Комплексное применение знаний и умений школьниками по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике (стр. 1 )

На правах рукописи

Комплексное применение знаний и умений

школьниками по естественнонаучным

дисциплинам при обучении физике

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(физика)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Челябинск 2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» на кафедре теории и методики обучения физике

Научный консультант:	действительный член Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор доктор педагогических наук, профессор доктор педагогических наук, профессор
Ведущая организация:	ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Защита состоится «19» ноября__ 2008 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д212.295.02 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» г. Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд.439

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета

Автореферат разослан «___»__________2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор ______________________

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Основными направлениями модернизации российского образования на период до 2010 года являются личностная ориентация образования, его деятельностный характер, направленность образования на формирование обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности, приобретение учащимися опыта использования усвоенных знаний, умений и способов деятельности в жизни для решения практических задач.

В связи с этим задача учителя: сформировать у учащихся прочные, осознанные знания; познакомить учащихся с методами изучения явлений природы, применяемыми в науке; подготовить их к самостоятельной познавательной деятельности; научить комплексному применению своих знаний и умений, т. е. сформировать у них познавательные компетентности.

Учитель должен раскрыть перед учениками характер и глубину взаимосвязи разных сторон объективного мира, знания о котором находят отражение в учебных предметах. Миссия учителя заключается не в сообщении максимально возможной суммы научных знаний, а в обучении учащихся методам познания, развитии их мышления, умения самостоятельно приобретать и систематизировать знания, комплексно применять их в жизни, в нестандартных ситуациях. Решение этих задач находит отражение в современной концепции школьного образования, выдвигающей на первый план развитие интеллектуальных способностей учащихся, таких, как: повышенная интеллектуальная восприимчивость, лабильность (подвижность) и гибкость мышления, способность к усвоению новой информации, систематизации информации.

Проблемы обучения и развития учащихся в учебном процессе находят отражение в исследованиях психологов и педагогов: , , и др.; приемы развития мышления в процессе обучения рассматриваются в работах , , и др.; на формирование умений комплексного применения знаний указывают в своих работах , , и другие. Все это убеждает нас в необходимости организации познавательной деятельности учащихся, направленной на систематизацию и обобщение знаний с целью их углубления, совершенствования практических умений и навыков.

На наш взгляд, обобщение и систематизацию знаний, полученных в предшествующие годы обучения, целесообразно осуществлять в старших классах в процессе изучения физики на основе комплексного подхода, обеспечивающего целостное восприятие естественнонаучных знаний и выступающего как средство и условие повышения эффективности образовательного процесса, его оптимизацию.

Несмотря на то, что о систематизации знаний и умений на основе комплексного подхода писали еще Ф. Энгельс и К. Маркс, проблема эта до сих пор актуальна и далека от реализации в школьной практике.

Проблеме использования системного подхода в методике физики посвящен ряд работ. В одних исследованиях рассматриваются различные конструкции и методики использования системы задач определенного типа (, и др.); в других – формы организации познавательной деятельности учащихся (, и др.); в-третьих исследуется характер процесса формирования системных знаний (, , и др.). В последнее время появились работы, посвященные решению задач и заданий, требующих от учащихся умения комплексного применения знаний и умений (, , и др.). Но, на наш взгляд, в этих работах недостаточно уделено внимания методике формирования у учащихся умения комплексного применения своих знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике, не разработана её обобщенная модель.

Анализ методологической, психолого-педагогической, научно-методической литературы, практики обучения физике учащихся в школе, формирования и развития профессионально-методических умений будущих учителей физики в педвузе, учителей физики на курсах повышения квалификации и особенностей современного состояния образования, а также социально-экономического развития России приводит к мысли о существующих противоречиях в образовательном процессе школы:

1.  Между социальной потребностью общества в выпускниках средней общеобразовательной школы, владеющих умением комплексного применения знаний и умений на практике в нестандартных ситуациях, и недостаточностью методических разработок по данной проблеме для соответствующей подготовки учителей, становления и развития их профессиональной компетентности.

2.  Между необходимостью формирования у школьников целостной системы знаний по предметам естественнонаучного цикла и традиционной ориентацией учебных предметов на узкопредметное научение школьников в отрыве от целостной естественнонаучной структуры, в рамках которой формируется мировоззрение современного человека.

3.  Между существующей практикой интеграции и дифференциации учебных дисциплин (межпредметные связи, элективные курсы, интегративные предметы, факультативы и др.) и отсутствием теоретических и методических основ формирования у учащихся умения синтезировать знания по различным предметам естественнонаучного цикла, комплексно применять их при решении проблем, возникающих в реальных ситуациях.

