Результаты данных исследований позволили сделать следующие выводы:
1. Учащиеся, владея комплексными знаниями и умениями, затрудняются в применении их к объяснению реальных процессов и явлений природы, т. е. действие переноса знаний в новые условия у них не сформировано в должной мере.
2. Причина этого заключается в недостаточности и поверхности внедрения учителями в процесс обучения комплексного подхода. В практике работы средних школ превалируют уроки с фрагментарным включением связей между предметами, смежные понятия используются в основном на уровне воспроизведения учебного материала других предметов для иллюстрации практической значимости изучаемого. Учителя испытывают затруднения в отборе учебного материала для реализации комплексного подхода и адекватных ему методов обучения, редко включают учащихся в самостоятельную работу по применению разнопредметных знаний в процессе переноса.
3. Разработанные в дидактических исследованиях формы организации учебной деятельности учащихся, основанные на комплексном применении школьниками своих знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам, при обучении физике не нашли должного отражения в широкой практике школьного преподавания.
4. Существующее противоречие между требованиями, отраженными в стандартах естественнонаучного образования, и реальными возможностями учителя, использующего традиционную методику преподавания, актуализирует исследуемую нами проблему.
Одним из возможных путей решения вышеперечисленных проблем является создание концепции и дидактической модели методики формирования у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам в процессе обучения физике.
Во второй главе «Теоретико-методологические основы комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике» рассматриваются методологические основы построения концепции формирования у учащихся старших классов общеобразовательных школ комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике. Концепция комплексного применения учащимися общеобразовательных школ своих знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике исследована с позиции компетентностного, деятельностного, системного, комплексного подходов к образованию и имеет следующий состав: основание, теоретический и прикладной блоки (по , ).
1. Основание концепции содержит концепцию школьного образования, основополагающие подходы и принципы обучения, факты педагогической деятельности, доказывающие актуальность концепции.
2. Теоретический блок содержит:
· основные положения, направленные на формирование у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике;
· теоретические основы: закономерности и принципы формирования у учащихся комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике;
· дидактическую модель методики формирования у учащихся комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.
3. Прикладной блок концепции включает организационно-деятельностную часть модели и методику, направленные на реализацию концепции комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.
Основными положениями концепции являются:
1. Комплексное применение учащимися своих знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике рассматривается как составная часть целостного образовательного процесса. Она встраивается в основную образовательную программу базовой подготовки учащихся общеобразовательных школ по физике.
2. Комплексное применение учащимися своих знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике формируется в соответствии с современными запросами средней школы и обеспечивает естественнонаучную подготовку выпускников.
3. Комплексное применение учащимися своих знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам обеспечивает формирование целостных естественнонаучных знаний, умений, компетентностей, опыта исследовательской деятельности в области физики.
4. Механизмы реализации образовательного процесса на основе комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам основываются на комплексных методах, средствах обучения и формах организации учебных занятий.
5. Успешность осуществления комплексного применения учащимися своих знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике обеспечивается соответствующими условиями:
- организация учебной деятельности учащихся, направленной на формирование у них умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике (выполнение учениками комплексных заданий, комплексных лабораторных работ, подготовка сообщений на комплексную тему и т. д.);
- ориентация деятельности учителя физики на формирование у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике;
- координация деятельности учителей других естественнонаучных дисциплин на формирование у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.
6. Определение эффективности комплексного применения учащимися своих знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике осуществляется на основе разработанных критериев и уровней.
Теоретическая основа концепции включает в себя законы и закономерности, которые служат основой для проектирования процесса обучения физике и его осуществления в направлении формирования у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам. В исследовании использовались общепедагогические законы процесса обучения такие, как: социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения; обусловленности результатов обучения характером деятельности учащихся; целостности и единства педагогического процесса; взаимосвязи и единства теории и практики в обучении и др. (, , и др.). В соответствие с проблемой нашего исследования были выделены следующие частные закономерности: зависимость результатов обучения от применения комплексных методов, средств обучения комплексного типа, форм учебных занятий комплексного характера; зависимость уровня сформированности умения комплексного применения знаний по естественнонаучным дисциплинам от организации учебно-познавательной деятельности, от ориентации деятельности учителей на формирование данного умения.
