Психологический практикум по профессиональному самоопределению (стр. 2 )

Причем, на базе одних и тех же задатков могут возникнуть различные способности. в зависимости от условий, от потребностей общества и т. д.

Задания для определения и развития способностей

Предлагаемые задания помогут не только определить у учащихся наличие словарного запаса, или знание числовых закономерно­стей, но и лучше ориентироваться в собственных способностях, и в мире профессий, (хотя бы в общих представлениях).

1 . «Мой портрет»

Участникам предлагается описать себя, вспоминая только свои достоинства. Пусть автопортрет будет светлым, радостным.

2. «Мои права и обязанности»

Лист бумаги делится пополам, участникам предлагается напи­сать как можно больше прав и обязанностей для себя лично.

3. «Незаконченные предложения»

Участникам предлагается закончить быстро предложения:

-Мне хорошо, когда.....

-Мне грустно, когда.....

-Я чувствую себя плохо, когда.....

-Я сержусь, когда..

-Я не люблю, когда.....

-Я обижаюсь, когда....

-Я боюсь, когда.....

-Я горжусь собой, когда....

4. «Я и люди»

Участником предлагается описать, какими они видят себя сами, и как, по их мнению, их видят люди. В чем разница? Чего люди не видят?

5. «Победа»

Участникам предлагается назвать как можно больше способов, помогающих справиться с плохим настроением, обидой.

6. «Мой мир»

-Моё любимое занятие, запах, звук, игра, цвет, животное, музыка.

время года, певец (или группа)

-Лучше всего я умею:

- Точно знаю, что смогу:

7. «Укрась слово»

(Развиваем словарный запас)

К каждому существительному нужно подобрать как можно больше прилагательных. (Сначала не меньше трех, затем стара­емся вспомнить не меньше 10 слов). Например, снежинка какая? Котёнок какой?

8. «Профессия»

Каждый участник игры по - очереди пишет на листочке загадан­ную профессию, а вслух перечисляет действия или умения с ней связанные. Выигрывает тот, кто отгадает больше всего профес­сий.

Предлагаемые ниже методики помогут определить ха­рактер мыслительной деятельности учащихся, индивиду­альные особенности эмоционально - волевой и мотивационной сферы.

2.4. Исследование темпа и особенностей течения ассоциативных процессов

Характер мыслительной деятельности человека зависит от многих факторов - уровня знаний и навыков, скорости образова­ния ассоциативных связей, темпа мышления, развитости процес­сов обобщения и отвлечения и пр. Для изучения этих особенно­стей наиболее эффективными являются методики, предназначен­ные для исследования ассоциаций. Данные, получаемые с их по­мощью, позволяют судить и об особенностях развития речи.

Ассоциации можно исследовать довольно простым спосо­бом. Предлагается «поиграть в слова», например, назвать как можно быстрее 60 любых слов. Ведущий при этом, фиксирует все названные слова и паузы (в виде точек, каж­дой из которых условно соответствует 1 сек.).

Если испытуемый начинает называть окружающие его предметы, следует уточнить инструкцию: «Старайся не называть того, что видишь перед со­бой. Продолжай». Испытуемого прерывают и в том случае, ко­гда он начинает говорить фразы, так как нужно говорить отдельные слова.

Обычно, это задание не представ­ляет трудности. Как правило, слова называются «гнездами», по 4-7 слов из какой-либо области смежных представлений.

Например:

... ручка, карандаш, тетрадь.

... телевизор, приемник.

... рука, но­га, ухо, нос, глаза, голова.

...корова, кошка, собака, петух, ло­шадь.

...телега, трактор, машина, поезд, самолет, ракета и т. д.

Данное исследование дает представление и о богатстве сло­варного запаса, восприятии ребенком окружающего мира.

Для исследования темпа и особенностей образования ассо­циаций, преобладания в мышлении понятий содержательного или упрощенного характера успешно применяется также метод ответных вербальных реакций, то есть ассоциативный экспери­мент ( - Смоленский. 1928), который первоначально использовался для исследования особенностей мышления, аф­фективных комплексов, подвижности или инертности нервных процессов.

Для проведения опыта необходимо заранее подготовить на­бор слов-раздражителей, не связанных между собой имен суще­ствительных. Испытуемому сообщают инструкцию примерно следующего содержания: «Я буду говорить тебе слова, а ты отве­чай мне на каждое мое слово своим, первым пришедшим тебе в голову».

Во время опыта необходимо регистрировать время и записы­вать ответную реакцию (слово).

Например:

Яблоко -........... груша

Часы -............ показывают время

Брат -............ сестра

Учет времени и регистрацию ответных реакций можно фик­сировать в специально подготовленном протоколе исследования (табл.)

Протокол ассоциативного (словесного) эксперимента

Слова	Время ( в сек.)	Ответ

Слова-раздражители являются своего рода условными сигнала­ми, а ответные речевые реакции, как правило, связаны с этими сигналами и представляют собой комплекс сформированных ус­ловных рефлексов.