4.  Между значимостью систематизации знаний и умений у учащихся на основе комплексного подхода к естественнонаучным дисциплинам – с одной стороны, и низким уровнем её осуществления в практике обучения – с другой стороны.

Необходимость разрешения противоречий обуславливает актуальность исследования и его научную проблему, состоящую в поиске ответов на вопросы: каковы концептуальные основы подготовки учащихся общеобразовательных школ к комплексному применению знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам в процессе обучения физике? Какова модель методики формирования у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике? Каковы содержание, технологии, механизмы реализации и методы оценки эффективности методики формирования у учащихся умений комплексно применять знания на практике?

Целью исследования является обоснование, разработка и реализация концепции комплексного применения школьниками знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.

Объектом исследования является процесс обучения учащихся старших классов средней школы физике.

Предметом исследования является методика формирования у учащихся комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике в 10 – 11 классах.

Выбор курса физики 10-11 классов общеобразовательной средней школы для решения проблемного исследования определен тем, что это завершающий этап изучения физики в средней школе, на котором происходит обобщение и систематизация у учащихся всех полученных ранее знаний и умений, формируется естественнонаучная картина мира и элементы общенаучной картины мира.

Гипотеза исследования: формирование у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике будет эффективным, если:

•  разработать концепцию построения процесса обучения физике, направленного на формирование у учащихся умений комплексного применения знаний и умений по другим естественнонаучным дисциплинам;

•  определить блочную структуру дидактической модели методики формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике, отражающую мотивационно-целевой, содержательный, организационно-деятельностный, диагностический аспекты обучения;

•  выявить дидактические условия эффективного функционирования модели методики формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике,

•  разработать критерии, показатели и уровни сформированности умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам.

Задачи исследования:

1)  на основе анализа состояния проблемы в педагогической теории и практике обучения физике определить теоретико-методологические основы формирования комплексного применения учащимися общеобразовательных школ своих знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике;

2)  разработать концепцию формирования у учащихся старших классов средней школы комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике;

3)  построить дидактическую модель методики формирования у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике, состоящую из следующих взаимосвязанных блоков: мотивационно-целевой, содержательный, организационно-деятельностный и диагностический;

4)  разработать в качестве одного из средств самостоятельной работы учащихся старших классов общеобразовательной школы систему учебно-познавательных задач и заданий по физике, требующих комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам;

5)  выявить условия эффективного функционирования модели методики формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике;

6)  разработать критерии и уровни сформированности умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике и сформированности элементов общенаучной картины мира у учащихся старших классов средней школы;

7)  провести педагогический эксперимент с целью проверки гипотезы исследования и модели формирования у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике;

8) разработать по результатам исследования учебно-методические пособия для учителей физики средней школы по формированию умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам в процессе обучения физике.

Методологическими основами исследования являются:

-  общефилософская теория познания, философские аспекты мировоззрения, философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира;

-  психолого-педагогические и методологические основы системного, компетентностного и комплексного подходов (, , Г. Гегель, , и др.);

-  деятельностный подход и теория деятельности (, , и др);

-  теория оптимизации учебного процесса (, , и др.);

-  теория поэтапного формирования умственных действий (, и др.);

-  теория формирования обобщенных знаний, умений и навыков (, и др.);

-  общедидактические принципы обучения (, , и др.);

- основные положения теории и методики обучения физике (, , и др.);

-  теория межпредметных связей (, , и др.);

-  идеи преемственности в процессе обучения (, , и др.).

Методы исследования:

1. Теоретическая группа методов: психолого-педагогический анализ проблемы формирования умения комплексного применения знаний по естественнонаучным дисциплинам; теоретический анализ философской, психологической, дидактической и методической литературы, нормативно-правовых документов по вопросам образования, позволивший сформулировать исходные позиции исследования. Для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемы, в том числе проблемы многозначных физических терминов, применялся понятийно-терминологический анализ. Проводился анализ теоретических моделей обучения в психологии и дидактике с целью построения авторской дидактической модели; моделирование использовалось для выстраивания процесса подготовки учащихся на основе разработанной нами методики формирования умений комплексного применения знаний и умений. Для анализа учебных программ, учебников физики, государственных образовательных стандартов использовался структурно-логический анализ.

2. Эмпирическая группа методов: наблюдение за учебным процессом в ходе посещения и проведения учебных занятий, беседы с преподавателями, изучение опыта работы учителей и методистов, проведение и анализ контрольных работ, анкетирование учащихся и учителей, тестирование учащихся по ШТУРам, педагогический эксперимент (констатирующий, пробный, обучающий и контрольный).

3.  Психологическая группа методов: рефлексия, школьные тесты умственного развития.

4.  Методы статистической обработки результатов педагогических экспериментов.

Решение поставленных в работе задач осуществлялось в четыре этапа.

На первом этапе (1999 – 2001 гг.) для теоретического обоснования проблемы исследования был проведен анализ философской, психолого-дидактической, научно-методической и учебной литературы, ознакомление с диссертационными исследованиями и публикациями по проблеме исследования. Были определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования, разработан план проведения исследования. На этом этапе был проведен констатирующий эксперимент и изучался передовой опыт деятельности преподавателей средних школ по осуществлению комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам учащимися старших классов средней школы при обучении физике.

На втором этапе (2001 – 2003 гг.) на основе анализа взаимодействия естественных наук, содержания курсов естественнонаучных дисциплин для 10-11 классов средней школы были выделены основные направления реализации комплексного подхода, определены общие естественнонаучные понятия, законы, учебно-познавательные умения и методы исследования. Отобран прикладной материал комплексного содержания; были определены основные формы организации учебных занятий, пути и средства осуществления на них комплексного применения знаний и умений школьниками, направленного на систематизацию и обобщение знаний и умений учащихся, формирование элементов общенаучной картины мира; был проведен пробный эксперимент с целью первичной проверки эффективности разработанной методики.

На третьем этапе (2003 – 2006 гг.) исследования осуществлялся обучающий эксперимент, проводился анализ результатов эксперимента и уточнение некоторых положений предлагаемой методики с корректировкой методики проведения педагогического эксперимента. На данном этапе были определены и разработаны основные элементы авторской концепции и на ее основе дидактической модели по формированию у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике. Осуществлялась проверка эффективности разработанной методики.

На четвертом этапе (2006 – 2008 гг.) исследования был завершен систематический обучающий эксперимент, в результате чего получено подтверждение исходной гипотезы исследования, подведены его основные итоги, сделаны выводы и завершена работа по оформлению диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция комплексного применения учащимися старших классов средней школы своих знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике, базирующаяся на идеях системного, компетентностного, деятельностного и комплексного подходов, включает:

•  основание концепции (концепцию школьного образования, основополагающие подходы и принципы обучения, факты педагогической деятельности, доказывающие актуальность концепции);

•  теоретический блок, содержащий основные положения, направленные на формирование у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике; теоретические основы: закономерности и принципы формирования у учащихся комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике; дидактическую модель методики формирования у учащихся комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике;

•  прикладной блок, включающий организационно-деятельностную часть дидактической модели и методику, направленные на реализацию концепции формирования комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.

2. Дидактическая модель методики формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам у учащихся старших классов средней школы при обучении физике включает следующие взаимосвязанные блоки:

1)  мотивационно-целевой, объединяющий цели и задачи, а также систему методических средств развития положительной мотивации у учащихся старших классов средней школы при формировании у них умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике;

2) содержательный, включающий в себя:

•  знания 1 рода, направленные на формирование физической картины мира (ФКМ);

•  знания 2 рода из других естественнонаучных дисциплин, направленные на формирование естественнонаучной картины мира (ЕНКМ);

•  знания 3 рода, направленные на формирование элементов общенаучной картины мира (ОНКМ);

•  учебную деятельность, направленную на формирование умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам в философском, психологическом и дидактическом аспектах;

3) организационно-деятельностный, объединяющий методы, приемы и формы организации учебных занятий комплексного типа;

4) диагностический, состоящий из критериев, методов и форм, направленных на оценивание общей успеваемости учащихся старших классов средней школы, а именно оценивание осведомленности учащихся, умение проводить аналогии, классификации, обобщения знаний по разным циклам школьных дисциплин.

3. Методика формирования у учащихся старших классов средней школы умений комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике включает в себя различные формы организации учебных занятий комплексного характера (комплексные семинары, интегративные уроки, комплексные лабораторные работы и т. д.), методы (комплексный проблемный метод, комплексный исследовательский метод и т. д.) и средства комплексного характера (например, комплексные задания и задачи).

4. Эффективность формирования у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике обеспечивается комплексом специально создаваемых дидактических условий, включающим: организацию учебной деятельности учащихся, направленной на формирование у них умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике (выполнение учениками комплексных заданий, комплексных лабораторных работ, подготовка сообщений на комплексную тему и т. д.); ориентацию деятельности учителя физики на формирование у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике; координацию деятельности учителей других естественнонаучных дисциплин при формировании у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Разработана и обоснована концепция формирования у учащихся общеобразовательных школ комплексного применения своих знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике, состоящая из следующих блоков: основание концепции, опирающееся на положения концепции школьного образования, основные подходы и принципы обучения; теоретический блок, содержащий основные положения концепции, закономерности и принципы формирования умений комплексного применения естественнонаучных знаний и умений, дидактическую модель методики их формирования и развития; прикладной блок концепции, включающий орагнизационно-деятельностную часть модели и методику, направленные на реализацию концепции комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.

2. Построена дидактическая модель методики формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам у учащихся старших классов средней школы при обучении физике, включающая следующие взаимосвязанные блоки: мотивационно-целевой, содержательный, организационно-деятельностный и диагностический.

3. Разработана методика формирования у учащихся старших классов общеобразовательной школы умений комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике, способствующая формированию у них элементов общенаучной картины мира.

4. Определены и теоретически обоснованы следующие дидактические условия, способствующие формированию у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике: организация учебной деятельности учащихся, направленная на формирование у них умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике (выполнение учениками комплексных заданий, комплексных лабораторных работ, подготовка сообщений на комплексную тему и т. д.); ориентация деятельности учителя физики на формирование у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике; координация деятельности учителей других естественнонаучных дисциплин при формировании у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.

Теоретическая значимость исследования определяется:

1) исследована проблема формирования у учащихся старших классов средней общеобразовательной школы умений комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при изучении физики на теоретическом и методическом уровнях, что вносит определенный вклад в теорию и методику обучения физике;

2)  систематизирован понятийно-категориальный аппарат проблемы формирования умений комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам у учащихся в процессе обучения физике; расширено ее терминологическое поле за счет введения авторской трактовки понятий: «межпредметное умение», «умение комплексного применения знаний и умений», «комплексное задание»;

3)  выявлены теоретико-методологические основания построения модели методики формирования у учащихся старших классов средней общеобразовательных школ комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике, в качестве которых выступают системный, деятельностный, компетентностный и комплексный подходы;

4)  определена и обоснована уровневая структура содержательного и деятельностного компонентов дидактической модели методики формирования у учащихся умений комплексного применения естественнонаучных знаний и умений при обучении физике.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации по методике формирования у учащихся умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам способствуют совершенствованию образовательного процесса по физике в старших классах средней школы. Практическая значимость определяется разработкой и публикацией: 1) учебно-методического пособия «Комплексные формы организации учебных занятий», в котором рассматривается методика организации и проведения комплексных семинаров, интегративных уроков; 2) учебно-методического пособия «Комплексные задачи в процессе обучения физике»; 3) учебно-методических пособий «Физика. Механика и молекулярная физики» и «Физика. Электромагнетизм. Оптика и квантовая физика», предназначенных для изучения студентам факультета естествознания; 4) разработкой программ элективных курсов «Физика света и цвета» и «Вода. Ее свойства», предназначенных для учащихся старших классов средней школы; 5) программ спецкурсов «Межпредметные связи в естественнонаучных дисциплинах», «Физика и экология», «Комплексное применение знаний и умений школьниками по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике», предназначенных для студентов физико-математических факультетов; 6) комплекта тестовых и контрольных материалов по разным темам курса физики; 7) подготовкой диагностирующего инструментария (анкет, оценочных таблиц, опросников), позволяющих оценивать эффективность разработанной методики формирования у учащихся старших классов средней школы умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике; 8) определением критериев и уровней сформированности умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам при обучении физике.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены: всесторонним анализом поставленной проблемы; применением методов исследования, адекватных его предмету; длительностью педагогического эксперимента и использованием его разнообразных видов; контролируемостью условий проведения эксперимента и воспроизводимостью его результатов; применением методов математической статистики с целью определения надежности и достоверности полученных количественных показателей результативности обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные теоретические положения и экспериментальные результаты исследования представлены и получили положительную оценку на

- международных научно-практических конференциях в гг. Тюмени (1997 г.), Челябинске (1997, 2001, 2006, 2007 гг.), Пензе (2006, 2007 гг.), Перми (2006 г.), Екатеринбурге (2006, 2007 гг.), Москве-Шадринске (2007, 2008 гг.);

- всероссийских научно-практических конференциях в гг. Челябинске (1998, 1999 гг.), Москве-Челябинске (2004 г.), Бийске (2006 г.), Шадринске (2006, 2007 гг.);

- зональных и региональных научно-практических конференциях в гг. Кургане (1997 г.), Екатеринбурге (1999 г.), Соликамске ( 2001 г.), Шадринске (2003, 2006, 2007 гг.).

Результаты исследований опубликованы в 60 научно-методических работах, в том числе в 3-х монографиях, 8 статьях в журналах, рекомендованных ВАК РФ. Материалы исследования внедрены в образовательный процесс средних общеобразовательных учреждений г. Шадринска Курганской области, Шатровского района Курганской области, г. Челябинска, г. Лесосибирска Красноярского края; при работе со студентами Шадринского государственного педагогического института, филиала Красноярского государственного университета в г. Лесосибирске; на курсах повышения квалификации работников образования при ШГПИ и Курганском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка (368 наименований), приложений. Общий объем диссертации 472 страницы, в том числе основного текста 414 страниц, включая библиографический список. Диссертация содержит 44 рисунка, 31 таблицу, 7 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются актуальность исследуемой проблемы, степень ее научной разработанности; формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; определяются методологические основы, методы и этапы исследования; раскрываются новизна, теоретическая значимость работы; представлены результаты исследования, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования, а также имеющихся публикациях.

В первой главе «Проблема формирования умения комплексного применения знаний и умений в психологии, теории и практике школьного обучения» проводится анализ проблемы формирования умения комплексного применения знаний и умений по естественнонаучным дисциплинам в психологии, теории и практике школьного обучения, определяется проблемное поле исследования. С этой целью проводится анализ понятий: комплексность, комплексный подход, умение, умение комплексного применения знаний и умений. Проведя анализ психологических, педагогических, философских словарей и энциклопедий, словарей русского языка и иностранных слов, а также определений , , и других, в качестве рабочего определения мы взяли определение, данное : «Комплексный подход – это способ построения содержания образования и организация процесса обучения на основе единого связующего стержня. Основным способом объединения содержания образования в данном случае является концентрация и сосредоточение учебного материала вокруг отдельных тем, предметов, практических занятий и трудового процесса».

В главе приводится анализ понятий «межпредметное умение» (, , и др.) и «умение комплексного применения знаний» (, , и др.), в результате которого было сформулировано следующее определение понятия «умение комплексного применения знаний и умений»: умения, образующиеся в процессе синтеза знаний и умений из разных разделов одного предмета и/или разных учебных предметов на основе единого связующего стержня, при сочетании методов, приемов, форм обучения и взаимодействии учителей разных предметов.

В результате анализа разных подходов к преподаванию естественнонаучных дисциплин в России и зарубежных странах (США, Англия, Норвегия, Япония, Франция) был сделан вывод о том, что снижение интереса подростков к естествознанию вообще и к физике в частности – общая проблема школьного образования. Но положительным моментом является то, что за рубежом при изучении естественных наук большое внимание обращают на практическую направленность обучения, в основе курсов лежит не теория, а жизненные явления. В России же до сих пор важнейшими признанными задачами обучения считаются глубокое изучение современных научных представлений, теоретическое знание законов физики. Школьное обучение забывает, что сегодня человеку нужны осознание общей картины мира, ощущение сопричастности к культурному наследию, прямое участие в жизненных процессах.

На необходимость комплексного применения знаний и умений школьниками указывает современная Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 01.01.2001 года. В Концепции говорится: «Базовое звено образования – общеобразовательная школа, модернизация которой предлагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».

В Проекте Федерального компонента стандартов общего образования приводится перечень ключевых компетенций, преимущественно представляемых мировой образовательной практикой:

- компетенции в сфере познавательной деятельности, основанные на усвоении способов самостоятельного приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;

- компетенции в сфере общественной деятельности (выполнение роли гражданина, избирателя, члена социальной группы, коллектива);

- компетенции в сфере трудовой деятельности (в том числе умение анализировать и использовать ситуацию на рынке труда, оценивать и совершенствовать свои профессиональные возможности, навыки самоорганизации и т. д.);

- компетенции в бытовой сфере (включая аспекты семейной жизни, сохранения и укрепления здоровья и т. д.);

- компетенции в сфере культурной деятельности (включая набор путей и способов использования собственного времени, культурно и духовно обогащающего личность).

Приведенный перечень позволяет, в какой-то мере, понять сущность понятия «ключевые компетенции». Нас интересуют ключевые компетенции в сфере познавательной деятельности, куда относятся, прежде всего, умения самостоятельно приобретать знания и умения применения полученных знаний и умений в нестандартных ситуациях в комплексе.

С целью изучения состояния проблемы формирования умения комплексного применения знаний и умений в учебном процессе по физике нами использовались различные методы исследования: изучалось поурочное и тематическое планирование учителей физики и других естественнонаучных предметов; анализ посещенных учебных занятий и бесед с учителями; анкетирование учителей и учеников.