болонского процесса. Значение зарубежного опыта для реформирования системы образования в России. Экономическая эффективность образования в развитых и развивающихся странах. Государственная образовательная политика разных стран. Расширение социального спроса на образование. Мировые и Европейские тенденции развития высшего образования. Глобализация, интернационализация, европеизация: контекст Болонских реформ. Сущность и цели Болонского процесса. Объединение Европы и вхождение России в европейское образовательное сообщество. Интернационализация в сфере образования. Профессиональная компетентность и конкурентоспособность специалистов. Конкурентоспособная личность как цель образовательной и воспитательной деятельности университета. Сравнительный аспект конкурентоспособности специалистов на рынке труда. Современные подходы к оценке качества профессиональной подготовки специалиста в вузе. Адаптационно-образовательный потенциал зарубежного опыта и подготовка конкурентоспособных специалистов. Возможности получения образования и повышения квалификации в зарубежных странах. Цели и задачи деятельности зарубежных организаций в России. Деятельность неправительственных и некоммерческих организаций. Программы предоставления стипендий для получения высшего образования, повышения квалификации и проведения научных исследований за рубежом.

«Управление персоналом»

Понятие управления персоналом. Тенденции и направления в различных видах управленческой деятельности. Теория и практика  управления человеческим ресурсом как неотъемлемая составляющая знаний и навыков специалистов в области менеджмента административной деятельности. Новейшие инструменты управления. Международно-правовое регулирование управления персоналом. Регулирование трудовых и социальных отношений в России и странах Европейского Союза. Кадровая стратегия и кадровая политика. Регламентация управления персоналом. Методы управления персоналом. Делегирование полномочий. Стили взаимодействия в управлении. Профессиональная этика.

«Стратегический менеджмент»

Методы сбора, систематизации, представления и стратегического анализа информации с целью развития ОУ. Устойчивое развитие. Понятие стратегического лидерства и стратегического управления. Основные понятия стратегического анализа. Понятие информации. Классификация и характеристика методов сбора информации. Классификация и характеристика методов представления информации. Стратегический анализ: PEST, SWOT, SWN. Процедура заполнения SWOT – таблицы. Определение цели и стратегии развития ОУ в сложившихся условиях. Понятие проблемы, цели и стратегии. Формулировка проблем на основании SWOT – таблицы. Классификация проблем по типам: ограниченные, неограниченные. Ранжирование проблем по степени значимости. Определение целей, конечных результатов и действий на основании анализа проблем. Определение стратегий достижения целей. Определение корпоративной, конкурентной (деловой) и задачных стратегий. Построение дерева целей. Стратегическое планирование деятельности ОУ. Понятие стратегического планирования. Анализ участников и заинтересованных сторон. Анализ ресурсов для осуществления действий по достижению целей. Построение логической рамки. Определение индикаторов успешности осуществления действий, достижения результатов и целей. Определение способов, средств проверки. Определение исходных предположений, управление предположениями, анализ осуществимости. Конструирование плана на основе техник планирования графиков Ганта и сетевого планирования, с учетом участников и заинтересованных сторон, ресурсов, индикаторов, способов и средств проверки, исходных предположений. Методы управления стратегическими изменениями. Понятие изменений, развития. Методы управления стратегическими изменениями: управление стратегическими задачами, управление по слабым сигналам, принудительный метод управления, адаптивные изменения, управление кризисной ситуацией, управление сопротивлением. Выбор методов управления изменениями. Освоение процедур реализации методов управления изменениями. Оценка эффективности методов управления изменениями.

«Документационное обеспечение управления международным сотрудничеством

Управление международным сотрудничеством. Организационные основы документационного обеспечения управления международным сотрудничеством. Документационное обеспечение управления как обеспечивающая функция управления. Нормативно-правовая основа делопроизводства. Основные требования к организации документационного обеспечения управления, установленные в федеральном законодательстве. Правовое регулирование процесса документообразования. Свойства, признаки и функции документа. Понятие “электронный документ”. Понятие оригинала, признаки оригинала. Копийность документа. Порядок оформления копий. Юридическая сила копий. Понятие номенклатуры дел. Методика ведения документооборота. Основные типы документов в области международного сотрудничества: приказы и инструктивные письма Минобрнауки России по вопросам международного сотрудничества и работы с иностранными учащимися, приказы ректора по вопросам развития международного сотрудничества, соглашения об экономических, научных, культурных связях с зарубежными организациями, фондами, университетами, программы пребывания иностранных граждан, отчеты о приеме иностранных граждан, переписка с организациями по вопросам международного сотрудничества, Формирование личных дел иностранных студентов. Основные требования к ведению личных дел. Информационные технологии в сфере документационного обеспечения управления международным сотрудничеством. Стратегии использования современных информационных технологий в управленческой деятельности.