Поэтому, одни слова - раздражители могут быть для личности актуальными, личностно значимыми и латент­ное время ответных реакций на них минимально, а другие слова, не связанные с его опытом, требуют больше времени на форми­рование ответа.

При обработке результатов обращают внимание на скорость образования ответных реакций, их лаконичность и соответствие словам - раздражителям.

Качественный анализ работы испытуе­мого осуществляется путем сравнения его оценок с оценками группы исследуемых сверстников.

Данные, получаемые с помощью ассоциативного экспери­мента, свидетельствуют не только об особенностях мыслитель­ной деятельности, развитии речи людей, но и отражают их опыт, словарный запас, актуальные аффективные переживания.

В этой связи настоящая методика может быть использована в целях проективного исследования личности.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ АССОЦИАТИВНОГО

СЛОВЕСНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

Инструкция:

«я называю слово, а ты старайся как можно быстрее ответить любым другим словом, пришедшим первым на ум».

Слова	1:(в сек.)	Ответ	Слова	1: (в сек.)	Ответ
яблоко			кошка
часы			арбуз
брат			телега
книга			карман
огонь			кукла
зима			вилка
работа			эхо
лампочка			день
диван			праздник
роза			школа

2.5. Как мы воспринимаем информацию

СЕНСОРНАЯ ТИПОЛОГИЯ

Можно заметить, что люди думают по-разному, и различия соответствуют трем основным сферам сенсорного опыта - визу­альной, аудиальной и кинестетической.

Визуальный тип. Вся воспринимаемая информация представ­ляется этому типу людей в виде ярких картин, зрительных обра­зов, рассказывая что-то, эти люди часто жестикулируют, как бы рисуя в воздухе представляемые образы. В разговоре часто поль­зуются фразами: «Вот. посмотрите...», «Давайте представим...». «Я ясно вижу, что...». «Решение уже вырисовывается...». В мо­мент вспоминания эти люди смотрят как бы прямо перед собой, вверх, влево вверх или вправо вверх.

Аудиальный тип. Эти люди употребляют в основном аудиальные слова: «Я слышу, что вы говорите». «Тогда прозвучал зво­нок». «Мне созвучно это», «Вот послушайте...», «Это звучит так...» и пр. То. что человек этого типа вспоминает, как бы наго­варивается ему его внутренним голосом или он слышит речь, слова другого. При вспоминании взор обращен вправо, влево или влево вниз.

Кинестетический тип. Эти люди хорошо запоминают ощуще­ния, движения. Вспоминая, эти люди как бы сначала воссоздают, повторяют движения и ощущения тела. Вспоминая, они смотрят вниз или вправо вниз. В разговоре в основном используют кине­стетические слова: «взять, схватить, ощутить, тяжелый». «Я чув­ствую, что...». «Мне тяжело». «Не могу ухватить мысль...» и т. п.

Ведущая сенсорная система человека оказывает свое влияние на совместимость и эффективность общения с другими людьми. Определить ведущую сенсорную систему другого человека мож­но обращая внимание на слова, обозначающие процессы (глаголы, наречия и прилагательные), которые другой человек использует, чтобы описать свой внутренний опыт.

Если вы хотите установить хороший контакт с человеком, вы можете ис­пользовать те же самые процессуальные слов, что и он. Если вы хотите установить дистанцию, то можете намеренно употреблять слова из другой системы представлений, отличной от системы собеседника. Но в жизни мы часто плохо понимаем друг друга, в частности от того, что не совпадают наши ведущие сенсорные системы.

Любопытно, что ярко выраженные визуалисты, кинестетики, аудиалисты имеют свои специфические особенности в поведении, типе тела и движениях, в речи, дыхании и пр.

	Визуалист	Кинестетик	Аудиалист	«Компьютер»
1	2	3	4	5
Употреб­ляемые слова	смотреть, наблюдать, яркий, любуюсь	чувствовать, ощущать, теплый, обожаю	звучать, слышать, тон громкий	понимать, знать, пред­ставлять, ин­тересно, ло­гично
Поза	голова вверх, спина прямая	спина согнута. голова опу­щена	голова скло­нена набок	прямая поза, руки скреще­ны
Движения	напряженные	раскрепощены	средние	ригидные
Губы	тонкие, на­пряженные	полные, рас­слабленные	варьируют	тонкие, на­пряженные
Дыхание	неглубокое, верхом легких	глубокое ды­хание, низ живота	ровное дыха­ние, всей грудью	неглубокое
Речь	быстрая, громкая речь, высокий тон	медленная, не­громкая речь, низкий груд­ной голос	мелодичный голос, вырази­тельная речь	монотонный голос
Взгляд	поверх других	вниз. ниже других	часто в одну сторону и вниз	через головы других
Правила слушания	«Я должен ви­деть для того, чтобы слы­шать» (на дис­танции)	приблизиться поближе	«Не смотреть, чтобы слы­шать»	никакого кон­такта глаз
Движения глаз	вверх влево, вверх вправо	вниз вправо, иногда вниз	влево, вправо, голова вниз наклонена	в сторону вле­во, голова вверх поднята

Глава 3.

ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬ­НОГО