Практическая реализация выделенных законов и закономерностей концепции комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике осуществляется через следующие принципы обучения: преемственности, межпредметности, комплексности, интегративности, подробно охарактеризованные в исследовании.
Таким образом, основные идеи и исходные положения концепции послужили основами для разработки дидактической модели формирования у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.
Разработанная модель учебного процесса включает в себя следующие блоки: мотивационно-целевой, содержательный, организационно-деятельностный, диагностический (рис. 1).
Мотивационно-целевой блок включает в себя цели, задачи формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике, а также систему средств развития положительной мотивации у учащихся, основанную на комплексном применении знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам.
Основной целью формирования умения комплексного применения знаний и умений у учащихся старших классов средней школы при обучении физике является: формирование компетентной личности, способной применять свои знания и умения в комплексе в реальных жизненных ситуациях, обладающей элементами общенаучной картины мира.
Готовность учащихся комплексно применять естественнонаучные знания и умения при обучении физике достигается при решении следующих частных задач, связанных с формированием у учащихся: 1) умений осуществлять перенос знаний; 2) умений выполнять задания, требующие комплексного применения знаний и умений; 3) умений работать с информацией комплексного характер; 4) умений выполнять комплексные лабораторные работы;
Рис. 1. Дидактическая модель методики формирования умения комплексного применения знаний школьниками по естественнонаучным дисциплинам
5) умений готовить рефераты и доклады по комплексным темам; 6) умений готовить презентации, работать с компьютерными моделями комплексного типа и т. д.
В данном блоке, опираясь на теорию стимулирования познавательного интереса (, , и др.), мы представили систему методических средств деятельности учителя, включающую в себя содержательную, организационную и деятельностную компоненты, направленную на развитие положительной мотивации у учащихся старших классов средней школы в процессе формирования у них умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике. Разделяя точку зрения , под системой средств формирования и развития положительной мотивации у учащихся старших классов средней школы мы понимаем группу объектов (приемы и средства, раскрывающие содержание, формы организации учебных занятий, формы организации учебной деятельности учащихся), объединенных целью формирования у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.
Содержательный блок дидактической модели включает в себя три основных элемента: комплексное применение знаний и умений, направленное на формирование физической картины мира (ФКМ); комплексное применение знаний и умений, направленное на формирование естественнонаучной картины мира (ЕНКМ); комплексное применение знаний и умений, направленное на формирование элементов общенаучной картины мира (ОНКМ).
Содержательная компонента комплексного применения знаний, включает в себя знания 1, 2 и 3 рода (рис.2); а деятельностная характеристика комплексного применения знаний и умений основывается на учебной деятельности учащихся старших классов средней школы при обучении физике.
Основой комплексного применения знаний и умений в процессе изучения физики является физическое знание (знания 1 рода) - результат познания физической сущности явлений и свойств реального мира, являющийся частью общечеловеческого знания. Оно развивается за счет открытия новых знаний о мире, за счет их анализа и обобщения на более высоком уровне, за счет применения более эффективных теоретических и экспериментальных методов исследования. Знания 1 рода направлены на формирование у учащихся при обучении физике физической картины мира (ФКМ). ФКМ в настоящее время рассматривается как высший уровень обобщения и систематизации физического знания. Понятие ФКМ является наиболее существенной частью общего понятия «естественнонаучная картина мира» (ЕНКМ), которая занимает центральное место в современном естествознании. ЕНКМ является высшим уровнем систематизации и обобщения всей совокупности естественнонаучных знаний (в которых, как известно, доминирующая роль принадлежит физике). При этом ЕНКМ не исчерпывает весь объем наших знаний об окружающем мире и о человеке.