«Организация культурно-просветительской деятельности»

Понятие культурно-просветительской деятельности. Культурные потребности различных групп населения. Культурно-образовательные уровни. Стратегии культурно-просветительной деятельности. Виды культурно-просветительских программ. Разработка культурно-просветительских программ. Использование современных ИКТ и СМИ в культурно-просветительной деятельности. Проектирование художественно - культурной. среды образовательного учреждения.

«Международные отношения»

Теоретические истоки и концептуальные основания международных отношений. Современные теории международных отношений. Объект и предмет международных отношений. Взаимосвязь внутренней и внешней политики. Природа и закономерности международных отношений. Формирование новой системы международных отношений: новая политическая карта мира, глобализация и космополитизация мировой политики. Политико-правовой режим современных международных отношений. Экономическая безопасность. Мировая экономика как система производственных сил и форм их общественной организации. Макроэкономическая стабилизация. Международные организации как механизмы регулирования международных отношений. Роль международного сотрудничества. Международные организации: ООН, ОБСЕ, НАТО, ЕС, ЗЕС, Совет Европы, другие региональные структуры. Европейский Союз: углубление и расширение интеграции. Институциализация отношений России с европейскими организациями. Движущие силы внешней политики Российской Федерации.

«Международное тестирование по английскому языку как иностранному – TOEFL iBT»

Курс «Международное тестирование – TOEFL iBT» предполагает подготовку к сдаче теста по английскому языку как иностранному TOEFL iBT, результаты которого являются объективной оценкой уровня владения английским языком и позволяют продолжить обучение за рубежом. Данный курс состоит из 4 блоков, соответствующих 4 частям теста: чтение, аудирование, говорение и письмо. Курс предполагает: обучение чтению как виду речевой деятельности, изучение стратегий решения тестовых заданий по типам вопросов (текстовые вопросы, языковые вопросы, логические вопросы, вопросы на перефразирование, вопросы на составление связного предложения / текста из отдельных элементов); обучение аудированию как виду речевой деятельности, развитие умений восприятия на слух диалогической и монологической речи, изучение стратегий решения тестовых заданий по типам вопросов (фактические вопросы по содержанию текста, логические вопросы, вопросы на рассуждение), изучение стратегии ведения записей по звучащему тексту: диалогу и монологу; обучение говорению как виду речевой деятельности, изучение стратегий успешного монологического высказывания в короткое время по заданной теме / вопросу, развитие умений строить высказывание в соответствии с тестовыми заданиями; обучение письму как виду речевой деятельности, изучение стратегий написания эссе разных типов; а также расширение активного и пассивного словарного запаса.

6.  Аннотация практик:

Освоение магистерских программ направления «Педагогическое образование» предполагает:

– научно-исследовательскую практику,

– научно-педагогическую практику

– педагогическую практику.

Аннотация научно-педагогической практики

Предусматривается включение магистрантов в познавательную деятельность: работа с источниками информации, работа со справочными изданиями, работа с интернет-источниками; учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность: проведение исследовательской работы, оформление хода и её результатов; проектную деятельность: выполнение индивидуальных и групповых проектов; самообразовательную деятельность-проектирование индивидуального образовательного маршрута, выбор средств и способов его реализации.

Аннотация научно-исследовательской практики

Предусматриваются следующие виды и этапы выполнения и контроля научно-исследовательской работы обучающихся: планирование научно-исследовательской работы, включающее ознакомление с тематикой исследовательских работ в данной области и выбор темы исследования; проведение научно-исследовательской работы; корректировка плана проведения научно-исследовательской работы; составление отчета о научно-исследовательской работе; публичная защита выполненной работы.

Аннотация научно-педагогической практики

Педагогическая практика проходит на базе Управления международного сотрудничества ОмГПУ. Овладение содержанием международной деятельности в области образования; овладение методами и стратегиями разработки, координации и реализации международных образовательных программ и проектов в условиях многоуровневого образования; развитие умений взаимодействия с иностранными обучающимися; развитие умений организации внеучебной деятельности в поликультурном образовательном пространстве вуза.

Задачи практики: интеграция теоретических и практических подходов к овладению содержанием международной деятельности в высшей школе; обогащение диагностического, прогностического, методического и технологического инструментария магистранта во взаимодействии с иностранными студентами в учебной и внеучебной деятельности; развитие исследовательских и проектировочных умений; совершенствование умений самостоятельного документального оформления результатов собственной деятельности.

7.  Требования к итоговой аттестации

В состав итоговой государственной аттестации включаются: государственный междисциплинарный экзамен по направлению «Педагогическое образование»; защита выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации).