Состояние исторического образования в технических вузах . Российской Федерации

Состояние исторического образования в технических вузах
Российской Федерации

аналитический обзор,

подготовленный Межвузовским центром

по историческому образованию в

технических вузах Российской Федерации

(в сокращенном виде)

ВВЕДЕНИЕ

Преподавание истории в вузах России за последние пятнадцать лет претерпело такие изменения, каких не знала ни одна дисциплина в системе социогуманитарного образования. Неоднократно менялись названия курсов, их программы, цели, задачи и место истории в гуманитарном цикле, которые подчас диктовались не научной целесообразностью, а политической конъюнктурой. От такого подхода историческое образование студентов больше всего пострадало в технических вузах страны. Во многих из них кафедры истории были упразднены, в большинстве своем соединены с другими дисциплинами или в весьма сокращенном виде подчинены интересам профиля учебного заведения.

В феврале 2000 года коллегия Министерства образования Российской Федерации утвердила курс «Отечественная история» наряду с философией, иностранными языками и физической культурой в качестве обязательной дисциплины для всех высших учебных заведений страны. Были также утверждены требования (федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню исторического образования дипломированного специалиста и разработана примерная программ дисциплины "Отечественная история.

Что изменилось за прошедшее время время? В каком состоянии находится историческое образование в технических вузах Российской Федерации на современном этапе? Эти вопросы Минобразование России, а затем и всероссийское совещание заведующих поручили изучить Межвузовскому центру по историческому образованию в технических вузах Российской Федерации.

Объектом исследования были определены 153 вуза (список прилагается), в которых обучается почти половина студентов от общего набора в систему Минобразования России. Только в 2002/2003 учебном году в технические вузы поступило 469,7 тысяч первокурсников.

В анализ результатов мониторинга изучаемой проблемы ряд вузов не вошел (12, 15, 22, 41, 90, 92, 100, 119, 147, 148, 149, 150, 152, 153), так как они ни разу не откликнулись на просьбу Межвузовского центра.

Мониторинг полученных из 139 высших учебных заведений материалов показал следующее.

Структура управления дисциплиной и кадры историков

Прежде всего, представим общую характеристику кафедр, начиная с их названия и места в общеинститутской (университетской) структуре, а также покажем те кадры, которые работают на кафедрах, преподающих отечественную историю.

Только 40 кафедр или 28,7% от их общего числа, сохранили самостоятельность. Они носят названия: кафедра отечественной истории; кафедра истории или кафедра истории России. Кафедры с такими названиями сохранились в следующих вузах:

1; 2; 4; 9; 18; 20; 21; 28; 30; 35; 38; 43; 44; 45; 50; 54; 55; 65; 66; 67; 73, 77; 80; 82; 86; 89; 101; 102; 105; 109; 110; 114; 120; 122; 124; 129; 139; 140; 145; 151.

Большинство руководителей вузов пошло по линии ликвидации кафедр истории как самостоятельных. Как правило, такие кафедры объединяют несколько гуманитарных дисциплин: историю Отечества и культурологию (5, 19, 23, 25, 26, 29, 49, 64, 72, 78, 94, 99, 117, 118, 125, 134, 141, 142, 143); историю и правоведение (51, 60, 63, 144, 145, 146); историю и политологию (социологию) (1, 3, 6, 14, 16, 27, 37, 34, 57, 62, 74, 78, 83, 94, 95, 97, 98, 106, 128, 130, 131, 132, 137); историю и философию (24, 39, 40, 70; 87; 96; 115, 112; 126, 127); историю и регионоведение (132). Имеются также кафедры политической истории (68,93); кафедра отечественной истории и культуры (69, 79, 92, 117); кафедра истории, теории государства и права и социологии (46).

В ряде вузов на одной кафедре объединены все или почти все гуманитарные дисциплины (7, 31, 32, 33, 36, 42, 48, 52, 53, 56, 58, 61, 81, 84, 104, 107, 108, 123, 133, 136, 138 и др.). Эти кафедры носят названия: гуманитарных дисциплин или гуманитарных и социально-экономических дисциплин; истории и социально-политических дисциплин; социальных наук и другие.

Исходя из предоставленной вузами информации, новым в их жизни и деятельности является открытие факультетов гуманитарного и экономического профиля. С одной стороны, это свидетельствует о том, что институты пошли по пути комплексной перспективы своего дальнейшего развития в современных условиях, а с другой - о повороте в сторону гуманитаризации образования, что требует особого внимания к преподаванию соответствующих дисциплин.

Сегодня вузы продолжают находиться в состоянии поиска наиболее рациональных организационных форм руководства гуманитарными кафедрами. В подчиненности кафедр прослеживается следующая тенденция: там, где существуют гуманитарные факультеты (экономические, менеджмента и др.), кафедры входят в их подчинение, где отсутствуют гуманитарные факультеты, кафедры напрямую подчиняются ректорату или одному из технических факультетов дневной формы обучения (16, 19, 20, 29, 34, 53, 59, 79, 91, 97, 122, 133, 136, 114 и др.).

38,1% вузов (53 из 139) (1, 3, 4, 13, 14, 18, 25, 27, 30, 35, 38, 39, 42, 43, 46, 47, 50, 51, 54, 55, 58, 61, 64, 67, 69, 70, 76, 77, 82, 83, 86, 89, 93, 95, 99, 102, 105, 106, 107, 108, 110, 113, 115, 121, 125, 128, 131, 132, 134, 138, 140, 141, 142, 143) в связи с перестройкой гуманитарного образования пошло на создание специальных факультетов, которым подчиняются все гуманитарные кафедры и специальности. В некоторых вузах созданы центры гуманитарного и социально-экономического образования (48, 57).

При этом название факультетов самое разное. Наряду с гуманитарными есть факультет экономики и права (46); факультет управления, права и гуманитарного образования (50); факультет новых социальных технологий (47). 14% вузов создали экономические факультеты или институты (7, 10, 26, 31, 32, 33, 35, 36, 40, 49, 52, 56, 66, 68, 73, 80, 85, 116, 120, 124), другие - юридический (145), исторический (129) факультеты, факультет экономики и управления производством (112).

В отдельных вузах традиционно кафедры подчиняются непосредственно ректорату (9, 57, 60, 65, 72, 74, 78, 81, 98, 101, При этом для их руководства созданы Советы по гуманитарному образованию (117), Институт гуманитарного и социально-экономического образования (146), другие общественные объединения.

Профессорско-преподавательский состав кафедр. Практические во всех вузах работают преподаватели, имеющие базовое историческое образование (университет или пединститут).

В большинстве случаев на кафедрах работают квалифицированные преподаватели, окончившие аспирантуру или докторантуру и защитившие диссертации. Около 80% преподавательского состава - доктора и кандидаты наук. Многие кафедры имеют по 1-2 профессора со степенями докторов исторических наук, далее преобладают ставки доцентов, затем - старших преподавателей. В ряде вузов (96, 97, 99, 101, 102, 106, 108, 112, 115 и др.) работают по 1-2 ассистента.

Однако есть вузы (6, 16, 19, 28, 47, 81, 84, 89, 95, 96, 124, 128, 145 и др.), в которых преобладают педагоги, не имеющие ученой степени. Примером могут являться кафедры: Грозненского государственного нефтяного института, где около 70% преподавателей без степени и звания (4 из 6); Братского государственного технического университета, в котором их 58% (10 из 17); Воронежского государственного технического университета - 50%; Иркутского государственного технического университета - около 30% (6 из 21); Майкопского государственного технологического института - 57% (4 из 7); Пермского государственного технического университета - 40%; Сибирского государственного индустриального университета - 66% (6 из 9); Тверского государственного технического университета - 46%; Читинского государственного технического университета - 60% (6 из 10).

В большинстве случаев на кафедрах сложились и работают стабильные коллективы. Основной их костяк сформировался в 80-90-е годы ХХ века. Причем, в 90-е годы пополнение составило около 40% нынешнего состава кафедр. Однако анализ показал, что значительного омоложения кафедр не произошло, так как пополнили их люди в возрасте.

Повышение квалификации. Как правило, вузы используют традиционные формы повышения квалификации. Среди них можно выделить формы всероссийского и регионального уровней, такие как:

- направление преподавателей в Институт переподготовки и повышения квалификации МГУ им. (54, 67, 69, 72, 73, 85, 93, 94, 95 и др.), а также в региональные ИПК, в частности, при Уральском государственном университете (76, 81, 82, 83, 86, 87, 88, 89, 91 и др.);

- стажировки на родственных кафедрах своего или другого вуза в рамках одного города;

- повышение квалификации преподавателей на методологических и методических семинарах кафедр (как правило, ежемесячных), различных научно-практических конференциях, семинарах молодых преподавателей;

- как исключение, можно отметить стажировку за границей (112).

Особую важность в последнее время приобретает умение пользоваться компьютером, которому активно обучают преподавателей истории в Московском государственном текстильном университете имени , Московском государственном институте электронной техники (ТУ) и других вузах.

Вместе с тем многие кафедры высказали желание повысить квалификацию в столичных и других ведущих ИППК и ИПК. Однако им вузы не выделяют соответствующего финансирования.

Образовательные программы курса "Отечественная история" и их наполнение

Главной составляющей в работе кафедр является организация и проведение учебного процесса.

Что касается организации учебного процесса, то следует отметить, что дисциплина «Отечественная история», как правило, преподается на первом курсе в течение одного семестра.

Однако есть вузы (35, 36, 60, 61, 62, 63, 67, 69, 70, 72, 74, 75, 78, 79, 81, 82, 91, 94, 104, 105, 106, 114, 130, 146 и др.), в которых отечественная история охватывает два семестра. В некоторых вузах преподают историю Отечества на 2-ом и даже 3-ем курсах (50,58, 65). Имеются единичные примеры, когда ее преподают более двух семестров.

Количество потоков и групп. Сравнивая количество лекционных потоков и групп в исследуемый период, следует отметить значительный рост их числа. Объясняется это увеличением приема студентов и ежегодным открытием новых специальностей.

Основная тенденция – увеличение количества потоков и групп по сравнению с 1995 г. (1, 2, 6, 7, 13, 14, 16, 17, 18, 21, 25, 28, 29, 31, 35, 36, 38, 39, 40, 43, 45, 46, 51, 54, 56, 62, 63, 64, 67, 69, 70,73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 83, 85, 86, 94, 96, 102, 116, 117, 120, 121, 123-134, 137, 139, 140, 141, 143, 144, 145, 146 и др.). Увеличение количества лекционных потоков и семинарских групп произошло без увеличения штатов ППС, следовательно, это привело к увеличению учебной нагрузки на преподавателей.

Наблюдается и иная тенденция: лекционные потоки остаются в прежнем количестве при увеличении в них учебных групп, а значит и числа студентов, что тут же сказывается на качестве усвоения материала. Кстати, в технических дисциплинах такой подход не наблюдается. Больше того, в них группы нередко делятся на подгруппы, в то время, как у историков они зачастую выходят за рамки 30 студентов.

Нагрузка на 1 преподавателя. Увеличение лекционных потоков и учебных групп, желание вузов сэкономить на этом средства, привело к увеличение нагрузки на преподавателей. Это общая тенденция, хотя в отдельных вузах этого не произошло.

Уменьшение нагрузки преподавателей характерно особенно для тех вузов, в которых сократился набор. В данном случае наблюдается стремление ректоратов сохранить квалифицированные кадры даже путем уменьшения индивидуальной аудиторной нагрузки.

По итогам 2001/2002 учебного года общая картина нагрузки преподавателя отечественной истории, имеет следующий вид:

·  1часов показали:

3, 7, 14, 16, 18, 20, 21, 28, 29, 39, 42, 43, 51, 74, 95, 114, 116, 120, 125, 133, 135, 137, 138, 139, 140, 146, 151 и другие.

·  часов

1, 4, 8, 9, 17, 35, 36, 46, 54, 57, 59, 60, 61, 64, 66, 70, 71, 78, 81, 82, 84, 89, 94, 97, 98, 103, 113, 121, 126, 127, 129, 134, 141, 144, 145 и другие.

·  часов

44, 53, 62, 65, 108, 110, 124, 131, 132, 136, 143 и другие.

·  часов

2, 26, 34, 38, 47, 50, 52, 56, 67, 85, 87, 88, 91, 99, 101, 102, 106, 107, 111, 112, 115, 122, 128, 130, 142 и другие. Во многих из этих вузов к нагрузке по истории добавляется преподавание других социогуманитарных дисциплин.

Остальные вузы (5, 6, 10, 11, 13, 19, 23, 24, 25, 27, 30, 31, 32, 33, 37, 40, 45, 48, 49, 55, 58, 63, 68, 69, 72, 73, 75, 76, 77, 79, 80, 83, 86, 93, 96, 104, 105, 118 и другие) аудиторную нагрузку на одного преподавателя не сообщили.

Средняя аудиторная нагрузка на одного преподавателя за гг. увеличилась на 25-40% и составляет 650-700 часов в год. При этом, как правило, это лекции, семинарские занятия, консультации и прием экзаменов. Только в 1/3 вузов в учебную нагрузку преподавателя включили такие виды как индивидуальная его работа со студентами, вывод их в музеи, солидная затрата времени на подготовку и проверку рефератов, курсовых и контрольных работ. В остальных вузах от этих форм работы отошли. А это привело не только к ухудшению знаний студентов, но и к интенсификации труда преподавателей, частой их профессиональной болезни (горло), к отсутствию времени на научную работу и т. д.

Содержание курса «Отечественная история». В подавляющем большинстве вузов кафедры разработали учебные программы курса «Отечественная история». Программа – это отправной документ, дающий представление о содержании курса и распределении часов по отдельным темам. Она формирует ключевые проблемы, которые ложатся в основу исторического образования студентов.

Программы, как правило, обсуждаются на заседаниях кафедр, ученых советов факультетов или Советов кафедр общественных наук, которым они подчинены, и утверждаются проректорами по учебной работе.

В основном, содержание учебных программ соответствует новому, по сравнению со школьным, уровню исторических знаний. Оно нацелено на осмысление исторического процесса с позиций последних достижений всего комплекса гуманитарных наук.

В абсолютном большинстве вузами представлены программы дисциплины "Отечественная история". Однако из исключений Санкт-Петербургский государственный морской технический университет, где базовым курсом является дисциплина "Проблемы отечественной и всеобщей истории".

Большинство программ (74%) подготовлено объединенными кафедрами гуманитарных наук, которые наряду с отечественной историей преподают те или иные гуманитарные дисциплины. Лишь в 29% вузов программы раз­работаны самостоятельными кафедрами истории.

Государственный образовательный стандарт требует отражения в программах всего курса отечественной истории - с древнейших времен до наших дней. Однако в ряде программ выявлены отступ­ления от этого требования. Так, изучение истории в программе Санкт-Петербургского морского технического университета завершается 1991 г., а в Санкт-Петербургском государственном институте машиностроения (ЛМЗ-ВТУЗг.

Примерная программа по отечественной истории, утвержденная Министерством образования России и составленная на основе ГОС второго поколения, предусматривает в целом 78 часов на изучение курса. В вузах они значительно колеблятся - от 30 до 98 часов. Общие количество часов, выделенных на изучение отечественной истории в вузах имеет следующий вид:

·  30-36 часов - 64, 87, 95, 136;

·  40-46 часов - 48, 88;

·  48-51 час - 3, 5, 53, 67, 72, 73, 79, 83, 98, 113, 116, 127, 132, 133, 137, 143;

·  54-56 часов - 9, 11, 14, 26, 42, 44, 56, 65, 97, 108, 111, 134, 138, 141, 142;

·  64-68 часов -1, 2, 4, 6, 7, 8, 18, 21, 27, 28, 29, 30, 39, 45, 50, 54, 57, 59, 62, 63, 65, 69, 70, 76, 78, 80, 81, 84, 85, 89, 99, 101, 102, 105, 106, 107, 110, 115, 117, 120, 121, 131, 135, 140, 144, 151;

·  70-72 часа – 7, 18, 24, 31, 43, 51, 52, 62, 66, 71, 74, 93, 96, 98, 109, 112, 124;

·  84–98 часов – 13, 23, 35, 36, 49, 51, 60, 61, 82, 91, 114.

Основными формами реализации программы являются лекции и семинарские занятия. Примерная программа предлагает относительно равное распределение часов на эти две формы (из общего числа 78 чч. лекции и 36 ч. семинары). Анализ показал, что в вузах наблюдается следующее варьирование часов по этим формам обучения:

Распределение часов на лекции и семинары	Количество вузов, %
Равное количество часов	55
Больше часов на лекции	30
Больше часов на семинары	15

Причем, в ряде вузов разница в часах весьма значительна. Так, в Санкт-Петербургском государственном институте точной механики и оптики (техническом университете) из 54 чч. выделено на лекции и 18 ч. на семинары, в Санкт-Петербургском государственном морском техническом университете из 96 чч. на лекции и 34 ч. - на семинары, в Санкт-Петербургском государственном электротехническом университете "ЛЭТИ" - из 60 чч. на лекции и 15 ч. на семинары, в Санкт-Петербургском институте машиностроения (ВТУЗ-ЛМЗ) из 51 чч. на лекции и 17 ч. на семинары.

Дополнительными формами реализации программы по отечественной истории являются спецкурсы по выбору студентов и рефераты. Однако они имеют место не во всех вузах. Так, спецкурсы читаются в 32 % вузов, а реферативная форма работы присутствует в 28 % вузов. Более того, в ряде вузов (54, 55, 82, 88, 91, 93, 132, 137 и других) за последнее время эти формы работы ликвидированы.

В тех же институтах, в которых читаются специальные курсы, их в среднем Большего всего их в Московском физико-техническом институте (государственном университете), Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете, Московском энергетическом институте (техническом университете), Новосибирском государственном техническом университете, Марийском государственном техническом университете, Саратовском государственном техническом университете, Южно-Российском государственном техническом университете (Новочеркасский политехнический институт), Московском государственном техническом университете им. . Кроме того, в ряде вузов помимо спецкурсов проводятся спецсеминары, на которые выделяется от 6 (109) до 17 часов (18).

Количество часов на один спецкурс колеблется отдочасов (7, 25, 34, 35, 64, 65, 72, 127,) и реже до 60-70 часов (107, 120, 124). Форма контроля, в основном, - зачет. Иногда формой контроля является написание реферата или сдача экзамена.

По тематике спецкурсы распределяются следующим образом:

·  Историческая тематика, различные аспекты отечественной истории – 50%;

·  История культуры – 20%,

·  Краеведение – 12%

·  История науки и техники – 10%:

·  Профиль вуза – 6%

·  Различные проблемы обществоведения – 2%.

Формы работы со студентами во внеучебное время. Они разнообразны, но вместе с тем в большинстве случаев традиционны. Это посещение региональных, краеведческих, вузовских музеев (54, 116, 117, 120, 123-127, 129, 130, 132, 133, 134, 137-140), встречи с ветеранами, научные студенческие конференции, исторические кружки, олимпиады по истории и другим гуманитарным дисциплинам (54, 117, 122, 130, 131, 132, 133), круглые столы, конкурсы студенческих работ, встречи со студентами в общежитиях.

В целом, эта работа после длительного застоя находится в зачаточном состоянии. Однако в отдельных вузах она ведется довольно эффективно. Это Ухтинский государственный технический университет, где созданы студенческие научные общества и дискуссионный клуб, проводятся регулярные студенческие конференции и публикуются тезисы докладов студентов; Красноярская государственная академия цветных металлов и золота, в которой силами краеведческого кружка студентов создаются видеофильмы по истории Сибири, ведется сбор фотодокументов, проводятся студенческие фестивали по гуманитарным предметам. В Ивановском государственном энергетическом университете осуществляется написание родословной семьи, составление генеалогического древа, написание рецензий на прочитанные исторические произведения, составление творческих заданий по истории (кроссворд, тест), участие в конференциях. Московский государственный горный университет проводит внеаудиторное обсуждение информации, полученной через ТВ, газеты, другие СМИ, коллективные посещения музеев, выставок на Крымском валу, музеев г. Москвы. Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет) создает музей истории института и привлекает к этой работе студентов. Московский государственный технический университет проводит для первокурсников занятия в увлекательной, непринужденной игровой форме (метод малых групп, проблемные ситуации, дискуссии, викторины, инсценировки). Широко используются средства наглядной агитации и рейтинговая система контроля знаний студентов, что стимулирует к систематической и самостоятельной работе. Московский государственный технический университет им. проводит студенческие научные чтения «История и современность» и лучшие работы включает в программу конференций «Универсальные ценности и уникальные феномены», проводимой под эгидой Департамента ЮНЕСКОМЦОС «Передовые технологии в промышленности и образовании».

Интересная форма работы со студентами проводится в Самарском государственном аэрокосмическом университете, где кафедра истории ежегодно готовит команду студентов к участию в Поволжской олимпиаде по отечественной истории на компьютерах.

В Санкт-Петербургском государственном горном институте действенной формой привлечения студентов к научной работе является постоянно действующий институт ассистентов профессора.

В Санкт-Петербургском технологическом университете растительных полимеров проводятся занятия по истории Санкт-Петербурга, организуются выставки по истории отечественной и мировой культуры.

Заслуживающим внимания является тот факт, что многие кафедры организуют регулярные посещения музеев своих институтов (54, 55, 60, 65, 69, 110 и другие). Такой подход представляется важным для изучения истории науки и техники: студенты прикасаются к историческим источникам, своей профильной специализации и с еще большим уважением начинают воспринимать курс "Отечественная история".

Анализ программ по показателям качественного модуля. Примерная программа по отечественной истории, разработанная на основе государственного образовательного стандарта, содержит установки и ценностные ориентации, которые определяют современные подходы к преподаванию истории в вузах. Следует отметить, что по сравнению с государственным образовательным стандартом первого поколения второй его вариант значительно улучшен, так как опирается на уже наработанный опыт преподавания отечественной истории в вузах, на те сдвиги, которые происходят в самой исторической науке, на более глубокое и всестороннее определение исторического пути России. ГОС второго поколения не требует от преподавателей следовать какой-то одной определенной методологии, не нацеливает на политизированный подход в оценке исторических событий и явлений. Он ориентирует на развитие исторического мышления у студентов, на понимание ими многомерности исторического процесса, органической связи мировой и отечественной истории и на этой основе осмысление особенностей исторического пути России, места российской цивилизации во всемирно-историческом процессе. Помочь реализации ценностных установок призван заложенный в ГОСе второго поколения и примерной программе проблемно-аналитический, сравнительно-исторический метод изучения отечественной истории. Представляется весьма важной и своевременной установка примерной программы на показ преподавателю отечественной истории проблем, по которым сегодня ведутся споры и дискуссии в отечественной и зарубежной историографии. Это должно помочь преодолеть односторонность и схематизм в постижении исторического пути России, проанализировать те изменения в исторических проявлениях, которые произошли в последнее десятилетие.

О том, насколько полно реализуются эти установки и приоритеты в вузовских программах, можно судить, прежде всего, по структурированию программ, подходам к периодизации мировой и отечественной истории, что находит отражение в выделении тем и их оценочных характеристиках. Здесь можно выделить три основных подхода:

- сугубо хронологический (около 20 % программ), в основу которого положены хронологические этапы. Примером такого подхода является программа Санкт-Петербургского государственного горного института, которая придерживается следующей периодизации:

- Русские земли в IХ-ХV вв.

- Россия в средние века

-  Россия в XIX в.

-  Россия на рубеже веков

-  Россия в гг. ХХ в.

-  СССР накануне и в годы Второй мировой войны

- СССР в послевоенные годы

- Россия в 90-е годы.

Во второй группе программ более или менее дробно даются основные периоды отечественной истории и название тем определяет основное содержание данного периода. Такого подхода придерживается большинство (более 70 %) программ. Следует отметить, что в данной группе программ прослеживается стремление приблизиться к установкам ГОС второго поколения, укрупнить исторические периоды, сделать их более проблемными. Так, в программе Московского авиационного института (государственного технического университет) выделены следующие главы:

- Средневековое общество. У истоков российской государственности (IX-ХIV вв.)

- От Московского княжества к Российскому государству (XIV-XVI вв.)

- Россия в начале нового времени

-Становление индустриального общества. Российская империя в мировом историческом процессе (XIX - нач. ХХвв.)

- Мировой кризис начала ХХ в. Россия в эпоху войн и революционных потрясений

-  Мир и Россия между двумя мировыми войнами

-  Вторая мировая война и послевоенный мир (гг.)

-  Россия и мир на пороге XXI в.

В ряде программ (около 10 %) прослеживается проблемно-аналитический подход, когда выделяются крупные проблемы, которые рассматриваются на протяжении определенного исторического времени. Так, в программе Московского государственного технического университета им. выделены следующие проблемные блоки:

-  социально-политическое развитие СССР: тенденции и противоречия (20-е гг. - l99l г.)

-  СССР в системе международных отношений ХХ в. ()

-  экономическое развитие страны (20-е ггг.).

Анализ названий тем и разделов программ показывает, что преподаватели, стремясь отойти от прежних стереотипов и использовать новые оценочные подходы и терминологию, сталкиваются с определенными трудностями. Они вызваны как дискуссионным характером многих проблем отечественной истории, так и с недостаточным знакомством с современной отечественной и зарубежной историографией, уяснением ряда понятий и терминов. Отсюда и некорректность в названии тем и разделов программ. Так, трудности возникают при подходе к генезису феодализма в России, соотношению понятий "средневековье", "феодализм", генезисе и сущности самодержавия как российской разновидности абсолютизма. К примеру, в ряде программ окончательное становление самодержавия в России относят и к XV, и к XVI, и к XVII вв. Программа Московского государственного университета пищевых производств, выделяя тему "Варианты российского абсолютизма в XVIII в.", раскрывает ее следующим образом:

- Петр I - российский император

- "Дворцовые перевороты"

- Екатерина II -просвещенный абсолютизм

-  Павел I -"монах-рыцарь".

При такой трактовке абсолютно непонятно, о каких вариантах идет речь.

В программе Санкт-Петербургского государственного горного института, судя по названию темы, период средневековья в России - XV-XVIII вв., а в программе Санкт-Петербургского гос. электротехнического университета "ЛЭТИ" период феодализма - это XVIII - первая половина XIX вв.

Много неясностей и с понятием "модернизация". Это свойственно и ГОСу второго поколения. Так, в нем становление индустриального общества относится к XIX в., объективная необходимость индустриальной модернизации к началу ХХ в., а применительно к современному этапу говорится о движении России по пути радикальной социально-экономической модернизации. Еще больший "разнобой" в вузовских программах, что свидетельствует о недостаточном понимании сути модернизации, особенностях этого процесса в России. Так, ряд программ относят начало модернизации к правлению Петра I, другие - к ХIX в., третьи - к началу ХХ в.

Московский государственный университет инженерной экологии, если судить по названию и содержанию раздела VI программы, относит индустриальную модернизацию и движение по пути создания индустриального общества в России к советскому периоду 20-30-х гг. В программе Московского государственного автомобильно-дорожного института (технического университета) во вводной части программы модернизация рассматривается как ведущая составляющая так называемого "модернизационного" подхода к изучению истории.

Сложным для преподавателей является понятие "цивилизация", цивилизационный подход к изучению истории. В тех вузах, которые пытаются в той или иной степени использовать такой подход (таких вузов мало), во-первых, происходит, по сути, механическое единение двух разных учебных курсов - отечественной истории и историй мировых цивилизаций, во-вторых, путаница с самим понятием "цивилизация". Так, программа Московского государственного университета инженерной экологии единственная, где прямо говорится, что в ее основу положен цивилизационно-культурологический подход, использует сам термин "цивилизация" в разных контекстах (как мировую цивилизацию, российскую, русскую, древнерусскую).

Все вышеупомянутые трудности и их причины в той или иной степени сказались и на содержательной части программ. Показательно в этой связи весьма слабое отражение в программах дискуссионных проблем, по которым сегодня ведутся споры в отечественной и зарубежной историографии. Примерная программа выделяет их: характер древнерусского государства, генезис феодализма в России, проблема Золотой Орды, генезис самодержавия, дискуссии об основных направлениях модернизации, международном кризисе гг., революции 1917 г. Между тем, лишь около 8 % представленных программ содержат упоминание о дискуссионных темах. Это в основном оценки политики Ивана Грозного, реформ Петр I, революций 1917 г. Наиболее полно спорные проблемы представлены в программе Московского авиационного института. В ней выделены дискуссии о периодизации мировой и отечественной истории, о генезисе феодализма в России и понятии средневекового общества, о Петре I, оценке революции 1917 г., советско-германского пакта 1939 г. и т. д. Между тем, представляется актуальным и важным показ научного подхода к дискуссионным проблемам отечественной истории, т. к. сегодня в литературе приходится сталкиваться не только с огромным разнообразием оценок тех или иных исторических событий и явлений, но и с псевдонаучными, зачастую политизированными трактовками.

Оценивая полноту раскрытия в программах главных тем курса, можно констатировать, что программы в основном отражают ключевые составляющие исторического процесса: становление и развитие российской государственности, социально-экономическое и общественно-политические проблемы, вопросы внешней политики, культурное развитие страны. В дополнении к этим сюжетам ряд вузов включает в содержание программ вопросы, связанные со своей специализацией. Это осуществляется двумя способами. Поскольку исследованы программы технических вузов, во многих из них достаточно широко отражены проблемы промышленного переворота, научно-технического прогресса и НТР. Кроме того, в учебных программах отражен их профиль. Так, в программе Московского государственного университета инженерной экологии в разделе, посвященному современному этапу развития мира и России, большой акцент сделан на экологических проблемах. В программе Московского государственного технического университета им в темах отражен вклад института в развитие отечественной науки и техники. Учебная программа Московского государственного текстильного университета им. предусматривает рассмотрение на семинарах таких вопросов, как промышленный переворот в текстильной промышленности России
в пореформенный период, развитие текстильной промышленности в годы первых пятилеток и вклад текстильщиков в разгром врага в годы Великой Отечественной войны.

Довольно широко отражен профиль вуза в программе Санкт-Петербургского государственного инженерно-экономического университета. В нее включены сюжеты, связанные с историей вуза и Санкт-Петербурга. Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения также включил в программу вопросы, связанные с историей института, вклада его ученых и изобретателей в создание аэрокосмического комплекса.

Вместе с тем, анализ содержания программ показал, что больший акцент в них делается в направлении государственного строительства политико-экономической проблематики. В тоже время в них не нашли должного отражения проблемы формирования России как многонационального государства, вопросы национальной политики и межнациональных отношений на различных этапах отечественной истории, специфика национального вопроса в России. Кроме того, стремясь отойти от формационного, классового подхода, программы слабо отразили роль социально-классовой борьбы. Так, только около 40% программ содержат сюжеты, связанные с городскими бунтами и крестьянскими войнами в России в ХVII-ХVIII вв. Лишь 30 % программ упомянули о рабочем движении в России. А в программе Московского государственного технического университета им. даже не включена революция гг. К сожалению, эти просчеты присутствуют и в ГОСе второго поколения.

Весьма односторонне, как пpeдстaвляeтся, отражен в программах советский период истории. В основном крен делается на показе негативных явлений. В то же время авторы программ затрудняются с определением политического режима в СССР в 30-е гг. Наряду с тоталитаризмом его называют и авторитаризмом, и режимом личной власти Сталина, и просто сталинизмом и развивающейся диктатурой. А в программе Московского государственного института электроники и математики весь период 20-30-х гг. ХХ в. назван периодом выживания. В программах практически не акцентируются достижения в сфере народного образования, социального обеспечения, героический подвиг народа в создании индустриального могущества СССР, восстановлении народного хозяйства в послевоенный период. Поразительно, что в программах технических вузов (за небольшим исключением) не говорится о приоритете СССР в освоении космоса. Недостаточно отражена Великая Отечественная война гг. В большинстве программ она не выделена в качестве самостоятельной темы или раздела. Как правило, Великая Отечественная война включена в тему "Вторая мировая война" или СССР в годы Второй мировой войны. В программе Московского государственного технического университета им. она включена в общую тему "Россия в системе международных отношений ХХ в.", а в программе Московского государственного университета инженерной экологии в тему "Глобальный кризис мировой цивилизации первой половины ХХ в.".

Кроме того, само содержание военного периода раскрывается крайне однобоко: основные этапы войны, ее итоги и уроки. Такой подход не соответствует установкам примерной пpoгpaммы, в которой рекомендуется показать массовый героизм советских людей на фронте и в тылу, демократический импульс войны, решающий вклад Советского Союза в разгром фашизма, причины победы советского народа, консолидацию общества во время войны. Естественно, что все эти просчеты программ в изложении Великой Отечественной войны снижают воспитательное назначение курса.

Практически во всех программах в качестве одной из приоритетных целей курса названо выявление общих закономерностей мирового развития и особенностей исторического пути России. Однако анализ содержания программ не позволяет делать вывод о том, что эти установки ГОС второго поколения полностью реализованы. Так, только в 49 % программ в большей или меньшей степени отражены сюжеты, связанные с мировым развитием. Наиболее полно они представлены лишь в программах четырех вузов (Московский авиационный институт, Московский государственный институт электроники и математики, Московский государственный университет инженерной экологии, Санкт-Петербургский государственный морской технический университет).

Что касается показа особенностей исторического пути России, они отражены в 48 % программ. Это, в основном, особенности формирования русского централизованного государства, особенности капитализма в России и особенности революции гг.

Между тем, примерная программа по дисциплине "Отечественная история" включает довольно широкий их перечень:

-  особенности политического и социального строя российского государства в IX-XVIII вв., в частности, особенности формирования феодальной системы и сословной организации общества, особенности становления единого русского государства, особенности сословно-представительной монархии в Европе и России, особенности российского либерализма;

-  особенности отечественной экономической системы, а именно; особенности генезиса капитализма, накопления капитала, особенности промышленного переворота в России и Европе;

- сходство и различия тоталитаризма в Европе и СССР;

- особенности советского национально-государственного устройства.

Анализируя содержание вузовских программ и их соответствие установкам и приоритетам ГОСа второго поколения, следует, на наш взгляд, учитывать, что кафедры истории технических вузов не в силах полноценно реализовывать программные установоки. И это в первую очередь связано с ограничением форм реализации программ.

Поскольку основными такими формами являются лекции и семинарские занятия, то сокращение общего количества часов и имеющиеся диспропорции в распределении часов на лекции и семинары, а также уход от некоторых ключевых тем безусловно сказывается на качестве обучения. Так, в Московской госгосударственный геологоразведочной академии, где на изучение курса выделено, казалось бы, достаточно часов -ч. - лекции и 36 ч. - семинары), нет лекций по темам "Россия в конце ХIX - начале ХХ вв.", "Россия от Февраля к Октябрю 1917 г". Не предусмотрены семинарские занятия по темам "Отмена крепостного права", "Реформы и контрреформы", "Форсированное строительство социализма в гг.", "СССР после окончания Второй мировой войны".

В более трудном положении находятся вузы, в которых из-за малого количества практических занятий наблюдается значительная перегрузка вопросов, рассматриваемых на семинарах. Так, в Санкт-Петербургском государственном морском техническом университете на семинар по теме "Россия в эпоху реформ и революций" выносятся следующие вопросы:

1.  Политическое и социально-экономическое положение России в начале ХХв.

2.  Обострение социально-классовых и национальных противоречий. Первая революция в России.

3.  Начало формирования гражданского общества:

а) зарождение политических партий;

б) выборы и деятельность I и II Государственной Думы.

4.  Peфopмы и новый этап буржуазной модернизации страны.

5.  Первая мировая война и нарастание общенационального кризиса. Альтернативы 1917 г. и причины победы большевиков.

В Санкт-Петербургском институте машиностроения на семинар по теме "Россия во второй половине XIX в. вынесены следующие вопросы:

1. Александр II. Либеральные реформы 60-70 гг. ХIX в.

2. Общественное движение в России во второй половине ХIX в. Народничество. Распространение марксизма в России.

3. Александр III. Внутренняя политика в 80-90 гг. ХIX в. Контрреформы.

4. Социально-экономическое развитие России во второй половине XIХ в. Bиттe.

5. Внешняя политика России во второй половине ХIХ в.

6.  Культура России во второй половине ХIX в.

В ряде вузов, где также сокращены часы на семинарские занятия, преподаватели вынуждены исключать из рассмотрения на семинарах целые разделы курса. Так, в Санкт-Петербургском государственном электротехническом университете "ЛЭТИ" на семинарах не рассматриваются следующие темы: "Россия в 1917 г. и в годы гражданской войны", "СССР накануне и в годы Второй мировой войны", в Санкт-Петербургском государственном институте точной механики и оптики (техническом университете) - темы: "Киевская Русь. Русские земли и княжества в XII-XIII вв.", "Россия и основные тенденции европейской политики в первой половине ХIX в.", "Россия перед политическим выбором гг.".

Таким образом, кафедры истории многих вузов вынуждены нарушать установку примерной программы, предусматривающей изучение каждой темы и раздела и на лекциях, и на семинарах.

В условиях, когда вузы ограничены в возможностях реализации программы на лекциях и семинарах, большим подспорьем являются спецкурсы и рефераты, о которых мы уже писали. Необходимо только дополнить одним фактом, взятом в Московском государственном техническом университете им. . В этом вузе историки новаторски подошли к тематике рефератов, что потребовало от студентов настоящей научно-исследовательской работы. Достаточно назвать лишь некоторые из таких тем:

- Сравнительный анализ научных взглядов и на историю Киевской Руси

-  Семья в средневековой Руси

-  Земские Соборы в истории Московской Руси

-  Историография опричнины

- Истоки революционного экстремизма в России

Таким образом, анализ программ по отечественной истории в технических вузах Российской Федерации показал, что они в основном соответствуют государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования второго поколения. Эти программы весьма адекватно отражают состояние, в котором сегодня находится российская историческая наука и историческое образование.

Можно констатировать и то, что в вузах идет непростой процесс осмысления, освоения федерального образовательного стандарта, адаптации к новым подходам. Это выражается в поисках методов изучения отечественной истории, попытках проблемно-аналитического подхода, использовании нового понятийного аппарата и терминологии.

В тоже время необходимо отметить, что преподавателям приходиться трудиться в условиях сокращения возможностей полноценной реализации программных установок, поскольку значительно сокращены часы, выделяемые на изучение курса, существуют значительные расхождения в часах между лекциями и семинарами, сокращаются спецкурсы и реферативная форма работы студентов. Это в значительной степени вызвано позицией руководства вузов и тех внутривузовских подразделений, которым подчинены кафедры истории.

Анализ показал, что наиболее сложными для преподавателей являются проблемы методологии, периодизации мировой и российской истории, генезиса и особенностей феодализма и капитализма в России, соотношения понятий феодализм и средневековье, проблема модернизации и исторических альтернатив.

Это обусловлено не только дискуссионностью и недостаточной разработанностью данных проблем в научной литературе, но и недостаточным знакомством преподавателей и освоением ими современной отечественной и зарубежной историографии.

НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАФЕДР И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА КАЧЕСТВО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Наиболее действенной и эффективной формой научно-исследовательской работы кафедр являются хоздоговорные и госбюджетные темы. Примером плодотворного сотрудничества администрации города Волгограда и коллектива кафедры истории Волгоградской государственной архитектурно-строительной академии является работа над учебным пособием «Сталинградская битва: урок мужества в XX веке». Хоздоговорные темы силами историков ведутся также в 108, 115 и других вузах. Их годовая стоимость невелика: от 5 тыс. до 30 тыс. рублей.

Несколько больше кафедр выполняют госбюджетные НИР. Это: 54, 73, 67, 93, 108, 115, 124, 127, 140 и другие. Годовая стоимость госбюджетных тем, там, где она указана, как правило, также незначительная: от 8 тыс. до 15 тыс. и 20-25 тыс. руб. Есть и приятное исключение: Сибирский государственный индустриальный университет - 50 тыс. руб., Тамбовский государственный технический университет - 75 тыс. руб. Количество исполнителей в среднем составляет - 3-4 человека. На некоторых кафедрах (46, 53, 66 и других) в разработке госбюджетных НИР участвуют все преподаватели. Тематика этих работ в основном подчинена интересам учебного процесса. К примеру, кафедра истории Московского авиационного института за последние 15 лет разрабатывала сначала тему "Актуальные проблемы политической истории ХХ века", затем работала над актуальными проблемами истории России в контексте мировой истории и, наконец, сосредоточила свое внимание на отечественной истории. Каждый этап сопровождался изданием учебно-методической литературы, которая соответствовала образовательным программам. Венцом этой работы стало занятое призовое место во всероссийском конкурсе и полученный гриф Минобразования России для книги "Россия в мировой истории", которая допущена в качестве учебника для технических вузов и в 2003 году выдержала два издания. В самом МАИ этими учебниками и соответствующими планами семинарских занятий обеспечены 100% студентов, изучающих курс "Отечественная история".

Подавляющее же большинство кафедр в хоздоговорные и бюджетные темы не вовлечены. Среди них: 5, 6, 11, 19, 23, 24, 27, 29, 31, 32, 35, 36, 37, 43, 57, 60,68, 70, 74, 80, 81, 83, 84, 85, 91, 94, 95, 96, 102, 105, 107, 109, 113, 117, 121, 126, 128-133, 137 и другие. Лишенные дополнительных знаний преподаватели этих кафедр находятся в затруднительном положении при подготовке к проведению занятий.

Более распространенной формой НИР преподавателей является их индивидуальная работа, которая обсуждается на научных, научно-методических и других конференциях. Ежегодно издаются материалы таких конференций в ряде вузов Москвы, Санкт-Петербурга, других регионов.

Учебники и учебные пособия. Как мы уже отмечали, научно-исследовательская работа профессорско-преподавательского состава кафедр, преподающих курс "Отечественная история", способствовала появлению в последние годы ряда учебников для технических вузов с грифом Минобразования России. Среди них: Россия в мировой истории. Под ред. ; История России. Под ред. и ; История России. Теория изучения. В 2-х книгах. Под ред. ; Отечественная история. Под ред. и другие.

Наше внимание привлекли и другие издания, подготовленные историками технических вузов России. Среди них:

1.  Курс отечественной истории IX-XX веков. Основные этапы и особенности развития российского общества в мировом историческом процессе. Под ред. Л. И. Ольштынского (Московский госуниверситет пищевых производств);

2.  История России. Учебник. Под общ. ред. , (Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет);

3.  Методическое пособие к практическим занятиям по курсу "Отечественная история" (МГТУ им. );

4.  Россия в мировой политике. Учебное пособие в двух книгах (Военмех);

5.  Петербург в истории и культуре России. Методические рекомендации к спецкурсу для студентов всех специальностей и форм обучения (Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет);

6.  История России в двух книгах (МЭИ);

7.  Рефераты и контрольные работы по отечественной истории. Учебно-вспомогательное библиографическое пособие (Тамбовский государственный технический университет);

8.  Учитесь учиться. Учебно-методическое пособие по дисциплине "История" (Санкт-Петербургский государственный институт точной механики и оптики (ТУ)). Это пособие раскрывает структуру, формы и методы организации учебного процесса и контроля знаний студентов, учит их как организовывать самостоятельную работу с книгой, показывает какие у них возможности и потребности заниматься научно-исследовательской работой по истории, компьютерным тестированием, дает темы читаемых авторских спецкурсов, а также - семинарских занятий и рефератов.

Следует отметить, что отдельные кафедры за последние пять лет издали по несколько наименований учебно-методических пособий. Среди них: 4, 10, 13, 14, 18, 30, 35, 44, 49, 54, 57, 67, 69, 72, 83, 85, 86, 93, 101, 117, 120, 125, 127, 132 – 141 и другие. При этом, методическая литература разнообразна: советы по подготовке к семинарам, зачетам и экзаменам, схемы, диаграммы, таблицы, хронология событий, методические указания по написанию контрольных работ, советы заочникам.

Вместе с тем, более 10% кафедр (2, 3, 33, и др.) не выпустили ни одного издания. В других (48, 64, 68, 79, 84, 88, 91, 144 и др.) эта работа налажена слабо, что также привело к плохому обеспечению литературой учебного процесса.

Что касается тиражей литературы, то они самые различные. Кафедры истории МАИ и Московского государственного университета печати выпускают учебники и пособия в 25-35 п. л. по 6000 и более экземпляров. В других вузах (69, 83, 85, 86, 93, 94, 121, 123, 128, 143 и другихэкземпляров. Интересен опыт Ростовского государственного строительного университета. В нем коллектив кафедры ежегодно издает обновленное учебное пособие «Краткий курс лекций по истории Отечества» объемом 5 п. л. и тиражом 1000 экземпляров.

По содержанию учебники, учебно-методические пособия и курсы лекций по всей истории России составляют:

65% (18, 31, 32, 35, 37, 43, 44, 54, 72, 97, 101, 126, 129, 140 и др.);

20% изданий охватывают отдельные периоды и проблемы отечественной истории, 1% - это справочники и хрестоматии по истории (43, 45, 60) и 14% - методическая литература по организации подготовки студентов к занятиям: планы семинарских занятий, методические советы, схемы, тесты (57, 60 и др.).

Выделение средств на учебно-методическую литературу. Издание учебной и методической литературы требует не только определенных усилий кафедр, которые обеспечивают содержательную сторону данных пособий, но и соответствующей поддержки ректоратов, которая в первую очередь выражается в выделение финансовых средств на публикации.

С удовлетворением Центр выявил в некоторых справках, что ректораты не ограничивают кафедры в средствах, выделяя их по необходимости. Правда, таких вузов оказалось немного. Это Кубанский государственный технологический университет, Московский государственный университет печати, Пермский государственный технический университет, Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет, Санкт-Петербургский университет низкотемпературных и пищевых технологий и ряд других.

Некоторые кафедры проявляют активность и стремятся найди выход из того сложного положения, в котором они находятся. Так кафедра истории Балтийского государственного технического университета «Военмеха» при отсутствии финансирования со стороны ректората использует в рамках гуманитарного факультета средства, полученные за обучение студентов на платной основе. Кафедра истории МАИ при выпуске изданий в последние годы использует спонсорские возможности.

Многие вузы все-таки средства на издание литературы находят. Ежегодно выделяют: от 90 до 75 тыс. руб. - четыре вуза (38, 50 70, 94); от 60 до 15 тыс. руб. -двадцать вузов (21, 29, 35, 57, 61, 67, 78, 91, 97, 101, 102, 108, 116, 119, 122, 124, 132, 134, 135, 140); от 10 до 5 тыс. руб. - одиннадцать вузов (28, 39, 44, 51, 52, 62, 71, 74, 87, 128, 144); менее 5 тыс. руб. - шестьть вузов (3, 8, 28, 74, 85, 99); около 1 тыс. руб. четыре вуза (18, 110, 115, 137). Не выделяют средства: 4, 34, 36, 47, 49, 95, 103, 117 и другие вузы.

Приведенные данные свидетельствуют о значительных отличиях в выделении средств на издание учебно-методической литературы различными вузами. Практика показала, что когда они субсидируют 30 тысяч ежегодно, то такие суммы способны обеспечить студентов новейшими источниками.

Там же, где вузы не выделяют средств, а сами кафедры не могут их найти, содержатся жалобы на недостаточную обеспеченность учебного процесса необходимой литературой.

Сама же обеспеченность учебниками и учебными пособиями различна. Если говорить в целом, то 80- 85% учебных заведений обеспечивают курс отечественной истории учебниками и учебными пособиями. При этом, около 50-60% закупается в торговой сети и 15-20% - за счет издания собственной литературы.

Таким образом, научно-исследовательская работа преподавателей истории в технических вузах страны позволила, во-первых, обеспечить учебный процесс качественными учебниками и учебно-методическими пособиями, ряд которых был удостоен соответствующего грифа Минобразования России. Во-вторых, НИР историков разделила вузы на те, которые содействуют и на те, которые не способствуют развитию исторической науки и изданию ее продукции в интересах учебного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ состояния исторического образования в технических вузах России показал, что все его составляющие (система управления, кадры, учебная нагрузка, учебный процесс, его обеспеченность учебно-методической литературой, научно-исследовательская работа и др.) требуют дальнейшего совершенствования.

Не выполняется вузами государственный образовательный стандарт по отечественной истории. В его официальном издании аудиторная нагрузка обозначена 78 часов. Однако не везде они выделяются кафедрам в таком объеме. К тому же итоговым контролем нередко стал зачет, а не экзамен, что не соответствует обязательной дисциплине.

Не упорядочена в вузах и проблема нагрузки на одного преподавателя. Она колеблется от 300 до 1000 часов. При этом большинство вузов изъяли из учебной программы специальные курсы, индивидуальные занятия преподавателя со студентами, рефераты, курсовые и контрольные работы и оставили только лекции и семинарские занятия. Такой подход привел к резкому сокращению штатного расписания (в отдельных вузах за последнее десятилетие кафедры истории потеряли две трети своего состава).

Изменилась к худшему и внеучебная работа со студентами. Далеко не везде мы видим посещения музеев, встречи с ветеранами войны и труда, исторические кружки, научные студенческие конференции и олимпиады по отечественной истории, круглые столы, конкурсы студенческих работ, выходы преподавателей в общежития по линии общества "Знание", работу факультетов общественных профессий.

Круг проблем, связанных с преподаванием курса "Отечественная история", очень велик. Только сообща (Минобразование России, ректораты вузов и профессорско-преподавательский состав) его можно решить в полном объеме в интересах исторического образования студентов.

Приложение

Список

вузов, в которые были направлены анкеты

1.  Алтайский государственный технический университет им.

2.  Ангарская государственная техническая академия

3.  Архангельский государственный технический университет

4.  Балтийский государственный технический университет "ВОЕНМЕХ" им.

5.  Белгородская государственная технологическая академия строительных материалов

6.  Братский государственный технический университет

7.  Брянская государственная инженерно-технологическая академия

8.  Брянский государственный технический университет

9.  Волгоградская государственная архитектурно-строительная академия

10.  Волгоградский государственный технический университет

11.  Волжский государственный инженерно-педагогический институт

12.  Вологодский государственный технический университет

13.  Воронежская государственная лесотехническая академия

14.  Воронежская государственная технологическая академия

15.  Воронежский государственный архитектурно-строительный университет

16.  Воронежский государственный технический университет

17.  Восточно-Сибирский государственный технологический университет

18.  Вятский государственный технический университет

19.  Грозненский государственный нефтяной институт

20.  Дагестанский государственный технический университет

21.  Дальневосточный государственный технический университет

22.  Донской государственный технический университет

23.  Ивановская государственная архитектурно-строительная академия

24.  Ивановская государственная текстильная академия

25.  Ивановский государственный химико-технологический университет

26.  Ивановский государственный энергетический университет им.

27.  Ижевский государственный технический университет

28.  Иркутский государственный технический университет

29.  Казанская государственная архитектурно-строительная академия

30.  Казанский государственный технический университет имени

31.  Казанский государственный технологический университет

32.  Казанский государственный энергетический университет

33.  Камский политехнический институт

34.  Карачаево-Черкесский государственный технологический институт

35.  Кемеровский технологический институт пищевой промышленности

36.  Ковровская государственная технологическая академия

37.  Комсомольский-на-Амуре государственный технический университет

38.  Костромской государственный технологический университет

39.  Красноярская государственная академия цветных металлов и золота

40.  Красноярская государственная архитектурно-строительная академия

41.  Красноярский государственный технический университет

42.  Кубанский государственный технологический университет

43.  Кузбасский государственный технический университет

44.  Курский государственный технический университет

45.  Липецкий государственный технический университет

46.  Магнитогорский государственный технический университет им.

47.  Майкопский государственный технологический институт

48.  Марийский государственный технический университет

49.  МАТИ - Российский государственный технологический университет имени

50.  Московская государственная академия приборостроения и информатики

51.  Московская государственная академия тонкой химической технологии

52.  Московская государственная геологоразведочная академия имени Серго Орджоникидзе

53.  Московская государственная технологическая академия

54.  Московский авиационный институт (государственный технический университет)

55.  Московский государственный автомобильно-дорожный институт (технический университет)

56.  Московский государственный вечерний металлургический институт

57.  Московский государственный горный университет

58.  Московский государственный индустриальный университет

59.  Московский государственный инженерно-физический институт (технический университет)

60.  Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет)

61.  Московский государственный институт стали и сплавов (технологический университет)

62.  Московский государственный институт электроники и математики (технический университет)

63.  Московский государственный институт электронной техники (технический университет)

64.  Московский государственный строительный университет

65.  Московский государственный текстильный университет имени

66.  Московский государственный технический университет

67.  Московский государственный технический университет им.

68.  Московский государственный технологический университет "Станкин"

69.  Московский государственный университет геодезии и картографии

70.  Московский государственный университет инженерной экологии

71.  Московский государственный университет леса

72.  Московский государственный университет печати

73.  Московский государственный университет пищевых производств

74.  Московский государственный университет прикладной биотехнологии

75.  Московский государственный художественно-промышленный университет им.

76.  Московский институт коммунального хозяйства и строительства

77.  Московский физико-технический институт (государственный университет)

78.  Московский энергетический институт (технический университет)

79.  Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет

80.  Нижегородский государственный технический университет

81.  Новосибирская государственная архитектурно-художественная академия

82.  Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет

83.  Новосибирский государственный технический университет

84.  Норильский индустриальный институт

85.  Обнинский институт атомной энергетики

86.  Омский государственный технический университет

87.  Орловский государственный технический университет

88.  Пензенская государственная архитектурно-строительная академия

89.  Пермский государственный технический университет

90.  Пятигорский государственный технологический университет

91.  Российский государственный гидрометеорологический университет

92.  Российский государственный университет инновационных технологий и предпринимательства

93.  Российский государственный университет нефти и газа им.

94.  Российский заочный институт текстильной и легкой промышленности

95.  Российский химико-технологический университет им.

96.  Ростовская-на-Дону государственная академия сельскохозяйственного машиностроения

97.  Ростовский государственный строительный университет

98.  Рыбинская государственная авиационная технологическая академия

99.  Рязанская государственная радиотехническая академия

100.  Самарская государственная архитектурно-строительная академия

101.  Самарский государственный аэрокосмический университет имени академика

102.  Самарский государственный технический университет

103.  Санкт-Петербургская государственная лесотехническая академия им.

104.  Санкт-Петербургская государственная художественно-промышленная академия

105.  Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет

106.  Санкт-Петербургский государственный горный институт имени (технический университет)

107.  Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет

108.  Санкт-Петербургский государственный институт точной механики и оптики (технический университет)

109.  Санкт-Петербургский государственный морской технический университет

110.  Санкт-Петербургский государственный технический университет

111.  Санкт-Петербургский государственный технологический институт (технический университет)

112.  Санкт-Петербургский государственный технологический университет растительных полимеров

113.  Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения

114.  Санкт-Петербургский государственный университет низкотемпературных и пищевых технологий

115.  Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет "ЛЭТИ" им. (Ленина)

116.  Санкт-Петербургский институт машиностроения (ВТУЗ-ЛМЗ)

117.  Саратовский государственный технический университет

118.  Северо-Западный государственный заочный технический университет

119.  Северо-Кавказский государственный технический университет

120.  Северо-Кавказский государственный технологический университет

121.  Сибирская аэрокосмическая академия им. академика

122.  Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ)

123.  Сибирская государственная геодезическая академия

124.  Сибирский государственный индустриальный университет

125.  Сибирский государственный технологический университет

126.  Таганрогский государственный радиотехнический университет

127.  Тамбовский государственный технический университет

128.  Тверской государственный технический университет

129.  Тольяттинский политехнический институт

130.  Томский государственный архитектурно-строительный университет

131.  Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники

132.  Томский политехнический университет

133.  Тюменская государственная архитектурно-строительная академия

134.  Тюменский государственный нефтегазовый университет

135.  Ульяновский государственный технический университет

136.  Уральская государственная архитектурно-художественная академия

137.  Уральская государственная горно-геологическая академия

138.  Уральская государственная лесотехническая академия

139.  Уральский государственный профессионально-педагогический университет

140.  Уральский государственный технический университет - УПИ

141.  Уфимский государственный авиационный технический университет

142.  Уфимский государственный нефтяной технический университет

143.  Ухтинский государственный технический университет

144.  Хабаровский государственный технический университет

145.  Читинский государственный технический университет

146.  Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт)

147.  Ярославский государственный технический университет

148.  Владимирский государственный университет

149.  Ивановский государственный университет

150.  Оренбургский государственный университет

151.  Пензенский государственный университет

152.  Тульский государственный университет

153.  Южно-Уральский государственный университет