В состав ЕНКМ входят научные знания из разных естественнонаучных дисциплин, но при этом не любые знания относятся к научным. Система научных знаний складывается по мере познания окружающего мира, обоснования и проверки полученных знаний на практике. Система учебных знаний, отражая систему наук, развивается в соответствии с задачами и особенностями процесса обучения. Учебные знания не остаются неизменными, так как научное познание происходит постоянно. Вместе с развитием науки, техники и культуры знания постоянно обновляются и совершенствуются, из них исключаются все устаревшее, несущественное для данного времени, они становятся более обширными и глубокими.
На основе логико-генетического анализа структуры научных знаний учеными и выделены основные элементы системы научных знаний, такие как: методы познания, научные факты, понятия, законы, теории, картины мира (рис.2).
Без знания основополагающих естественнонаучных фактов, понятий, явлений, законов и теорий (знания 2 рода), невозможно осуществление учебной деятельности, направленной на формирование умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам.
При этом учащихся обязательно необходимо познакомить с общими требованиями к усвоению каждого из них, разъяснить, что нужно знать о структурных формах материи, о явлениях, о величинах, о законах, о теориях, и т. д., независимо от того, к какой области знаний они относятся. Для этого можно воспользоваться разработанными обобщенными планами изучения физических явлений, понятий, законов, теорий и т. д.
Для формирования у учащихся при изучении физики умения комплексного применения знаний и умений по другим естественнонаучным дисциплинам необходимо к планам обобщённого характера добавить пункт: осуществление переноса знаний и умений о рассматриваемом элементе системы научных знаний в другие естественнонаучные дисциплины или в другие разделы учебной дисциплины.
Понятия ЕНКМ и ФКМ являются фрагментами более общего понятия общенаучной картины мира (ОНКМ) или (НКМ). Данное понятие трактуется в философской и методической литературе далеко не однозначно. понимает под НКМ высший уровень обобщения и систематизации всей совокупности постоянно развивающихся знаний (философских, общественно - политических, социально-экономических, естественнонаучных, технических и других) о природе, обществе и познании, подтвержденных на опыте, в их
Рис. 2.Элементы содержательной компоненты комплексного применения знаний и умений
взаимодействии и развитии. В результате образуется сложная система взаимосвязанных понятий общенаучной, естественнонаучной и физической картин мира. Естественно, что понятие НКМ шире и не сводится к совокупности ЕНКМ и ФКМ. В рамках НКМ происходит обобщение научных знаний на основе философских представлений, в результате чего складывается целостный взгляд на мир и способы познания.
Мы не ставим задачи сформировать целостную ОНКМ. В своем исследовании мы рассматриваем лишь ее элементы, включающие в себя следующие аспекты: методологический, историко-культурный, социально-экономический, гуманитарный, экологический.
Деятельностную компоненту комплексного применения знаний и умений составляет учебная деятельность. В работах подробно представлена учебная деятельность при обучении физике, направленная на формирование у учащихся умения решать задачи, требующие комплексного применения знаний.
В нашем исследовании мы разработали методику формирования у учащихся в процессе изучения физики умения комплексного применения знаний и умений из других естественнонаучных дисциплин. Так как основой любого умения является учебная деятельность, то охарактеризуем ее с позиции нашего исследования.
Учебная деятельность должна содержать следующие функциональные компоненты:
- цель, предмет, средства, процесс, продукт – в философском представлении;
- мотивацию, ориентировку, исполнение, контроль – в психологическом представлении.
С дидактической точки зрения, в качестве базисных компонентов учебной деятельности выделяет: познавательную, практическую и ценностно-ориентационную стороны, которые направлены на усвоение соответствующих видов знаний.
Рассматривая учебную деятельность как систему деятельностей, выходит на новый компонент учебной деятельности – «межпредметный», который содержит способы действий по усвоению связей в познавательной, практической и «ценностно-ориентационной» деятельности учащихся.
Мы предлагаем выход на более высокий уровень – комплексный. Комплексность умений (и знаний) - это их функциональное качество, приобретаемое в процессе переноса и обобщения способов действий из разных учебных предметов. Комплексное применение знаний и умений – умения школьников, образующиеся в процессе синтеза знаний и умений из разных разделов одного предмета и/или разных учебных предметов на основе единого связующего стержня, при сочетании методов, приемов, форм обучения и взаимодействии учителей разных предметов.
Комплексность как качество знаний и умений отражает их генезис, происхождение в процессе научной интеграции, порождение новых знаний и методов на стыке разных наук. Рассмотрев классификации умений, предложенные учеными , , и взяв их за основу, мы выделяем следующие основные умения, входящие в состав умений комплексного применения знаний и умений:
1) познавательные умения, характеризующие мыслительную и творческую деятельность на основе комплексного подхода: анализ, синтез, индукция, дедукция, обобщение, классификация и др.;
2) практические умения комплексного характера: поисковые, экспериментальные, вычислительные, измерительные, графические, умение выполнять задания комплексного характера и др.;
3) специфические умения комплексного характера: умение оперировать знаниями и умениями из разных предметов при выполнении заданий, решении задач комплексного характера; умение осуществлять перенос знаний и умений из одного предмета в другой; умение осуществлять действия речевой коммуникации (адаптация терминов, языковых средств из разных наук) и др.
В своем исследовании мы рассматриваем, как происходит формирование специфических умений, входящих в состав умения комплексного применения знаний и умений. Например, таких, как: умение распознавать комплексную сущность материала в учебных текстах, умение выполнять комплексные эксперименты, умение готовить доклады и рефераты на комплексную тему, умение осуществлять перенос знаний и т. д.
Организационно-деятельностный блок дидактической модели методики формирования у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике включает в себя основные методы, приемы и формы организации учебных занятий, способствующие формированию данного умения. Подробно в работе рассмотрены такие методы обучения, как комплексный частично-поисковый, комплексный проблемный, комплексный исследовательский и др.
Основываясь на идее Э. Мамбетакунова о том, что любая форма учебных занятий может иметь межпредметный характер, мы считаем, что на каждом учебном занятии по физике необходимо осуществлять формирование умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам. В связи с этим рассматриваем методику организации и проведения не только комплексных конференций, комплексных лабораторных работ, интегративных уроков, комплексных семинаров, но и комбинированных уроков комплексного характера, уроков изучения нового материала комплексного типа и т. д.
Диагностический блок дидактической модели методики формирования у учащихся старших классов средней школы комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам основывается на методах диагностирования умственного развития учащихся, разработанных , , и . Используя ШТУРы (школьные тесты умственного развития), мы определили такие способности школьников, как их осведомленность, умение проводить аналогии, классифицировать и обобщать знания, необходимые в дальнейшем для формирования у них умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам и формированию элементов ОНКМ.
Третья глава «Методика реализации модели формирования у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике» включает рассмотрение разнообразных видов самостоятельной работы учащихся по физике, способствующих формированию комплексного применения знаний и умений по другим естественнонаучным дисциплинам. Проанализировав разнообразные подходы к организации самостоятельной работы учащихся (, , и др.), мы пришли к выводу, что универсальным средством обучения, способствующим реализации всех видов самостоятельной работы, являются задачи. В данном случае речь идет о комплексных заданиях, способствующих обучению учащихся самостоятельной работе и обучению их умению применять свои знания и умения на практике в комплексе.
Анализ содержания понятий «межпредметное задание», «комплексное задание» (, , и др.) позволил нам сформулировать авторское определение. Под комплексными заданиями мы будем понимать совокупность вопросов, задач или заданий, объединенных вокруг одного связующего звена (объекта, темы, предмета…), требующих для их выполнения знаний и умений из разных разделов одного учебного предмета и/или из разных учебных дисциплин.
При этом в своем исследовании мы основываемся на мнении о том, что задача – это частный случай задания.
В деятельности учащихся, направленной на формирование у них умения комплексного применения своих знаний и умений, мы выделяем следующие типы комплексных заданий (таб. 1).
Таблица 1
Классификация комплексных заданий
Классификационный признак | Виды комплексных заданий |
По временному параметру | - краткосрочные; - средней продолжительности; - длительные |
По способу выполнения | - письменные; - устные; - практические (экспериментальные; исследовательские; конструкторские; домашние задания; проектирование физических опытов; работа на компьютере) |
По способу участия учеников | - индивидуальные; - групповые; - массовые |
По месту проведения | - аудиторные; - внеаудиторные |
По принципу использования вычислительных технологий | - без использования компьютера; - с использованием компьютера |
По степени сложности (по степени самостоятельности) | - задания, выполняемые по образцу; - задания, выполняемые самостоятельно, но с подсказкой учителя; - задания, выполняемые полностью самостоятельно |
По выполняемой функции | - задания на получение комплексных знаний; - задания на закрепление комплексных знаний; - задания на приобретение комплексных умений и навыков; - задания на закрепление комплексных умений и навыков; - задания на обобщение и систематизацию естественнонаучных знаний, умений и навыков; - задания на проверку комплексных знаний, умений и навыков |
По дидактическим средствам | - по карточкам; - в тестовой форме; - в виде игры; - на компьютере; - с использованием приборов и материалов из разных учебных дисциплин |
В работе приводятся конкретные примеры комплексных заданий, относящиеся к разным видам классификации.
Анализ структуры различных форм учебных занятий позволил нам выделить следующие этапы проведения комплексных учебных занятий: 1)организационный; 2) познавательный; 3) иллюстративный; 4) экспериментальный; 5) аналитический. В зависимости от характера, целей, задач и содержания занятия один этап может заменяться другим или исключаться из него. Учитывая выделенные этапы учебных занятий, мы определили их содержание, способствующее формированию у школьников умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике. В работе в качестве примера приводится разработанный нами комплексный семинар «Звуковые волны, их характеристики», который проводился в 10 классе, и комбинированный урок по теме «Тепловые двигатели» в 11 классе, разработанный на основе УМК . Кроме того, рассматриваются разные типы элективных курсов, основные требования к их проведению. В приложении 5 диссертации в качестве примера мы приводим программу разработанного нами элективного курса «Вода. Ее свойства». Целью элективного курса является формирование у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.
В данной главе выделены следующие основные условия, способствующие эффективности формирования у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам:
· организация учебной деятельности учащихся, направленной на формирование у них умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике (выполнение учениками комплексных заданий, комплексных лабораторных работ, подготовка сообщений на комплексную тему и т. д.);
· ориентация деятельности учителя физики на формирование у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике;
· координация деятельности учителей других естественнонаучных дисциплин при формировании у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.
Для того чтобы умение комплексного применения знаний и умений было успешно сформировано у школьников, учителю необходимо иметь в виду следующие дидактические условия его формирования:
1) систематическое включение учащихся в самостоятельную деятельность по комплексному применению своих знаний и умений;
2) формирование с помощью внутрипредметных связей гибких, систематизированных, мобильных знаний как опорных для комплексного применения и переноса знаний;
3) использование поэлементной обработки познавательных действий – актуализации, переноса, обобщения и систематизации по формированию умения комплексного применения знаний и умений;
4) обучение учащихся обобщающей ориентировочной основе действий;
5) переход от репродуктивной деятельности к деятельности, основанной на комплексном применении знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам;
6) включение учащихся в более сложные виды деятельности при решении комплексных проблем, обеспечивающих широкий перенос знаний и умений из разных предметных областей и закрепление умения комплексного применения знаний и умений.
Все эти условия должен создавать учитель в процессе обучающей деятельности школьников по формированию у них комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.
Таким образом, определены теоретические основы построения концепции комплексного применения знаний и умений школьниками по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике; разработана концепция комплексного применения знаний и умений школьниками по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике как одно из решений проблемы естественнонаучной подготовки школьников; в соответствии с концептуальными положениями построена дидактическая модель методики формирования у учащихся старших классов средней школы комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике
Четвертая глава «Методика проведения и результаты педагогического эксперимента» содержит описание педагогического эксперимента, проведенного в четыре этапа: констатирующий – гг., формирующий – гг., обучающий – гг., контрольный – гг., целей и результатов каждого этапа.
В соответствии с моделью (рис. 1) оценка результатов учебного процесса включает в себя определение начальных: 1) знаний 1, 2 и 3 рода; 2) умений, входящих в состав умения комплексного применения знаний и умений; 3) самого умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.
Основными критериями эффективности методики формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике являются:
1. Полнота усвоения школьниками содержания и объема знаний (понятий, законов, теорий), определяемых Программой школьного курса физики основной школы, Образовательным стандартом по физике.
2. Умение оперировать знаниями и умениями по физике и другим предметам при объяснении явлений природы, свойств тел и веществ.
3. Умение оперировать знаниями и умениями при выполнении заданий, требующих от обучаемых комплексного применения знаний и умений, получаемых при изучении физики и других предметов.
4. Умение оперировать знаниями и умениями по естественнонаучным дисциплинам при выполнении лабораторных работ комплексного характера.
5. Влияние разработанной нами методики формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам на формирование элементов ОНКМ у учащихся старших классов средней школы.
В соответствии с приведенными критериями нами было выделено четыре уровня достижений школьников:
1 уровень - предполагает наличие знаний фактического материала по физике, однако, знания имеют ограниченный объем.
2 уровень - включает элементы знаний, выделенные в ядре содержания стандарта физического образования; характеризуется умением оперировать знаниями при решении несложных, типовых задач.
3 уровень - предполагает усвоение общих естественнонаучных понятий, законов и теоретических положений, умение устанавливать причинно-следственные связи между явлениями различной природы, умение при помощи учителя выполнять нестандартные задания по физике, требующие комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам.
4 уровень - характеризуется усвоением общих естественнонаучных знаний, умением самостоятельно выполнять учебно-исследовательские задания, требующие комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам.
Были выбраны следующие количественные критерии эффективности разработанной методики формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам в курсе физики средней школы: 1) коэффициент полноты сформированности умения выполнять задания, требующие комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам; 2) коэффициент успешности развития у учащихся умения выполнять задания, требующие комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам; 3) коэффициент эффективности разработанной методики в плане выполнения заданий, требующих комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам; 4) средний коэффициент полноты выполнения операций при выполнении лабораторных работ комплексного характера; 5) коэффициент полноты сформированности умения самостоятельно работать с информацией с целью написания реферата, доклада комплексного характера; 6) средний коэффициент полноты сформированности умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам до необходимого уровня; 7) коэффициент успешности предлагаемой методики; 8) коэффициент эффективности предлагаемой методики формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при изучении физики формулировался на основе определения значения коэффициента эффективности (η), применяемого для сравнения эффективности использования экспериментальных и традиционных форм работы; 9)достоверность результатов эксперимента для величин, характеризующих коэффициенты и уровни достижений школьников, определялись на основании критерия согласия Х² (хи-квадрат) при уровне значимости 0,05.
Для определения уровня сформированности элементов ОНКМ у учащихся были разработаны тестовые задания, состоящие из трех блоков: задания 1 рода с внутрипредметными связями (использование знаний из разных разделов физики); задания 2 рода, включающие знания из разных естественнонаучных дисциплин при обучении физике; задания 3 рода, направленные на формирование элементов ОНКМ при обучении физике. Уровень сформированности элементов ОНКМ определялся по следующим показателям:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
