Комитет по вопросам образования администрации города Березники
Городской методический кабинет
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 8
Конспект урока музыки
«Адажио своей души»
,
учитель музыки
МАОУ СОШ № 8
Березники 2008г
План-конспект урока
1. Класс: учащиеся 8 класса
2. Предмет: музыка
тема урока: Адажио своей души
3. Этап обучения по данной теме (начальный, основной, завершающий):
основной (в рамках изучения темы «Жанровое многообразие музыки» по программе «Музыка» 5-9 классы, авторы , )
4. Цели: обучающие – рассмотрение особенностей «Адажио» - как самос-тоятельного музыкального произведения, совершенствование умений понимать музыкальный образ, анализировать музыкальное произведение (определять музыкальные средства: темп, регистр, динамика, движение, направление звуков мелодии, тембры музыкальных инструментов; жанр произведения), владеть певческим дыханием, развивающие – развитие индивидуальности, коммуникативных умений, певческих способностей, творческого самовыражения; воспитательные – воспитание культуры общения посредством музыки, нравственных качеств личности: сопереживания, толерантности, веры в добро посредством искусства.
5. Тип урока: комбинированный
6. Используемые приемы, методы, технологии обучения: словесные (рассказ, беседа, пояснение), наглядные (метод иллюстрации и метод демонстрации), практические (поиск информации), метод эмоциональной драматургии, погружения; личностно-ориентированное взаимодействие, педагогика сотрудничества, технология проблемного обучения, информа-ционно-коммуникационные технологии, метод рефлексии.
7. Используемые формы организации познавательной деятельности учащихся: урок – диалог, урок – погружение
8. Оборудование и основные источники информации: демонстрационный материал – синтезатор, маркерная доска, проектор, экран, ноутбук, электронная презентация, DVD-фильм «Адажио» (режиссер Г. Бардин); раздаточный материал – справочники, энциклопедии.
9. Прогнозируемый результат (формируемые компетентности): совершенствование компетентности ценностно-смысловой ориентации в мире посредством ознакомления с музыкальным произведением «Адажио» Т. Альбинони во взаимосвязи с живописью, кинематографом и реальными событиями); учебно-познавательной (знакомство с новым произведением, анализ данного произведения), коммуникативной, здоровьесберегающей компетентностей.
10. Список литературы:
Обучение через желание // Учитель – 2005 № 6.
, , Методика музыкального воспитания в школе // М., 1998.
Компетентностный подход в педагогическом образовании /под редакцией , /– С-Пб, 2004.
Познание музыки как воспитательная проблема // М., 1992.
, Воспитательные технологии – М., НИИ школьных технологий, 2005.
Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника // Учитель – 2001, № 5.
, , Музыкальное образование в школе.
, Личностно-ориентированное обучение в современной школе // М., 1996 г.
Ход урока:
Учащиеся входят в класс, занимают свои места.
Учитель:
Здравствуйте. Я приглашаю вас к размышлению. Обратите внимание на чистый белый лист /учитель привлекает внимание детей к доске, на которой расположен чистый белый лист бумаги/. Как вы думаете, что он может таить в себе?
Учащиеся:
Белый лист может таить в себе что-то неизученное, неизведанное, новое, хранить чистоту.
Учитель:
А если я напишу на нем слово /учитель пишет на листе слово «Адажио»/, что изменится?
Учащиеся:
Изменится смысл, определится тема размышления.
Учитель:
О чем вы подумали, прочитав это слово?
Учащиеся:
Это темп музыки.
Это музыкальный термин.
Это название какого-то музыкального произведения.
Учитель:
Молодцы, вы пытаетесь размышлять. Глубже понять смысл слова «Адажио» нам поможет сама музыка. Послушайте музыкальное произведение и попытайтесь понять его настроение, характер, особенности.
/Учитель включает музыкальное произведение «Адажио» итальянского композитора Томазо Альбинони/
Учитель:
Как звучала музыка? Какой она была?
Учащиеся:
Музыка была трагичной, скорбной. Было ощущение душевной боли, печали, безысходности, одиночества...
Учитель:
Какая это была мелодия, и с помощью, каких средств музыкальной выразительности композитору удалось передать характер произведения?
Учащиеся:
Мелодия ярко-выраженная, протяжная, песенная. Средства выразительности: медленный темп, ощущение шага и пульса, минорный лад, динамическое развитие, передающее нарастающий драматизм, сочетающий звучание скрипки и органа, как будто плачет душа.
Учитель:
Ребята, а может кто-то из вас знает название этого произведения, и кто его написал?
Учащиеся:
Это «Адажио» Томазо Альбинони.
Учитель:
Молодец. Мы действительно с вами прослушали произведение итальянского композитора Томазо Альбинони «Адажио» /слайд № 2/, которое было написано более 4 веков назад. Создавая это музыкальное произведение, автор в партитуре написал «Для органа и струнных инструментов». Как вы думаете, почему ведущими инструментами были выбраны орган и скрипка?
Учащиеся:
Орган и скрипка – это напоминание о душе, эхо прошлого, взывающее к твоей памяти, слезы людские.
Учитель:
Что можно сказать про регистр, используемый композитором?
Учащиеся:
Сочетание низкого /когда звучал орган/ и высокого /при звучании скрипки/ регистров.
Учитель:
Несёт ли смысловую нагрузку тембровая окраска в музыке?
Учащиеся:
Да, смысловая нагрузка как раз и передаётся с помощью скрипки и органа.
Учитель:
Как вы думаете, почему мы начали урок с этой музыки?
Учащиеся:
Мы будем говорить о творчестве Томазо Альбинони, о его произведении.
О порывах души. А я думаю, что мы будем сегодня говорить об одиночестве, грусти, о влиянии душевных переживаний на музыку.
Учитель:
Да, вы правы, сегодня с помощью музыки мы будем говорить о человеческих чувствах, своих переживаниях, событиях, произошедших в стране /слайд «Тема урока «Адажио своей души»/
Учитель:
Используя справочную литературу на ваших столах, дайте определение термина «адажио»
/учащиеся находят в справочниках определение термина/
Учащиеся:
Адажио – это медленный темп, музыкальная пьеса или часть её, исполненная в этом темпе, — обычно одна из средних частей симфонии, квартета, сонаты и т. п.
Учитель:
Какая основная тема звучит в адажио?
Учащиеся:
Тема печали, светлой грусти, одиночества, любви.
Учитель:
Как вы думаете, с помощью какого вокального жанра можно передать характерные особенности адажио?
Учащиеся:
С помощью песни, романса, вокализа.
Учитель:
Молодцы! Давайте с помощью вокализа передадим главную тему адажио. Какой звук подойдет для исполнения вокализа?
Учащиеся:
Звук «А».
Учитель:
Почему именно этот звук?
Учащиеся:
Потому что этот звук хорошо сочетается с ярко выраженной мелодией струнных смычковых инструментов.
Учитель:
А для того, чтобы наш голос зазвучал, проведем дыхательную гимнастику.
/учитель совместно с детьми проводит дыхательная гимнастика (автор )/.
Учитель:
Мы помогли голосу и можем исполнить вокализы. Я буду исполнять партию органа, а вам предлагаю с помощью вокализа исполнить тему скрипки. Приготовьтесь для пения. Не забывайте о правильной осанке и, конечно, о дыхании.
/учащиеся под аккомпанемент учителя исполняют вокализы/
Учитель:
Замечательно. Вам действительно удалось передать с помощью вокализа ноты душевного переживания, печали, нарастающего драматизма, плача человеческой души. Как вы думаете, почему именно эта музыка стала востребованной и часто исполняемой в наше время?
Учащиеся:
В этой музыке отражена судьба всего человечества и отдельно взятого человека; эта музыка ассоциируется с реальными событиями в жизни страны.
Учитель:
Приведите примеры.
Учащиеся:
Чеченская война, трагедия в Беслане, Норд-ост, Чернобыльская авария, Великая Отечественная война, террор, катастрофы, безответная любовь.
Во время ответов детей, учитель включает электронную презентацию произведений искусства, слайды № 3-13 (картины Н. Рерих «Армагеддон», В. Верещагина «Апофеоз войны», С. Дали «Ядерный крест», С. Кадочников «Трагедия Чернобыля», К. Васильев «Вознесение», К. Брюллов «Последний день Помпеи», З. Церетели «Слеза скорби» (фото), И. Крамской «Христос в пустыне»), фотографий с мест этих событий.
Учитель:
Да, действительно, 20 век – век глобальных катастроф и человеческих трагедий. Но причина всех этих событий – человек и его деяния. Именно так «прочитала» «Адажио» Альбинони интернациональная группа аниматоров, создавшая фильм к этому произведению. Я предлагаю вам посмотреть фрагмент фильма, придумать свой финал и дать фильму своё название.
/учитель включает фрагмент и вместе с учащимися просматривают фильм до кульминационного момента. После просмотра, учитель предлагает детям высказать свои варианты/.
Учитель:
Кто из вас готов предложить свою версию финала и название фильма?
Учащиеся:
Я бы назвала эту картину «Черное и белое»: белую фигуру черная масса хочет уничтожить, очернить. «Черные» люди не понимают, что даже если после очередной расправы Белая больше не встанет, она всё равно останется белой, как бы ни старались Её запятнать.
Я назову этот фильм «Ангел». К сожалению, у меня увиденное ассоциируется с сегодняшними людьми. А белая фигура – это ангел, идеал. Черная толпа боится присутствия этого идеала, хотя он им ничего плохого не сделал, а даже спас их от гибели. Но на фоне белого, непорочного - черное кажется еще чернее. Поэтому я думаю, белые и черные фигуры разойдутся в разные стороны.
«Соло» - таким я вижу название фильма. Белая фигура - это солист, а черные фигуры - оркестр, который выполняет роль массовки. Я думаю, что в конце оркестр примет солиста, и они зазвучат воедино.
Моё название - «Равновесие»: идет борьба добра и зла, и я думаю, что никто не победит. Белая фигура не сдастся, несмотря на то, что она одна, но и черные фигуры не отступят. Это и есть равновесие. Ведь в жизни всегда есть черное и белое.
Учитель:
А теперь давайте посмотрим финал фильма, который предлагают нам аниматоры.
/после просмотра финала фильма, учитель продолжает беседу с детьми/
Учитель:
А чью позицию приняли бы вы – белой фигуры или черной массы?
/слайд № 14/
Дети:
предпочитаю быть как все и не выделяться
нет, лучше быть «белой вороной», сохранив свою индивидуальность, и всегда оставаться самим собой.
Учитель:
А легко ли сохранить сегодня свою индивидуальность?
В каких фильмах затронута эта тема? Приведите известные вам примеры.
Дети:
данный сюжет похож на повесть В. Железникова «Чучело». Белая фигура напоминает Лену – добрую, нежную, открытую, а черная масса - это класс, который не понимал её;
а мне этот сюжет напоминает сериал «Школа», в этом фильме есть героиня, которую обижают одноклассники, издеваются над ней, ей очень тяжело, я сочувствую этой героине, она как белая ворона;
я вспомнил мультфильм «Карлик-Нос».
Учитель:
Молодцы!
Учитель:
Как вы думаете, нужны ли такие произведения и для чего?
Дети:
такие произведения заставляют задуматься над вечными вопросами и служат для более глубокого постижения произведений искусства;
дают возможность достучаться до души, чтобы черного в нашей жизни стало меньше;
служат напоминанием того, что мы личности, каждый из нас должен быть неповторим, индивидуален;
что люди должны всегда оставаться людьми, и тогда в нашей жизни войн, катастроф, насилия станет гораздо меньше.
Учитель: /слайд № 15/
Давайте будем стараться видеть, слышать и понимать то, что стремились донести до нас великие мастера. Будем благодарны им за то, что они жили и творили. А сейчас прислушайтесь ещё раз к звукам великой музыки и попробуйте одним словом, фразой передать «Адажио своей души».
/учитель включает музыкальное произведение, зажигает свечу, учащиеся, передавая свечу, выражают своё ощущение, чувство, состояние одним словом/
Учащиеся:
восхищение, смятение, вера, победа, восхождение, индивидуальность, чудо, твори добро, будь самим собой, да здравствует любовь…
/свеча возвращается к учителю, учитель произносит свою фразу/
Учитель:
Спасибо музыке за открытие себя. Желаю вам сохранять свою индивидуальность в любых ситуациях!
/учитель задувает свечу, благодарит детей за совместное творчество.
